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小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課；學(xué)習(xí)興趣；途徑

一、小學(xué)音樂欣賞課中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性

美國教育心理學(xué)家（1915―）杰羅姆?西摩?布魯納曾這樣說道：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！睋Q言之，興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。

在整個小學(xué)音樂教學(xué)課程體系中，音樂欣賞占據(jù)著非常關(guān)鍵的角色。興趣是學(xué)生最好的老師，在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)生涯中起著非常重要的作用，特別是正處在全面發(fā)育時期的小學(xué)低年級學(xué)生。通過開展有針對性的小學(xué)音樂欣賞課，采用各種方法嘗試著讓我們的學(xué)生對音樂欣賞產(chǎn)生興趣，興趣并不是一蹴而就的，而是一朝一夕培養(yǎng)、感化而來的。音樂欣賞課就起到這樣一種效果，只有欣賞了，才會去感知它，之后才愿意去主動了解它、接觸它，進(jìn)而產(chǎn)生一種主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂就不是一種被動式的學(xué)習(xí)了，而是一種發(fā)自內(nèi)心的享受。

二、小學(xué)音樂欣賞課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)現(xiàn)狀及改善途徑

1.小學(xué)生對音樂欣賞課缺少興趣的原因

（1）在音樂欣賞課教學(xué)中，老師沒有遵循學(xué)生主體性的角色地位，雖然我校一直強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，教師一定要注重以學(xué)生為主，包括課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后思考等。然而，在實際教學(xué)中，許多老師并沒有根據(jù)學(xué)生的需要以及依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行授課。在這種局面下，音樂老師常常忽視小學(xué)生的主體性，依照著課本教材，按部就班地教授學(xué)生每一首歌曲。簡單一點說，該問題就是老師在完成自己教學(xué)任務(wù)的同時，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘。

（2）音樂欣賞課堂缺乏創(chuàng)新。在音樂欣賞課上，大多還是音樂老師在講臺上依照著傳統(tǒng)的教學(xué)模板，一一講解著相關(guān)的音樂唱法，之后再一一彈奏相應(yīng)的曲調(diào)讓學(xué)生去聽、去感受，這種情況下，學(xué)生就如同一臺臺迷茫的“小機(jī)器”，只是嘴巴上簡單附和著音樂老師，對音樂從里到外毫無感知。

2.小學(xué)音樂欣賞課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實現(xiàn)路徑

基于小學(xué)音樂欣賞課在音樂課教學(xué)中的重要性，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性，結(jié)合著上述闡述的一些問題，提出解決對策。

（1）課堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。①作為一名小學(xué)音樂教師，一定要與時俱進(jìn)，充分利用當(dāng)下的課堂教學(xué)優(yōu)勢，比如多媒體等，清楚認(rèn)識到學(xué)生在音樂課學(xué)習(xí)中的主體地位，而老師自己則是起到引導(dǎo)、督促的角色作用。換言之，在音樂教學(xué)中，老師決不能只看重自己的教學(xué)任務(wù)，要認(rèn)清教育的本質(zhì)，包括課前、課中、課后的一切活動，都應(yīng)該以學(xué)生為中心來進(jìn)行，只有這樣，才能確保授課的實際性、效果性。在具體實施上，比如，老師可以根據(jù)小學(xué)生的音樂興趣點，大可不必完全照搬教材課本，抓住小學(xué)生的音樂興趣點，就意味著音樂課程教學(xué)成功了一半。②借助于多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化的音樂欣賞課堂教學(xué)情境。讓歌聲、畫面、動作、旋律完全融合，如此一來，可以充分發(fā)揮學(xué)生的音樂想象力。除此之外，有一些歌曲與故事有關(guān)，像一些民間故事、寓言故事等，老師可以查閱相關(guān)的課件資料，以動畫/視頻的形式展示給學(xué)生，講解給學(xué)生，寓教于樂，歌曲欣賞與故事講述結(jié)合，增添學(xué)生對該音樂/歌曲的興趣。例如，在三年級《蝸牛與黃鸝鳥》歌曲學(xué)習(xí)中，老師可以將其故事化，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有旁白、有演唱。

