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初中地理常見(jiàn)問(wèn)題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】極低出生體重兒常見(jiàn)問(wèn)題護(hù)理

【中圖分類(lèi)號(hào)】R473.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484(2010)09-0-01

極低出生體重兒是指出生體重小于1500g,由于患兒一般為早產(chǎn)兒或小于胎齡兒,因其生理解剖特點(diǎn),疾病發(fā)生率高,為提高其存活率及生存質(zhì)量,現(xiàn)將臨床工作中的常見(jiàn)問(wèn)題及護(hù)理對(duì)策總結(jié)如下:

1 極低出生體重兒易患的主要疾病

(1)低體溫;(2)新生兒缺血缺氧性腦病;(3)顱內(nèi)出血;(4)呼吸暫停、肺透明膜病、吸入性肺炎;(5)營(yíng)養(yǎng)不良、壞死性小腸炎;(6)高膽紅素血癥;(7)嚴(yán)重感染;(8)水電解質(zhì)紊亂等。

2 護(hù)理

2.1 保暖

由于患兒的體溫調(diào)節(jié)中樞發(fā)育不完善,體溫調(diào)節(jié)功能差,加之皮下脂肪少,體表面積相對(duì)大,散熱多,所以患兒體溫受外界環(huán)境影響大,多為低體溫。且皮下中飽和脂肪酸含量高,棕色脂肪少,易患硬腫癥。為防止低體溫引發(fā)的并發(fā)癥,應(yīng)將患兒置于暖箱中。暖箱溫度可根據(jù)患兒胎齡及出生體重設(shè)定,以后根據(jù)患兒體溫隨時(shí)調(diào)整,保持室溫在24-26℃,相對(duì)濕度55%-65%。治療、護(hù)理操作均在暖箱內(nèi)進(jìn)行,避免受涼。密切檢測(cè)體溫變化。

2.2 預(yù)防感染及高膽紅素血癥

2.2.1 此患兒的抵抗力比正常新生兒低,因此,應(yīng)制定嚴(yán)格的消毒隔離制度,嚴(yán)格控制參觀人員,確保室內(nèi)空氣新鮮及物品清潔,預(yù)防交叉感染,還應(yīng)加強(qiáng)口腔及皮膚護(hù)理。合理應(yīng)用抗生素。

2.2.2 膽紅素的神經(jīng)毒性不僅依賴于血中膽紅素的濃度及持續(xù)時(shí)間,而且還決定于血腦屏障的健康狀態(tài),該患兒的血腦屏障不健全,如合并感染易促使血腦屏障開(kāi)放,加大中毒機(jī)會(huì),當(dāng)血膽紅素大于12mg,就可能發(fā)生膽紅素腦病,因此應(yīng)盡早藍(lán)光照射及應(yīng)用白蛋白等。

2.3 合理給氧

該患兒易發(fā)生缺氧及呼吸暫停,當(dāng)出現(xiàn)呼吸困難、紫紺等缺氧癥狀時(shí),應(yīng)及時(shí)吸氧,有進(jìn)行性呼吸困難和低氧血癥應(yīng)給予機(jī)械通氣,改善缺氧,呼吸改善后及時(shí)停氧。喂奶時(shí)暫時(shí)出現(xiàn)青紫,可在喂奶前后給予間斷吸氧。氧濃度30%-40%,切記吸氧濃度過(guò)高,吸氧時(shí)間過(guò)長(zhǎng);當(dāng)給予濃度>50%,持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)可引起晶體后纖維增生癥,慢性肺部疾病等。因此應(yīng)監(jiān)測(cè)血氧濃度,根據(jù)病情變化,調(diào)節(jié)血氧濃度。當(dāng)患兒出現(xiàn)呼吸暫停時(shí),應(yīng)給予彈足底,托背等刺激,并適時(shí)應(yīng)用呼吸興奮劑。

2.4 預(yù)防顱內(nèi)出血

該患兒25%-50%表現(xiàn)為無(wú)癥狀顱內(nèi)出血,不可忽視。腦室內(nèi)出血可高達(dá)80%,早期應(yīng)用魯米那鈉可明顯降低顱內(nèi)出血發(fā)生率,因此生后應(yīng)用魯米那鈉及止血?jiǎng)?-5天,并注意監(jiān)測(cè)頭圍的變化及神經(jīng)系統(tǒng)的癥狀。

