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學(xué)術(shù)研究情況范文第1篇

一、國(guó)外研究情況

國(guó)外對(duì)于目標(biāo)教學(xué)法的研究，主要是針對(duì)目標(biāo)分類理論的研究，始于20世紀(jì)初。最為廣大研究者和教育者熟知的有：布盧姆教育目標(biāo)分類理論、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和安德森知識(shí)分類理論。他們的研究成果為目標(biāo)教學(xué)法奠定了理論依據(jù)。

1.布盧姆教育目標(biāo)分類理論

1948年在波士頓召開的美國(guó)心理學(xué)年會(huì)上，首次提出了對(duì)于教育目標(biāo)分類體系的設(shè)想，1956年布盧姆等人在出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域》一書中提出了教育目標(biāo)分類理論，他們把教育目標(biāo)分成三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)和對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，突出了目標(biāo)對(duì)于教學(xué)的重要意義。

2.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

1977年，加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中提出了學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，他對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行五種劃分，即言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類，實(shí)際上就是對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，有利于確定達(dá)到目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)條件，而且從學(xué)習(xí)條件中還可以派生出教學(xué)事件，告訴教師應(yīng)該做什么。教學(xué)目標(biāo)即預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，因此這一劃分對(duì)于教師教學(xué)目標(biāo)的確定有著直接的指導(dǎo)意義。

3.安德森知識(shí)分類理論

安德森基于對(duì)“知識(shí)”這一概念的研究，從認(rèn)識(shí)的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了兩種劃分，即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。他認(rèn)為，陳述性知識(shí)應(yīng)該作為程序性知識(shí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化成為指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的指南。其理論體現(xiàn)了知識(shí)是評(píng)價(jià)和衡量教學(xué)目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)和載體。

以上三種分類理論，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的結(jié)果，又突出了學(xué)習(xí)的過(guò)程，反映出知識(shí)與能力、能力與情感、情感與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，凸顯目標(biāo)對(duì)于知識(shí)、能力、情感的重要作用。

二、國(guó)內(nèi)研究情況

國(guó)內(nèi)對(duì)于目標(biāo)教學(xué)法的研究，主要側(cè)重于教學(xué)研究。1986年9月，布盧姆應(yīng)邀來(lái)華進(jìn)行講學(xué)時(shí)，將其理論引入國(guó)內(nèi)。從此，在國(guó)內(nèi)掀起了對(duì)于目標(biāo)教學(xué)理論、評(píng)價(jià)理論、教學(xué)策略等方面的研究熱潮，從而促進(jìn)了目標(biāo)教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展。

孫淑霞、鄭宏、朱紅培等研究者結(jié)合具體的教學(xué)案例，研究、分析了目標(biāo)教學(xué)法的一系列特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。他們的研究主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）目標(biāo)教學(xué)法的基本思想和原則。（2）目標(biāo)教學(xué)法的本質(zhì)及特征。（3）目標(biāo)教學(xué)法的運(yùn)用條件。（4）目標(biāo)教學(xué)法的一般步驟及注意的問(wèn)題。（5）目標(biāo)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向。

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)普遍認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的潛能為本，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)學(xué)習(xí)。教師的主動(dòng)性應(yīng)體現(xiàn)在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上，而不是在課堂上如何控制學(xué)生，教學(xué)與教育要以學(xué)生為中心。此觀點(diǎn)正好與目標(biāo)教學(xué)法的思想契合。深入了解目標(biāo)教學(xué)法的研究背景，能夠?yàn)橛行У刂笇?dǎo)教學(xué)模式設(shè)計(jì)而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Airasian，P.M.，Miranda，H.The Role of Assessment in the Revised Taxonomy[M].Theory into practice，2002：36-43.

[2]何研.目標(biāo)教學(xué)模式在茂名學(xué)院網(wǎng)球普修課中的實(shí)驗(yàn)研究[D].武漢：武漢體育學(xué)院，2009（04）.

[3]孫淑霞，張建成.布盧姆目標(biāo)教學(xué)法的靈活運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004（22）：40-41.

