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語(yǔ)文研討活動(dòng)范文第1篇

首先感謝市教研室給我們基層的語(yǔ)文教師提供了這樣一個(gè)高層次、最實(shí)用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

說(shuō)是“高層次”，本次執(zhí)教的教師都是語(yǔ)文教研員，他們都是我們市內(nèi)語(yǔ)文界頗有影響的語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，他們的課堂教學(xué)代表了了我們連云港市語(yǔ)文教學(xué)的最高水平。說(shuō)是“最實(shí)用”，因?yàn)閳?zhí)教的教研員都是我們語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)者，是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行者，是平時(shí)語(yǔ)文考試的命題人，更是語(yǔ)文中考的命題成員庫(kù)的人員。他們的語(yǔ)文教學(xué)代表了他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考，通過(guò)這樣的聽(tīng)課，我們可以進(jìn)一步理解語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)他們對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)的把握，了解我市語(yǔ)文考試的新動(dòng)向。這對(duì)于我們基層的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是“最實(shí)用”。

由于忙于會(huì)務(wù)安排，我聽(tīng)了今天三節(jié)課中的兩節(jié)，在這兩節(jié)課中，我最大的感覺(jué)是受到了“心靈的震憾”。我覺(jué)得至少有以下四點(diǎn)收獲：

第一、老師生動(dòng)的講。語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語(yǔ)言、講文學(xué)、講寫(xiě)作，而不是去講思想道德、講國(guó)際風(fēng)云等等。今天的課堂上，兩位老師都的“講”都很生動(dòng)。

東?？h教研室張法莊老師的課堂上，注重情感氛圍的營(yíng)造，教師情感表達(dá)細(xì)膩，語(yǔ)言有文采，深深的打動(dòng)著課堂里的每一個(gè)學(xué)生。其中一位女生和教師進(jìn)行對(duì)話時(shí)，感動(dòng)的淚流滿面，這就是最好的證明。這樣打動(dòng)學(xué)生心靈的課堂就是我們所要追求的生動(dòng)的語(yǔ)文課。

新浦區(qū)教研員張永春老師在課堂上語(yǔ)言幽默，和學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中，始終面帶微笑，教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，教師睿智的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的也是我所說(shuō)的生動(dòng)的語(yǔ)文課。再有營(yíng)養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會(huì)打動(dòng)人們的胃口的。所以語(yǔ)文課堂首先要生動(dòng)。

第二、學(xué)生高聲的讀。讀書(shū)是感悟語(yǔ)文的重要途徑，出聲朗讀更是語(yǔ)文課堂必不可少的手段。在兩位教研員的課堂上，我們都多次聽(tīng)到了學(xué)生飽含感情的讀書(shū)聲，教師還指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人學(xué)生自主讀書(shū)、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗(yàn)中尋找獨(dú)特的感悟。

東海縣教研室張法莊老師在課堂上注重朗讀、齊讀、散讀，不拘形式的朗讀讓學(xué)生很快的融入文本的氛圍里。新浦區(qū)教研員張永春老師也把學(xué)生的朗讀運(yùn)用的恰如其分，達(dá)到了“讀”的目的。

第三、學(xué)生思考的“深”。授課教師通過(guò)問(wèn)題的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，比如張法莊老師讓學(xué)生找一個(gè)自己喜歡的段落、句子、詞語(yǔ)，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維。張永春老師抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)誦讀，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。這樣的深入的思考在今天的語(yǔ)文課堂上還有很多，這里就不一一敘述了。

第四、學(xué)生練的“實(shí)”。也許有的老師說(shuō)：今天的語(yǔ)文課上沒(méi)看到教師出什么題目給學(xué)生做啊，怎么能說(shuō)練的“實(shí)”呢？我覺(jué)得這是我們教師對(duì)新課程觀照下的語(yǔ)文測(cè)試練習(xí)的一種誤讀，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文考試中，總是把“知識(shí)點(diǎn)”作為考試訓(xùn)練的重點(diǎn)，但是，今天這樣的觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，我們的語(yǔ)文訓(xùn)練必須從“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)到“書(shū)面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”的訓(xùn)練上，這是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是今天語(yǔ)文考試的要點(diǎn)。