（2）教學(xué)細(xì)節(jié)的精心設(shè)計。音樂是一門聽覺藝術(shù)，敏銳的聽覺體驗?zāi)芰κ且魳纷罨镜哪芰χ弧Ｔ谛W(xué)音樂教學(xué)中，特別是低年級的學(xué)生，音樂欣賞對整個音樂教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵，它是培養(yǎng)小學(xué)生音樂審美能力的有效途徑，也是必不可缺的一個環(huán)節(jié)。

在教學(xué)的具體設(shè)計上，關(guān)鍵是導(dǎo)入，導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)。換言之，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有效果，對于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望非常關(guān)鍵。低年級小學(xué)生正處在活潑好奇的一個成長階段，所以，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，可以讓其變得更加新穎、生動。從這一點可以得知，以往我們在音樂欣賞課上，學(xué)生為什么沒有興趣，主要是因為一節(jié)課的起點沒有把握好，甚至讓我們的學(xué)生絲毫感受不到這是“音樂課”，缺乏新意的課堂，定然無法激發(fā)學(xué)生的好奇心和感知欲望。比如，在欣賞《好孩子要誠實》這首歌中，結(jié)合上部分提到的課堂教學(xué)策略，首先引入一小段故事，在這里作為老師，可以向?qū)W生講述一件關(guān)于列寧小時候打碎花瓶的故事，學(xué)生不知道“列寧”是誰并不重要，故事的吸引點在于“打碎花瓶”，故事講述完之后，與學(xué)生展開討論。問一下學(xué)生：“你們有沒有犯類似的錯誤？有沒有主動承認(rèn)錯誤？”當(dāng)學(xué)生的注意力全集中在“犯錯、說謊、誠信”這些字眼時，接下來展開本節(jié)課的正題，學(xué)習(xí)、欣賞《好孩子要誠實》這首歌曲。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀范文第2篇

1 有助于學(xué)生理解小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)

音樂教學(xué)的重要內(nèi)容是“音樂感受和鑒賞”，在“音樂感受和鑒賞”當(dāng)中列入“欣賞”是音樂新課程的要求，這是由于培養(yǎng)學(xué)生審美能力與感受能力的有效方式就是音樂欣賞。可是由于小學(xué)生的自制力是比較差的，他們不能夠完成自己不喜歡的事情，也就更不用說欣賞了。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)的時候，學(xué)生常常是不以為然，聽不進(jìn)去。在以往的時候，教師應(yīng)用提示、講解、畫圖、編故事等方式，可是學(xué)生常常是僅僅注意教師所說的，而聽不進(jìn)一些該聽的。倘若教師借助多媒體，把實踐、觀察、聆聽統(tǒng)一起來，再加上適當(dāng)?shù)慕庹f，那么就能夠感染學(xué)生，使趣味性和知識性統(tǒng)一起來，從而讓音樂變得形象和具體，便于學(xué)生理解音樂欣賞課的教學(xué)。

當(dāng)前，多媒體在大部分音樂欣賞課教學(xué)中的運用還是以多媒體呈現(xiàn)教學(xué)作為主導(dǎo)，還是以教師作為核心的教學(xué)模式。因此，反思多媒體運用于小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中的現(xiàn)狀，對提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助的。