學(xué)術(shù)研究情況范文第2篇

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一門偏向理論的知識(shí)內(nèi)容體系，在小學(xué)課堂中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想教育，可以從認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想、解讀數(shù)學(xué)思想、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想開始。對(duì)于數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用可以通過(guò)收集整理、合理呈現(xiàn)、多重滲透、編制課程等多重模式。

1課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想式微現(xiàn)象明顯

對(duì)于獲取和創(chuàng)造知識(shí)的問(wèn)題，最受推崇的方法是與斯賓塞思維方法相反的歸納法。利用歸納法時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，具有一定抽象性和統(tǒng)整性的思想性知識(shí)價(jià)值更大，更具有啟發(fā)性和延展性，更具有普遍意義，能夠以一馭多、融會(huì)貫通多科知識(shí)，是活躍在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的靈魂知識(shí)。

圖1：蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》五年級(jí)（下）“解決問(wèn)題

的策略”內(nèi)容截圖

圖1是筆者參與的某市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中的一個(gè)截圖，是一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但是，讓筆者頗為詫異的是，參與比賽的五位教師（“同課異構(gòu)”模式）都沒(méi)有把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透。他們僅是在方法層面上對(duì)“轉(zhuǎn)化法”做了說(shuō)明，并且都僅僅介紹了如圖所示的一種轉(zhuǎn)化模式。這樣的教學(xué)狀況是存在較大“疏漏的”：第一，都沒(méi)有把本應(yīng)是“知識(shí)總結(jié)與提升模塊”的知識(shí)提高到思想高度；第二，都不約而同地“疏忽”了“變形思想”和“區(qū)間思想”。引入這兩種思想不僅能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)層次，增加數(shù)學(xué)思想的厚度和靈活性，而且如此傳授知識(shí)更具有啟發(fā)意義，能夠使學(xué)生的思維眼界開闊起來(lái)，思維路徑暢通起來(lái)，思維模式活潑起來(lái)。

2數(shù)學(xué)思想對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用

（1）知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)作用。數(shù)學(xué)思想具有統(tǒng)領(lǐng)作用，只要教師站在思想的高度把一種問(wèn)題講透，學(xué)生借助思想這個(gè)有力武器把一種問(wèn)題吃透，就可以掌握一個(gè)問(wèn)題域，以一馭多，以少量的練習(xí)領(lǐng)會(huì)與之相關(guān)的大量知識(shí)。例如，數(shù)列問(wèn)題就是利用推理思想找到了通項(xiàng)公式，然后化繁為簡(jiǎn)，觸類旁通。

（2）知識(shí)貫通作用。思想也是知識(shí)，但其是高階知識(shí)，是經(jīng)過(guò)抽象提煉后的精華知識(shí)，具有貫通相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的超強(qiáng)作用。貫通的第一步是形成良好的數(shù)感和數(shù)覺，第二步融匯多個(gè)知識(shí)模塊（數(shù)域），第三步整合多個(gè)知識(shí)板塊（數(shù)系）。

（3）知識(shí)創(chuàng)生作用。知識(shí)創(chuàng)生的路?酵?往不是直線前進(jìn)的，而是思想引導(dǎo)下的靈感頓生。也即，在知識(shí)創(chuàng)生的過(guò)程中，思想的激發(fā)、催化不可或缺。換言之，思想是創(chuàng)生的高臺(tái)，只有“跳出廬山看廬山”，才能把廬山看清楚，若一直在簡(jiǎn)單知識(shí)的泥沼中游弋，只能是坐井觀天。

（4）方法活化作用。方法是工具性知識(shí)，如果靠從一般知識(shí)中歸納提取方法，那要比從高階知識(shí)中演繹析出方法要增加多倍的工作量。例如，代換思想就涵蓋了替換法、換元法、消元法等多種方法，從思想的高地去掌握這些方法將會(huì)更加快速、便捷。

（5）學(xué)習(xí)增效作用。思想是學(xué)習(xí)中更高級(jí)、更重要的工具，它對(duì)學(xué)生在智力和非智力兩方面都起著有力的推動(dòng)作用。從智力因素來(lái)看，相對(duì)于一般知識(shí)和方法，思想更凝練、更簡(jiǎn)約、更到位、更透徹，便于學(xué)生理解和記憶，也更能激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生想象；從非智力因素來(lái)看，思想具有引領(lǐng)性、愿景性、統(tǒng)括性特征，更能開啟學(xué)習(xí)心智，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)探究興趣，激起成就愿望，如此能夠讓學(xué)生以更積極的心態(tài)、更寬闊的視野、更興奮的動(dòng)力去學(xué)習(xí)。