2.5 喂養(yǎng)及營(yíng)養(yǎng)

2.2.1 喂養(yǎng)

因該患兒能量?jī)?chǔ)備少,出生后受冷空氣刺激,呼吸及肌肉活動(dòng)能量增加,糖原在生后很快被消耗而發(fā)生低血糖,如低血糖持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)可影響以后的體格及智力發(fā)育。因此要加強(qiáng)血糖監(jiān)測(cè),及時(shí)采取預(yù)防措施。維持血糖在正常水平。據(jù)Troche等報(bào)道,早期接受腸道喂養(yǎng)的患兒較少發(fā)生低血糖、脫水、高膽紅素血癥、氮質(zhì)血癥及發(fā)熱。所以當(dāng)患兒呼吸、循環(huán)及全身狀況較穩(wěn)定時(shí),在24小時(shí)內(nèi)開(kāi)始喂奶。以母乳為首選,無(wú)母乳者,可選用早產(chǎn)兒配方奶粉。又少到多,有少量到多次,喂奶速度不易過(guò)快。每次喂奶時(shí)間不超過(guò)15分鐘。喂奶時(shí)頭稍抬高,喂奶后拍背,取右側(cè)臥位防嘔吐嗆入如氣管。每日測(cè)體重,以調(diào)整奶量。

2.5.2 靜脈內(nèi)營(yíng)養(yǎng)

消化道畸形及嚴(yán)重感染者,多伴有脫水和電解質(zhì)紊亂,應(yīng)給予靜脈應(yīng)用抗生素及營(yíng)養(yǎng)液。用藥時(shí)嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作規(guī)程,用輸液泵嚴(yán)格控制液體速度,使其在24h內(nèi)均勻輸入,以免引起低血糖,并應(yīng)監(jiān)測(cè)血常規(guī)及生化,了解電解質(zhì)平衡狀態(tài)。及時(shí)對(duì)癥處理。

2.6 密切觀察病情

由于該患兒各系統(tǒng)器官發(fā)育不成熟,功能不完善,護(hù)理人員應(yīng)具備高度的責(zé)任心及嫻熟的業(yè)務(wù)技能,加強(qiáng)巡視,密切觀察病情動(dòng)態(tài)變化,如發(fā)現(xiàn)下列情況,及時(shí)報(bào)告醫(yī)生,并協(xié)助查找原因及時(shí)處理。體溫不升、呼吸不規(guī)則或、面部或全身青紫,蒼白,皮膚有花紋等、煩躁不安或反應(yīng)低下、驚厥,抽風(fēng)、腹脹,嘔吐,腹瀉、黃疸出現(xiàn)過(guò)早,過(guò)重或持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),反復(fù)出現(xiàn)等、24小時(shí)無(wú)大小便或出生后三天仍有黑便、有出血癥狀。

3 體會(huì)

(1)精心喂養(yǎng)至關(guān)重要

早產(chǎn)兒生長(zhǎng)發(fā)育較快,其吸吮及吞咽能力均弱,并易致嗆,幽門(mén)括約肌較發(fā)達(dá),不同體重是產(chǎn)兒的胃容量有明顯差別,胃容量小時(shí)間延遲,淀粉酶及膽酸分泌少以及消化道自主神經(jīng)調(diào)節(jié)功能低下等特點(diǎn),使其容易發(fā)生溢乳、吐瀉及腹脹,從而導(dǎo)致窒息,甚至死亡。部分早產(chǎn)兒可無(wú)嘔吐而出現(xiàn)呼吸暫停、心動(dòng)加速反復(fù)吸入、發(fā)育遲緩等,甚至猝死,反復(fù)吸入導(dǎo)致吸入性肺炎。同時(shí)由于攝入量的不足,可導(dǎo)致低血糖性腦病,長(zhǎng)時(shí)間攝入量不足可導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良,因此細(xì)心正確的喂養(yǎng)至關(guān)重要。

(2)有效的護(hù)理措施是預(yù)防并發(fā)癥的關(guān)鍵

保持正確可避免誤吸。根據(jù)不同情況進(jìn)行不同吸氧處理,力求以最低的吸入氧濃度維持患兒的正常生理,本組需吸氧者64例,經(jīng)隨訪無(wú)1例出現(xiàn)氧中毒。注意皮膚黏膜及臍帶護(hù)理及注意體重增長(zhǎng)情況可避免感染發(fā)生。