在兩個(gè)老師的課堂上，我們都看到了他們特別注重學(xué)生的口頭表達(dá)，讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話，表達(dá)自己的思想，有時(shí)還有專門(mén)的書(shū)面表達(dá)，比如張永春老師就專門(mén)讓學(xué)生把自己對(duì)課文感悟?qū)懗鰜?lái)，這樣的訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，這是我們要深入領(lǐng)會(huì)的。

除了收獲，還有幾點(diǎn)疑問(wèn)提出來(lái)向?qū)＜艺?qǐng)教，并和同仁一起交流。

第一、語(yǔ)文課堂上要不要用現(xiàn)代化的教學(xué)手段？我聽(tīng)了兩位教研員的語(yǔ)文課上都沒(méi)有運(yùn)用任何的教學(xué)輔助手段，這是不是向我們基層語(yǔ)文教師傳達(dá)一種導(dǎo)向？如果是，是不是和今天我們的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂有矛盾呢？

第二、教師該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為？今天聽(tīng)的一節(jié)課上，學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題后，我發(fā)現(xiàn)授課教師多次簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)是“不對(duì)”、“你思考的不全面”、“我的意思你沒(méi)聽(tīng)懂”等類似的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是否值得商榷？

語(yǔ)文研討活動(dòng)范文第2篇

通過(guò)幾年來(lái)的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明活動(dòng)體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)模式是一種很有成效的語(yǔ)文教學(xué)方法。本文僅就活動(dòng)體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)模式的途徑進(jìn)行一些探討:

一、繪圖解說(shuō)式

即先讓學(xué)生依據(jù)課文的言語(yǔ)去感受體會(huì)作者所創(chuàng)設(shè)的物象以及意境等,然后進(jìn)行想像,編制和加工再創(chuàng)造成畫(huà),再由學(xué)生對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容及繪畫(huà)難以繪出的內(nèi)容或已經(jīng)繪出,但不甚滿意的地方進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

比如,課堂學(xué)習(xí)《小石譚記》前的預(yù)習(xí)作業(yè),我布置了繪畫(huà)的任務(wù),要求畫(huà)清小石潭及潭源的位置、潭景、潭旁的人。不少同學(xué)潭景畫(huà)得很美,卻在解說(shuō)時(shí)由同學(xué)或自己發(fā)現(xiàn)了“畫(huà)不對(duì)文”之處。如:潭的位置應(yīng)該是“丘西”,潭的源(溪)應(yīng)該是“西南”,潭旁的人應(yīng)該是(六人),有些同學(xué)卻產(chǎn)生方向差錯(cuò),人物遺漏(如作者)的錯(cuò)誤。真是不畫(huà)不說(shuō)不知道,一畫(huà)一說(shuō)才深刻。

再如學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》我要求同學(xué)畫(huà)一畫(huà)趙州橋、盧溝橋, 在學(xué)習(xí)情景交融的古代詩(shī)歌時(shí),我也讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà)所感悟的畫(huà)面,并在班中說(shuō)一說(shuō),議一議,這樣詩(shī)歌的意境、作者的思想感情在畫(huà)中說(shuō)中自然而然、活活潑潑地體會(huì)了。

二、網(wǎng)絡(luò)閱讀式

網(wǎng)絡(luò),這個(gè)世界上最大的知識(shí)資源,信息寶庫(kù),為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找關(guān)于名家名篇的信息,制作多媒體網(wǎng)頁(yè)課件,收集相關(guān)課文涉及的自然風(fēng)光、環(huán)境,生物資料,可以豐富教材內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從有限走向無(wú)限。

例如,學(xué)習(xí)魯迅、杜甫等名家的作品前,我沒(méi)有滔滔不絕在課堂“傾倒”,而是發(fā)動(dòng)學(xué)生,上網(wǎng)查找資料,由學(xué)生上課來(lái)“獻(xiàn)寶”,說(shuō)說(shuō)他的“偉大發(fā)現(xiàn)”。一次,有位同學(xué)準(zhǔn)備的資料達(dá)7頁(yè)之多,簡(jiǎn)述時(shí)還對(duì)成果“依依不舍”。這樣“自找”的知識(shí),同學(xué)就覺(jué)得“是我的”,因而體驗(yàn)、印象深刻。網(wǎng)絡(luò)閱讀讓課堂,讓知識(shí)無(wú)限延伸,讓學(xué)生有了“興奮點(diǎn)”、“著眼點(diǎn)”,讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)探究,增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信和求知欲。

