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統(tǒng)計(jì)學(xué)意義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】概率論 描述統(tǒng)計(jì) 推斷統(tǒng)計(jì) 統(tǒng)計(jì)思想

一、概率論引入統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義

（一）方法的突破

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對象的拓展。引入概率論后統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對象的拓展表現(xiàn)在外延與內(nèi)涵兩方面。外延上，導(dǎo)源賭博問題研究的概率論以隨機(jī)性現(xiàn)象為主要研究對象，它的應(yīng)用將統(tǒng)計(jì)學(xué)思想方法帶到自然科學(xué)領(lǐng)域，甚至用于研究人類心理活動、思維現(xiàn)象，拓展了原來始于社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象研究的統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象。另外，聯(lián)姻前統(tǒng)計(jì)學(xué)對現(xiàn)象的描述、分析只能止于其確定性方面，有概率論新工具后，其不確定性方面也能描述分析，拓展了作為統(tǒng)計(jì)學(xué)對象的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量信息內(nèi)涵。研究對象的拓展，使得在此基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)學(xué)成了一門具有通用性的定量分析工具。

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法的進(jìn)階。概率論聯(lián)姻“統(tǒng)計(jì)”的突出意義表現(xiàn)在方法上—由描述走向推斷?！懊枋鼋y(tǒng)計(jì)”（包括數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析）主要是通過圖表形式對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理和顯示，進(jìn)而綜合、概括和分析得出反映客觀現(xiàn)象規(guī)律的數(shù)量特征；“推斷統(tǒng)計(jì)”則是在對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述的基礎(chǔ)上對統(tǒng)計(jì)總體的未知數(shù)量特征作出以概率形式表達(dá)的推斷。聯(lián)姻之前的古典統(tǒng)計(jì)學(xué)主要就是初級的“描述統(tǒng)計(jì)”（簡單的計(jì)量、分組、圖表、推算等），現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)則以“推斷統(tǒng)計(jì)”為其核心內(nèi)容。這里“描述”與“推斷”的劃分一方面反映統(tǒng)計(jì)方法發(fā)展的兩個階段，另外也反映應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法探索客觀事物數(shù)量規(guī)律的不同過程。“描述”是基礎(chǔ)，“推斷”是主要內(nèi)容。

推斷統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性意義。統(tǒng)計(jì)學(xué)從描述發(fā)展到推斷，反映統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的巨大成就，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)成熟的重要標(biāo)志。一方面，它是重要的認(rèn)識工具。正是由于有了“推斷”，科學(xué)借助統(tǒng)計(jì)這一定量分析工具取得了巨大成就。象著名的基因論就借助推斷統(tǒng)計(jì)方法而得。

（二）思想的騰飛

矩：統(tǒng)計(jì)學(xué)早期便有“平均”即一般代表值的思想，認(rèn)識事物數(shù)量方面的一般性。引入概率論后，“平均”引申到“期望”，描述隨機(jī)變量的集中趨勢。與“平均”相對應(yīng)，有對數(shù)據(jù)偏離“一般”程度的描述即“變異”，認(rèn)識事物數(shù)量方面的差異。引入概率論后其內(nèi)涵擴(kuò)充到對隨機(jī)變量離散程度的描述。“矩”源于力學(xué)研究，均數(shù)、方差同重心和轉(zhuǎn)動力矩之間的類似促使統(tǒng)計(jì)上用“矩”來描述數(shù)據(jù)特征。其概念涵蓋前述的幾個參數(shù)，并擴(kuò)充到多階、多維隨機(jī)變量特征的描述。“矩”體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)“求同察異”的思想，即在了解差異的同時認(rèn)識事物的同質(zhì)性。

估計(jì)：估計(jì)是據(jù)樣本數(shù)據(jù)對總體參數(shù)所作出的“猜想”’其實(shí)質(zhì)是一種類比，將對已知事物的認(rèn)識拓廣到更大范圍。實(shí)際上有一個假定即樣本、總體的同質(zhì)性（同分布）。由于樣本的隨機(jī)性使得估計(jì)帶有不確定性，便給出“區(qū)間”來對其描述。

檢驗(yàn)：檢驗(yàn)即先對總體特征作出一種假設(shè)，然后根據(jù)樣本信息對這一假設(shè)的支持程度作出描述（假設(shè)正確性的判斷），主要運(yùn)用反證法、小概率原則等思想。檢驗(yàn)與估計(jì)構(gòu)成統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容的兩面，鑒于思維上推與證的不同而分別提出。

擬合：擬合就是對現(xiàn)象之間的聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律、變化趨勢給予定量描述，是對事物間關(guān)系表現(xiàn)的一種抽象。也就是以一定的模型來反映現(xiàn)象及現(xiàn)象間的聯(lián)系的發(fā)展變化，表現(xiàn)出聯(lián)系的顯性方面而抽象掉非顯性方面。