(3)有效的呼吸管理是提高超低出生體重兒存活率的重要措施之一,可保證呼吸道通暢,避免呼吸窘迫綜合征及感染的發(fā)生。

(4)合理精心的護(hù)理

初中地理常見(jiàn)問(wèn)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：房屋建筑；地基處理技術(shù)；常見(jiàn)問(wèn)題；技術(shù)要點(diǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市居民的日益增多，全國(guó)各城市都在大搞城市建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施和城市建設(shè)的投人逐漸加大。城市高層建筑的增多也對(duì)房屋建筑地基的處理提出了更高的要求，在地基不均勻、壓縮性過(guò)大和軟土地基的處理中都要采取合適的加固措施來(lái)增強(qiáng)土體的穩(wěn)定性，保證建筑主體的施工。

1.常見(jiàn)的地基處理技術(shù)

1.1強(qiáng)夯法

該種地基處理技術(shù)是通過(guò)對(duì)地基表面施加一定的振沖力來(lái)夯實(shí)地表土層的辦法，對(duì)于黏性土、砂性土和雜填土的施工效果較好，施工中可以采取分遍間歇夯擊和連續(xù)夯擊的辦法。它具體是指利用重錘從高空落下的夯擊力來(lái)夯實(shí)土體，加強(qiáng)土體的密實(shí)度，在提高地基強(qiáng)度的基礎(chǔ)上降低土體的壓縮性。強(qiáng)夯法具有施工簡(jiǎn)便和施工工期短的優(yōu)點(diǎn)，同等成本下強(qiáng)夯法的加固效果較好，但同樣該技術(shù)也存在震動(dòng)大和噪聲大的缺點(diǎn)，不適宜在房屋建筑比較密集的地區(qū)施工。

1.2排水固結(jié)法

該種地基處理技術(shù)主要適用于軟粘土地基的處理，它可以將土體中的水有效的排除，土體在固結(jié)的基礎(chǔ)上提高整體的承載力，減少建筑主體施工中沉降的發(fā)生。排水固結(jié)法按照加壓系統(tǒng)以及排水系統(tǒng)的不同，可以分為電滲法、堆載頂壓法、地下水位降低法以及真空預(yù)壓法，其中電滲法是通過(guò)直流電場(chǎng)的作用來(lái)使地下的水位降低，提高土體的強(qiáng)度，地下降水法則是通過(guò)地下水位的降低來(lái)增加地基土的自重。排水固結(jié)法中的其他辦法也有其適用的范圍和施工技術(shù)要點(diǎn)，施工單位要掌握各種技術(shù)的具體施工范圍，合理使用地基處理技術(shù)。

1.3擠密法

該種地基處理技術(shù)可以分為振沖密實(shí)法、夯擊碎石樁以及沉管砂石法，其中振沖密實(shí)法是主要的擠密施工辦法，它利用專門(mén)機(jī)械產(chǎn)生的側(cè)向擠壓和水平振動(dòng)作用來(lái)破壞土體的結(jié)構(gòu)，增大孔隙水的壓力，達(dá)到夯實(shí)地基的目的。此外，房屋建筑施工地基處理技術(shù)還存在灌漿法、拌和法、加筋法以及置換法，這需要施工單位和技術(shù)人員熟練掌握地基處理技術(shù)的適用范圍和施工要點(diǎn)，采取合適的處理技術(shù)。

2.不良地基以及地基處理中的常見(jiàn)問(wèn)題

2.1常見(jiàn)的不良地基

我國(guó)國(guó)土面積遼闊，土體的軟弱程度以及含水量不同，在房屋建筑施工中常見(jiàn)的不良地基有軟粘土、雜填土、充填土、膨脹土以及濕陷性黃土。其中軟粘土土體強(qiáng)度的增長(zhǎng)比較緩慢，地基的整體承載力比較低，具有流變性大、滲透性小和觸變性大的特點(diǎn)，常用的軟粘土地基處理技術(shù)有攪拌法、置換法和預(yù)壓法。雜填土主要是指人們生產(chǎn)和生活過(guò)程中產(chǎn)生的垃圾土，雜填土具有成分復(fù)雜、厚薄不均、性質(zhì)各異和規(guī)律性差的特點(diǎn)，在施工的過(guò)程中很容易產(chǎn)生不均勻的沉降，需要采取合理的技術(shù)來(lái)進(jìn)行處理。充填土多集中于河漫灘和沿海灘涂，含水量較之一般的土體較大，土體一般呈流動(dòng)狀態(tài)，壓縮性較高，必須要采取合理的地基處理技術(shù)來(lái)加強(qiáng)沖填土的強(qiáng)度。此外，膨脹土具有較好的吸水性，土體容易發(fā)生脹縮，濕陷性黃土在自重和附加應(yīng)力的作用下容易產(chǎn)生變形，需要降低或者是消除地基的濕陷。