三、課堂活動(dòng)式

1、課堂游戲。比如傳話游戲(語(yǔ)言訓(xùn)練)、成語(yǔ)接龍游戲、諧音記憶法小游戲(筆者自創(chuàng),據(jù)實(shí)驗(yàn),在諸如記憶文學(xué)常識(shí)方面“功效”顯著)如:記憶劉義慶――《世說(shuō)新語(yǔ)》可偕音成――世上的人都在“說(shuō)”一種“新”的“語(yǔ)言”了,只留(劉)下一(義)個(gè)阿“慶”嫂不會(huì)。笑聲之余,記憶效果出奇的好。

2、課堂辯論。如學(xué)習(xí)《愚公移山》,組織了一次“愚公愚否”的辯論會(huì)。在辯論過(guò)程中,同學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象各抒己見(jiàn),旁征博引,連最不喜歡作文及最不好發(fā)言的學(xué)生也表現(xiàn)出了極高的熱情。

3、課堂表演式。如學(xué)習(xí)《核舟記》,我請(qǐng)同學(xué)表演那枚核舟上的“五人靜態(tài)圖”,再由同學(xué)旁白。如此,同學(xué)們都熱情高漲,積極投入。其中,佛印“臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之”的表演是難點(diǎn),同學(xué)們高喊“我來(lái)”,“我來(lái)”,幾次三番換角才滿意。卻又爭(zhēng)論起“左手撫爐”該如何表演。最后大家認(rèn)為“撫”不是“摸”――要燙壞手(大笑),可以是“攏著爐子”,同學(xué)們還自己注解為“有風(fēng),怕火熄?！痹跉g聲笑語(yǔ)中同學(xué)們自己指出表演的優(yōu)缺點(diǎn),還認(rèn)為“不論對(duì)錯(cuò),有疑愿解疑就好”、“面對(duì)大家所滿意的‘靜態(tài)圖’,對(duì)五人的位置動(dòng)作、神態(tài)有了直觀、深刻的感受,課文不要背也背出來(lái)了”。

4、課堂演講式。如兩分鐘預(yù)備鈴讓學(xué)生一分鐘演講,可以是最近讀到的印象最深刻的小故事、小新聞等,也可以是自己的佳作――感受、體會(huì)等。由同學(xué)互評(píng)。要求極其寬松。旨在鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō),會(huì)說(shuō),不斷深入、強(qiáng)化思維和語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、工藝制作式

即讓學(xué)生在課后、課前動(dòng)動(dòng)手,用工藝制作的方式體驗(yàn)語(yǔ)文“文”的“美”、“文”的“精”,從而鞏固學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,學(xué)有余味,學(xué)有樂(lè)趣。比如,學(xué)習(xí)了《指南針》,我讓同學(xué)自己動(dòng)手做做文中的指南針,如“磁石磨針碗唇型”、“磁石磨針?biāo)行汀薄ⅰ按攀メ樋|懸型”。還有同學(xué)把“縷懸型”和當(dāng)代“羅盤(pán)式”兩者結(jié)合,獲得了“小小創(chuàng)造家”的稱號(hào),令同學(xué)頗為驚喜,辛苦、甜蜜,百感交集的感受體驗(yàn)非光是聽(tīng)課可比。

五、成果展示式

即把學(xué)生親身參與的活動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)踐成果在班中校中各極各類平臺(tái)上展示,互相交流、互相學(xué)習(xí),讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)體驗(yàn)探究中鍛煉能力,再創(chuàng)成功。

比如,語(yǔ)文小報(bào)、優(yōu)秀作文、優(yōu)秀剪報(bào)、文摘卡,我請(qǐng)同學(xué)自己設(shè)計(jì)、布置、張貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”欄里;向各級(jí)報(bào)刊推薦發(fā)表優(yōu)秀作文,并在班校等推薦;發(fā)動(dòng)全班評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。

六、課堂遷移式

語(yǔ)文研討活動(dòng)范文第3篇

(二)抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施，努力提高教學(xué)效益

(三)以科研帶課改，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和水平

(四)抓好課題研究，進(jìn)一步優(yōu)化作文教學(xué)

(五)抓好畢業(yè)班工作

(六)抓好師資隊(duì)伍建設(shè)

(七)主要活動(dòng)安排

在新的學(xué)年里，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研工作將以黨的教育方針為準(zhǔn)繩，以學(xué)習(xí)、貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)改革，進(jìn)一步提高我市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育思想和教學(xué)觀念。

