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初中物理學習策略范文第1篇

[關鍵詞]初中物理；探究性學習；策略

【中圖分類號】G633.51

所謂探究性學習，是指基于學生對某一學科的好奇心，通過相關問題的引導以及科學探索的方法獲取并更好地掌握新知識、學習探究的學習方法和技能，形成探索性思維，從而達到對所學知識舉一反三、不斷豐富和深化的目的。2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》明確指出學習科學探究方法、發(fā)展初步科學探究能力、養(yǎng)成尊重事實科學態(tài)度對物理學習、物理課程價值體現(xiàn)的學習目的和重要內容。[1]探究性學習方法對科學探究方法的借鑒以及對學生探究思維的培養(yǎng)和探索能力的開發(fā)和挖掘，對初中物理教學質量的提高具有重要的作用和價值。通過探究性學習，學生可以獲得整合的、結構化、靈活的適合自己的知識體系，能夠幫助學生形成自己的見解。國內外諸多研究證明，探究性學習方法是學習物理的重要和有效方法，有助于創(chuàng)新性、探索型人才的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生探究興趣

興趣是最好的老師，也是探究性學習策略的前提和基礎。初中物理探究性學習策略需要以學生對物理的好奇心和強烈求知欲為引導來逐步展開。一般來講，初中物理教師可以通過自己提出問題或引導學生提出問題的方式激發(fā)學生的探究興趣，這是探究性學習策略成功的重要一環(huán)。具體來講，可以從以下兩方面設計課堂問題。第一，尋找存在于自然和生活中的物理現(xiàn)象，引導學生從身邊的物理問題入手，培養(yǎng)問為什么以及從應用物理知識解釋物理現(xiàn)象的意識和能力。例如在物質的形態(tài)和變化內容的學習中，教師可以通過引導學生調查自然界、日常生活中的物質并描述他們的形態(tài)、顏色、彈性、用途等來調動他們的學習興趣。教師可以問學生冰、水蒸氣、水都是什么物質以及怎么轉變等問題調動學生對本章節(jié)內容的學習興趣。第二，通過設置懸念激發(fā)學生學習興趣。認知是一個從平衡到不平衡再到重新平衡的過程，以制造懸念激發(fā)學生學習興趣就是通過一定的問題使學生現(xiàn)有的知識結構和水平無法解釋一種物理現(xiàn)象，從而使學生心理從平衡到不平衡，然后再通過課程講解、探究性活動開展使學生心理重新達到平衡。[2]例如，在滑輪組的學習中，教師可以通過讓學生比較“一定一動”滑輪組和“二定二動”滑輪組的提升效果來制造懸念，然后引導學生通過討論得到“一定一動”比“二定而動”更省距離的結論。教師不必立即糾正學生的結論正確與否，可以通過實驗對兩組滑輪做工情況、機械效率進行進一步的比較和研究，從而學生的結論，得出“同一機械來提升不同重物時，其機械效率不同；提升的重物越重，其機械效率越高”的正確結論，從而培養(yǎng)學生的探索性和研究性思維。

二、誘發(fā)學生的探究靈感

在新的教學理念下，師生互動已經是提高課堂教學質量的重中之重。良好的教學環(huán)境和緊張活潑的教學氛圍將會大大提高課堂教學質量。初中物理教師應該充分應用教學環(huán)境和氛圍對課堂效果的重要作用，為學生構建一個鼓勵創(chuàng)新和探索的探究性學習氛圍。在課堂教學中，教師應該把探究性教學情景的營造貫穿教學過程，即使引導學生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與自己當前知識水平存在的沖突，并通過問題的提出、假設和猜想來解釋這一物理現(xiàn)象，鼓勵學生對自己的假設和猜想進行實驗證明，從而掌握新的知識，在解決問題的過程中掌握和積累相關物理知識。對于學生提出的別有心裁的想法、與眾不同甚至違反常規(guī)的解答、標新立異的構思應該基于表揚和鼓勵，從而不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，誘發(fā)學生探究靈感。[3]

