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統(tǒng)計學地域分析范文第1篇

依據(jù)。方法方便選取重慶市某未教所少年犯198名和某中學學生170名，采用攻擊行為問卷及敵意歸因偏向問卷進行調(diào)查，分析各個變

量之間的關(guān)系。結(jié)果少年犯的攻擊和敵意歸因偏向得分顯著高于普通中學生；采用回歸分析，在控制了性別、年齡和生源地影響的基礎(chǔ)

上，不同類型的被試對攻擊行為具有獨立預(yù)測作用；去除中學生樣本，敵意歸因偏向?qū)粜袨橛酗@著影響。結(jié)論與普通中學生相比，少

年犯擁有較高的攻擊性和敵意歸因偏向。應(yīng)更多地關(guān)注青少年攻擊性的敵意歸因偏向。

【關(guān)鍵詞】攻擊；敵意；精神衛(wèi)生；青少年犯罪；學生

【中圖分類號】R395.6 B848　【文獻標識碼】A　【文章編號】1000-817(2012)05-0550-03

青少年犯罪問題是最為迫切的社會問題之一。青少年

攻擊行為和犯罪成因復(fù)雜，涉及個體、社會環(huán)境和遺傳等多種

因素，不良的社會認知將會導(dǎo)致青少年暴力行為的增加和犯罪

率的升高。Dodge在攻擊行為的研究過程中提出了社會信

息加工模型(soeial Information Processing，SIP)，詳細描述了認

知過程是如何導(dǎo)致攻擊行為的，提出了對社會線索的編碼、解

釋、目標澄清、反映的評估、決策、行為實施等影響社會行為的

加工階段。敵意歸因偏向是指攻擊者在模棱兩可的情境中，

對環(huán)境中的線索做出敵意性的解釋。

國外已有研究結(jié)果表明，高攻擊性的兒童青少年會出現(xiàn)高

敵意歸因偏向，并表現(xiàn)出較多的攻擊行為。國外對特殊人

群的研究也驗證了這一結(jié)論，即犯罪者具有敵意歸因偏向。

有調(diào)查顯示，工讀生對意圖不明的傷害傾向于敵意性歸因和攻

擊性反應(yīng)，主動攻擊的男童具有較多的敵意歸因偏向。

本研究擬通過對比少年犯與普通中學生，進一步探討攻擊與敵

意歸因偏向的關(guān)系，尋找可以降低個體攻擊性的可控因素，以

利于有效預(yù)防和控制青少年的攻擊及違法犯罪行為，更好地輔

助犯罪者改造，也為青少年的人格和諧與心理健康教育提供理

論依據(jù)。

1　對象與方法

1.1　對象　采用方便取樣，選取重慶市某少管所198名少年

犯(男生173名，女生25名)和某中學170名學生(男生148

名，女生22名)。年齡范圍在14～18歲，其中少年犯平均年齡

為16.39歲，中學生平均年齡為15.75歲。

1.2　方法　問卷主要由2個部分組成：(1)攻擊行為問卷

(self-Rep0rt of Aggression＆Social Behavior Measure)。問卷包

括56個題目，由于研究所需，選取其中的28道題目。其中

11道題目用來測量關(guān)系攻擊，6道題目用來測量身體攻擊，還

有11道親社會行為的題目。采用7點評分法，從完全符合到

完全不符合。將得分進行相加，得分越高，越具有攻擊性。國

外有研究顯示，身體攻擊的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.90，關(guān)系攻

擊的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.82，重測信度分別為0.87和

0.86t。本研究問卷整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.89，

0.80，0.86。(2)敵意歸因偏向問卷(Assessment of Intent Attri-

butions-Revised)。采用修編的敵意歸因偏向問卷，由10種

假想情境組成，8種假想的挑釁情境都是模棱兩可的，其中有4

種情境是身體性的挑釁情境，4種情境是關(guān)系性的挑釁情境，還

有2種情景是親社會性的場景。對每一種情境都要求兒童回

答2個問題，反映兒童的意圖歸因。研究表明，關(guān)系攻擊的敵

意歸因偏向內(nèi)部一致性系數(shù)為0.64，身體攻擊的敵意歸因偏向

內(nèi)部一致性系數(shù)為0.71。本研究的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為