1.各樣以教研組為單位組織全體語(yǔ)文教師繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位，以正確的思想指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。

2.各中學(xué)要繼續(xù)組織初一、高一年級(jí)的教師在深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程有關(guān)精神的基礎(chǔ)上，用好新教材，開(kāi)設(shè)一定量的研討課，共同切磋，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，確保這個(gè)起點(diǎn)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自性、合作性和探究性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

二、抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施，努力提高教學(xué)效益。

1.各校語(yǔ)文組要組織教師特別近年來(lái)走上教學(xué)崗位的青年教師學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，重點(diǎn)抓好備課、上課兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，并開(kāi)展檢查督促工作，使實(shí)施常規(guī)成為所有教師的自覺(jué)行為。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，思路清晰;以學(xué)生為主體，合理而科學(xué)地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;在教學(xué)過(guò)程中要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生，促使其語(yǔ)文能力的提高。

3.結(jié)合新教材，積極開(kāi)展各類語(yǔ)文活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的自主性和積極性;要充分利用與課本配套的自讀課本和語(yǔ)文讀本，想方設(shè)法為學(xué)生開(kāi)辟閱讀空間，盡可能拓寬學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生視野開(kāi)闊，素養(yǎng)全面。

4.繼續(xù)開(kāi)展"四個(gè)一"的語(yǔ)文活動(dòng)。

三、以科研帶課改，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和水平

關(guān)于課改工作，為保證課改實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和水平，要以科學(xué)研究的精神對(duì)課改中出現(xiàn)的種種問(wèn)題現(xiàn)象予以分析研究，特別是加強(qiáng)對(duì)"評(píng)價(jià)"的研究、對(duì)"新課標(biāo)、新教材驗(yàn)證"的研究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意搜集、整理相關(guān)資料，使"實(shí)驗(yàn)"真正成為自己的事。

四、抓好課題研究，進(jìn)一步優(yōu)化作文教學(xué)。

在前幾年的基礎(chǔ)上，繼續(xù)落實(shí)課題研究，不斷完善課題方案，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

五、抓好畢業(yè)班工作。

1.初三年級(jí)：

(1)發(fā)動(dòng)全體語(yǔ)文教師研究分析中考走向，以中考要求指導(dǎo)初三語(yǔ)文教學(xué)工作。

(2)組織初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討活動(dòng)，使中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)有序進(jìn)行。

2.高三年級(jí)：

(1)關(guān)注高考動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)校際交流，為高考復(fù)習(xí)備考做好前站工作。

(2)結(jié)合四、五月份的兩次模擬考試，做好相關(guān)的閱卷、分析工作。

六、抓好師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.各樣要繼續(xù)加強(qiáng)教研組和備課組的建設(shè)，發(fā)揮先進(jìn)教研組的示范作用，使教研組和備課組的活動(dòng)實(shí)在有效。

2.學(xué)校對(duì)新上崗教師要為其配好指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)青年教師的跟蹤聽(tīng)課，使其能盡快成長(zhǎng)。

3.開(kāi)展各類專題研討活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的群體力量，為搞好語(yǔ)文教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

4 .繼續(xù)加強(qiáng)與初中語(yǔ)文聯(lián)系組的交流活動(dòng)。

七、主要活動(dòng)安排：

1.初中寫(xiě)作教學(xué)課題研討活動(dòng)。(3月、5月各一次)

2.初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討活動(dòng)。(4月)

語(yǔ)文研討活動(dòng)范文第4篇

一學(xué)期來(lái)，我們根據(jù)既定的研訓(xùn)計(jì)劃，有條不紊地開(kāi)展了系列主題研訓(xùn)活動(dòng)，現(xiàn)將本學(xué)期的研訓(xùn)活動(dòng)做一小結(jié)回顧：

1、精心確立研修主題

為制定比較科學(xué)有意義的研修主題，學(xué)期初，我們教研中心組成員多次協(xié)商討論，群策群力出幾個(gè)認(rèn)為比較可行的研訓(xùn)主題，在教研大組內(nèi)與老師們交流，在此基礎(chǔ)上最終確立了本學(xué)期的研訓(xùn)主題。但考慮到“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)常規(guī)”所涉面很廣，點(diǎn)很細(xì)，我們對(duì)照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)又在各小組內(nèi)積極討論，最后通過(guò)中心組成員的整合，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)有重點(diǎn)地選擇常規(guī)加以落實(shí)。為此，我們確定：一、二年級(jí)側(cè)重關(guān)注學(xué)生“聽(tīng)、讀”的學(xué)習(xí)常規(guī);三、四年級(jí)側(cè)重關(guān)注學(xué)生“說(shuō)、寫(xiě)”的學(xué)習(xí)常規(guī);五、六年級(jí)側(cè)重關(guān)注學(xué)生“思、寫(xiě)”的學(xué)習(xí)常規(guī)。