三、指導學生掌握正確的探究方法

正確的學習方法是學生鞏固和發(fā)展原有知識、學習和掌握新知識的重要方面。初中物理教師應該寓學于樂，指導學生掌握正確的探究方法，在學習知識掌握技能的同時感受學習的樂趣和探索的魅力，從而培養(yǎng)其提出問題、分析問題和獨立解決問題的意識、習慣和能力。一般來講，初中物理探究性學習方法包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設和猜想、通過學習物理知識或者物理實驗驗證提出的假設和猜想、總結與評估、互動交流等幾個環(huán)節(jié)。在驗證環(huán)節(jié)包括制定計劃與設計實驗、進行實驗收集數(shù)據(jù)、分析與論證三個具體步驟。如此，學生積極性和主動性可以通過直接參與活動得到激發(fā)，相關的課程內容也會在提出、分析問題、解決、總結問題的探究過程中得到很好地掌握。[4]

四、開發(fā)學生探究潛能

探究性學習與被動性、接受性學習相對，是在好奇心的驅動下，圍繞問題的提出、分析、解決和總結而開展系統(tǒng)性學習方法，以“靈活”和“動手”為主要特點。學生需要在求知欲、好奇心的驅使下進行實踐操作、觀察和動腦思考、總結。要開發(fā)學生探索潛能，初中物理教師需要在帶動學生做好課本規(guī)定的基本探究性實驗的基礎上，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和探索思維，根據(jù)課堂目標和要求，充分利用自然、生活或者實驗器材等豐富素材，做出具有新意、能夠激發(fā)學生探索潛能和學習興趣的課程設計，并引導學生自覺觀察生活中的物理現(xiàn)象，自己提出問題并動手驗證，從而訓練和培養(yǎng)學生的形象思維和邏輯思維，開發(fā)學生的探究潛能。

總之，探究性學習作為一種系統(tǒng)的學習方法和教學形態(tài)，能夠促進學生創(chuàng)造性思維、探究性能力的培養(yǎng)，初中物理課堂教學質量也會因為探究性學習方法的應用得到整體提升。因此，作為初中物理教師，應該掌握這樣一種教學形態(tài)，引導學生掌握探究性學習方法，從而有效地提高課堂效果，培養(yǎng)學生的探索能力。

參考文獻：

[1]江立海.新課程下初中物理科學探究教學初探[J].科教文匯（下旬刊），2007，（06）.

[2]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學習實踐[J].科技信息.2010，（35）.

初中物理學習策略范文第2篇

關鍵詞：高效課堂;合作學習;初中物理;問題;解決策略

一、引言

“小組合作學習（cooperative learning）”就是指學生在小組中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互學習。依其任務類型或學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學生組成若干個異質學習小組，創(chuàng)設一種只有小組成功了小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學習效率[1]。隨著課改的進一步深化和高效課堂理論的提出，小組合作學習已經成為高效課堂教學模式的重要組成部分。

二、小組合作學習在初中物理教學中存在的問題

最近兩年，本人所在地區(qū)正在進行轟轟烈烈的高效課堂改革，合作學習模式已被初中物理教學采用且已取得了一些可人的成效，但還是存在以下幾點問題：

2.1小組合作只是形式上的合作而非本質上的合作。在實際考察中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的成立都是課堂上教師的隨機安排，小組內部成員沒有任務分工，只是將原來一排排坐的學生變成了按組坐的學生。這種分組只是形式上的分組，小組成員之間沒有本質上的合作。

2.2合作學習時，教師引導不到位使得學生學習目的不明確。很多教師在小組合作學習之前，并沒有引導學生進行必要的知識學習和思路分析，而是在學生沒有完全明白合作目的、學習目標的情況下，教師便拋出問題和任務，隨后便一聲令下：“開始小組合作學習，時間為xx分鐘。”然后教師便走下講臺，到學生中巡視。實際觀察發(fā)現(xiàn)，在這種情況下，只有一少部分學生明白該做什么，大部分學生都處在茫然之中。