0.76和0.76。

1.3　統(tǒng)計方法　采用SPSS 16.0軟件，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2　結(jié)果

2.1　重慶市少年犯與中學生攻擊行為與敵意歸因現(xiàn)狀　少年

犯在攻擊的各個維度及敵意歸因偏向各個維度中得分均顯著

高于中學生，中學生親社會性得分顯著高于少年犯，差異均有

統(tǒng)計學意義(JP值均

2.2　各變量的相關(guān)及被試類型對攻擊性的獨立預(yù)測作用　對

各變量進行相關(guān)分析表明，攻擊行為與敵意歸因偏向存在顯著

相關(guān)。采用回歸分析，控制了性別(1=男，2=女)、年齡

(1=14歲，2=15歲，3=16歲，4=17歲，5=18歲)和生源地(1=

城市，2=農(nóng)村)之后，被試類型仍然能夠顯著預(yù)測青少年的關(guān)

系攻擊、身體攻擊和攻擊性總分。也就是說，即使控制了上述

因素的影響，少年犯的關(guān)系攻擊、身體攻擊和攻擊性總分仍高

于普通中學生。

2.3　少年犯攻擊行為的回歸分析　以198名少年犯計算敵意

歸因偏向各維度與攻擊性各維度的相關(guān)，見表4。敵意歸因偏

向總分和身體攻擊敵意歸因偏向與其攻擊性呈現(xiàn)了較高的相

關(guān)，并達到了統(tǒng)計學水平。使用多元回歸法考察敵意歸因偏向

對攻擊性的影響，對于攻擊總分、身體攻擊、關(guān)系攻擊和親社會

性均為身體攻擊敵意歸因偏向進入了回歸方程，如表5所示。

即身體攻擊敵意歸因偏向可以較好的預(yù)測整體攻擊性、身體攻

擊、關(guān)系攻擊和親社會性。

統(tǒng)計學地域分析范文第2篇

1研究的目的、對象和方法

近十年來，筆者親歷和感受到，大學英語教學目標越來越突出學生的聽說能力，聽說的學時安排也越來越加強，大學四六級聽力分值比例也越來越大，用人單位對大學生英語聽說能力的要求也越來越高。然而，大學英語的聽說教學效果并不理想，學生的聽說能力并不能完全達到教學目標和用人單位的要求。因此，需要了解學生的英語聽說學習的學情，分析學生學習的障礙性因素，明確學生的愿望與訴求，為大學英語的聽說教學改革提供依據(jù)。

筆者于2012年9～10月對所從教的11、12級的學生進行了問卷調(diào)查，其中大學二年級學生134人，大學一年級學生236人，共計發(fā)放問卷370份，回收問卷370份，有效問卷363份，占總問卷的98.11%。此次問卷調(diào)查涵蓋了數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、化學工程與工藝、生物科學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、思想政治教育、漢語言文學6個專業(yè)，涉及文、理、工、管等學科，共8個班級。

根據(jù)調(diào)查的目的與內(nèi)容，按照社會學調(diào)查問卷的原理與方法，筆者設(shè)計了《調(diào)查問卷表》，問卷分為封閉式的選擇題和開放式的簡答題共22道，包含了個人學習基礎(chǔ)、學習動機、學習態(tài)度、學習方法和聽說學習的影響因素、教師教學的方式等內(nèi)容。問卷初稿由筆者形成，聘請了有經(jīng)驗的老教授進行修改完善。對于不易通過問卷體現(xiàn)的問題，筆者進行了學生訪談，以求獲得更為準確的信息。由于篇幅有限，本文選擇部分問題進行分析，其他另文撰述。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1大學入學前的英語聽說水平

了解學生大學入學前的英語聽說水平，對教師教學內(nèi)容的選擇以及教學策略的采用有至關(guān)重要的意義，為此筆者進行了入學前英語聽說水平差異調(diào)查（見表1、表2）。