相關(guān)：相關(guān)是客觀事物普遍聯(lián)系的哲學(xué)思想在統(tǒng)計(jì)上的具體化。統(tǒng)計(jì)所研究的對象之間往往表現(xiàn)出相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，相關(guān)便是對現(xiàn)象間這種聯(lián)系的數(shù)量表現(xiàn)的描述、分析。通過對比關(guān)聯(lián)現(xiàn)象變化的方向與程度，來研究它們之間是否有聯(lián)系、聯(lián)系的緊密程度和形式。

慣性：哲學(xué)上，客觀現(xiàn)象都是有規(guī)律的辯證發(fā)展運(yùn)動過程。任何運(yùn)動都具有慣性，這種慣性表現(xiàn)為系統(tǒng)的動態(tài)性即記憶性。它反映現(xiàn)象未來行為與過去的行為有關(guān)這樣一種動態(tài)思想，是“動態(tài)相關(guān)”，也是預(yù)測的思想基礎(chǔ)，反映現(xiàn)象本身及現(xiàn)象之間關(guān)系發(fā)展、變化的規(guī)律性。

二、概率論引入統(tǒng)計(jì)學(xué)的啟發(fā)

概率論引入統(tǒng)計(jì)學(xué)，使統(tǒng)計(jì)學(xué)思想方法有了質(zhì)的飛躍，并成為統(tǒng)計(jì)學(xué)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這也給我們啟發(fā)：統(tǒng)計(jì)學(xué)必須與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代而發(fā)展，不斷完善方法體系，與其它定量分析工具、計(jì)算技術(shù)及其應(yīng)用領(lǐng)域科學(xué)結(jié)合融會。

研究對象泛化：統(tǒng)計(jì)學(xué)是定量分析工具，首先便表現(xiàn)在對所研究的對象（社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、精神思維等）的定量描述上（對象信息數(shù)據(jù)化），然后再做定量分析。最初統(tǒng)計(jì)學(xué)只能局限于現(xiàn)象數(shù)量信息做確定性的數(shù)量描述、分析，引入概率論之后，對研究對象便可以做隨機(jī)性描述、分析。而實(shí)際工作中有時還必須對定性的、模糊的、混沌的甚至突變的等研究對象做定量的描述與分析，概率論便會有所局限，必須引入新的工具。比如引入模糊數(shù)學(xué)，對模糊性現(xiàn)象做定量描述分析；引入灰色理論，形成灰色統(tǒng)計(jì)思想等等。

電子技術(shù)發(fā)展：科技特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使數(shù)據(jù)處理的手段得到提升，并對統(tǒng)計(jì)提出了新挑戰(zhàn)。電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)一方面使統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象（總體）成了一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)，另一方面對數(shù)據(jù)的分析處理變成了算法。同時在我們面對的數(shù)量信息超大量化后，統(tǒng)計(jì)的“收集、分析數(shù)據(jù)”的任務(wù)、統(tǒng)計(jì)推斷意義也就必然發(fā)生變化，等等。這一切都要求統(tǒng)計(jì)必須與計(jì)算機(jī)及其它科學(xué)聯(lián)姻，如人工智能、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論等。

應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)張：現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)是一多層次多門類的學(xué)科，幾乎所有的科研都要借助這一定量分析工具。應(yīng)用領(lǐng)域的不同，對這一工具的要求必然不盡相同。比如生物統(tǒng)計(jì)、保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)地理學(xué)在基礎(chǔ)性方法一致的基礎(chǔ)上各有與其相聯(lián)系的實(shí)質(zhì)性科學(xué)的特點(diǎn)?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法（包括概率論的成長、壯大）很大程度上來自一些實(shí)質(zhì)性科研活動，這也就要求我們堅(jiān)持以概率論等數(shù)理工具為基礎(chǔ)的前提下緊密聯(lián)系應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)性科學(xué)。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門生命力強(qiáng)大的科學(xué)，也是一門與時俱進(jìn)的科學(xué)。順應(yīng)時代要求，不斷借鑒其它方法科學(xué)，豐富統(tǒng)計(jì)方法，拓展應(yīng)用領(lǐng)域。

統(tǒng)計(jì)學(xué)意義范文第2篇

利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會發(fā)展所需要的知識是時代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的時候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實(shí)例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計(jì)符號及公式等.

2精簡和更新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實(shí)用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識加以介紹.在假設(shè)檢驗(yàn)部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點(diǎn)講解假設(shè)檢驗(yàn)應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對得出的結(jié)論進(jìn)行合理的解釋;在參數(shù)估計(jì)部分著重地講解參數(shù)估計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計(jì)中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進(jìn)方差分析的意義、假設(shè)檢驗(yàn)的方法對多個總體進(jìn)行多次t檢驗(yàn)時的缺點(diǎn)、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗(yàn)結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計(jì)軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果要用P值來表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計(jì)軟件.