2 給學(xué)生以感受的時間和空間

在音樂課上欣賞《龜兔賽跑》的時候，教師把《龜兔賽跑》的故事制作成多媒體教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生聽故事。等故事講完，課堂上的時間已經(jīng)過了一半，教師還要在剩余的時間里講解音樂特點和故事背景等。這樣，時間就變得比較緊張了。教師提問學(xué)生：“這一堂課講解的是什么？”學(xué)生回答：“關(guān)于《龜兔賽跑》的故事。”在音樂欣賞課教學(xué)中，教學(xué)的主要內(nèi)容是欣賞音樂的內(nèi)涵、情節(jié)和音樂的元素。導(dǎo)入故事能夠指導(dǎo)學(xué)生更加有效地對音樂進(jìn)行理解，但不可以把教學(xué)的重點放在講故事上。并且，盡管能夠運用課件，可是課件的時間設(shè)計是非常關(guān)鍵的，由于播放課件是程序化的，不可以說慢就慢，說快就快。教師的意圖是指導(dǎo)學(xué)生更加有效地對音樂進(jìn)行理解，卻違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。

多媒體能夠集影像、動畫、圖像、聲音、文字為一體，是一種輔的教學(xué)方式。在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師不可以一味地創(chuàng)設(shè)情境和畫面。如今的音樂課教學(xué)不可以僅僅注重使用一種什么方法、什么形式，而不重視音樂本身這項重要的內(nèi)容。倘若教師僅僅是注重教學(xué)的形式，就會使課堂教學(xué)效率降低。因此，多媒體的圖畫是服務(wù)于音樂的聽的。若教師過多地依靠多媒體這種教學(xué)方式，就會使學(xué)生在理解音樂上只是為了視覺上的刺激，使音樂課成為了視聽課。為此，教師在教學(xué)的過程中，務(wù)必要為學(xué)生聽音樂留下一些時間，與此同時，也要為學(xué)生留下一定的想象空間，使學(xué)生在欣賞音樂的過程中表達(dá)自己的感受，且要激勵學(xué)生通過自己的方式加以表現(xiàn)。這樣，教師才可以更加有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解是不是到位了。

3 在體驗中提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)

音樂是情感的藝術(shù)，要注重師生情感的交流。在傳授教學(xué)中，教師充滿感情的范唱和范奏、對學(xué)生的鼓勵的眼神，這些都是電腦所不能做到的。教師的個人角色、特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是自身最大的財富。因此，在制作課件時要有一個科學(xué)的設(shè)計，應(yīng)具有一定的靈活性，要給教師留有自由發(fā)揮的余地，要給學(xué)生留有參與和交流的空間。課件的設(shè)計不能禁錮教師的教學(xué)行為，不要花費大量的時間制作精美的課件，卻單單忽略了音樂教育的本質(zhì)和目的；而應(yīng)與其他音樂實踐活動形式（歌唱、演奏、律動、音樂討論、評價以及創(chuàng)造性活動）相結(jié)合，通過創(chuàng)造性的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，讓學(xué)生在聽、演、評、想象等多種形式的體驗下感受音樂的魅力，從而提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)。

4 多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相統(tǒng)一

在《彼得與狼》欣賞課教學(xué)上，教師為了讓學(xué)生對各種樂器的音色進(jìn)行細(xì)致的感受，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的音色所代表的形象的不同：當(dāng)出現(xiàn)一種新樂器的時候，教師就暫停音樂為學(xué)生講解；在整個樂曲結(jié)束的時候，學(xué)生感覺到非常疲倦，失去欣賞音樂的興趣；當(dāng)教師讓學(xué)生說出自己的感受的時候，學(xué)生會非常茫然。

首先，每個學(xué)生對音樂的感受和體驗是不一樣的，教師一定要明確學(xué)生之間是存在差異性的，不可以為學(xué)生強(qiáng)加過多的定義與概念，這種教學(xué)方式不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，盡管應(yīng)用多媒體教學(xué)是非常方便的，可是不考慮樂曲的完整性，隨意暫停音樂的做法是不合理的，這樣會打亂學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生理解音樂。在眾多的教學(xué)手段當(dāng)中，多媒體僅僅是其中的一種，教師一定要明確多媒體教學(xué)手段是輔的，不可以完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的教學(xué)模式。有一部分教師感覺跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，幾乎在每一節(jié)課上都運用多媒體，尤其是一些示范課與公開課。甚至是在有些地方，要求在音樂評優(yōu)課當(dāng)中必須運用多媒體。這會使教師變得比較盲目，因而是一種誤導(dǎo)。比如，把教材上一些清晰的插圖加以掃描做成多媒體教學(xué)課件；教師可以進(jìn)行的范唱非得通過多媒體來播放；等等。貌似有了多媒體，音樂教師就不需要演奏和歌唱了。教師在音樂課教學(xué)中過多地運用多媒體而不重視傳統(tǒng)教學(xué)的做法是不科學(xué)的，只有使多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一起來，才可以真正地體現(xiàn)多媒體的作用。