2.2地基處理中常見(jiàn)的問(wèn)題

由于地基的土體不同，在施工的過(guò)程中很容易出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，影響建筑的整體施工質(zhì)量。首先，不均勻沉降的問(wèn)題。地基土體在自身以及外部的荷載下，土體的應(yīng)力會(huì)發(fā)生變化，進(jìn)而產(chǎn)生地基的變形和不均勻的沉降。在地基沉降達(dá)到一定的程度時(shí)，建筑的整體結(jié)構(gòu)就會(huì)遭到破壞，建筑的整體功能性受到影響，嚴(yán)重的還會(huì)影響建筑的正常使用。其次，穩(wěn)定性以及強(qiáng)度問(wèn)題。由于城市中的高層建筑逐漸增多，很多地基的抗剪強(qiáng)度不能應(yīng)付建筑的整體荷載，在這種情況下地基就會(huì)發(fā)生整體的或者是局部的剪切破壞。再次，水量流失問(wèn)題。建筑地基水力和滲漏量都有一定的允許值，在滲漏量超過(guò)允許的范圍之后，土體就會(huì)發(fā)生管涌或水量流失，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致建筑的整體破壞。此外，人們的日常生產(chǎn)生活以及自然災(zāi)害還會(huì)使土壤地基發(fā)生震陷、失穩(wěn)或液化，影響建筑的整體安全使用。

3.房屋建筑工程施工中地基處理技術(shù)的要點(diǎn)

3.1地基處理技術(shù)的選用

如上所述，我國(guó)具備多種地基處理技術(shù)，各種技術(shù)的適用范圍也是不同的，施工單位在施工之前要結(jié)合地基的具體情況和建筑的具體要求來(lái)選擇合適的地基處理技術(shù)。技術(shù)人員要結(jié)合設(shè)計(jì)人員來(lái)對(duì)施工的流程和施工的技術(shù)控制要點(diǎn)進(jìn)行分析，在那個(gè)和考慮工期要求、建筑指標(biāo)要求、機(jī)械設(shè)備來(lái)源以及工程費(fèi)用，采取合適的地基處理技術(shù)。房屋建筑工程地基處理技術(shù)不僅要滿足施工的要求，還要最大限度的降低工程的成本花費(fèi)，對(duì)各種地基處理技術(shù)進(jìn)行分析比較，增強(qiáng)地基處理技術(shù)選用的合理性。在選用地基處理技術(shù)時(shí)，還要注意能源的節(jié)約和環(huán)境的保護(hù)，減少施工對(duì)環(huán)境的不良影響。

3.2地基處理技術(shù)的設(shè)計(jì)

在選用合理的地基處理技術(shù)之后，施工單位技術(shù)人員和施工人員則要根據(jù)地基的條件和地基的處理要求來(lái)設(shè)計(jì)地基處理的程序。設(shè)計(jì)人員需要對(duì)材料設(shè)備進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，對(duì)地基的處理方案進(jìn)行可行性的研究，在各種方案的綜合比較分析中確定最后的施工方案。此外，技術(shù)人員在施工方案確定之后還要進(jìn)行小型的試驗(yàn)和補(bǔ)充的調(diào)查，確定地基處理的施工順序。

3.3加強(qiáng)地基處理前的準(zhǔn)備工作

由于地基和土體的條件不同，確定具體的地基處理方案之后，要做好施工前的準(zhǔn)備，對(duì)地基和土體進(jìn)行工程勘察，為主體的施工提供詳細(xì)的地基材料。技術(shù)人員還要根據(jù)地基條件和地基要求來(lái)確定人工地基和天然地基的使用，在綜合分析勘探資料的基礎(chǔ)上確定是否需要采取地基處理。此外，在確定具體的地基處理技術(shù)和地基處理程序的基礎(chǔ)上則要準(zhǔn)備施工所需的材料和設(shè)備，對(duì)于材料的質(zhì)量進(jìn)行檢查，調(diào)試各種設(shè)備，做好前期的準(zhǔn)備工作。