3互動式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計(jì)計(jì)算上，很難有時間去深入分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果.互動式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強(qiáng)課堂討論的同時，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實(shí)際問題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯用統(tǒng)計(jì)方法，教師要重點(diǎn)講清各種方法的適用條件及特點(diǎn).在考試方法上亦采用開卷考試，使學(xué)生不再花大量時間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻(xiàn)］

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［2］王銳，陳長生，徐勇勇，等.統(tǒng)計(jì)軟件SPSS教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12（5）:425.

統(tǒng)計(jì)學(xué)意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

目前，教育部在各大高校大力推廣“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”（簡稱“大創(chuàng)”），旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，以大學(xué)生為主體進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐改革，通過科研實(shí)踐提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力［1］。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師授課為主，學(xué)生側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)，對現(xiàn)存問題及新知識缺乏主動思考與學(xué)習(xí)和獨(dú)立實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力普遍偏低［2］。2018年《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》強(qiáng)調(diào)，高校必須緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點(diǎn)，加強(qiáng)高等教育的內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力［3］，深化教學(xué)改革理念與方法，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。本文分析了2021年某醫(yī)學(xué)院校在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中以“大創(chuàng)”項(xiàng)目為驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)模式的改革效果。

1對象與方法

1.1研究對象選擇某醫(yī)學(xué)院校開設(shè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的本科、專升本和專科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生377人為調(diào)查對象，以2021年2—12月授課的班級為實(shí)驗(yàn)組，包括本科2002-03班、專升本2101班和?？?001班，以2020年2—12月授課班級為對照組，包括本科1902-03班、專升本2001班和?？?901班。教材均使用人民衛(wèi)生出版社李康、賀佳主編的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第七版），授課教師相同。1.2方法1.2.1對照組采用常規(guī)教學(xué)模式，理論課按班級合堂授課，SPSS實(shí)訓(xùn)課為小班授課，單人單機(jī)，采用紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，授課教師動態(tài)演示SPSS軟件操作過程并解讀SPSS輸出結(jié)果，SPSS實(shí)訓(xùn)以課后上機(jī)題為練習(xí)，督促學(xué)生完成操作并課堂答疑。1.2.2實(shí)驗(yàn)組采用分層多階段導(dǎo)師制改革實(shí)踐教學(xué)模式，理論課按班級合堂授課，改革理論課程內(nèi)容，SPSS實(shí)訓(xùn)課為小班授課，單人單機(jī)，采用紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，將“大創(chuàng)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)融入實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合上一階段確定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程教學(xué)主線，形成多層遞進(jìn)、逐步增強(qiáng)的階段化教學(xué)步驟。