2、有序開(kāi)展研修活動(dòng)

本學(xué)期的主題研修活動(dòng)分三個(gè)階段(學(xué)習(xí)思辨——實(shí)踐研討(一)——實(shí)踐研討(二))，每次活動(dòng)，我們努力做到主題明確、注重過(guò)程、人人參與，強(qiáng)化研討、反思、總結(jié)，使研修活動(dòng)力求達(dá)到高效。

學(xué)習(xí)思辨階段：

在確定了研訓(xùn)主題之后，我們馬上組織全體語(yǔ)文老師人手一份集中學(xué)習(xí)寧波市的《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》，并由楊雨老師組織，對(duì)這份材料做了比較詳盡地講解與說(shuō)明。接著小組分散重溫《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，組內(nèi)交流“課堂學(xué)習(xí)常規(guī)細(xì)則”，學(xué)習(xí)搜集的相關(guān)材料，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，在此基礎(chǔ)上交流課堂學(xué)習(xí)常規(guī)細(xì)則，由年級(jí)備課組長(zhǎng)匯總，整理出本年段的“課堂學(xué)習(xí)常規(guī)細(xì)則”初稿，教研大組長(zhǎng)綜合完成《市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)常規(guī)細(xì)則》(討論稿)，并設(shè)計(jì)出了相應(yīng)的課堂教學(xué)觀察表。通過(guò)這一階段的討論、交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們明白了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”這些常規(guī)所包涵的細(xì)則，了解了培養(yǎng)這些良好學(xué)習(xí)常規(guī)的一些策略、途徑，在理論層面上有了較充分的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

實(shí)踐研討(一)：

本學(xué)期主題研訓(xùn)的實(shí)踐研討(一)這一環(huán)節(jié)，我們整合了學(xué)校開(kāi)展的常規(guī)課堂檢查和在我校舉行的“奉化市領(lǐng)雁工程帶徒活動(dòng)”，充分運(yùn)用課堂觀察表，通過(guò)跟帖、集中評(píng)課等方式扎實(shí)地開(kāi)展實(shí)踐研討(一)活動(dòng)。

我們語(yǔ)文組的老師根據(jù)自己所在年段有選擇地聆聽(tīng)了以上這些老師的常規(guī)課堂，關(guān)注了這些教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的指導(dǎo)情況，并就本年段的研訓(xùn)主題以網(wǎng)上跟貼的形式進(jìn)行了評(píng)課，3月30日，我們?nèi)w語(yǔ)文大組的老師又與骨干班的學(xué)員一起，就這些家常課堂的有效性以及課堂學(xué)習(xí)常規(guī)這一主題進(jìn)行了熱烈地探討與交流，代表年段做了主題式評(píng)課。

在學(xué)校開(kāi)展的常規(guī)課堂檢查活動(dòng)中，楊老師與俞老師率先代表高低段進(jìn)行了常規(guī)課堂教學(xué)展示，老師們把關(guān)注的焦點(diǎn)聚集到了課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)常規(guī)是否良好，教師在課堂上是否對(duì)此進(jìn)行了有效地指導(dǎo)、點(diǎn)撥。接下來(lái)，又有鄔敏敏等6位老師進(jìn)行了常規(guī)課堂教學(xué)展示，老師們也積極地在網(wǎng)上進(jìn)行了跟貼評(píng)課，探討良好的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”習(xí)慣應(yīng)包涵哪些常規(guī)細(xì)則，以及如何培養(yǎng)以上常規(guī)的策略與途徑等等，從操作策略層面上對(duì)本次研訓(xùn)主題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐研討(二)：

語(yǔ)文研討活動(dòng)范文第5篇

在此情況下，我們思考：教研如何向縱深開(kāi)展？怎樣將課題研究與教研有效整合、“捆綁運(yùn)作”？通過(guò)怎樣的途徑與方式能夠真正讓科研為教研助力，提升教研品質(zhì)，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？有效整合教科研是提升教研品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化策略。