由上述統(tǒng)計可以看出，學生在進入麗水學院以前，大部分學生聽說訓(xùn)練較少，兩周開一節(jié)課或未開設(shè)的占到78.78%，大部分學生聽說水平不高，自己認為不大好或差的占到68.05%。當然，也有一小部分學生聽說能力有相當水平，因此，教師采取“鞏固基礎(chǔ)、填平補齊、加深拓寬”的教學策略非常重要。

2.2學習動機與學習態(tài)度

學習動機和學習態(tài)度是直接影響大學生學習行為和效果的重要因素，學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，它是一種對學習的需要，學習態(tài)度反映學生學習付諸的行動和努力的程度。因此，了解學生的學習動機與學習態(tài)度十分必要（見表3、表4）。

上述統(tǒng)計說明，部分學生英語聽說的學習動機還不端正，存在較為嚴重的被動學習狀態(tài)；學生聽說練習普遍較少，聽力練習平均每天在半個小時左右或基本沒訓(xùn)練的占到73.28%，特別是說話練習平均每周1小時及以下的竟達到92.84%。如何端正學生的學習動機，引導(dǎo)學生進行聽說訓(xùn)練，成為教師緊迫需要解決的問題。

2.3聽說學習的障礙性因素

作為大學英語課老師，筆者期望聽說課教學能夠兌現(xiàn)知識和能力于一體的課堂教學效果，讓學生熟練使用英語交流、會話。但是，在長期的教學實踐之中，筆者發(fā)現(xiàn)了這僅僅是教師的一相情愿，學生在聽說學習過程中還存在著諸多障礙性因素，制約著以上目標的實現(xiàn)（見表5）。

從表5分析，學生英語聽說學習的障礙性因素可歸納為語言方面和非語言方面。存在語言方面的詞匯、語法和語音因素障礙的同學有60.32%，存在非語言方面的聽說技巧、心理等因素障礙的同學占78.52%。筆者對障礙性因素的調(diào)查進一步采取了訪談，總結(jié)訪談情況，補充以下信息：學生由于受母語及方言影響，發(fā)音不準；由于缺乏必要的語音基礎(chǔ)知識，對連讀、重音、弱讀、失去爆破音的省略及語音的同化不適應(yīng)；部分學生對學習英語聽說缺乏信心，甚至是心理“恐懼”。上述的實際因素分析，為教師有針對性地采取教學奠定了基礎(chǔ)。

2.4教師教學方式

了解教師的教學方式對于教學改革是十分必要的。由于調(diào)查的是筆者執(zhí)教的學生，因此，在問卷題目是：你入大學前，老師英語聽說教學主要采取的方式（見表6）？

上述統(tǒng)計可以看出，絕大部分學生在中學階段的聽說練習都變成了“考試”，通過訪談，了解到學生在上聽說課總感覺是在考試，教師對聽說的知識與基本的能力技巧培養(yǎng)較少；學生希望聽說教學能夠形式更為豐富，課堂設(shè)計可以結(jié)合情景模擬，使得課堂氛圍更為活潑，更為貼近實際。

3思考與對策

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，大學英語聽說教學既需要補償中學聽說教學的“欠債”，又需要完成大學的教學目標，特別是地方本科院校，生源基礎(chǔ)本身就不理想，教學不僅需要“爬坡”，也需要“趕趟”，讓學生畢業(yè)走上社會能與其他的高校學生有同樣的水平，站在同一起跑線上。因此，英語聽說教學“任重道遠”，必須要以先進的教學理念實施教學改革。

3.1系統(tǒng)化專題化教學，加強英語聽說基本知識與技能訓(xùn)練如何有效、快速地讓學生掌握英語聽說的基本知識和基本技能？如何扎實地“補上”中學虧欠的知識？筆者經(jīng)過近年的教學實踐，認為系統(tǒng)化開設(shè)專題的講授與練習有積極的效果。筆者的主要做法是：在開學初的一段時間內(nèi)，首先開設(shè)以下專題：容易混淆的音素、單詞和句子結(jié)構(gòu)的辨認；識別不同語氣所表達的不同情感，理解話語之間的邏輯關(guān)系；數(shù)字、時間和日期強訓(xùn)；連讀、弱讀、變音、失音以及英關(guān)發(fā)音差異；語法概念知識；聽力速記等。筆者對所從教的2012級大一新生兩個班級進行了效果驗證性實驗，實驗數(shù)據(jù)令人滿意（見表7）。