第一階段為學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行SPSS軟件操作、基本方法和結(jié)果分析教學(xué)；第二階段為積累階段，學(xué)生分層分組以“大創(chuàng)”項(xiàng)目為契機(jī)，進(jìn)行課堂案例教學(xué)和課后虛擬“大創(chuàng)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)從立項(xiàng)選題、開展與實(shí)施，包括數(shù)據(jù)資料的收集、錄入、整理、分析和結(jié)果匯報(bào)，由指定導(dǎo)師指導(dǎo)完成；第三階段為科研階段，組織申報(bào)省級與國家級“大創(chuàng)”項(xiàng)目，以各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為小組，分享課題設(shè)計(jì)過程的經(jīng)驗(yàn)與成果，擇優(yōu)選擇部分項(xiàng)目修改后申報(bào)“大創(chuàng)”項(xiàng)目。1.3評價指標(biāo)以實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生考核成績和教學(xué)滿意度作為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，考核試卷難度系數(shù)相近，考核評價體系相同。對照組考核成績包括3部分，第一部分為過程性考核成績，以考勤、課堂表現(xiàn)為評價指標(biāo)，占總評成績的10%；第二部分為SPSS實(shí)訓(xùn)考核成績，以課堂提交作業(yè)情況與上機(jī)操作考試成績?yōu)樵u價指標(biāo)，占總評成績的40%；第三部分為理論考核成績，以閉卷、線下理論考試成績?yōu)樵u價指標(biāo)，占總評成績的50%。實(shí)驗(yàn)組考核成績也包括3部分，第一部分過程性考核評價指標(biāo)和第三部分理論考核評價指標(biāo)與對照組相同；第二部分SSPSS實(shí)訓(xùn)考核評價指標(biāo)與對照組不同，以“大創(chuàng)”項(xiàng)目完成情況與最終評分為評價指標(biāo)，占總評成績的40%。1.4調(diào)查表設(shè)計(jì)根據(jù)文獻(xiàn)資料和專家咨詢自行設(shè)計(jì)教學(xué)改革滿意度調(diào)查問卷，利用超星爾雅教學(xué)平臺發(fā)放給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，評價指標(biāo)設(shè)為“滿意”或“不滿意”，對授課內(nèi)容、授課方式、考核方式和教學(xué)效果4個方面評價滿意度，分析滿意率［4］。1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析用《網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化流行病學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)》V1.0軟件采集問卷信息，剔除無效問卷。用SPSS22.0分析數(shù)據(jù)。定量數(shù)據(jù)用xˉ±s表示，定性數(shù)據(jù)用頻數(shù)（n）和百分比（%）表示，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)組與對照組考核成績比較2.1.1本科學(xué)生本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)2020級共2個班93人，參加實(shí)踐教學(xué)改革授課為實(shí)驗(yàn)組，2019級共2個班95人參加常規(guī)教學(xué)為對照組。結(jié)果顯示，過程性考核成績對照組得分高于實(shí)驗(yàn)組（t=17.016），理論考核（t=-21.392）、SPSS實(shí)訓(xùn)考核（t=-5.135）和總評成績（t=-14.795）實(shí)驗(yàn)組得分高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。2.1.2專升本學(xué)生專升本醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)2021級共1個班46人為實(shí)驗(yàn)組，2020級共1個班50人為對照組。結(jié)果顯示，過程性考核對照組得分高于實(shí)驗(yàn)組（t=5.598），理論考核（t=-14.765）、SPSS實(shí)訓(xùn)考核（t=-13.662）和總評成績（t=-14.178）實(shí)驗(yàn)組得分高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表2。2.1.3?？茖W(xué)生?？漆t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)2020級共1個班47人為實(shí)驗(yàn)組，2019級共1個班46人為對照組。結(jié)果顯示，對照組的過程性考核（t=6.573）、理論考核（t=3.544）、SPSS實(shí)訓(xùn)考核（t=4.915）和總評成績（t=4.539）得分均高于實(shí)驗(yàn)組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表3。2.2實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐教學(xué)改革滿意度評價對實(shí)驗(yàn)組93名本科生、46名專升本學(xué)生和47名?？粕{(diào)查實(shí)踐教學(xué)改革滿意度，結(jié)果顯示，專升本學(xué)生對授課內(nèi)容（97.8%）和授課方式（100.0%）的滿意率最高，?？茖W(xué)生對總體教學(xué)效果滿意率最高（93.6%），不同層次學(xué)生對授課內(nèi)容（χ2=0.857）、授課方式（χ2=0.536）和總體教學(xué)效果（χ2=1.641）滿意率差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），本科生、專升本和?？茖W(xué)生對考核方式滿意率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=9.098，P<0.05），本科生滿表1某醫(yī)學(xué)院校本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生

