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思想道德情況自述范文第1篇

高校新生輔導員作為高校一線的學生工作者，不僅擔負著培養(yǎng)新生成才的重任，而且在高校與新生溝通上起著橋梁與紐帶的作用。思想政治教育工作是社會和高校賦予高校新生輔導員的第一要務，如何在復雜的教育背景下加強高校新生思想政治教育工作，已經(jīng)成為高校新生輔導員工作的一項重要課題。

一、新時期我國高校新生思想政治教育工作面臨的新問題

（一）市場經(jīng)濟的負面影響沖擊高校新生的思想

新時期，社會轉型，高校新生已不再是封閉于高校內(nèi)，他們在開闊視野、增長見識的同時，受到社會上一些不良思潮的影響，導致很多高校新生過分看重物質利益，事事以自我為中心，集體觀念淡薄，在學業(yè)上采取消極懈怠的態(tài)度。這些不良思潮嚴重影響了高校新生思想政治教育工作的正常開展。

（二）網(wǎng)絡的消極影響弱化了高校新生的思想道德建設

高校新生正處于世界觀、人生觀確立的關鍵時期，網(wǎng)絡的不道德和不健康的思想容易使高校新生人格缺失和道德淪喪。面對網(wǎng)絡的普及和越來越多高校新生對網(wǎng)絡的依戀，合理引導高校新生擺脫網(wǎng)絡的消極影響成為高校新生輔導員急需面對的工作。

（三）高校新生身上問題日益凸顯對高校新生思想政治教育工作提出新的要求

現(xiàn)在的高校新生都是90后，與以前高校新生相比，普遍存在自我管理能力欠缺的問題。在與同學相處的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)生活自理能力差和為人處世能力缺欠的情況。面對這樣的情況，在開展高校新生思想政治教育工作的時候，會發(fā)現(xiàn)高校新生大多個性鮮明、思想活躍但心理素質和抗挫折能力普遍不足。因此有必要開展高校新生思想政治教育。

二、新時期高校新生輔導員應具備的能力

作為新時期高校新生輔導員應結合高校新生群體發(fā)展的實際情況，適應社會發(fā)展需要，積極探索高校育人新舉措，開創(chuàng)性地開展高校新生思想政治教育工作。具體做法為：

（一）堅持以生為本，轉變教育管理理念

高校新生是一個有想法、富有朝氣的活生生的群體，在高校新生教育管理中，高校新生輔導員應變粗暴式的不平等的管理為平等的交流溝通。堅持以生為本，尊重新生、關心新生、愛護新生，俯下身子努力為新生創(chuàng)造適宜的學習生活空間，真正成為高校新生的良師益友。每個老師，每個學生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個人都有權力去經(jīng)歷自己的生命。學生精神生命發(fā)展的主動性不應被剝奪，而是應該有充分的發(fā)展空間；老師不應把學生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷蝕了，把學生形成積極、主動、自主的自我可能性扼殺了，而是應該把學生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，把學生形成積極、主動、自主的自我可能性加大。在課堂教學中，只關注現(xiàn)成知識傳遞價值的教師，實際上是在“育”以被動接受、適應、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學生內(nèi)在于生命中的主動精神和探索欲望，在這樣的課堂教學中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛因斯坦在他的自述中這樣寫道：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當它不餓的時候，如果有可能用鞭子強迫他不斷地吞食，特別是，當人們強迫喂給它吃的食物是經(jīng)過適當選擇的時候，也會使它喪失其貪吃的習性的。”為此，教師必須根據(jù)學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，以學生為本，努力營造民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在快樂中學習，享受學習的快樂。例如為了讓學生體會樂音的特性，我把音樂拉進課堂，充分調動學生視覺、聽覺等多種感官效應，讓學生趣味盎然地參與學習的全過程，擁有一個“課始樂已生，課中樂正濃，課后樂猶存”的快樂情境；為了幫助學生理解壓強單位“帕斯卡”的意義，把幽默小品帶進課堂，有人扮演帕斯卡，有人扮演牛頓，并且讓牛頓站在一平方米的木板上……學生動起來了，快樂的教學氣氛悄然形成。試想如此幽默風趣的老師，如此寬松的學習氛圍，學生怎么能不動手動腦，進而心動起來？