3.4處理之后需要注意的問(wèn)題

地基處理的質(zhì)量關(guān)系到建筑主體的施工質(zhì)量，在施工的過(guò)程中，技術(shù)人員需要加強(qiáng)施工人員對(duì)地基處理技術(shù)的了解，幫助施工人員掌握地基處理技術(shù)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、施工流程和質(zhì)量要求，施工的過(guò)程中要做好監(jiān)測(cè)工作，加強(qiáng)施工效果的檢驗(yàn)。對(duì)于質(zhì)量要求較高的房屋建筑，還需要做好事先的試驗(yàn)和檢驗(yàn)工作，在施工完成之后進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，減少施工問(wèn)題的存在，收集詳細(xì)的信息資料，為下一步的施工提供更多的材料，最大程度的提高房屋建筑地基處理的質(zhì)量。

4.結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)具有多種地基處理技術(shù)，技術(shù)的適用范圍和適用性質(zhì)各有不同，施工單位要根據(jù)建筑的施工要求以及地基處理技術(shù)的適用范圍來(lái)選擇合適的地基處理技術(shù)，在加固地基的基礎(chǔ)上取得最佳的地基處理效果。施工的過(guò)程中還要加強(qiáng)資料的收集和分析，進(jìn)一步提高房屋建筑工程的施工質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李剛地基處理方法淺析[J]，科學(xué)之友.2011（12）

[2]董愛(ài)飛.常用地基處理技術(shù)綜述[J].建筑.2008（03）

初中地理常見(jiàn)問(wèn)題范文第3篇

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錄制前都要做好準(zhǔn)備工作：選定好內(nèi)容，并根據(jù)思路設(shè)計(jì)好PPT，制作各頁(yè)面，設(shè)計(jì)好動(dòng)畫(huà)。這是制作微課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。PPT畫(huà)面的色彩搭配要合理，版面過(guò)渡自然流暢、美觀漂亮。另外，就是要求錄制現(xiàn)場(chǎng)光線充足、環(huán)境安靜、整潔。

錄制完畢，還要注意美化處理，美化時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

1.制作簡(jiǎn)要的片頭、片尾，這樣的片頭、片尾不宜太長(zhǎng)，幾秒即可。

2.補(bǔ)充語(yǔ)音旁白，完美地詮釋微課要展示的主題。

3.視頻的美化：清除噪音，添加淡入、淡出效果等。

初中地理常見(jiàn)問(wèn)題范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中物理；有效教學(xué)；對(duì)策

“有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)?！睂?duì)于高中物理學(xué)科，有效的教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)與自身的學(xué)習(xí)及教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)、能力等，達(dá)到課程“三維目標(biāo)”的水平，提升科學(xué)素養(yǎng)。初入高中，部分學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，少部分逐漸“放棄”對(duì)物理的學(xué)習(xí)。

一、高中物理與初中物理教學(xué)的銜接問(wèn)題

初中物理與高中物理，在內(nèi)容的深度、廣度上有較大的差異，而且隨著學(xué)生的身心的發(fā)展，生理、心理方面有所變化、發(fā)展。特別是認(rèn)知水平、方式、能力在發(fā)展完善中，其中思維方式由初中以感性具體為主，逐漸發(fā)展為高中以感性具體為基礎(chǔ)的理性抽象方式。由于這些差異，導(dǎo)致了高中學(xué)生，尤其是高一學(xué)生的不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的困難。

初、高中物理的研究對(duì)象是有差異的，初中物理大多研究實(shí)在的物體，講授的知識(shí)多建立在具體的、形象思維的基礎(chǔ)之上，以形象的自然現(xiàn)象和直觀簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，使學(xué)生通過(guò)形象思維獲得、掌握物理知識(shí)。高中物理教學(xué)要求從抽象思維獲得、掌握物理知識(shí)，從形象思維向抽象思維過(guò)渡，研究對(duì)象多是一些物理模型，如質(zhì)點(diǎn)、輕繩、輕質(zhì)彈簧等。對(duì)物理模型的理解，部分學(xué)生感到不適應(yīng)。另外，“標(biāo)量”與“矢量”是初、高中物理的一個(gè)較大的差異，對(duì)原有的數(shù)學(xué)四則運(yùn)算法則產(chǎn)生了挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知沖突，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻力，或前概念的前攝不良影響、思維定勢(shì)的弊端。