3.2借助 多媒體等新技術(shù)，開展情景模擬教學

放磁帶、聽錄音的教學模式是20世紀八九十年代的陳舊教法，其缺陷是教學方式單一，不能做到視聽結(jié)合，寓教于樂。當前，多媒體已經(jīng)成為學校常規(guī)的教學儀器，多媒體的特點是將圖形、文字、音頻和視頻復(fù)合于一體，直觀生動，情景逼真，可以立體呈現(xiàn)語言自然交流時的情景、情態(tài)，有助于學生深入了解英語的語言交流，有助于領(lǐng)會聽說材料的真實含義。教師應(yīng)當積極地選擇使用先進的教學儀器，改變教學方法和方式。由于多媒體可實現(xiàn)的功能，可以為情景模擬教學提供必要的音效、背景，為學生模擬了一個比較良好的語感和實踐環(huán)境，因此，教師應(yīng)更多采取情景模擬教學模式，實現(xiàn)學生的實踐鍛煉和教師的實踐教學。

3.3建立聽說學習“合作小組”，發(fā)揮學生的自主性與積極性

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師支配教學過程，學生無條件地服從，學生個體處于被動接受狀態(tài)，沒有合作的學習氛圍，聽不懂的依然聽不懂，不會講的依然不會講，學生學習興趣日漸低落，學習積極性匱乏。

建立聽說學習“合作小組”，能把課堂有限的教學延伸到課外。同時，通過合作小組成員之間的互相促進和監(jiān)督，創(chuàng)設(shè)良好的聽說學習氛圍，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能在交流中提高英語交際能力。教師把學生分成4～6人小組，每一組學生優(yōu)勢互補。課堂上老師可以讓學生對聽說材料進行多方位的訓(xùn)練：主要內(nèi)容的復(fù)述、相關(guān)問題的討論、相關(guān)話題的探討等，通過互相補充和提示，讓所有學生積極參與進來，基礎(chǔ)不好的學生從最初的聽到逐漸的參與，而基礎(chǔ)好的同學通過更多的合作更加進步。另外教師積極參與，并能通過課前任務(wù)和課后任務(wù)，把合作學習延伸到課外，讓學生通過對英文歌曲、英文電影、英文報刊等學生感興趣的原版材料進行合作學習，從而拓寬學生語言學習的視野，增強學生學習的信心。

參考文獻：

魯子問，康淑敏.英語教學設(shè)計.上海：華東師范大學出版社，2009.

統(tǒng)計學地域分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】區(qū)域的工業(yè)化與城市化 教材分析 教學建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0123-02

“區(qū)域的工業(yè)化與城市化”是區(qū)域發(fā)展過程中面臨的重要問題，是地理必修三的重要內(nèi)容?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》要求該部分“以某經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施”。本文以該部分內(nèi)容為例，對中圖版（2007年6月第2版）、人教版（2009年4月第3版）、湘教版（2004年6月第1版）和魯教版（2004年6月第1版）四個版本的案例選取、教學內(nèi)容選擇、教材欄目編排等方面進行分析，并從中得到教學啟示。

一、教材欄目的設(shè)置

四種版本的教材在欄目設(shè)置和編排等方面各具特色?？傮w上來說，中圖版包括正文、閱讀材料、思考題、復(fù)習題、課題、圖片、探索、學習指南等8個欄目，人教版包括正文、閱讀材料、圖片、活動、思考題等5個欄目，湘教版包括正文、閱讀材料、圖片、活動等4個欄目，魯教版包括正文、閱讀材料、知識窗、圖片、活動等5個欄目。