（二）具備優(yōu)良的品質

在與高校新生日常接觸中，高校新生輔導員應該具備優(yōu)良的品質，能夠以高尚的人格教育和感染新生，為新生的成才樹立正確的表率。在平時的工作中，高校新生輔導員還應注意自身的形象，保持外表的大方得體。為人誠實謙虛。工作勤奮，認真負責，能吃苦耐勞，盡職盡責，有耐心。具有親和力，平易近人，善于與人溝通。此外，還積極參加課外文體活動，各種社會實踐活動和兼職工作等，以增加自己的閱歷，提高自己的能力?；顫婇_朗、樂觀向上、興趣廣泛、適應力強、上手快、勤奮好學、腳踏實地、認真負責、堅韌不拔、吃苦耐勞、勇于迎接新挑戰(zhàn)。忠實誠信，講原則，說到做到，決不推卸責任；有自制力，做事情始終堅持有始有終，從不半途而廢；肯學習，有問題不逃避，愿意虛心向他人學習；自信但不自負，不以自我為中心；愿意以謙虛態(tài)度贊揚接納優(yōu)越者，權威者；會用100%的熱情和精力投入到工作中；平易近人。

（三）具備較強的學習能力

高校新生輔導員應與時俱進，時時鞭策自己，學習教育學、心理學知識，努力提高自己的文化素養(yǎng)，關注問題新生，及時疏導新生心理上存在的問題。努力提升自己的思想政治覺悟，正確看待社會熱點，正確引導高校新生?！芭d趣是最好的老師”，而學習興趣總是和成功的喜悅緊密相連的。如聽懂一節(jié)課，掌握一種數(shù)學方法，解出一道數(shù)學難題，測驗得到好成績，平時老師對自己的鼓勵與贊賞等，都能使自己從這些“成功”中體驗到成功的喜悅，激發(fā)起更高的學習熱情。因此，在平時學習中，要多體會、多總結，不斷從成功（哪怕是微不足道的成績）中獲得愉悅，從而激發(fā)學習的熱情，提高學習的興趣。

（四）具備較強的工作能力

高校新生輔導員處于高校新生工作的前沿，是高校新生教育管理中的重要環(huán)節(jié)。高校新生輔導員應該自覺貫徹落實教育方針，嚴格執(zhí)行高校的各項工作安排，及時聆聽新生的心聲，與各部門協(xié)調配合，做好高校新生思想政治教育工作。具體來說包括以下幾方面：

口頭表達能力。語言是一個人的“第一臉面”，是他人界定自己形象的重要“關卡”。是粗俗、是高雅，是怯懦、是大方，很快就能通過語言表達展現(xiàn)出來。語言簡練、精準、文明、有條理等等，不僅僅反映出一個人受過良好的教育，更能反映出他思維的敏捷和文化底蘊。進入社會必然會與人交流，富有感染力的表達，熟練穩(wěn)定的即興反應，都能增加一個人的魅力，給別人以好感。

社會交際能力。人離不開社會，這是亙古不變的真理！俗話說：“干一行就要入一行的圈子”。沒錯，不論你在什么崗位上工作，有良好的人際關系是優(yōu)質完成工作的奠基石。突破自我個性的束縛，培養(yǎng)適應各類人群的適應性，是我們在社會中站穩(wěn)腳跟的關鍵。提高自己的社會交際能力，是工作的需要，也是時代的需要。

團隊精神。一個優(yōu)秀團隊的凝聚力和競爭力是不容忽視的，沒有哪個企業(yè)希望自己的員工是一盤散沙，個個都單打獨斗。規(guī)?；療o非是人的集合，資源的集合，然后產(chǎn)生最大的效益。有效的組織一支優(yōu)秀的團隊是核心問題。所以，我們要善于利用語言和社會交際能力，形成人的集合，在工作崗位上創(chuàng)造最大價值，從而站穩(wěn)腳跟。

自檢的能力。長時間忙碌的生活使我們身心疲憊，長時間的無人管理使我們自以為是，很多壞習慣慢慢露出苗頭，若不及早自我檢查，改正毛病，必會造成難以挽回的結果。我們需要經(jīng)常對著“鏡子”仔細看看，以前的哪個毛病又犯了，是否增加了新的壞習慣，長年累月，我們就可以具備自我檢查的能力了。