3數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用形式探究

（1）收集整理。對(duì)于收集工作，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以直接通過(guò)分析教材來(lái)獲得數(shù)學(xué)思想，為了更好地獲得，在多積累、多實(shí)踐、多反思和多內(nèi)化的同時(shí)還要多參與、多觀摩、多聆聽、多請(qǐng)教和多拜訪名家。整理的過(guò)程是對(duì)收集來(lái)的資料進(jìn)行加工的過(guò)程，有的資料比較粗糙，需要仔細(xì)地打磨；有的資料是其他學(xué)段的，需要良好地接地；有的資料存在漏洞，需要進(jìn)一步地分析論證。

（2）合理呈現(xiàn)。對(duì)于邏輯思維能力還不健全的小學(xué)生來(lái)說(shuō)思想尤為重要。筆者認(rèn)為，“小貼士”形式和“地圖”形式是兩種比較好的展示形式?！靶≠N士”形式是總結(jié)各章節(jié)的數(shù)學(xué)思想，并以與練習(xí)結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)來(lái)品味數(shù)學(xué)思想，并把用數(shù)學(xué)思想分析、解決問(wèn)題作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣?！靶≠N士”可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)編制成口訣式、詩(shī)歌式、短文式等多種形式?！暗貓D”的形式就是把多種數(shù)學(xué)思想繪制成“知識(shí)地圖”，如此類似于地理中的國(guó)家地圖、化學(xué)中的化學(xué)元素周期表、歷史中的歷史朝代順序表一樣。

學(xué)術(shù)研究情況范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治教育；學(xué)生工作；綜述研究 

高職院校是我國(guó)高等教育體系中重要的組成部分，近年來(lái)，越來(lái)越多的90后學(xué)生入學(xué)高職院校，相較于80后而言，90后高職大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、人生觀、價(jià)值觀有許多不同之處，這也給高校輔導(dǎo)員、班主任、政治思想課程教師的教學(xué)管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。而本文的研究，希望通過(guò)綜述國(guó)內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究文獻(xiàn)的策略，給國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生管理工作者一些啟示。 

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述 

國(guó)外高校對(duì)學(xué)生思想政治方面的教育與國(guó)內(nèi)大不一樣，所關(guān)注的教育焦點(diǎn)主要集中在對(duì)學(xué)生的日常想想行為事物、心理健康等方面的管理等方面，相關(guān)的研究文獻(xiàn)綜述也十分有限，通過(guò)對(duì)萬(wàn)方、知網(wǎng)等文獻(xiàn)查閱數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行搜索后，僅找到為數(shù)不多的關(guān)于國(guó)外大學(xué)生思想政治教育有效性的文獻(xiàn)，現(xiàn)列舉如下： 

1.有關(guān)大學(xué)生思想政治教育環(huán)境的研究 

受風(fēng)俗、法律等因素的影響，不同國(guó)家大學(xué)生思想政治教育的環(huán)境也呈現(xiàn)不同的態(tài)勢(shì)，整體而言，基本上每個(gè)國(guó)家都有完善的針對(duì)大學(xué)生思想政治教育的一整套環(huán)境體系。例如，在美國(guó)，大學(xué)生的思想政治教育被定義為“公民教育”，政府通過(guò)建立完善的法律法規(guī)體系，打造一體化的大學(xué)生思想政治教育環(huán)境。在日本，早在1947年，政府就頒布了《學(xué)校教育法》和《基本教育法》，并制訂了“以培養(yǎng)完美人格為目的，尊重個(gè)人價(jià)值，注重勞動(dòng)與責(zé)任”的大學(xué)生思想政治教育環(huán)境體系，各級(jí)高校也以此為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生展開思想政治教育工作。 