3討論

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)、概率論的基本原理與方法為基礎(chǔ)，通過數(shù)據(jù)收集、整理和分析研究醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的一門應(yīng)用學(xué)科，是本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)必修課。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力的角度出發(fā)，改革《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)模式，以“大創(chuàng)”項(xiàng)目為契機(jī)，成立導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分層、分組進(jìn)行課堂案例教學(xué)和課后虛擬“大創(chuàng)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)，課程結(jié)束后從虛擬項(xiàng)目中擇優(yōu)選擇申報(bào)省級和國家級“大創(chuàng)”項(xiàng)目，以期提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的科研信息素養(yǎng)［5-6］。使學(xué)生在考研及撰寫畢業(yè)論文前，對學(xué)術(shù)產(chǎn)生興趣，并具備使用基本學(xué)術(shù)工具的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。分層分階段授課過程中，實(shí)踐教學(xué)極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的興趣和嘗試科研設(shè)計(jì)的積極性。教學(xué)過程和效果顯示實(shí)踐教學(xué)改革效果顯著，本科和專升本學(xué)生過程性考核成績，實(shí)驗(yàn)組低于對照組（t=17.016，5.598），但理論考核（t=-21.392，-14.765）、SPSS實(shí)訓(xùn)考核（t=-5.135，-13.662）和總評成績（t=-14.795，-14.178）實(shí)驗(yàn)組得分均高于對照組（P<0.05）。?？粕c本科、專升本學(xué)生考核結(jié)果不同，所有考核項(xiàng)對照組均高于實(shí)驗(yàn)組（t=6.573，3.544，4.915，4.539，P<0.05），這種差異的產(chǎn)生與參與實(shí)踐教學(xué)改革的師生雙方均有關(guān)系，實(shí)踐導(dǎo)師方面，只要第一次教學(xué)改革過程中存在的問題未及時解決，產(chǎn)生滯后現(xiàn)象，如課后師生互動較少，導(dǎo)師主動性不高，不能較好的指導(dǎo)學(xué)生積極開展“大創(chuàng)”項(xiàng)目，均會影響課后實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生方面，實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣亦要隨之改變，部分學(xué)生思想散漫，跟不上課程內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)度，不能很好地融入實(shí)踐課堂；其次“大創(chuàng)”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與資料收集主要在課外時間完成，部分學(xué)生由于其他課程沖突或?qū)?xiàng)目重視度不夠而影響完成質(zhì)量，造成評分較低；再者學(xué)生層次不同，對課程的需求與定位不同，本科生有畢業(yè)課題設(shè)計(jì)或考研需求，認(rèn)為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》比較重要，而?？粕鸁o此需求，認(rèn)為是一門邊緣學(xué)科，用途不大，學(xué)習(xí)態(tài)度與行為的差異影響了“大創(chuàng)”項(xiàng)目完成的質(zhì)量和評分。同時部分專升本學(xué)生在專科階段學(xué)習(xí)過《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》，對內(nèi)容的理解和掌握程度更好，考核中有更大的優(yōu)勢。因此本科生和專升本學(xué)生更適合采用分層多階段導(dǎo)師制改革實(shí)踐教學(xué)模式教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)改革主要涉及授課內(nèi)容、授課方式、考核方式3個方面［7］，不同層次學(xué)生對授課內(nèi)容滿意度最高為97.8%，對授課方式滿意度最高為100.0%，對總體教學(xué)效果滿意度最高為93.6%，且滿意率差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.857，0.536，1.641）。本科生對考核方式滿意率較低（78.5%），與專升本、?？茖W(xué)生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=9.098，P<0.05）。部分學(xué)生表示首次接觸“大創(chuàng)”項(xiàng)目，實(shí)踐過程中任務(wù)重、壓力大，較其他課程費(fèi)時費(fèi)力，理論閉卷考核壓力更大，更喜歡開放式的考核方式。因此實(shí)踐教學(xué)還需進(jìn)一步完善，改革考核方式、教學(xué)內(nèi)容與模式。同時以教研室為單位，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的梯度，優(yōu)化《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)［8］。通過一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)理念，把教學(xué)與臨床應(yīng)用更緊密的聯(lián)系在一起，本著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新科研能力的宗旨，在實(shí)踐教學(xué)中組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，按照學(xué)生的層次與需求進(jìn)行多階段導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)，將常規(guī)實(shí)踐教學(xué)中較為枯燥的課后習(xí)題上機(jī)操作改為課堂案例教學(xué)和課后“大創(chuàng)”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)施，為學(xué)生搭建學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺，鼓勵學(xué)生積極加入實(shí)驗(yàn)室與導(dǎo)師課題參與科研活動，2021年本科生申報(bào)了4項(xiàng)“大創(chuàng)”項(xiàng)目，為今后進(jìn)一步深造和科研打下一定基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)中同步開展《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的務(wù)實(shí)精神，這是做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作的基本道德素養(yǎng)，也是大數(shù)據(jù)時代對醫(yī)務(wù)人員科學(xué)精神的要求［9］。

參考文獻(xiàn)

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統(tǒng)計(jì)學(xué)意義范文第4篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

20世紀(jì)40年代晚期，一個以隨機(jī)實(shí)驗(yàn)評估肺結(jié)核鏈霉素治療法效果的研究開啟了統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用[1]。隨著循證醫(yī)學(xué)興起，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸受到人們重視，如何客觀真實(shí)準(zhǔn)確地采集、整理、分析數(shù)據(jù)并將結(jié)論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐是每一個醫(yī)學(xué)領(lǐng)域工作者需要掌握并考慮的問題[2]。然而，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論復(fù)雜，難度較高，醫(yī)學(xué)生普遍數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱[3]，因而教學(xué)工作也頗具挑戰(zhàn)。近幾年，醫(yī)學(xué)院校雖然也認(rèn)識到了在更高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，然而卻達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果[4]。

醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知以及態(tài)度對于教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要[5-6]，本調(diào)查旨在了解各專業(yè)醫(yī)學(xué)生對于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的看法與建議，為教學(xué)改革提供依據(jù)，從而更好地提升醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的針對性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[7]，提高醫(yī)學(xué)生們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的能力。

1資料與方法

1.1研究對象

本次研究采用方便抽樣法，選取上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院接觸過醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)課程的在籍本科生、碩士研究生及博士研究生作為研究對象，專業(yè)包含臨床醫(yī)學(xué)(五年制、八年制)。共發(fā)放紙質(zhì)問卷601份，回收601份，經(jīng)篩查保留有效問卷581份，有效回收率97%。