創(chuàng)新能力。社會在發(fā)展，人類在進步，沒有創(chuàng)新，就會停滯不前。人類之所以進步，不就是因為偉大的發(fā)明創(chuàng)新嗎？蒸汽機的發(fā)明推動了整個歐洲工業(yè)的發(fā)展，飛機的上天，為人類登月奠定了基礎。在工作中我們要具備創(chuàng)新能力。一味地墨守成規(guī)，等待你的，必定是淘汰，在失敗中總結，在總結中創(chuàng)新才能使我們的事業(yè)蒸蒸日上，才能讓我們的工作穩(wěn)步向前。

社會的競爭會日益激烈，不能期待老天對我們特殊的寵愛，要靠自己去爭取機會。以上的幾點能力，不是很容易就能具備的，需要我們不斷努力和付出。我們?nèi)蕴幵阱憻?、學習的階段中。我們要充實地度過每一天，盡可能地掌握知識、能力，為以后走向社會積攢能量，并最終釋放在我們所熱愛的工作崗位上，讓榮耀和成功的光芒照耀我們年輕的心。

思想道德情況自述范文第2篇

【關鍵詞】初中 英語教學 目標 導學

一、導學目標的體系

在素質教育實施的過程中，我們習慣于把導學目標分解為思想品德目標、認知目標、技能目標、情感目標等等。

1.思想品德目標。將德育滲透于語言教學的全過程，使學生形成良好的思想品德、人生觀、價值觀，這是基礎外語教育的一條原則。英語教材中有許多思想道德教育的素材，教師應有意識地挖掘并有目的地讓學生從中受到教育。同時，還要讓學生通過學習課文了解和吸收世界上其他民族的優(yōu)秀品質和文化。教師在教學中要幫助學生端正學習態(tài)度，使他們充分認識到英語學習的重要性，從而更加積極主動地學習。當學生學習中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生勇敢地面對，培養(yǎng)學生良好的意志和品質。

2.認知目標。通過教學，使學生掌握語音、詞匯和語法的基礎知識，了解一些英語語言文化背景知識和西方民族的優(yōu)秀文化。

3.技能目標。第一階段：培養(yǎng)聽與讀的能力。具體目標是：能正確聽讀所學音標、單詞、句型、課堂用語、日常會話，并能做相應回答；能正確、流利地朗讀課文，掌握基本升降調的讀法。第二階段：在聽讀訓練的基礎上加強說與寫的能力培養(yǎng)。具體目標是：掌握所學的語法規(guī)則，初步具有模仿造句、連詞成句的能力；能就課文內(nèi)容進行復述、問答或對話，并能看圖說話等；能聽懂英美人士錄音的語言材料。第三階段：通過反復地聽、說、讀、寫綜合訓練，達到以下具體目標：能圍繞課文對話，或就各自的生活實際進行簡單的交談；能寫簡單的英語書信、便條和通知等。此外，還要培養(yǎng)學生的自學能力，如使用英語詞典的技能，并使學生養(yǎng)成在學習中善于獨立思考的能力。

4.情感目標。通過培養(yǎng)學生的情感，可以增強他們英語學習的動力。第一階段的目標是：讓學生認識到英語在現(xiàn)代社會中的重要性；認識到英語是中學生必學的一門基礎課，從而產(chǎn)生學習英語的內(nèi)在動機和愿望，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生形成勇于克服困難的品格。第二階段的目標是：培養(yǎng)學生英語學習的興趣，鼓勵他們積極主動地參與學習活動，能與他人互相幫助，初步形成在學習中的自我監(jiān)控能力。第三階段的目標是：學生自覺地將所學語言知識運用到交際實踐中，自編、自演對話，自述小故事，并能采用科學的學習方法，努力提高英語水平。

二、導學目標的設計

設計教學目標是教師備課的第一任務。教學目標如同大海航行中的航標，隨時指引著教與學的方向，教學目標設計得好與差，將直接影響到下一節(jié)課的成敗。通過實踐和學習從以下方面考慮教學目標的設計：

1.目標的完整性。在確定教學目標時要盡可能全面、細致，避免單一性。根據(jù)新頒布大綱的要求，應從三個方面確定教學目標，即認知方面、發(fā)展能力方面和情感方面。

2.目標的具體性。在確定每課時的教學目標時，要避免籠統(tǒng)地講培養(yǎng)學生具備某種能力，應把它落實到與課本教學內(nèi)容相關的具體要求或某項技能上來。有了明確的課時目標，才能增強教學的針對性，使課時目標落到實處。