2.3小組內部成員的參與程度不均衡。由于小組形成的隨意性及對組內成員并未進行相應的教育和培訓，使得組內成員分工混亂。筆者經?？吹竭@樣的現(xiàn)象：在小組合作學習時，有的學生忙的不可開交;有的學生無所事事、臉上一片茫然;有的學生卻玩了起來……這不僅不能達到合作學習的目的，反而會降低課堂教學效率使得差生更差，這與物理新課程的理念“面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)”相矛盾。

2.4合作內容隨意。合作學習不是一種萬能的學習方式，它受教學目標、教學內容、學生素質、問題難度等多種因素的制約，不能隨意濫用。

2.5合作學習時，教師只重視合作過程，不重視合作之后知識理論的形成?！靶〗M合作學習”是一種學習方式，通過這種方式來達到獲取知識，培養(yǎng)能力的目的。在實際教學中經?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：有的小組正在實驗，有的小組正在討論……而教師卻一聲令下“時間到了，安靜下來，停止手中的動作?！?/p>

2.6由于各小組間競爭意識薄弱，導致組內成員集體榮譽感差，使得小組合作學習難以持續(xù)進行。由于分組的隨意性，使得各小組之間存在不公平性。又由于教師缺乏引導各組之間相互競爭的意識，這便導致各組之間缺乏競爭性，從而導致小組內部成員集體榮譽感差，合作積極性弱，久而久之，“小組”便形同虛設，名存實亡。

三、初中物理教學中實施有效合作學習的策略

3.1加強教師的理論學習，促進教師更深刻的理解“合作學習”。雖然“合作學習”是當今世界教育改革的主流思潮之一，同時伴隨著新一輪課改的實施，合作學習已經在我國中小學教學中被廣泛應用，但是，許多中小學教師卻對“合作學習”理論知之甚少，甚至對其理解有所偏差，所以為了有效地實施合作學習，必須讓教師充分認識合作學習的價值內涵，使教師認識到“合作不只是教學方式，合作還是各科教學應達成的目標?！盵2]不應將合作學習簡單地等同于小組討論，合作蘊含著豐富的原理與技術。

3.2科學組建合作學習小組。學習小組的組建是物理課堂合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體物理水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成，分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、物理水平等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團結，民主平等，體現(xiàn)小組的團體力量和精神[3]。

3.3選擇恰當?shù)膶W習內容和時機，實施合作學習。不是所有的內容都適合進行小組合作學習，在實際教學中，教師必須選擇恰當?shù)膶W習內容實施合作學習。

3.4建立多元的評價機制，優(yōu)化合作學習，使其持續(xù)發(fā)展。為了健全評價機制，筆者認為首先應該轉換評價對象。傳統(tǒng)的教學評價是以“個人”作為評價對象，而合作學習是以“小組”作為評價對象，這一轉化有利于促進組內成員更好的合作。其次，應該建立切實可行的獎罰制度。運用恰當?shù)莫劻P制度可以激活“小組合作學習?！?/p>

四、結語

總之，合作學習是物理教學中一種新的學習策略，是物理教學以育人為最終目的，探討如何讓全體學生都參與全過程的一種嘗試。筆者相信只要教師能夠認真研究合作學習的理論，精心的設計分組，正確地引導學生進行合作，建立健全評價機制，“合作學習”就會成為促進全體學生物理學習的動力車。

參考文獻：

[1]王志力，黃致新，中學物理教學中小組合作學習成員角色分配問題探究[J]高等函授學報（自然科學版），2013，01：91―93

初中物理學習策略范文第3篇

關鍵詞：合作學習理念初中物理教學

在初中物理教學中基于合作學習理念出發(fā)，能夠突出學生的主體地位，培養(yǎng)他們的合作、創(chuàng)新和交流能力等，激發(fā)學生學習物理的興趣.在初中物理教學中開展合作學習，能使學生在合作中積極探究，享受知識的探究過程，掌握分析和學習方法，并引領他們將物理知識和實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的合作意識，從而提高教學質量.