1.2方法

1.2.1問卷調(diào)查：本研究采用自編問卷，以紙質(zhì)問卷形式發(fā)放給研究對象進(jìn)行調(diào)查。此次調(diào)查問卷共分為3個部分。

第1部分涵蓋研究對象基本信息調(diào)查，涉及性別和專業(yè)等。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，此次研究按專業(yè)及相關(guān)課程差異將研究對象分為3類：臨床醫(yī)學(xué)(含口腔醫(yī)學(xué))、預(yù)防醫(yī)學(xué)及其他(醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理學(xué)和營養(yǎng)學(xué))；第2部分涵蓋研究對象對于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科以及學(xué)校相關(guān)課程設(shè)置的認(rèn)知調(diào)查，涉及學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的滿意度、重視程度等；第3部分涵蓋研究對象對于自身醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識及自身未來規(guī)劃，涉及學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)情況、掌握程度、未來職業(yè)規(guī)劃等。

1.2.2質(zhì)量控制：為確保本次調(diào)研結(jié)果的客觀性、真實(shí)性和全面性，本次研究從問卷設(shè)計(jì)、問卷發(fā)放、問卷回收及問卷篩查等方面都進(jìn)行了嚴(yán)格控制。問卷設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了邏輯檢測題；問卷發(fā)放環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行大范圍的隨意發(fā)放，而是由校內(nèi)學(xué)生、老師等小范圍發(fā)放給身邊的同學(xué)，確保研究對象為上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院接觸過醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)課程的學(xué)生，填寫完畢當(dāng)場回收問卷；在問卷篩查環(huán)節(jié)將前后回答明顯矛盾的問卷視為廢卷，將答題率太低，低于90%的問卷視為廢卷。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

由紙質(zhì)問卷轉(zhuǎn)錄為電子問卷后由EXCEL導(dǎo)出，進(jìn)行統(tǒng)一篩查與編碼，導(dǎo)入R3.3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要統(tǒng)計(jì)方法為描述性分析及卡方檢驗(yàn)或修正的卡方檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對象基本情況

本次調(diào)查共回收有效問卷581份。其中男性共196人，女性385人，分別占34%與66%。調(diào)查對象的專業(yè)以臨床醫(yī)學(xué)為主，共461人，占79%。其余為預(yù)防醫(yī)學(xué)(24人，4%)，口腔醫(yī)學(xué)(18人，3%)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)(59人，10%)，護(hù)理學(xué)(16人，3%)，營養(yǎng)學(xué)(3人，1%)。

2.2各專業(yè)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院各專業(yè)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知調(diào)查顯示大部分學(xué)生(477人，82%)對學(xué)校設(shè)置的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程感到滿意，少部分(共104人，18%)不滿意。具體分布情況如下(表1)。

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知調(diào)查顯示，共68人(12%)表示醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門必修的課，修滿學(xué)分即可；455人(78%)表示醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)未來應(yīng)用很廣；只有10人(2%)表示是一門無聊的課，不用太在意；38人(7%)表示感覺統(tǒng)計(jì)學(xué)很有趣；10人(2%)選擇了其他。在課程難度及課程重要性方面，受調(diào)查者的具體分布如下(表2)。

在調(diào)查對象中有100人(17%)表示在科研中遇到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識困難中會選擇利用已學(xué)過的知識自己解決；262人(45%)選擇咨詢相關(guān)同行；149人(26%)選擇外包給專業(yè)人士；70人選擇其他。

2.3各專業(yè)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況及自身未來規(guī)劃

對各專業(yè)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況及自身未來規(guī)劃的調(diào)查當(dāng)中，許多問題的性別差異、專業(yè)差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表3，4)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)意義范文第5篇

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué) 提問設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0141-02

一、課堂提問的意義

我國偉大的教育家孔子認(rèn)為疑是思之始，學(xué)之端，并通過和學(xué)生促膝交談、彼此啟發(fā)、發(fā)問和回答來進(jìn)行教學(xué)。著名的古希臘教育家蘇格拉底認(rèn)為，理想的教育方法不是把自己現(xiàn)成的、表面的知識傳授給人，而是憑借正確的發(fā)問，激發(fā)對方的思考，發(fā)現(xiàn)自己心中的真理。心理學(xué)研究也表明，問題是思維的起點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一個不斷提出問題和解決問題的過程。從教學(xué)角度看，課堂提問是指教師在教學(xué)過程中，有針對性地向?qū)W生提出問題，促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，并最終得到答案的一種課堂活動行為。[1]因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師一定要注重課堂提問的藝術(shù)，以巧妙的發(fā)問形式啟發(fā)學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的思維。好的課堂提問對于上好每一節(jié)課能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。[2]

二、課堂提問的設(shè)計(jì)