3.目標的可操作性。教學目標的陳述要具有可觀察性和可測性。因此，教學目標在表述上要盡量行為化，具有外顯性和可見性，使師生雙方都知道教什么、學什么和怎樣教、怎樣學。因此，教學目標必須用教學內(nèi)容加上可以觀察的行為動詞來表述，如：“能聽懂……能正確表達……能流利地回答……”等，這樣的教學目標就具有了可操作性。

4.目標的層次性。中學英語教學不同于大學，它具有班級多、班級規(guī)模大、學生基礎參差不齊等特點。因此，教師在確定教學目標時要充分考慮到這一問題。目標的設計可分出層次性，力爭讓不同水平的學生在不同程度上都有所發(fā)展，從而實現(xiàn)“因材施教”的原則。

三、導學目標的實施

實施“目標導學”分為以下幾個步驟：

1.示導階段。該階段的重點是教師創(chuàng)設課堂教學情景，讓學生掌握重點，突破難點；同時進行學法指導，幫助學生掌握新的學習內(nèi)容。

2.訓練階段。利用練習題，讓學生討論和解答。議練題型應多種多樣，應有助于擴大學生的知識面，增強學生的理解力和解決問題的能力。

3.診斷階段。學生自查自測，鞏固知識。通過綜合測試，讓學生了解語言表達的多樣性和生動性。測試后的信息反饋可以讓師生了解教學目標的達成度。

此外，教師還要幫助學生找出學習中的問題，培養(yǎng)學生的自學能力。

思想道德情況自述范文第3篇

[關鍵詞] 美國高校 招生制度 入學考試 錄取標準

一、美國高校的招生制度

（一）美國高校招生的入學考試美國高校雖然完全自主招生，但也有全國統(tǒng)一的大學入學考試，這就是由美國最有影響力的考試機構“教育測量服務中心”(Educational Testing Service 簡稱ETS)“美國大學考試公司”(Americal College Testing Program簡稱ACTP)所主持的SAT、ACT和AT考試。他們提供的考試已被絕大多數(shù)高等院校所承認，并成為標準化的大學入學考試。

1.SAT(Scholastic Assessment Test)。SAT即學術評估測驗，它是由教育測驗服務公司(ETS，Education Test Ser vice)提供的一種美國大學入學考試，源自于1926年的學術傾向測驗(Scholastic Aptitude Test)，每年分別于1、5、6、7、10、11和12月份舉行，共7次?？荚囍荚谠u價學生的認知和分析能力，與一般的中學教育內(nèi)容無太大的關聯(lián)。學術傾向測驗于1994年更名為“學術評估測驗”，每年吸引了200多萬美國高中生參加考試，是目前最受歡迎的美國大學入學考試，其成績多數(shù)為大學所承認。改革后的學術評估測驗分為如下三項：PSAT(Preliminary SAT)、SAT—I和SAT—II。

PSAT即SAT的預備測驗，每年12月進行一次，考試科目為英文與數(shù)學，命題形式與SAT相似，單科滿分為80分。采用英文分數(shù)乘以2，再加上數(shù)學得分的方式，雙科合計分數(shù)超過200分，則可成為國家優(yōu)勝獎學金的候選人。學生參加PSAT的次數(shù)不限，但僅以11年級（相當于我國高中二年級）的成績?yōu)閮?yōu)勝獎學金的審核依據(jù)。美國大學新生的選拔雖然并不重視PSAT的成績，但對獎學金的候選人和獲獎者資格十分看重，往往對獲獎學金入校者給予四年的學雜費、食宿費等一系列費用全免的優(yōu)惠。因此，PSAT測驗吸引了眾多優(yōu)秀學生的參加。

SAT—I為綜合部分，包括英文和數(shù)學，稱為Reasoning.Test（理解測驗），以測試學生的學術能力為主?？荚嚂r間為兩個小時，滿分為1600分，英文和數(shù)學各800分。英文主要測試學生的閱讀理解能力和詞匯量；而數(shù)學包括算數(shù)、代數(shù)和幾何，測試學生的邏輯推理和簡單計算能力。