5 更加有效地服務(wù)于教學(xué)目的

在教授學(xué)生《歡樂頌》的時候，有一部分教師首先提問：同學(xué)們知道《歡樂頌》的作者是誰嗎？你還知道關(guān)于他的哪些事情呢？在學(xué)生回答完，教師通過多媒體為學(xué)生補(bǔ)充一些內(nèi)容，以致占用了過多的時間。教師又通過多媒體讓學(xué)生欣賞了關(guān)于貝多芬的一些音樂，然后讓學(xué)生一起唱《歡樂頌》。學(xué)生在教師的指引下變得比較緊張，大大減少了欣賞音樂課的時間。

在教學(xué)時間充足的前提條件下，音樂教學(xué)倡導(dǎo)開拓學(xué)生的視野，可是在教學(xué)的過程中過多地運用多媒體為學(xué)生講解大量的知識是不可取的。這樣學(xué)生僅僅是被動地接受知識，以致弱化了對《歡樂頌》的感受。教師所實施的這種教學(xué)策略為學(xué)生呈現(xiàn)了很大的信息量，然而教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在欣賞音樂的過程中沒有親身的感受，而是教師對音樂的含義以書面文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這不利于培養(yǎng)學(xué)生理解音樂的思維。

小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀范文第3篇

一、欣賞教學(xué)中的求異思維

中小學(xué)音樂欣賞的教學(xué)現(xiàn)狀：從教師的主觀感受出發(fā)，以一成不變的素材為主要內(nèi)容；以枯燥、單調(diào)的分、合為基本手段；不注重學(xué)生的求異思維的訓(xùn)練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為：音樂欣賞教學(xué)中大膽地讓學(xué)生說不，不斷鍛煉學(xué)生的求異思維也許能幫你走進(jìn)素質(zhì)教育的殿堂。

沒有繼承就沒有發(fā)展。同樣，沒有批判和否定就沒有常青而旺盛的生命之樹。我們單從音樂發(fā)展的歷史長河中各種樂派的交替更迭就足以看出求異思維對音樂文化的巨大推動作用。教學(xué)中大膽地讓學(xué)生說不．實際上就是對傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的批判性接受和創(chuàng)新性發(fā)展，也是素質(zhì)教育形式下對我們每一位教師提出的新要求。

二、突出主體，重在欣賞

傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)已愈來愈不受師生的歡迎。因為它以教師講授、學(xué)生被動接受為途徑，忽略了學(xué)生的主體地位。由于中學(xué)生年齡特點及社會環(huán)境等原因，教材中的某些音樂作品(特別是時間較長的作品)，不容易使學(xué)生養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣。于是往往出現(xiàn)教師講得頭頭是道、如醉如癡，學(xué)生聽得昏昏沉沉、打不起精神的尷尬場面。

“如果你要更好的理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更為重要的了。什么也代替不了傾聽音樂?！毙蕾p教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣。有時，教師一味的強(qiáng)調(diào)作曲家的創(chuàng)作目的、表現(xiàn)意圖，而忽略培養(yǎng)學(xué)生欣賞習(xí)慣，把自認(rèn)為最完美的理解“灌”給學(xué)生，把音樂作品說“死”、說“僵”，也是不符合教育規(guī)律的。