2.有關(guān)大學(xué)生思想政治教育方法的研究 

國(guó)外針對(duì)大學(xué)生思想政治教育的方法也有著鮮明的國(guó)家特色。例如，在美國(guó)，高校主要采用“區(qū)分化”的教育方法，在具體的實(shí)踐中，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、思想動(dòng)態(tài)分開進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，并構(gòu)建績(jī)效考核制度，對(duì)學(xué)生的思想工作進(jìn)行定量化考核。在英國(guó)，所有的高校則采用導(dǎo)師制的模式，由一名從事思想政治教育工作的老師，專職對(duì)4～5名大學(xué)生進(jìn)行定期的思想政治教育教學(xué)，并定期對(duì)學(xué)生的思想觀、價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)估。在新加坡，各級(jí)高校打造了“社會(huì)工作+思想工作”一體化教育體系，將社會(huì)工作的理念滲透進(jìn)大學(xué)生日常思想政治的教育管理中，取得了不俗的成效。 

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 

關(guān)于高職院校學(xué)生思想政治教育的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果十分廣泛，切入點(diǎn)和研究焦點(diǎn)也十分眾多。通過(guò)調(diào)研相關(guān)的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于該課題的研究范圍主要分布于高職院校大學(xué)生思想政治教育有效性概念的界定、制約高職院校大學(xué)生日常思想政治教育有效性的因素、“90后”高職院校大學(xué)生思想政治教育有效性提升的方式方法等幾個(gè)方面。 

1.關(guān)于高職院校大學(xué)生思想政治教育有效性概念界定的研究 

劉書林等人將大學(xué)生思想政治教育的有效性理解為：平時(shí)工作方法的可操作性，實(shí)踐應(yīng)用中的可行性以及應(yīng)用效果的良好可靠性。古人伏則從思想政治教育的過(guò)程出發(fā)，將大學(xué)生思想政治教育的有效性理解為：教育者通過(guò)德育思想教育過(guò)程對(duì)接受教育者施加教育所產(chǎn)生的效應(yīng)，而這種教育的最終效果會(huì)反映在學(xué)生思想道德水平的提升中。張文凱則認(rèn)為，高校學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性與有效性是同一個(gè)概念，是指在學(xué)生思想政治教育過(guò)程中，教育的實(shí)際運(yùn)作對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，即學(xué)生接受思想政治教育后的能效屬性。 

2.關(guān)于制約高職院校大學(xué)生日常思想政治教育有效性因素的研究 

我國(guó)學(xué)者唐凌將影響大學(xué)生思想政治教育的有效性歸咎為社會(huì)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、學(xué)生個(gè)體差異等幾方面。而學(xué)者甄勇指出：90后高職大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境較80后大學(xué)生而言，都有了很多不同的地方，這使得他們的人生觀、思想觀也發(fā)生了很多改變，倘若高職院校輔導(dǎo)員在日常的思想政治教育中，不能把握上述因素，便會(huì)給教育有效性帶來(lái)負(fù)面影響。 

3.關(guān)于高職院校大學(xué)生思想政治教育的有效性對(duì)策研究 

陶樂(lè)以教育內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，提出了五種措施：第一，弘揚(yáng)歷史文化；第二，構(gòu)造人文教育環(huán)境；第三，開展層次教育活動(dòng)；第四，優(yōu)化教育內(nèi)容和教育體系；第五，將法律道德理念融入日常政治思想教育中。劉清林探討了新時(shí)期“90后”高職院校大學(xué)生思想政治教育存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出了相應(yīng)的對(duì)策，第一，不斷優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；第二，輔導(dǎo)員應(yīng)完善課堂教育，提升學(xué)生的思想政治實(shí)踐能力；第三，輔導(dǎo)員應(yīng)不斷優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育環(huán)境。 