二、銜接問(wèn)題的一些解決策略

學(xué)生由初中升到高中，學(xué)習(xí)上會(huì)提出新的要求，并滿懷信心、滿腔熱情要學(xué)好物理。一段時(shí)間后，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了較大困難，覺(jué)得高中物理難學(xué)，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)物理喪失了興趣和信心。對(duì)此，教師應(yīng)該注意研究初、高中學(xué)生的差異，尋找初、高中物理教學(xué)的銜接點(diǎn)，熟悉、研究初中物理教材，把握初、高中物理知識(shí)梯度是搞好銜接教學(xué)的關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，由于初、高中教材知識(shí)結(jié)構(gòu)安排的差異，學(xué)生接受知識(shí)途徑不同，技能培養(yǎng)的方式各異，在高一物理啟蒙學(xué)習(xí)中，遇到困難、感到不習(xí)慣、甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)物理的心理障礙，而產(chǎn)生“怯”或“怕”物理學(xué)習(xí)的情況。

高一學(xué)生已經(jīng)掌握了部分物理概念和物理規(guī)律，可視為“前概念”，構(gòu)建了一定的知識(shí)框架及認(rèn)知體系，要有效防止前攝影響，解決好認(rèn)知沖突等問(wèn)題。例如，初中的“速度（velocity），即物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程的多少，來(lái)比較物體運(yùn)動(dòng)的快與慢?！备咧械摹八俣取?，“物理中用位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，這就是速度（velocity）?！北容^發(fā)現(xiàn)，區(qū)別是比較大的，主要是“路程”與“位移”的不同，初中還沒(méi)有引入“矢量”，研究運(yùn)動(dòng)多以直線運(yùn)動(dòng)為前提，此時(shí)位移的大小等于路程，初中沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)的速度方向的重要性。高中，先引入“矢量”，培養(yǎng)學(xué)生的“矢量”的方向觀念。對(duì)于“速度”的學(xué)習(xí)，初、高中是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，突破的是速度方向性的理解。在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)不同階段同一概念的“沖突”，發(fā)揮前概念的優(yōu)勢(shì)，解決其不足。在初中，獲取概念、規(guī)律多是通過(guò)感性直觀的現(xiàn)象總結(jié)、歸納得到，邏輯性、抽象性的要求不高，到了高一年級(jí)，仍需感性、直觀地掌握，還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，借助數(shù)學(xué)工具，更好地學(xué)習(xí)。例如“微元”思想的滲透，便于掌握運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題的分析；坐標(biāo)圖像的涵義的掌握，便于理解和應(yīng)用相關(guān)物理規(guī)律。

初、高中的銜接既需要研究高中教材，又要熟悉初中教材，了解學(xué)生初中物理認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等，以便順利進(jìn)行高中物理啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和物理思維模式等，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識(shí)，達(dá)到能力的培養(yǎng)。

三、高中物理學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)問(wèn)題

高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，常常感到“課能聽(tīng)懂、知識(shí)都熟悉、練習(xí)能看懂、一作就出問(wèn)題”或“一聽(tīng)就懂、一作就錯(cuò)”的怪現(xiàn)象，這些問(wèn)題的原因有很多，其中，學(xué)生對(duì)書(shū)本基本概念、基礎(chǔ)規(guī)律的理解不透徹，及難以熟練地分析清楚問(wèn)題的具體物理過(guò)程，導(dǎo)致了學(xué)生物理掌握不佳。另外，教材中雖說(shuō)有許多探究性實(shí)驗(yàn)，但是，部分教師由于各種原因的限制、影響，未能真正進(jìn)行探究式的教學(xué)過(guò)程，這也致使學(xué)生對(duì)于一些技能的掌握匱乏、不了解具體的物理探究過(guò)程，而僅僅限于題目中的純粹的思維，欠缺了從自己親自動(dòng)手過(guò)程中的學(xué)習(xí)。