對上述欄目進行統(tǒng)計后，發(fā)現(xiàn)中圖版正文文字18段，閱讀材料3個，思考題1個，復(fù)習題2個，課題2個，圖片10幅，探索1個，學習指南1個。人教版正文文字21段，閱讀材料3個，圖片10幅，活動3個，思考題1個。湘教版正文文字9段，閱讀材料5個，圖片4幅，活動5個。魯教版正文文字16段，閱讀材料2個，知識窗2個，圖片6幅，活動1個。

二、教材案例的選取

按照《普通高中地理課程標準（實驗）》的要求，四個版本的教材都以“以某經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程”。并且，四個版本的教材都采用案例分析的方式編寫教材。四個版本教材在案例選取方面存在很多差異。比如，從整體上來說，中圖版把整個江蘇省作為教學案例，而人教版、湘教版、魯教版三個版本教材都以我國珠江三角洲地區(qū)為例。

具體來看，中圖版教材在閱讀材料中融入了“蘇南模式”“美國密歇根州復(fù)蘇”和“無錫市港下鎮(zhèn)的興起”等案例。人教版教材選取了“中國出口商品交易會”“東莞的工業(yè)化與城市化進程”“深圳的出路何在？”等案例，在活動欄目中融入“長江三角洲地區(qū)城市的協(xié)調(diào)發(fā)展”這一案例。湘教版在閱讀材料中融入“崛起的珠江三角洲城市群”“深圳―― 從邊陲小鎮(zhèn)到繁華都市”“珠江三角洲的工業(yè)發(fā)展”“洶涌的民工潮”“珠江三角洲城市問題”等案例，在活動中融入“珠江三角洲一鎮(zhèn)一品特色經(jīng)濟”“三來一補”等案例。魯教版教材則在知識窗中融入“前店后廠 ―― 香港和珠江三角洲的經(jīng)濟合作模式”“僑鄉(xiāng)”等案例，在活動欄目中融入“是什么帶動了珠江三角洲地區(qū)的發(fā)展”這一案例。

三、教學內(nèi)容的選擇

四個版本的教材在教學內(nèi)容的選擇方面存在很多差異。從整體上來說，中圖版先對工業(yè)化與城市化進行了概述，然后，以江蘇省的工業(yè)化與城市化為例進行了詳細的描述；人教版突出了珠江三角洲的對外開放；湘教版突出了工業(yè)化對城市化的推動作用；魯教版突出了珠江三角洲的經(jīng)濟發(fā)展。

具體來看，中圖版首先對工業(yè)化與城市化進行了描述，然后，詳細敘述了江蘇省工業(yè)化與城市化的現(xiàn)狀、工業(yè)化和城市化進程中存在的問題、工業(yè)化與城市化的發(fā)展前景與主要措施。人教版的教學內(nèi)容包括“對外開放的前沿”“工業(yè)化與城市化的推進”“問題與對策”等。湘教版的教學內(nèi)容包括“珠江三角洲的城市化進程”“工業(yè)化對珠江三角洲城市化的推動作用”“珠江三角洲的工業(yè)化與城市化問題”等。魯教版的教學內(nèi)容包括“珠江三角洲中經(jīng)濟發(fā)展快”“城市化水平高”“問題與對策”等。