一、在合作學習中精心設計問題

在初中物理教學中，教師需從合作學習理念出發(fā)，設計一系列的問題，以問題為導向引領學生合作學習.物理學科與技術、社會、科學等方面相關，新課標要求初中物理教學應與實際生活有機整合，實現(xiàn)教學內容的生活化.在初中物理教學中，教師設計的問題需具有現(xiàn)實意義，不僅應考慮到問題和學生的生活緊密相連，而且要能夠幫助學生掌握相關的物理知識與思想方法，發(fā)展他們的思維能力，讓合作學習更有價值.例如，在講“熔化和凝固”時，教師可以先告知學生熔化和凝固的概念，即熔化――物質從固態(tài)變成液態(tài)的過程；凝固――物質從液態(tài)變成固態(tài)的過程，然后讓他們列舉一系列生活中的熔化和凝固現(xiàn)象.比如，冰融化成水，水凝固成冰；蠟燭融化變成蠟水，干后又變回固體蠟；修電器時用錫焊，錫塊變成錫水，干后變成固體；等等.教師再借助這些問題將物理知識和生活現(xiàn)象有機整合，要求學生合作探究“熔化和凝固”的奧秘，使學生感受到物理知識的魅力，深化他們對知識的理解.這樣，不僅能調動學生學習的積極性和熱情，啟迪學生的思維，幫助他們養(yǎng)成合作學習、探究學習的良好習慣，還能促使學生轉變學習方式.

二、在合作學習中堅持時機適宜

由于初中生剛剛開始系統(tǒng)性地接觸和學習物理知識，基礎比較薄弱，特別是針對一些抽象難懂的物理概念，學習起來難度更大，他們在學習過程中會遇到障礙或困難，此時即為使用合作學習模式的最佳時機.在運用合作學習理念時，教師應堅持合作學習模式時機適宜的原則.當學生遇到思路不通或疑難問題時，引導他們通過合作學習的方式，相互交流和分享，對疑難知識點進行探究，從而提高學生的學習效率.例如，在講“光的折射”時，教師可以將學生分為4人一個小組，在講授新知識之前組織他們復習“光的反射定律”知識，設計問題“反射、入射光和法線的位置關系；反射角與入射角的大小關系；當光垂直射向鏡面時反射角與入射角的大小”，使學生以小組為單位合作學習，順利引出“光的折射”教學內容.然后針對一些特殊物理概念或知識點設計探究性問題.如，如果光從空氣射入水中還會在一條直線上嗎？光的折射規(guī)律的推導；光路可逆；光的折射規(guī)律的實際應用；等等.引導學生運用合作學習模式對這些重點內容探究、交流，幫助他們掌握“光的折射規(guī)律”相關知識，從而培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神.

三、在合作學習中優(yōu)化教學評價

在初中物理教學中，學生通過合作學習獲取成功的關鍵在成員之間的相互配合和共同努力，只有發(fā)揮出個人最大潛能，注重實現(xiàn)整體目標也是個人目標的實現(xiàn).教師基于合作學習理念視角出發(fā)，需對教學評價環(huán)節(jié)進行適當優(yōu)化，將學生在合作中的學習過程、態(tài)度、結果和技巧等進行綜合評價，采用個人評價和小組整體評價相結合的方式；或者讓小組與小組之間進行互評，相互探討出更好的合作方法，從而提高學習效果.例如，在講“浮力”后，教師評價學生的合作學習成果，主要評價小組成員在合作中的分工是否明確；分工是否同他們在知識探究或實驗操作中的個人能力相符合；各個成員在完成自身任務過程中的態(tài)度是否積極主動；是否通過合作學習探究出決定浮力大小的因素.在評價小組成員時，主要觀察他們對自己任務的完成情況，在浮力實驗中和其他成員的默契程度，在合作中是否有突出表現(xiàn)等.采用這樣的評價模式，能使學生在合作學習中養(yǎng)成積極配合、主動探究的良好態(tài)度，鞏固合作方法和技巧，幫助他們樹立自信、認識自我.