三、研究評(píng)述 

通過(guò)對(duì)國(guó)外研究現(xiàn)狀的綜述和總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，由于社會(huì)體制、國(guó)情以及風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在不小差異，國(guó)外關(guān)于大學(xué)生思想政治教育的研究成果較為稀缺，僅有的研究成果也有濃重的本國(guó)、本地域色彩，因此，對(duì)我國(guó)同類課題的借鑒性和價(jià)值并不大。而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高職院校大學(xué)生思想政治教育工作的相關(guān)研究成果則較為豐富，主要從理論概念、影響因素和教育策略三個(gè)方面出發(fā)，給出了詳盡的研究結(jié)論。然而，通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究工作大多停留在理論層面，鮮少有學(xué)者采用實(shí)證法、調(diào)查法等策略，展開  [本文由wWw.dYLw.nEt提供，第 一進(jìn)行和服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT]實(shí)踐性研究，相關(guān)的研究成果也十分稀缺，這也給同類課題的研究提供了創(chuàng)新之處。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]MaxAzicri.Cuba Today and Tomorrow，Reinventing Socialism[M]University Press of Florida，2000：285 

[2]古人伏著.德育實(shí)效性研究與實(shí)踐[M].中國(guó)建材工業(yè)出版社，1999 

學(xué)術(shù)研究情況范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；對(duì)策

素質(zhì)教育提倡師生間的交流與溝通，且明確學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。這樣課堂提問(wèn)便變得尤為重要。有位教育家說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，足以見提問(wèn)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的重要性。好的提問(wèn)，能夠拓展學(xué)生的思維，開啟通向智慧的大門。但是按照目前的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)教師在課堂上的提問(wèn)技能還是存在一些問(wèn)題的。主要表現(xiàn)在：第一，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)課堂提問(wèn)這樣一項(xiàng)重要技能的重視程度不夠；第二，教師在備課過(guò)程中的設(shè)問(wèn)技能比較欠缺；第三，教師在課堂上的發(fā)問(wèn)技能方面存在一些問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀

1.教師的提問(wèn)觀念缺乏，重視程度不夠

在傳統(tǒng)教育模式的長(zhǎng)期影響之下，教師們?yōu)榱似孀非髮W(xué)生的成績(jī)，都習(xí)慣了用簡(jiǎn)單粗暴的填鴨式教學(xué)方法再輔以高溫高壓，至于說(shuō)是通過(guò)課堂提問(wèn)等其他一些比較科學(xué)的手段，被他們視為是徒勞無(wú)功、浪費(fèi)時(shí)間的做法。這種模式，最終也確實(shí)讓學(xué)生取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但是卻忽略了學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，除了給孩子們帶來(lái)一個(gè)相對(duì)不錯(cuò)的成績(jī)之外，對(duì)孩子思維能力等的發(fā)展起到的作用極其微小。尤其是對(duì)于小學(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體來(lái)講，他們身心還處在比較稚嫩的階段，這種教育方法難免會(huì)影響其身心健康發(fā)展，甚至?xí)饏拰W(xué)情緒。還好素質(zhì)教育的及時(shí)提出將他們解救了出來(lái)，讓他們能夠在一個(gè)相對(duì)舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)。但是，長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在老師們身上打下了很深的印記，在短期內(nèi)他們還沒(méi)有完成觀念上的轉(zhuǎn)變，他們雖然也已經(jīng)意識(shí)到了提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的重要性但還沒(méi)有從內(nèi)心深處徹底接納，導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有給與課堂提問(wèn)足夠高的重視。

2.教師在備課過(guò)程中的設(shè)問(wèn)技能欠缺

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課上提出問(wèn)題的質(zhì)量，很大程度上取決于其在課前備課中對(duì)課堂提問(wèn)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)。調(diào)查顯示，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前準(zhǔn)備問(wèn)題的時(shí)間較少，而且許多設(shè)計(jì)好的問(wèn)題到了實(shí)際課堂上用不上，只有一小部分才能成為有效問(wèn)題，大多數(shù)問(wèn)題都是教師未經(jīng)過(guò)深思熟慮在上課過(guò)程中臨時(shí)想的。而且在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，有時(shí)教師提出的問(wèn)題太過(guò)復(fù)雜，過(guò)于深?yuàn)W，讓學(xué)生無(wú)法理解，更別說(shuō)能起到啟迪智慧的作用了；有時(shí)有太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生不加思考就能答上來(lái)，雖說(shuō)是起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，增大了他們對(duì)課堂的參與度，但是對(duì)于整個(gè)教學(xué)進(jìn)程來(lái)說(shuō)，沒(méi)有起到一個(gè)推動(dòng)與促進(jìn)的作用。以上幾點(diǎn)，足以見其設(shè)問(wèn)技能的欠缺。