提問不僅是教師最熟悉、使用最頻繁的一種教學(xué)方式和教學(xué)手段，也是學(xué)生驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是師生對話的橋梁，是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。[3]通過課堂提問，既能及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，又能為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。但是在高等教育中，特別是偏理科的科目，提問的藝術(shù)普遍偏低。[4]如何在高等教育的課堂中，恰到好處地提問，如何運(yùn)用課堂提問設(shè)計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量，是我們應(yīng)該思考和探索的問題。[5]下面就以醫(yī)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程――醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，針對課堂提問設(shè)計(jì)，針對教師應(yīng)先向自己提出五個問題（Who，Why，What，How，When），淺談如何進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)及其注意事項(xiàng)。

首先，在課堂問題設(shè)計(jì)時，需要根據(jù)授課的對象設(shè)問――“Who”。不同的對象，提問的內(nèi)容、深度應(yīng)該不一樣。[5]例如，學(xué)習(xí) “總體”和“樣本”的概念時，針對中醫(yī)專業(yè)本科生，我們可以提問：“某研究者通過對342例患者進(jìn)行臨床試驗(yàn)，擬研究某種湯劑治療小兒解顱，這里的總體和樣本分別是什么？”問題比較簡單直接，適合本科生剛接觸醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念，而且問題的背景是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的，比較有親切感，同時給學(xué)生傳遞了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己的專業(yè)有密切的關(guān)系的信息。而對于醫(yī)學(xué)碩士研究生，在本科期間已經(jīng)進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，在研究生教育時，則可以在鞏固基礎(chǔ)的同時進(jìn)行相應(yīng)的深度拓展：“根據(jù)你將要研究的課題，說說總體和樣本的聯(lián)系。在試驗(yàn)設(shè)計(jì)時，如何保證樣本對總體的代表性？”這時問題已經(jīng)是基于“總體”和“樣本”的概念，進(jìn)一步拓展，并且引導(dǎo)學(xué)生思考和回答了弄清這些概念的目的和如何在今后的研究中從樣本代表性方面保證研究的科學(xué)性，將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識運(yùn)用到今后的研究中。從上面的例子不難看出，課堂問題設(shè)計(jì)時，需要考慮授課對象的專業(yè)和學(xué)習(xí)水平，在輔助知識講解的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)，對今后學(xué)習(xí)的作用的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次，在備課時，教師需要反復(fù)思考為什么設(shè)計(jì)這個問題――“Why”。不同的目的，問題的提出方式也會有不同：有的是為了引入新課，有的是為了復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，有的是為了加深印象，有的是為了提高興趣，有的是為了吸引注意力。例如，在講解“多個獨(dú)立樣本比較的方差分析時，關(guān)于是否可以用兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)”的問題，如果是復(fù)習(xí)課，只是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意這個知識點(diǎn)，則可以問直接進(jìn)行展示式提問：“是否可以用t檢驗(yàn)比較三組均數(shù)差異是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義？為什么？”這問題用于復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，不算難，但是可以起到引起注意的作用。如果采用這問題引入新課（方差分析），則不是個好問題，因?yàn)榈谝粏栯m然可以得到“不可以”這樣的正確答案，但是一般都不是根據(jù)專業(yè)知識推斷的，而是根據(jù)要上的新課，有猜測的成分，至于“為什么”更是無從下手。實(shí)際對于這樣新課引入時較難的問題，不是不可以提，而是可以通過對問題的分解，引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決一個個的小問題，最終由學(xué)生自己找到答案。例如可以這樣設(shè)計(jì)問題：“如果三組采用t檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩比較，一共需要幾次假設(shè)檢驗(yàn)？”“3次?！薄叭绻O(shè)定每次一類錯誤的概率是0.05，3次t檢驗(yàn)后，不犯一類錯誤的概率是多少？”“（1-0.05）3?！薄昂芎?，即犯一類錯誤的概率為1-（1-0.05）3，比首先設(shè)定的0.05大還是?。俊薄按罅??！薄八匀绻捎胻檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩比較分析三組均數(shù)，必然會增加一類錯誤的概率，三組均數(shù)的差異如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)?？這就是我們今天需要學(xué)習(xí)的方差分析……”從上面的例子可以看出，如果提問的目的是引入新課，則問題不能太難，必要的情況下，可以通過問題分解達(dá)到環(huán)環(huán)相扣，引人入勝的效果，進(jìn)而加深對新課的理解和認(rèn)識。