SAT—II為單科考試，如物理、化學、生物等，因此又稱為Susubject Tests（學科測驗），主要測試學生在不同科目學習方面的理解能力和程度?？荚嚂r間也是兩個小時，考試科目包括英文、數(shù)學、社會科學、自然科學和外語五大主科，這五大主科又被細分為十幾種不同的科目考試。其中必考的有三門：數(shù)學、英文（主要是寫作），另一門則由學生根據(jù)自己的具體情況自由選擇，學生可以根據(jù)自己最擅長的科目選擇考試科目，也可以根據(jù)大學入學后將要選擇的專業(yè)選擇考試科目。

就入學來說。絕大多數(shù)本科院校要求學生提交SAT—I的成績，而一些一流大學一般都要求學生必須擁有SAT—H的成績。考試每年舉行7次，一般在星期六舉行，學生可以根據(jù)個人實際選擇在某個時期參加考試?？荚嚨拇螖?shù)沒有限制，而大學招生時以學生所有考試中最高的那一次為標準。這類考試為美國多數(shù)大學所承認。

2.ACT(American College Test)。ACT即美國高校測試，由美國大學考試公司提供，始于20世紀50年代后期，旨在通過考查學生運用所學知識的情況來判斷他們是否具備進入大學學習所必需的基本能力。1975年發(fā)表的《美國高校測驗綱要》指出，美國高校測驗的目的是：幫助學生了解自己的能力與興趣類型，了解自己今后需要受何等教育；為中學和大學指導學生提供可靠的、綜合性參考資料；評價學生的學習能力和課外活動能力；向大學提供學生的中學學習成績，供設置課程和分班作參考等。

現(xiàn)行ACT考試每年舉行5次，具體時間分別是2月中、4月中、6月初、10月底和12月初。與SAT相比，ACT考試與中學教學的關聯(lián)程度稍高一些。

3.AT(Achievement Test)。AT即學業(yè)成績測試，是美國大學考試委員會(College Entrance Examination Board簡稱CEEB)在1901年開發(fā)的一種成績測驗，由教育測量服務中心受托舉辦。其目的主要是測量學生在中學階段對特定學科知識的掌握及運用這些知識的能力，以此為學生選擇大學和入校后選擇專業(yè)提供參考，也可結合其他資料如學術評估測驗成績或中學成績，預測學生將來在大學學習中的表現(xiàn)。因此，它多是為入學競爭較激烈和水平較高的大學所采用的考試形式。1994年后，AT考試并入SAT，使5AT考試發(fā)展為SAT—I和SAT—II。

在以上三種統(tǒng)一考試中，較為普遍使用的是SAT和ACT，其中SAT規(guī)模最大、考生最多。這些考試為美國各高校的招生提供了參考依據(jù)，但并非是招生的唯一標準，入學考試成績高未必能進入理想的大學，因為就美國高校整體來講，并沒有一個固定或唯一的入學標準。

（二）美國高校的招生標準

美國高校招生標準是綜合性的，不以大學統(tǒng)一入學考試的成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩侨婵紤]考生的綜合素質和學生的群體性來確定是否錄取該學生。一般來講，綜合性考察要通過以下幾個方面來實施：

1.大學統(tǒng)一入學考試成績，即SAT，ACT等成績，絕大多數(shù)高校都要求考生提交SAT或ACT統(tǒng)一入學考試成績單。一般來講，要想考入名牌研究大學，必須擁有很好的SAT或ACT成績。例如，哈佛大學錄取新生的SAT—I，SAT—I成績是每門在600—800分之間。普林斯頓大學2002年秋季入學學生的SAT—I成績?yōu)椋赫Z文770分以上的占25％，680—770分之間的占50％，680分以下的占25％：數(shù)學780分以上的占25％，690—770分之間的占50％，690分以下的占25％。但是有時擁有好的入學考試成績不一定會被大學錄取，因為高校招生時只是將這一成績作為其中一項參考指標。例如，哈佛大學就曾據(jù)絕了165個“入學考試狀元”，原因就是對分數(shù)背后的綜合素質不滿意。

2.中學成績。這里的中學成績單，不只是高中畢業(yè)成績單，而是整個中學的成績（主要是9—12年級）。既要看考生平時的成績，還要看考生的學習態(tài)度等，平時作業(yè)、實驗、課堂討論也算分，有時甚至連考勤情況也算分，因此對美國學生來說，要想考入大學，必須時刻關注自己的學習過程和表現(xiàn)。