總之，在初中物理教學中運用合作學習理念，不僅與素質教育的理念不謀而合，還是物理課程自身教學的需要.教師要大力倡導學生采用合作學習的方式探究知識，深化對知識的理解和掌握，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，從而優(yōu)化物理教學.

初中物理學習策略范文第4篇

【關鍵詞】初中物理 合作學習 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.049

物理是初中教育階段需要學習的科目之一，學生通過物理課程的學習能夠提高科學素養(yǎng)、發(fā)展思維能力，可以說初中物理對學生的長遠發(fā)展有著不可替代的作用。但是當前的初中物理教學狀況卻不容樂觀，物理課堂教學仍然受到傳統(tǒng)教學思想和教學模式的影響，并且很多學生都反映物理難學，逐漸對物理學習失去興趣，這就導致課堂教學效率低下。

在新課程改革的背景下，初中物理教師應該轉變自身角色，做學生學習的引導者，讓學生成為學習的主體和課堂的主人，教學實踐證明，小組合作學習能夠很好地發(fā)揮學生的主觀能動作用，培養(yǎng)學生的合作能力、思維能力和創(chuàng)造能力。所謂小組合作學習，就是讓學生以小組的形式，小組成員之間進行合作交流，共同完成學習任務，從而促進每個成員和小組整體的共同發(fā)展。在初中物理教學中教師要積極進行實踐，探尋有效的教學策略，引導學生進行小組合作學習，提高課堂教學效率，促進學生物理水平的提高。

一、做好課前準備

俗話說“凡事預則立，不預則廢”，做任何事情之前都要做好準備，才能達到預定的目標。在小組合作學習教學中，如何在有限的教學時間內取得最大的收益是教師應該思考的事，因此，教師要在開展小組合作學習之前做好充分的準備。怎樣進行合理分組、教學分為哪些步驟、怎樣調動學生積極性、體現(xiàn)學生積極性等等，這些都需要教師在課堂教學前進行考慮。筆者認為，在小組合作學習過程中教師要做好以下準備。

首先，在了解學生的基礎上進行合理分組。學生是教學對象和主體，因此，在教學過程中教師要對學生有充分的了解，才有助于教W策略的實施。教師在組建合作學習小組之前要通過多方面的溝通，深入了解每個學生的基本情況。例如學生的物理成績、認知水平、興趣愛好、性格特點以及學生的優(yōu)缺點等等，在對學生了解的基礎上進行合理分組。一般來說，每個小組人數(shù)控制在4到6人就可以了，這個規(guī)模最利于成員之間的交流與合作，在分組時教師應該根據(jù)班級和學生的實際情況，把不同層次不同類型的學生合理分組，并且要充分考慮多個方面的因素，例如學生的學習成績、觀察能力、表達能力等，盡可能保證每個小組的水平相當。在分組過程中盡量遵循學生的自我意愿和教師的分配相結合的原則，這樣才能體現(xiàn)學生的意志，調動學生的積極性。但是如果小組成員固定不變，那么長期下來學生會對此產生厭煩，因此教師可以定期進行重新分組，這樣會讓學生產生新鮮感。

其次，對學生進行角色分工。對小組成員進行分工能夠明確職責、提高效率，有利于小組合作學習的順利進行和高效進行，因此，在學習小組建立之后，教師要根據(jù)實際情況對學生進行角色分工，選擇小組內一名成員作為組長，負責全面統(tǒng)籌和監(jiān)督學生的學習，其他的成員在學習過程中聽從組長的安排，完成自己的任務。但長期任命一位小組長會讓其他成員產生懈怠，因此，教師可以采取組長輪流制，讓每個學生都能有機會展示自己，并且小組內的成員也并不是一成不變的，在學習過程中可以根據(jù)實際需要進行調換。