這里所說(shuō)的“教科研整合”包含兩個(gè)方面的意思，一是指人員的整合，即全體教師參加課題研究工作，不再分課題組和非課題組；二是指課題研究和學(xué)科教研在內(nèi)容與形式上的整合。

一、教研公開(kāi)課與課題研究課合二為一

我校語(yǔ)文組開(kāi)展《小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性的特征與策略研究》的課題研究。我們將此課題項(xiàng)目確定為教研主題，全校36位語(yǔ)文教師，全員參與課題研究。每學(xué)期初，將六個(gè)年級(jí)36位語(yǔ)文老師的研討課進(jìn)行統(tǒng)籌安排，形成一份“課題研討課安排一覽表”，每個(gè)年級(jí)“承包”兩周時(shí)間，開(kāi)設(shè)6節(jié)課題研討課。

如，六年級(jí)備課組6位語(yǔ)文老師“承包”第三、第四周的研討活動(dòng)。第三周安排3位老師開(kāi)設(shè)研討課，第四周再安排3位老師。其中1節(jié)作為年級(jí)推薦課例，在雙周周四下午的全校教研中研討。

例，六年級(jí)備課組“高年級(jí)紀(jì)實(shí)作文”課題研討課安排表。

教研課與課題課合二為一，輔之以“年級(jí)承包”的方式，使得課例的研討有條不紊、順暢自如，也切實(shí)保證了每?jī)芍芤淮蔚慕萄谢顒?dòng)主題鮮明、課例集中。老師們對(duì)全學(xué)期的教科研思路清楚明了，提前知曉每周的課例觀摩時(shí)間，便于提前做好聽(tīng)課安排，提高了工作實(shí)效。

教研課與課題課整合后，教師專心思考作文教學(xué)，安心開(kāi)課與研討，兩年內(nèi)共開(kāi)設(shè)作文課例150余節(jié)，為課題研究積累了豐富的課例。

二、教師閱讀書(shū)目合二為一

我校重視教師閱讀教育教學(xué)專著，同時(shí)嚴(yán)格要求做到有閱讀、有批注、有心得、有交流。如果嚴(yán)格要求語(yǔ)文組教師既要閱讀全校性的通識(shí)類書(shū)籍（每學(xué)期2本），又要閱讀課題組要求的書(shū)籍并撰寫(xiě)讀書(shū)心得，無(wú)疑會(huì)增加語(yǔ)文老師的負(fù)擔(dān)，有的老師就會(huì)敷衍應(yīng)付，影響閱讀效果。書(shū)，是不是讀得越多越好？在閱讀書(shū)目方面可否整合？如何整合？

通過(guò)協(xié)商，最終達(dá)成這樣的共識(shí)：課題組教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇一本通識(shí)類書(shū)籍進(jìn)行精讀，如，《諦聽(tīng)教育的春天》或《靜悄悄的革命》，再閱讀一本課題組指定的書(shū)籍。如，管建剛老師的作文系列著作《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)主張》，于永正老師《五重教學(xué)法》等。課題組教師撰寫(xiě)的讀書(shū)心得，可以是通識(shí)類書(shū)籍，更可以是課題組要求閱讀的書(shū)籍。

通過(guò)這樣的整合，課題組教師在閱讀書(shū)目的數(shù)量上與全校教師保持一致，都是每學(xué)期2本。但在書(shū)目的選擇上更靈活、更多樣。教師無(wú)需為讀而讀，保證閱讀的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、教研活動(dòng)與課題論壇合二為一

以往的教研基本延續(xù)聽(tīng)課、評(píng)課的常態(tài)化運(yùn)作模式，最多穿插一些理論材料的學(xué)習(xí)。這樣的教研主題不明，低效、乏味。其次，課題組需要開(kāi)展“課題論壇”活動(dòng)，這同樣要占用教研時(shí)間。將教研和科研整合后，我校將語(yǔ)文教研組兩周一次的教研升級(jí)為“課題論壇”，圍繞課題研究的不同切面、不同角度、困惑與不解，有主題、有序列地安排論壇主題。