大學對中學成績看重的是成績的走勢和年級或班級排名。盡管各大學對中學成績沒有嚴格的要求，但從它們錄取的學生來看，要想考入這些名牌大學，中學成績的排名一般都得在班級前20％。如哈佛大學的招生網(wǎng)頁上就公布它錄取的大部分學生年級排名都在前10％一15％;普林斯頓大學則公布在被錄取的學生中，95％的學生年級排名在前10％，99％的學生年級排名在前20％?！庇纱丝梢?，在美國要想上好的大學不是靠最后階段的沖刺，而是靠長期的學習態(tài)度、平時的成績記錄，特別是年級排名。

3.課外活動、社會志愿活動情況及其特殊才能。幾乎所有的高校都要求考生提供課外活動及社會志愿活動情況的材料。哈佛大學招生院長在給申請者來信時寫道：“學業(yè)表現(xiàn)包括高中的成績、SAT—I或ACT和SAT一II的考分，對錄取委員會來說非常重要。然而，其他的因素諸如個人的特長、參與社區(qū)的活動、課外活動也很重要，錄取委員會會很細致地閱讀推薦信和作文。在錄取過程中，我們尋找的是各方面都優(yōu)秀的學生，從而確保每年的新生都是充滿活力的團體?！蓖ǔＣ绹咝Ｋ粗氐膶W生綜合素質包括：領導組織能力、社會活動能力和特殊才能等。

4.個人陳述材料及論文（或文章）。關于個人陳述，要求考生能客觀陳述自己的優(yōu)缺點，使學校能更加全面、客觀地了解考生，從而有利于高校的招生錄取。對此很多高校都明確聲明；要求考生客觀地陳述自己，展現(xiàn)自己的個性，不要對高校投其所好或不真實地陳述等，否則一旦查明，一票否決。如斯坦福大學要求：申請者自述自己的學術榮譽，列舉自己參加的課外活動，撰寫具有思想和深刻見解的文章等。關于論文，一般要求提交1—3篇，論文題目有時高校提供，考生在多個題目中選擇，有時完全由考生自主命題。高校一般是通過論文來考察學生的表達能力、思想水平和創(chuàng)造能力等，為錄取提供參考依據(jù)。

5.推薦信。一般來說，一流的大學都要求申請者提供至少兩封教師或輔導員的推薦信，需對學生進行準確評價。當然，每個考生必須清楚報考學校的具體要求，有的可能對寫推薦信的人選有要求，一般情況下，都要求由比較熟悉考生的人來寫?？忌扑]信在錄取中占有一定的比例，主要反映了最熟悉考生的人對其思想道德、學習行為、實踐能力、興趣特長等方面的評價，有利于大學選擇能為學校發(fā)展作出貢獻的申請者。

6.面試。多數(shù)大學一般都提供面試的機會，方便的考生可以直接到大學來進行面試，不方便或國外的考生委托校友會進行面試。高校通過面試來更加全面地了解、考察考生。從美國各著名高校的招生聲明來看，面試并不是必須的，而是自愿參加，不參加也不會影響錄取。但通過面試，考生可以通過這個機會來向主試人員展示自己的個性、特長，從而增加被錄取的機會。

總之，美國高校考慮的是考生的綜合素質，既要求考生有較好的學習成績等智力因素，也要求考生擁有較強的非智力素質；既考慮考生的個人條件，也考慮班級乃至年級甚至學校整個集體的互補性。因此，就像很多著名高校所說：沒有一個固定的錄取標準。

（三）美國高校招生的類型

美國高校招生完全自主，高校完全按照自己的條件和需要確定招生計劃與錄取標準。按照招生標準，我們可以把美國高校分為兩大類：有條件招生（細分為競爭性、選擇性和最低篩選性三種）和五條件招生（即開放式入學）。實行開放式入學招生政策的大多為兩年制的社區(qū)學院，適齡青年只要有中學文憑就可以入學，對SAT和ACT等考試不作要求，對申請者可以說是來者不拒。

對于有條件招生的高校，一般都堅持綜合考察的原則。但由于美國高校具有明顯的分層，因此各類高校的錄取標準不完全一樣，按照錄取標準的高低可以將美國高校分為三類：

1.高選擇的競爭性錄取標準的高校。這類高校處于高等教育金字塔塔尖，都屬于世界著名的研究型大學，實行競爭性招生，如哈佛大學、耶魯大學等。這些大學采取的是高選擇性的競爭性錄取標準，報考這些大學的考生要面對激烈的競爭，一般情況下，報名人數(shù)與招生人數(shù)的比例為5:1左右，有時甚至更高。而且各項標準比較高，比如拿統(tǒng)一人學考試來說，盡管這些高校一般都未對考生的SAT或ACT成績提出一個嚴格的分數(shù)線，但從被錄取的學生來看，要想考入這類頂尖大學，SAT或ACT的成績都必須相當好，總分一般都得在1200分以上（滿分1600)，如下表，由此可見，競爭也是相當激烈的。