于是，我們便探求一種新的欣賞途徑：不從作品感受作曲家的創(chuàng)作意圖，而是從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生為主體，去欣賞、感受、討論、表現(xiàn)音樂。突出主體，重在欣賞。如上《梅花三弄》一課，組織教學(xué)后，教師只作簡單導(dǎo)入(今天我們要欣賞一首非常有名的古曲《梅花三弄》，聽完曲子后，每個人都根據(jù)音樂給你的感覺，找一種方式表達(dá)自己的內(nèi)心情感，以激起學(xué)生興趣，接著便讓學(xué)生初聽，因為學(xué)生己適應(yīng)這種教學(xué)，彼此都非常認(rèn)真。初聽部分曲子后，教師讓學(xué)生說說音樂特點，各自感受。有同學(xué)說這首作品節(jié)奏平穩(wěn)、曲調(diào)流暢，有一種清雅高潔的感覺，然后他隨著音樂投入地朗誦了一首《詠梅》。曲子聽完后，有的同學(xué)畫了一幅梅花凌霜傲雪圖，還有的同學(xué)自己編寫了一首《頌梅詞》，這樣，教師不是高高在上，而是作為合作伙伴。無需步步傳授，學(xué)生已把內(nèi)涵基本體驗和感悟，并展示了各自己特有的才華。最后，教師對作品背景、樂器情況作簡單介紹，即可完成教學(xué)。

三、好的欣賞音樂的方法，可以讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果

欣賞音樂的關(guān)鍵是傾聽。怎樣培養(yǎng)學(xué)生傾聽的興趣并積極、主動的參與進(jìn)來，是上好一堂音樂欣賞課的前提條件。下面就是我在教學(xué)過程中總結(jié)的一些方法和體會。

1、故事導(dǎo)入法：孩子都愛聽故事，中學(xué)生也不例外，針對這個特點?？稍趦A聽樂曲前講一下關(guān)于這首樂曲的奇聞佚事，象海頓的《驚愕交響曲》的故事，聽完故事，一下子就有了想聽這首曲子的欲望。這時再讓學(xué)生們聽這首曲子，一定是“兩只耳朵豎起來”。

2、聽音樂取名法：孩子都有表現(xiàn)欲，于是我們可以用給你聽到的樂曲起名字的方法來吸引他聽音樂。如欣賞《玩具交響曲》時，邊聽邊提示他們。聽到了些什么聲音?(鳥叫、水響)是現(xiàn)實生活中的鳥叫、水響嗎?(不是，是什么東西模仿出來的)那么是什么東西可以模仿發(fā)出這些聲音呢?(公仔、玩具)……由此一步步引導(dǎo)他們達(dá)到教師吸引他們聽音樂的目的。

3、談天說地聊天法：中學(xué)生的知識面比小學(xué)生寬了很多，對生活對社會也有了自己的認(rèn)識。這時的他們渴望了解更多的他們的經(jīng)歷體驗無法感受到的東西，教師正可以利用這一點來培養(yǎng)他們對音樂的興趣?？梢灾v一些教師親身經(jīng)歷的對音樂的一些感受?？匆恍┭莩龅母邢?。這種體驗的分享，同樣會感染學(xué)生。

4、暢所欲言討論法：在音樂欣賞課中，音樂是第一位的。學(xué)生是音樂的主體，是有自己主觀色彩的，而教師則是為這兩者服務(wù)和聯(lián)系而存在的。因此要時刻關(guān)注學(xué)生對音樂的反應(yīng)，不忽視他們一點一滴的音樂感受，充分展示他們的個性。例如：有一次給學(xué)生聽《那不勒斯舞曲》，有學(xué)生就說后面這段越來越快，感覺象跑馬，老師就不能批評他，而是應(yīng)積極引導(dǎo)，為什么會有這種感覺。跑馬帶給你的情緒是怎樣的?(緊張、興奮、激動)而這首樂曲速度逐漸加快，力度也越來越強(qiáng)，帶給人的情緒體驗的確是相同的。在我做這些評價時，學(xué)生的注意力非常集中，因為他們在關(guān)心自己的想法是否得到老師的肯定。所以碰到這種情況，教師要善于抓住小細(xì)節(jié)控制課堂氣氛，創(chuàng)造環(huán)境，吸引學(xué)生對音樂的注意力。