此外，在小組合作學習之前教師和學生都要做好準備工作。教師除了進行合理分組還要進行備課，安排合理的合作學習內容，確定學習步驟等等。學生要對教學內容進行預習，這樣才能積極發(fā)揮主觀能動作用，提高合作效率。

二、優(yōu)化課堂實施過程

在小組合作學習過程中，除了做好教學前的準備，教師還應該對課堂教學實施過程進行優(yōu)化，做好每一個環(huán)節(jié)，確保學習活動順利進行，從而提高課堂教學效率。

首先，要注重體現(xiàn)學生的主體地位。在初中物理教學中教師要轉變自身角色，讓學生成為學習的主體，小組合作學習本身就是一種能夠體現(xiàn)學生主體性的學習方式，教師在教學過程中要注意觀察和引導，確保學生的主動參與。教學的對象是全體同學，因此教師要讓每個學生都參與其中，并且教師要讓學生明白每個教學步驟和教學環(huán)節(jié)，在教學設計中可以充分聽取學生的意見和建議。教學中的每個環(huán)節(jié)都可以讓學生參與，例如針對一個類型的問題，教師可以鼓勵學生做出建設，然后組織小組進行討論去驗證這個假設。在遇到問題時，教師不要直接給出答案，而是給學生充分的時間獨立思考，然后讓學生進行小組間的交流與合作，通過討論、查資料等方法得出答案，這樣能夠讓學生感受到自主學習的樂趣，產生學習物理的興趣，提高自身的探究能力和學習能力。

其次，為學生創(chuàng)造更多的表達機會。在小組合作學習中除了獨立思考，成員之間的協(xié)作和交流也很重要，因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力，為學生創(chuàng)造更多的機會。在小組合作學習中要學會傾聽，每個學生都有他自己的閃光點，有可能別人能夠提出自己注意不到的問題，因此，在小組合作學習過程中教師要讓學生學會傾聽別人的意見，從而學習別人身上的長處和優(yōu)點，使小組之間能夠實現(xiàn)資源的互享。

另外，學生在小組合作學習中要學會表達，學生的自我表達能夠增強信心，培養(yǎng)他們的勇氣，因此教師要為學生創(chuàng)造機會，激發(fā)學生的參與欲望，讓每個學生都有表達的機會。例如在展示環(huán)節(jié)，每個小組都得出結論之后，教師指定某個小組把自己的成果在班級內進行展示，組內成員每個人都要進行表達，由于時間限制，教師不必指定所有的小組，由其中一個進行表達，其他小組進行補充。這樣的表達對小組成員來說，能夠提高他們的表達能力，增強在眾人面前開口說話的信心，同時又能讓全班學生進行互相學習，借鑒其中的優(yōu)點，發(fā)展并解決暴露出來的問題，有助于達到優(yōu)勢互補、提高教學效率和教學效果的目的。

初中物理學習策略范文第5篇

關鍵詞：物理；小組；合作；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0099-01

當今社會合作對于各個領域都非常重要，人們也越來越注重合作精神、合作意識和合作技巧的培養(yǎng)，只有學會并善于與他人合作，相互學習，博采眾長，才能適應時代的發(fā)展要求。作為新時代的教師，我們緊密圍繞新課改理念，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，重視培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和學習能力，努力使學生的學習變得更加自主、靈活、有效。在初中物理教學活動中，開展小組合作學習更加有助于課堂教學目標的達成，有助于提升學生的學習能力，培養(yǎng)合作精神。但筆者也發(fā)現(xiàn)，在實際操作過程中，廣大教師普遍重視采用小組合作學習這一方式，但往往偏重于形式，忽視了合作學習的真正內涵，讓小組合作學習沒有真正起到應有的實效?；诖?，筆者在初中物理教學中對開展小組合作學習進行了一些嘗試，以求優(yōu)化課堂教學，提高學習效果。