3.教師在課堂上的發(fā)問(wèn)技能有待提高

發(fā)問(wèn)技能可以說(shuō)是提問(wèn)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)了。他是教師提問(wèn)技能最集中的體現(xiàn)。一個(gè)好的發(fā)問(wèn)，能夠彌補(bǔ)在準(zhǔn)備問(wèn)題過(guò)程中的不足，而且會(huì)起到一些意想不到的效果。但實(shí)際中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在發(fā)問(wèn)技能上還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，沒(méi)有很好地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。我們知道，提問(wèn)在課堂上屬于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，我們要想最大限度的發(fā)揮其作用，就要能在最佳時(shí)機(jī)拋出問(wèn)題。雖然提問(wèn)在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中都存在，但在不同階段總會(huì)在某一刻需要一個(gè)問(wèn)題來(lái)推動(dòng)課堂的進(jìn)程。第二，通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)方式太過(guò)單一，語(yǔ)氣平緩且其格式都差不多是固定的。這讓一個(gè)本來(lái)很好地提問(wèn)顯得很乏味。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)技能的對(duì)策

1.避免課堂提問(wèn)的形式化，加強(qiáng)對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變

要想表面課堂提問(wèn)的形式化，學(xué)校需要有所為。課堂提問(wèn)形式化，其根本還在于教師的觀念問(wèn)題。這就需要學(xué)校積極倡導(dǎo)課堂提問(wèn)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，而不是僅僅喊幾句推進(jìn)素質(zhì)教育的口號(hào)。學(xué)校可以提出一些具體的措施，比如說(shuō)通過(guò)組織聽課讓老師觀摩提問(wèn)技能在實(shí)際中的運(yùn)用或者是通過(guò)引進(jìn)一些在課堂提問(wèn)方面有建樹的老師，這樣可以起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，讓老師在潛移默化中越來(lái)越重視課堂提問(wèn)，從內(nèi)心深處改變陳舊的教學(xué)觀念。

2.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)備課工作的重視，并提高O問(wèn)技能

首先，教師要明確對(duì)于備課工作的態(tài)度，把它認(rèn)定為自己工作過(guò)程中很重要的一部分。其次，教師們?cè)谡n堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)上要多花一點(diǎn)心思，所做一點(diǎn)工作，盡量提高設(shè)計(jì)提問(wèn)在備課中所占的比重。其次，教師應(yīng)該在提高自身素質(zhì)上多下點(diǎn)功夫，不斷提高自己設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的水平。只有提高自己設(shè)計(jì)問(wèn)題的水平，才能從根本上解決課堂提問(wèn)技能地下的問(wèn)題。

3.老師要研透課本，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)之風(fēng)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的作用非常大，因此，老師也有很大責(zé)任教導(dǎo)孩子正確在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)和學(xué)習(xí)。首先，老師要做的便是研透課本。雖然老師有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是很多時(shí)候都是單純的教學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生，因此，老師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，研究透課本，更好的執(zhí)行老師的職能。

學(xué)術(shù)研究情況范文第5篇

關(guān)鍵詞：決策樹算法；預(yù)測(cè)；熵；信息增益比例；規(guī)則

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2011)11-2489-03

每年的英語(yǔ)四級(jí)考試不僅是高校學(xué)生關(guān)心的事，也是各院校關(guān)心的大事。如何提升學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率成了各院校教學(xué)管理的重要內(nèi)容。這個(gè)通過(guò)率是否與學(xué)生的平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)有一定的關(guān)系，能不能從平時(shí)成績(jī)中預(yù)測(cè)出每位學(xué)生的四級(jí)通過(guò)情況呢。通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可從學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的大量數(shù)據(jù)中挖掘出隱含的、未了解的、用戶感興趣的并能為決策提供潛在價(jià)值的知識(shí)和規(guī)則。數(shù)據(jù)挖掘要經(jīng)過(guò)一系列如數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果表示等過(guò)程。其使用的算法主要有：關(guān)聯(lián)規(guī)則、決策樹方法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法、粗糙集方法、模糊論方法、貝葉斯模型等等。[1] 該文將采用分類決策樹算法對(duì)高職學(xué)生在校英語(yǔ)平均成績(jī)進(jìn)行分析挖掘，找出有效的分類規(guī)則預(yù)測(cè)學(xué)生在英語(yǔ)四級(jí)考試中通過(guò)情況。