第三，問題設(shè)計(jì)的核心，即是問題的主要內(nèi)容，如何用語言將問題組織清楚，不產(chǎn)生歧義――“What”。對問題的答案有預(yù)見，包括正確答案和可能錯誤答案，根據(jù)學(xué)生的答案，設(shè)計(jì)如何進(jìn)行下一步的引導(dǎo)。在問題內(nèi)容設(shè)計(jì)的時候，需要結(jié)合提問的對象和提問的目的進(jìn)行考慮，使問題的針對性更強(qiáng)。我們應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考和相互討論的空間，通過提問讓學(xué)生思維活起來，自主地在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題。主要從提問的角度、深度、跨度和寬度入手，使問題即便于學(xué)生理解又有啟發(fā)意義，難度適中，顧及大多數(shù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和智力水平。所提問題深度應(yīng)遵循少數(shù)優(yōu)等學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考后能解答，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)充分思考并經(jīng)過教師的點(diǎn)撥后也能答出的準(zhǔn)則。[6]

第四，提問課堂設(shè)計(jì)時，需要根據(jù)授課對象和提問的目的，考慮如何將問題的主要內(nèi)容向?qū)W生提出――“How”?？紤]采用展示性問題還是參考性問題。展示性問題又被稱為非真實(shí)問題或封閉式問題，它的答案是唯一的。參考性問題是教師為了尋求答案而設(shè)置的問題，教師在提問前并沒有固定的參考答案，也被稱為真實(shí)問題或開放式問題。對展示性的問題，教師在備課的時候比較好準(zhǔn)備，對學(xué)生的答案預(yù)見性比較強(qiáng)，對年輕教師來講比較好掌握；展示性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)散思維，但是對教師的課堂控制能力要求比較高。例如在講解率的標(biāo)準(zhǔn)化問題時，提問“甲、乙兩種療法各治療400名患者，甲法215人治愈，乙法190人治愈，結(jié)合表1回答哪種方法療效好？”如果僅僅根據(jù)問題字面的信息或合計(jì)率，學(xué)生很容易得到甲法更好，但是結(jié)合統(tǒng)計(jì)表1，就會發(fā)現(xiàn)無論是普通型還是重型疾病，乙法均優(yōu)于甲法，和合計(jì)治愈率甲法優(yōu)于乙法相矛盾。面對這樣的矛盾，很容易引起學(xué)生質(zhì)疑，從而引出率的標(biāo)準(zhǔn)化的概念和意義。

表1 甲、乙兩種療法治療某病的治愈率比較

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最后，課堂提問的時間也應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不要為了提問而提問，也不應(yīng)整堂課不停地問，而是需要設(shè)計(jì)好發(fā)問的最好時機(jī)――“When”。不能隨心所欲，嘴邊時時掛著問題，既不考慮學(xué)生情況，又不考慮有無價值，講到哪、問到哪，想到啥、問到啥，問題滿堂飛，以致造成“啟而不發(fā)”或“問而不答”的課堂情境。應(yīng)該從言語形式的角度切入，將內(nèi)容和形式有機(jī)統(tǒng)一，針對學(xué)情[7]，結(jié)合內(nèi)容，吃透教材，抓住文本精要，拎出貫穿課堂主線的問題，圍繞主要問題展開教學(xué)。針對特殊情況，也可以臨時提出問題，例如在某個難點(diǎn)上，大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)比較疑惑的表情時，可以設(shè)問，或者讓學(xué)生將問題提出，引起其他學(xué)生的共鳴或解答，增強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位，加深印象。

三、結(jié)語

教師不僅應(yīng)該注意記憶性問題的設(shè)計(jì)，同時也應(yīng)該加強(qiáng)對高層次思考性問題的設(shè)計(jì)和技巧培養(yǎng)。教學(xué)中，我們不僅要思考問什么，更要思考問的對象是誰、為什么問、怎么問、什么時候問，要問得適度有效，要緊扣要點(diǎn)，沉入教學(xué)內(nèi)容。[8]同時也應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問，自主地在難點(diǎn)處和關(guān)鍵處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽地向教材、老師質(zhì)疑，成為“問”的主體。課堂提問是一門藝術(shù)，教學(xué)中我們要巧妙提問，適度把握，不能問遍課堂，要以學(xué)生思維訓(xùn)練為主，讓學(xué)生出得來，沉得下，活起來，我們的課堂才會精煉、實(shí)在、高效。

[ 注 釋 ]

[1] 周蕓.從教師效能感角度看大學(xué)英語課堂提問類型[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2012（3）：164-167.

[2] 徐衛(wèi)國.優(yōu)化課堂提問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效[J].上海教育科研，2011（10）：73-74.

[3] 黃偉.實(shí)現(xiàn)溝通與交流：課堂提問教學(xué)價值新解[J].教育科學(xué)研究，2010（1）：54-58.

[4] 郁小萍.中西方學(xué)生課堂提問對比分析[J].江西社會科學(xué)，2003（5）：222-225.

[5] 張耀奇.有效課堂提問的基本條件分析[J].全球教育展望，2010（6）：91-93.

[6] 夏英.把握課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的五個“度”[J].上海教育，2011（24）：69.