一、適時分組，高效學習

物理與生活密切相關，教學中，教師要讓學生帶著問題走進生活，尋找生活中的物理現(xiàn)象，從而將書本知識與生活實際結合起來，用書本知識去解決生活問題，達到學以致用的目的。平時，教師要注重豐富學生的知識面，通過適當拓展，引導學生逐步遷移和內化所學知識。物理教學中，許多內容適合讓學生在課前搜集盡可能多的信息和資料，但由于搜集資料往往比較煩瑣，加上學生的時間緊，有些學生根本不具備獨立完成搜集資料的條件和能力，這時如果能夠采用“小組合作學習”，往往就能提升學習效率。在小組合作中，要讓每個小組成員都能夠根據(jù)自己的興趣、能力擔當一定的任務，在組長的引領下，上課前將各自搜集到的資料集中篩選，然后在班級里交流，以實現(xiàn)最大限度的資源共享。如教學“電與熱”時，我讓學生在課前搜集電器的資料，以及查找一些通過其他能源轉化為熱能的設備（如太陽能、燃氣灶等）的相關介紹。對于這樣的任務，筆者會有意識地引導學生開展小組合作，哪些同學去商場，哪些同學上網(wǎng)，哪些同學去圖書館等，大家各司其職，最后將收集到的成果先在小組內交流，再進行全班匯報。在這個過程中，學生始終是學習的主人，一堂課學得輕松愉快，既開闊了知識視野，又提升了應用能力。

二、科學分組，合理學習

傳統(tǒng)的課堂教學中，信息的傳遞往往在師生之間單向進行的，即師問生答，課堂上看不到討論和交流，看不到學生展示自我的機會，學生的思維過程和結果似乎都是模式化的，這樣的教學模式極大程度上扼殺了學生的個性發(fā)展。新課標倡導的合作學習正好糾正和彌補了過去這種“缺陷”，體現(xiàn)了很多方面的優(yōu)點。第一，有利于同學之間的互學互助，共同進步；第二，有利于培養(yǎng)學生傾聽、發(fā)言的習慣；第三，有利于訓練學生思維，培養(yǎng)學生的合作意識。但如何讓合作學習起到實效，進行科學合理的分組是十分必要的。

首先，建立科學合理的學習小組是合作學習成功的前提。在班上，我按照學生的學習能力、個性特征、興趣愛好等分成若干個小組，每組四到六人，既保證小組內成員的多樣性，又要保證小組之間的相對平衡。在組內，進行明確的分工，要充分發(fā)揮每個成員的作用，幫助學生樹立團隊意識。同時，為了讓每個成員都有鍛煉的機會，組內的分工（組織、記錄、發(fā)言、匯報等）輪流進行，以促進學生以優(yōu)帶差，共同進步。

其次，教師的引導和調控是小組合作學習成功的保證。合作學習對教師角色也提出了新的要求，教師既是學生學習的合作伙伴，同時也是學生學習的引導者、促進者，旨在調控學生小組合作學習的過程，幫助學生解決學習過程中出現(xiàn)的系列問題，使學生合作學習的目標得以順利實現(xiàn)。

三、合理評價，鞏固學習

《物理課程標準》中明確指出，評價的目的是為了全面了解學生的物理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對小組合作學習的評價既要重視組內每個成員的學習情況，更應該關注小組的整體情況。對組內成員主要從個人學習水平、思維能力以及他們在合作中表現(xiàn)出來的合作精神、態(tài)度等方面進行評價。而對小組整體評價，主要觀察學生合作學習的參與度、小組成員分工是否合理、合作方式是否恰當，以及合作學習的效果如何等。在評價的過程中，我們還要遵循多種評價方式相結合的原則，以激勵性評價為主，對學生合作學習的過程予以評價，并通過合理的評價，幫助學生認識自我、完善自我，不斷鞏固和優(yōu)化學習成果。

總之，在初中物理教學中，小組合作學習既是一種新的教學理念，也是一種新的教學策略，我們必須去認真學習、探索，科學合理地予以運用，才能讓合作學習之花在物理課堂上越開越盛。

參考文獻：