小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀范文第4篇

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小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀范文第5篇

《喜福會》的語料庫檢索分析李佳炳；

透過日本文學(xué)作品中的“第三性”人物看日本社會——以吉本芭娜娜小說《廚房》為中心李晶；

試論《周頌》與先秦詩樂舞一體張文波；

齊人乞食故事的演變郝韶瑛；

環(huán)境與人格的雙重擠壓——也談阿Q們的悲劇性張紅燕；

忽悠沒商量——中文廣告模糊性的語用分析朱潔；

關(guān)于WilliamO’GRADY的不涉及普遍語法的先天論郝薇薇；

對外漢語精讀課教學(xué)研究回海濱；

突出人文素質(zhì)教育加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)——淺談高職院校大學(xué)語文教學(xué)呂繼紅；

英漢語篇翻譯中替代手段的轉(zhuǎn)換王海燕；

注釋方式在閱讀中對詞匯附帶習(xí)得的影響李媛媛；

從“Goodmorning,teacher”看中國學(xué)生對英語教師的稱呼王琪；

大學(xué)英語詞匯教學(xué)中學(xué)生概念隱喻能力培養(yǎng)張亞平；

從漢英-動靜的角度看高職高專學(xué)生英語介詞使用及對教學(xué)的啟示張哲；

互助型教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用單楠；

實施英語分層教學(xué)推動中職教學(xué)改革吳燕；

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用狀況分析研究朱蓓蓓；

英語閱讀教學(xué)中策略培訓(xùn)探討李良紅；

自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語和諧學(xué)習(xí)模式左丹弘；

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)程序化模式的構(gòu)建與分析亢莉；

能力本位教育在高職英語教學(xué)改革中的實踐應(yīng)用金卓；

庫切小說《等待野蠻人》的空間解讀孫瀅；王莎烈；

杜十娘:求而不得的必死情靈鄭茜；

淺談新疆雙語教育的發(fā)展吐爾地·卡尤木；

從接受理論看清末民初翻譯林燕媚；

框架理論及其在語篇連貫中的應(yīng)用研究楊秀娟；

“A也好,B也罷……”格式的語義類型分析李莉莉；

翻譯精品課程建設(shè)的研究尹朝；

翻譯等值視角下英漢形容詞翻譯的不等值現(xiàn)象初探王磊；朱愛華；

對英語國家社會與文化入門課程的幾點建議莊嚴(yán)；

淺析大學(xué)英語課堂中的多媒體教學(xué)劉英杰；

首都體育學(xué)院研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀及課程改革探索王幼明；

以培養(yǎng)批判性思維促英語寫作沈娟；桂林；

高中英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)李紅芳；

大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)鐘素花；

在語境語義中談翻譯選詞黃藝??；

結(jié)合英語翻譯課教學(xué)談學(xué)生的信息素養(yǎng)解曉麗；趙倩倩；

基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語第二課堂徐巨成；

高校公共英語教學(xué)模式的改革胥德才；

中小學(xué)多媒體英語教學(xué)的現(xiàn)狀和對策研究——以平頂山市為例周玲；

工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)效果的若干思考——基于《客戶開發(fā)與維護(hù)》的問卷調(diào)查分析解麗丹；

互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運用朱蘭芳；

音樂教育中的育人功能探析武艷；

試解鋼琴即興伴奏教學(xué)中易出現(xiàn)的幾個難點黃希惠；

舞蹈專業(yè)學(xué)生音樂欣賞課教學(xué)初探張博；

對高校舞蹈專業(yè)學(xué)生數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的幾點建議周慧；

水彩與色彩呂華斌；

高職院校素描教學(xué)淺析薛仲生；

試析宋代田稅的內(nèi)在變遷吳樹國；