四、基于教材分析的教學建議

對四個版本的教材進行分析后，在欄目設(shè)置、教學案例、教學內(nèi)容等方面得到以下四點教學啟示。

（一）深研教學欄目，充分發(fā)揮作用。四種版本的教材在欄目呈現(xiàn)上大膽創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教材單向傳送知識的傾向，突出教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的交互作用。在對教材分析時應(yīng)把握各教學欄目的作用，從而更好地應(yīng)用于教學。如閱讀材料是對本節(jié)內(nèi)容的補充或拓展，在教學中通過教材中閱讀材料所補充的案例或信息引導(dǎo)學生從不同角度認識區(qū)域的發(fā)展問題，開拓學生思維空間。通過對四個版本的教材分析可知配圖欄目在教材中滲透了“學會正確使用地圖，分析（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第123頁）地理現(xiàn)象”的理念，在教學中應(yīng)充分利用圖像資源，引導(dǎo)學生加強看圖、讀圖和解圖基本能力的培養(yǎng)。活動欄目使得教材在內(nèi)容上能緊密銜接，同時也是體現(xiàn)師生互動，生生互動的重要載體，在教學中可充分利用活動欄目根據(jù)課堂實際情況展開教學。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，融入鄉(xiāng)土案例。四個版本的教材都是圍繞該地區(qū)的工業(yè)化與城市化的進程、在此過程中所產(chǎn)生的問題以及針對該類問題的對策等三部分內(nèi)容展開。在案例選取上都參照了課標要求，選取珠三角和江蘇省這樣的經(jīng)濟發(fā)達且工業(yè)化與城市化發(fā)展的典型區(qū)域為例。但在教學過程中可根據(jù)學生情況優(yōu)化教學內(nèi)容，適當結(jié)合鄉(xiāng)土資源，拓展教學案例。例如結(jié)合學生所在地的工業(yè)化與城市化進程情況，分析當?shù)毓I(yè)化與城市化形成的原因、過程及遇到的問題和解決措施。如在分析當?shù)毓I(yè)化與城市化所帶來的影響時引導(dǎo)學生從自身直接經(jīng)驗出發(fā)展開思考，并提出可行的解決方案。所融入的鄉(xiāng)土案例來自學生生活，且與學生生活息息相關(guān)，這樣既能使學生“學習對生活有用的地理”，又能讓學生更形象、直觀地理解區(qū)域的工業(yè)化與城市化，深刻了解區(qū)域的工業(yè)化與城市化給社會各方面帶來的影響，從而建立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。

（三）整合圖像資源，培養(yǎng)學生析圖能力。在教學中根據(jù)四個版本教材的特點整合教材中圖片資源。人教版多為地圖和柱狀圖以及折線圖，湘教版以人文景觀圖居多，中圖版則注重圖文并茂的呈現(xiàn)方式。例如整合人教版中的數(shù)據(jù)圖，如人教版“圖4.20珠江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和工業(yè)總產(chǎn)值的增長”“圖4.22珠江三角洲產(chǎn)業(yè)的升級”，利用這兩幅數(shù)據(jù)圖的直觀性、精準性等特點讓學生分析區(qū)域工業(yè)化與城市化的發(fā)展條件，研究區(qū)域工業(yè)化與城市化存在的問題，鍛煉學生從圖中提取信息的能力；整合湘教版的人文景觀圖，如“圖2-34珠海市”和“圖2-37珠江三角洲某地街道市場”，這些人文景觀圖可拉近珠三角地區(qū)與學生的心理距離，增加學習積極性；或借鑒中圖版的圖文并茂的形式，在配圖的同時加以解釋說明圖片，如“圖2-5-6江蘇省城市群發(fā)展總體要求”，不僅培養(yǎng)學生正確使用地圖分析地理現(xiàn)象的能力，同時加深學生對江蘇省的工業(yè)化與城市化的理解。

（四）豐富活動形式，提升學生綜合能力。在教學中可結(jié)合四個版本教材在區(qū)域的工業(yè)化與城市化這一節(jié)中的活動形式的特點加強學生綜合能力培養(yǎng)?！度罩破胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》中的“教學建議”指出“指導(dǎo)學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”。在高中地理教學中轉(zhuǎn)變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導(dǎo)?？梢詤⒄招抡n標中對區(qū)域城市化和工業(yè)化進程的活動建議，開展社區(qū)或家庭附近地區(qū)的務(wù)工人員調(diào)查；對城市或農(nóng)村存在的問題提出建議。讓學生自主安排小組分工，主動收集相關(guān)資料，以小組匯報的形式展示調(diào)查成果。這樣既能鍛煉學生合作交流的能力，又能使得學生在參與過程中的資料收集和整理信息、分析信息的能力得到提升，同時在主動參與調(diào)查的過程中培養(yǎng)學生自主探究的學習精神。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）[J].中學地理教學參考，2003（6）