2.實行選拔性的招生政策的高校。這類院校在美國大概有300所左右，知名度和學術水平僅次于第一類。這類高校對考生的一般能力進行考察，其他要求也一般。比如對考生的學習成績也有一般的要求，通常它們錄取考試成績在中等以上，即總平均分數(shù)達到C以上的學生（美國中學平均分數(shù)分為A，B，C，D，E，F(xiàn)6個等級，其中A為最高等級，F(xiàn)為最低等級）。因此，這類院校對學生的SAT或ACT的考試成績要求一般偏高于美國大學新生的平均成績。美國絕大多數(shù)普通州立院校屬于這類院校。

3.實行最低限度篩選的招生政策的高校。這類院校占美國高校的大多數(shù)，它們對考生實行最低限度的篩選，錄取那些符合最低入學標準的學生，對SAT和ACT的考試成績要求也較低。通常被這類院校錄取的學生的平均成績要低于全國大學新生的平均成績。這類院校的學生中途退學率也很高，有時在一、二年級時高達70％。從某種意義上說，這類院校的篩選過程是在新生入學后開始的。

（四）美國高校招生的特點

1.招生標準綜合化。美國高校招生總體上分兩種：選拔性招生和開放式招生。對于開放式招生的院校（主要是兩年制社區(qū)學院）一般不作入學要求，只要擁有中學文憑就可入學。對于選拔性招生的院校，也沒有固定、單一的招生標準，一般都要求綜合考慮考生，在綜合評價的基礎上決定是否錄取。而不僅僅以考試成績或某一固定標準為錄取的標尺。

幾乎所有選拔性招生的高校會參考考生的統(tǒng)一入學考試成績(SAT或ACT)、中學成績單（主要是9—12年級）、推薦信、個人陳述材料、課外活動及社會活動等，在綜合評價的基礎上考慮是否錄取。另外很多高校還要考慮其他因素，如地區(qū)性、國際性、種族、文化背景甚至父母和家庭情況等。通過這種綜合性的招生政策，高校選拔的是綜合素質優(yōu)秀的學生，既重視了學生文化知識的學習能力、社會活動能力，也兼顧了學生的思想道德品質。其結果是既為高校找到了合格、優(yōu)秀的生源，也對中學教育產(chǎn)生了很大的影響。避免了應試教育的出現(xiàn)和泛濫。

2.考試主體公司化、形式多樣化。美國全國統(tǒng)一的大學入學考試不是由政府和學校部門來組織實施，而是由非營利性的公司承擔。美國沒有國家設置的高校招生考試管理機構，也不實行全國統(tǒng)一高校入學考試。目前，由非官方、非營利性的社會私人團體辦的大學招生入學考試機構主要有兩家，即美國大學入學考試委員會(College Entrance Examination Board，CEEB)和美國大學考試項目測試中心(American College Testing Programe，ACT)。這兩家機構都是得到美國大學委員會和研究生委員會認可的，美國各大學招生所參考的量化成績SAT和ACT就是分別由上述兩家考試機構提供的。他們服務觀念強，不但能為學生提供優(yōu)質服務，還盡可能為各中學和大學提供各種信息和服務。

另外，對于統(tǒng)一性入學考試，各高校并不作統(tǒng)一要求，有的高校要求提供SAT的成績，有的要求提供ACT的成績，有的高校不作要求。這樣就使得統(tǒng)一性考試出現(xiàn)了多樣化，考生可以根據(jù)所報考高校的要求來參加不同的考試。

在考試時間方面，SAT和ACT測試都具有考試時間靈活的特點。SAT測驗每一學年度安排7次，而ACT則為6次，時間跨度從1月到12月，不限考生的參考次數(shù)，而且除美國本土之外，在世界不同地區(qū)也設有海外考點。