1 決策樹算法

決策樹能以一組沒(méi)有任何次序規(guī)則的數(shù)據(jù)記錄為基礎(chǔ)，從中推理出以決策樹表示形式的分類規(guī)則。決策樹方法采用自頂向下的遞歸方式，在決策樹內(nèi)部結(jié)點(diǎn)進(jìn)行屬性值的比較，并根據(jù)不同的屬性值判斷出向下的分支，在決策樹的葉結(jié)點(diǎn)得到結(jié)論。決策樹的每個(gè)結(jié)點(diǎn)代表一個(gè)屬性，每個(gè)分支代表該屬性取值的判斷條件。

決策樹以及決策樹規(guī)則屬于輸出的分類方法，主要針對(duì)解決分類和預(yù)測(cè)問(wèn)題。此算法最關(guān)鍵的地方是決策樹的構(gòu)建。而一個(gè)有效的決策樹的建立需要包括建樹和剪枝兩個(gè)步驟。第一步是利用訓(xùn)練集建立一棵決策樹，建立決策樹模型規(guī)則；第二步是利用生成完畢的決策樹對(duì)輸入數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。對(duì)輸入的記錄，從根節(jié)點(diǎn)依次測(cè)試記錄的屬性值，直到到達(dá)某個(gè)葉子節(jié)點(diǎn)，從而找到該記錄所在的類。在決策樹的生成階段要對(duì)決策樹進(jìn)行必要的修剪。剪枝的目的是降低由于訓(xùn)練集存在噪聲而產(chǎn)生的起伏。我們常用的修剪技術(shù)有兩種:一種是預(yù)修剪，另一種是后修剪。決策樹停止分割的條件有:一個(gè)節(jié)點(diǎn)上的數(shù)據(jù)都是屬于同一個(gè)類別;沒(méi)有屬性可以再用于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分割。[2]

決策樹算法主要解決三個(gè)最優(yōu)化問(wèn)題:生成最少的葉子；生成的每個(gè)葉子的深度最??；生成的決策樹葉子最少且每個(gè)葉子的深度最小。[3]

2 決策樹構(gòu)建算法

輸入:訓(xùn)練樣本S，均由離散值屬性表示;候選屬性的集合

A_L輸出:一棵決策樹

處理流程:

l)創(chuàng)建一個(gè)結(jié)點(diǎn)N；2)If S都在同一個(gè)類 d then；3)返回N作為葉結(jié)點(diǎn)，以類d標(biāo)記；4)IF A_L為空，then；5)返回N作為葉結(jié)點(diǎn)，標(biāo)記為該結(jié)點(diǎn)所含樣本中類別個(gè)數(shù)最多的類別；6)選擇A_L中具有最高信息增益的屬性T_A7)標(biāo)記結(jié)點(diǎn)N為T_A；8)for each T_A中的己知值ai；9)由節(jié)點(diǎn)N長(zhǎng)出一個(gè)條件為T_A=ai的分枝；10)設(shè)Si是S中T_A=ai的樣本的集合；11)If Si為空 then；12)將相應(yīng)葉結(jié)點(diǎn)標(biāo)記為該結(jié)點(diǎn)所含樣本中類別個(gè)數(shù)最多的類別；13) else將葉結(jié)點(diǎn)標(biāo)記為Generate_decision_tree(Si，A_L，T_A)。這是基本的ID3算法,它采用自頂而下，分而治之的遞歸方法來(lái)構(gòu)造一個(gè)決策樹。[1]

3 高職學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)情況預(yù)測(cè)模塊的工作步驟

1)通過(guò)高職學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)信息的樣本數(shù)據(jù)，采用決策樹算法，計(jì)算出與預(yù)測(cè)最為相關(guān)的屬性(即信息增益值最大的屬性)作為決策樹的根結(jié)點(diǎn),然后再采用遞歸的方法將其他屬性進(jìn)行分類，構(gòu)造出一個(gè)有效的分類預(yù)測(cè)決策樹。