另外，“應(yīng)試教育”在部分教師的思想中，還未完全剔除，使得對(duì)于高中物理的選修系列很難，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一些模塊課程未能全部實(shí)施、甚至不開(kāi)設(shè)。這將使得學(xué)生的物理體系不全，例如，現(xiàn)在的物理選修2系列基本形同虛設(shè)，使未來(lái)培養(yǎng)工科技術(shù)型的人才不足；選修1-2的光學(xué)模塊成了文科學(xué)生的“盲點(diǎn)”，他們的光學(xué)知識(shí)僅僅限于初中所學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺損，未能形成完整的體系，致使學(xué)生對(duì)于一些日常物理現(xiàn)象不能較好地理解。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教師仍以教師為中心，未能轉(zhuǎn)變師生觀念，認(rèn)為自己只要講解清楚，學(xué)生就能學(xué)會(huì)，沒(méi)有考慮或較少考慮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性和學(xué)生間的差異性，也可能導(dǎo)致教師認(rèn)為自己對(duì)一些概念和規(guī)律講清楚了，但實(shí)際上學(xué)生中尚有部分理解模糊。

四、面對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題的對(duì)策

探究式教學(xué)，要求教師要對(duì)探究式教學(xué)的原則、條件及探究式教學(xué)情境中的學(xué)生行為等預(yù)想可能出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況，做好一定的準(zhǔn)備。不僅在教授新課時(shí)合理選擇探究的方式，而且在階段、學(xué)期、高中總復(fù)習(xí)時(shí)都應(yīng)滲透探究的思想，即探究式的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和能力等。

教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為真正意義上的主動(dòng)建構(gòu)者。在復(fù)習(xí)時(shí)，要系統(tǒng)梳理教材中的知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。在分析物理問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)精選典型例題、習(xí)題，提升學(xué)生思維能力，抽象能力也得到了訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)及時(shí)訓(xùn)練，教師及時(shí)地反饋、指導(dǎo)，使學(xué)生靈活、綜合地解決物理問(wèn)題，從而扎實(shí)知識(shí)、增進(jìn)記憶。

五、高中物理班級(jí)及課堂氣氛的問(wèn)題

部分學(xué)校的課堂氛圍，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)壓力過(guò)重、競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈的現(xiàn)象，導(dǎo)致了部分學(xué)生之間的關(guān)系不夠和諧，互幫互助的傳統(tǒng)道德行為遺失，取而代之的是內(nèi)部激烈的惡性競(jìng)爭(zhēng)；導(dǎo)致了部分師生之間的關(guān)系出現(xiàn)了裂痕，甚至學(xué)生抵觸教師的現(xiàn)象等。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，根據(jù)一些研究結(jié)果可以歸納為，生生間的情感紐帶培養(yǎng)的不足。現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生都來(lái)自獨(dú)生子女家庭，部分學(xué)生從小養(yǎng)成了自我中心的習(xí)慣，不考慮或欠考慮自己的言行舉止可能對(duì)他人造成的不良影響。再者，現(xiàn)在的部分學(xué)生過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的行事方式，致使學(xué)生不信任教師，甚至故意刁難教師，這樣就影響了師生間的關(guān)系。

六、培養(yǎng)良好班級(jí)氣氛的策略

教師，尤其是班主任，應(yīng)該盡量建立民主、和諧的班集體，組織起高效的班委組織，使得班集體的運(yùn)轉(zhuǎn)得以順利進(jìn)行。

初中地理常見(jiàn)問(wèn)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；修辭教學(xué)；問(wèn)題

讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行更深入的領(lǐng)會(huì)是進(jìn)行修辭教學(xué)的最大目的，而作為一種文學(xué)工具，修辭手法的運(yùn)用可以將作者的情感更好地表F出來(lái)。初中這個(gè)階段是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)修辭手法，使學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容更好地領(lǐng)會(huì)，從而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提高。以下文章就對(duì)初中語(yǔ)文修辭教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了解決的策略。

一、存在的問(wèn)題

1.修辭教學(xué)的重點(diǎn)存在偏移

當(dāng)前，很多教師對(duì)于修辭教學(xué)的目的并沒(méi)有進(jìn)行充分的認(rèn)