“課題論壇”活動(dòng)時(shí)間為雙周周四下午，這原本是語(yǔ)文組教研活動(dòng)時(shí)間，整合后也就是課題論壇時(shí)間。“課題論壇”的流程基本如下：第一節(jié)課先進(jìn)行課例觀摩。觀摩的這節(jié)課例為每個(gè)年級(jí)推選的代表課例。第二、三節(jié)課進(jìn)行專題交流，在“專題交流”環(huán)節(jié)，設(shè)置主持人，主持人一般由教研組長(zhǎng)或課題小組長(zhǎng)擔(dān)任。專題的設(shè)置以當(dāng)周展示的年級(jí)所承擔(dān)的子課題，如“童話體寫(xiě)話”“觀察寫(xiě)作”“紀(jì)實(shí)作文”為主題?！罢n題論壇”最后是由課題顧問(wèn)進(jìn)行專題指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。

如，在課題研究經(jīng)歷了一個(gè)階段之后，教師對(duì)習(xí)作講評(píng)課與習(xí)作指導(dǎo)課的優(yōu)點(diǎn)與不足產(chǎn)生困惑。教研組與課題主持人共同協(xié)商，組織了一場(chǎng)“講評(píng)課好還是指導(dǎo)課好”的課題論壇。論壇前先由五年級(jí)“承包”的2周研討時(shí)間內(nèi)安排了3節(jié)作文指導(dǎo)課，2節(jié)作文講評(píng)課，全組教師先觀摩課例。在周四下午的“課題論壇”時(shí)間內(nèi)，第一節(jié)課先觀摩一節(jié)作文指導(dǎo)課，第二節(jié)課進(jìn)行辯論。課題組36位教師分成正反兩方，結(jié)合收集的資料、案例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，展開(kāi)激烈辯論。

這樣的課題論壇活動(dòng)，不再是以往的“聽(tīng)課評(píng)課、就課議課”，而是圍繞一個(gè)主題先聽(tīng)課觀摩，再討論互動(dòng)。教科研整合后組織的課題論壇，信息量大、方式新、收益多，深受教師歡迎。

教研與科研進(jìn)行“綁定”，教研與科研有效整合，保證了人員和時(shí)間，讓科研真正落地，讓科研助力教研，讓教研有效提升?？蒲姓嬲?，教研扎實(shí)做，研討更深入，形式更生動(dòng)，效果更明顯，有效提升了教研品質(zhì)。

1.教研專題更集中，特色初顯

語(yǔ)文學(xué)科涵蓋了識(shí)字寫(xiě)字、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作教學(xué)等領(lǐng)域。僅是閱讀教學(xué)，還有精讀課、略讀課等不同的課例與課型。通過(guò)教科研整合，我校語(yǔ)文組的教研專題始終圍繞“作文教學(xué)”進(jìn)行，始終圍繞課題的研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容展開(kāi)，教研主題相對(duì)集中。上至教研組長(zhǎng)，下至備課組長(zhǎng)和課題教師，大家目標(biāo)一致、思路統(tǒng)一，擁有共同的話題，不同學(xué)段、不同年齡層的教師都能在共同的話題上找到契合點(diǎn)。

通過(guò)教研與科研的有效整合，我校語(yǔ)文組在低年級(jí)童話體寫(xiě)話指導(dǎo)課，中年級(jí)觀察習(xí)作課和高年級(jí)紀(jì)實(shí)作文指導(dǎo)與講評(píng)方面積累了大量原創(chuàng)課例，更積累了小學(xué)習(xí)作教學(xué)許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)槲覀儗⒔萄信c課題科研進(jìn)行整合，集中精力研究作文教學(xué)，“人人開(kāi)作文公開(kāi)課”和“作文教學(xué)特色”已日漸成為我校語(yǔ)文教研特色。

2.教師的教科研能力得到提升

首先，教科研整合讓教師對(duì)科研產(chǎn)生了認(rèn)同感。教師普遍認(rèn)為，原來(lái)科研也可以如此親切可感，科研就在身邊，就在同伴的課堂上，就在兩周一次的“課題論壇”中。在近期面向語(yǔ)文組教師征集的“參與教科研整合”微感言中，有位教師這樣寫(xiě)道：“以前總是年復(fù)一年，一課接一課地上課、聽(tīng)課、評(píng)課，到頭來(lái)總發(fā)現(xiàn)毫無(wú)所獲。參加科研型教研后，對(duì)低年級(jí)童話體寫(xiě)話從困惑到明晰的過(guò)程就是體驗(yàn)科研幸福感的過(guò)程?！?/p>