2)利用決策樹形成的分類模型，形成IF一THEN分類規(guī)則。

4 高職學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)情況預(yù)測(cè)模塊中決策樹構(gòu)建的具體實(shí)現(xiàn)

提取畢業(yè)生的在校英語(yǔ)成績(jī)采用ID3算法進(jìn)行挖掘，預(yù)測(cè)學(xué)生在英語(yǔ)四級(jí)考試的通過(guò)情況。畢業(yè)生的成績(jī)庫(kù)的實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)(如表1)，里面的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)屬性歸納后，除去無(wú)關(guān)屬性后將性別、班級(jí)類別、專業(yè)、在校英語(yǔ)平均成績(jī)等屬性作為構(gòu)造決策樹的條件屬性結(jié)點(diǎn)。然后把其中的連續(xù)屬性在校英語(yǔ)平均成績(jī)經(jīng)過(guò)分類轉(zhuǎn)換為離散屬性：S1[80-100]；S2[70-79];S3[60-69];S4[0-59]。

4.1 利用信息增益比例構(gòu)造決策樹

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)樣本中需要分類的屬性是“英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)結(jié)果”。四級(jí)通過(guò)情況的屬性只有兩個(gè)值：通過(guò)和未通過(guò)。而在樣本數(shù)據(jù)中通過(guò)的有10個(gè)，未通過(guò)的有5個(gè)。則英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)情況的期望信息如下：

I(s1，s2)=I(10，5)= -10/15log(10/15)-5/15log(5/15)=0.917(s1代表通過(guò)人數(shù)，s2代表未通過(guò)人數(shù)，以下相同)

然后再計(jì)算每一個(gè)屬性的熵:

1)先從性別開始,對(duì)于女生：I(s1,s2)=I(7,1)=0.544；對(duì)于男生：I(s1,s2)=I(3,4)= 0.925

按性別來(lái)分，對(duì)應(yīng)的熵：E=0.544*8/15+0.925*7/15=0.722；SplitI= -8/15log(8/15)-7/15log(7/15)=0.977；Gain=0.917-0.722=0.195

得到信息增益比例:GainRatio(性別)= Gain/ SplitI=0.200

2)再?gòu)膶I(yè)開始，專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用，軟件。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，I(s1,s2)=I(4,1)= = 0.722；對(duì)于應(yīng)用專業(yè)，I(s1,s2)=I(2,3)= 0.971；對(duì)于軟件專業(yè)，I(s1,s2)=I(4,1)= = 0.722

按專業(yè)來(lái)分，對(duì)應(yīng)的熵：E=0.722*5/15+0.971*5/15+0.722*5/15=0.805；SplitI= -5/15log(5/15)-5/15log(5/15) -5/15log(5/15)= 1.585；Gain=0.917-0.805=0.112

得到信息增益比例:GainRatio(專業(yè))= Gain/ SplitI=0.071

3)從班級(jí)類別開始，班級(jí)類別有高考，單招。對(duì)于高考類：I(s1,s2)=I(9,1) = 0.469；對(duì)于單招類，I(s1,s2)=I(1,4)=0.722；

按班級(jí)類別來(lái)分，對(duì)應(yīng)的熵：

E=0.469*10/15+0.722*5/15=0.554；SplitI= -10/15log(10/15)-5/15log(5/15)= 0.918

Gain)=0.917-0.554=0.363

得到信息增益比例:GainRatio(班級(jí)類別)= Gain/ SplitI=0.395

4)最后從在校英語(yǔ)平均成績(jī)開始,在校英語(yǔ)平均成績(jī)有四類值:S1[80-100]；S2[70-79]；S3[60-69]；S4[0-59]。

對(duì)于成績(jī)S1，I(s1,s2)=I(3,0)= 0；對(duì)于成績(jī)S2，I(s1,s2)=I(3,0)= 0；對(duì)于成績(jī)S3，I(s1,s2)=I(4,1)=0.722；對(duì)于成績(jī)S4，I(s1,s2)=I(0,4)= 0