識(shí)，只是單純地將其等同于一些夸張和比喻的修辭手法，并當(dāng)作基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行傳授，教學(xué)面很窄且量很小。還有一些教師雖然對(duì)語(yǔ)言聯(lián)系比較重視，將其當(dāng)作關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，但還是沒(méi)有很好地和修辭進(jìn)行聯(lián)系，由此就可以看出他們對(duì)于修辭在語(yǔ)言表達(dá)上的作用并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。一些教師只是在簡(jiǎn)要地理解修辭方法上進(jìn)行了修辭方法的教學(xué)，還有一些教師在教學(xué)中只關(guān)注了辭格和句式修辭，卻忽視了一般修辭的內(nèi)容，未結(jié)合課文的情境對(duì)修辭特有的作用進(jìn)行探究，通常對(duì)講解比較重視，卻忽略了練習(xí)的作用。實(shí)際上，在修辭教學(xué)中，教師要更多地關(guān)注語(yǔ)言的實(shí)際訓(xùn)練，也就是說(shuō)，要結(jié)合生動(dòng)鮮活的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行修辭的訓(xùn)練。

2.教師的教學(xué)理念淡薄

很大一部分語(yǔ)文教師對(duì)于修辭知識(shí)的認(rèn)識(shí)都存在誤區(qū)，因?yàn)椴恢匾曇簿蜎](méi)有更好地學(xué)習(xí)和掌握更多專業(yè)的知識(shí)，所以教學(xué)效果就受到了很大的影響。同時(shí)，對(duì)于修辭教學(xué)的重要性，很多語(yǔ)文教師也沒(méi)有進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，在具體的教學(xué)中采取的教學(xué)方式仍然是以辭格辨別為中心，這就會(huì)使學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展受到很大的阻礙。

二、正確的教學(xué)引導(dǎo)

1.練習(xí)生活實(shí)際

語(yǔ)言交際在很多方面都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，比如思想的交流、信息的傳播以及聯(lián)絡(luò)溝通等，它是一種社會(huì)活動(dòng)。在口語(yǔ)交際中最早開(kāi)始應(yīng)用修辭，后來(lái)則慢慢向書(shū)面修辭偏移，因此就造成了修辭的運(yùn)用漸漸脫離了實(shí)際。

在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，為使課堂教學(xué)能夠順利地開(kāi)展，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和生活語(yǔ)境。比如，在初中語(yǔ)文的課本當(dāng)中就設(shè)置了一些專題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文修辭教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠?qū)⑿揶o知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，建立無(wú)處不修辭的意識(shí)。教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生總結(jié)修辭的知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用修辭手法的能

力，引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)能得到有效的提高。

2.融合課文和修辭的教學(xué)

在進(jìn)行初中語(yǔ)文修辭教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有效地融合修辭教學(xué)和課文教學(xué)。因?yàn)樵诿颐邪S富的修辭手法，而初中的語(yǔ)文教材中就包括了大量的名著。教師在傳統(tǒng)的課文教學(xué)中只是把修辭當(dāng)成基礎(chǔ)知識(shí)，這樣對(duì)于學(xué)生深入把握作者的情感很不利。鑒于這種情況，教師需要在講解修辭內(nèi)容的同時(shí)講述修辭的方法。

比如，對(duì)《木蘭詩(shī)》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將修辭教學(xué)融入課文教學(xué)當(dāng)中，將課文中蘊(yùn)含的一些修辭手法指出來(lái)，并為學(xué)生講解。比如“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”這一句中就蘊(yùn)含著夸張的手法，而夸張就是指夸大和縮小事物的某些方面，運(yùn)用夸張的手法是為了增強(qiáng)文章的效果，這一句中就將戰(zhàn)爭(zhēng)的緊急和路途的遙遠(yuǎn)作出夸張的描寫(xiě)。在這篇文章中還包含了對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、頂針等修辭手法，對(duì)偶是一些結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)也相等的句子，“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”就屬于對(duì)偶句，作者在這句話中運(yùn)用對(duì)偶為下面的文章設(shè)置了懸念；設(shè)問(wèn)就是在句子中進(jìn)行自問(wèn)自答，“問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶”這句話就屬于設(shè)問(wèn)句，這句話將人物的思想活動(dòng)更好地描寫(xiě)出來(lái)；頂針就是后一句話和前一句話首尾相同的句子，在文章中運(yùn)用頂針的話是“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，更好地增強(qiáng)了文章的文學(xué)性。此外，一些句子還包含了多個(gè)修辭手法，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解?！赌咎m詩(shī)》這篇文章雖然很短，但是用到的修辭手法非常多。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)各種修辭手法的運(yùn)用，對(duì)各種修辭手法所表達(dá)的含義進(jìn)行了解和掌握，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

參考文獻(xiàn)：