3.高校招生自主化。美國高校的招生自主權完全在高陵，聯(lián)邦政府和州政府的教育主管部門基本上不干涉，只是進行政策性指導。招生計劃（一些高校需要州政府通過）和招生標準完全由高校自己決定。在美國，選拔新生是各大學自己的事，每所院校都設有專門的招生辦公室或招生政策委員會和選拔新生委員會。分別負責制定招生計劃、招生政策、招生數(shù)額、錄取標準并甄選合格的新生。

這樣，各高校就可以根據(jù)自身情況制定符合自己辦學理念和條件的招生政策和規(guī)模，招收符合自己要求的學生，既有利于高校發(fā)展，也有利于美國高等教育的多元化發(fā)展，滿足社會的不同需求。

4.招生方式多樣化。如前所述，美國高校招生完全自主，因而也使其招生方式出現(xiàn)了多樣化。不同層次的高校有不同的招生方式，如社區(qū)學院實行的是開放式入學方式，擁有中學文憑即可入學；普通教學型大學實行的是選擇性招生方式，入學不作太高的要求，符合不太高的最低限制即可入學；綜合性研究型大學實行的是競爭性的招生方式，要求考生不但有優(yōu)異的學習成績，還要有良好的綜合素質。

招生方式的多樣化不僅僅體現(xiàn)在不同層次的高校，即使是同一層次的院校因為不同的特色也不盡相同，如哈佛大學和麻省理工學院就存在差異，有時甚至同一所大學的不同院系也會有差異。另外，除了常規(guī)的招生方式，美國很多高校還采取其他幾種招生方式，如早期決定錄取(Early Decision)、早期招生(Early Admission)、中期招生(Midyear Admission)和延期入學(Deferred Admission)等。

二、對我國高校招生改革的啟示

（一）高校招生標準應綜合化

目前我國高校招生基本上以高考一次入學考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，可謂“一紙定終身”。這種單純以考試成績?yōu)槿雽W標準，能否真正考察出考生的真實水平和能力、選拔出適合高等教育機構培養(yǎng)的學生，是值得商榷的，因為學生的能力是隱性的，一張試卷難以全面衡量他的能力，尤其是各種非智力因素更是如此。正如普林斯頓大學的招生院長在信里所講：“我們絕不是簡單地把申請者的平均成績和高考分數(shù)進行排隊，然后從上選到下。如果這樣簡單的話，我們就不會花那么多的時間去閱讀申請材料了……在閱讀申請材料時，我們把每一個申請者當作特殊的個案來審視他或她具體的綜合起來的能力和成就?！?/p>

因此，筆者建議，我們高校招生既要看考試成績，也要參考其他因素，如學生的社會實踐能力、動手實踐能力、思想品德和特長等；既要將各方面都很優(yōu)秀的學生招進大學，也要把有特長的偏才、怪才招進大學，通過因材施教培養(yǎng)出社會需要的多種人才。同時，也可以避免飽受社會抨擊的“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）實施一年多次的考試制度

自1977年我國恢復高等院校入學考試制度以來，沿用至今的一直是全國統(tǒng)一考試?？荚嚸磕昱e行一次（部分省市舉行兩次，增加了春季招生），每年的七月7、8、9三天（現(xiàn)在改為六月的7、8、9三天）全國統(tǒng)一進行，除部分省市自主命題外，試題由教育部考試司統(tǒng)一確定。這種考試制度最大的優(yōu)點是便于操作，效率高。但它的弊端也極為明顯，那就是比較單一，只是考察學生高中所學的知識，出現(xiàn)所謂的“一紙定終身”現(xiàn)象，忽視了對學生的其他能力尤其是創(chuàng)新與動手能力的考查，很難檢驗出學生的綜合水平；每年只進行一次，容易造成考生發(fā)揮失?，F(xiàn)象，未必能檢驗出學生的真實能力與水平。因此，不妨學學美國的經(jīng)驗，高考每年舉行若干次，而不是一次，學生可以自主決定參加多次考試，將最高分的那次作為招生的參照標準；考試類型應多樣化，既要考查學生的知識水平，也要檢測學生的發(fā)展?jié)撃?，甚至動手能力等。這樣的考試制度既能保證學生的正常發(fā)揮，也能測出學生的綜合能力與水平，向高校招生提供一個客觀的依據(jù)。

（三）參照學生的平時成績

高校是向學生傳授知識、培養(yǎng)能力的場所，招收具有一定理論基礎知識的學生是必需的，關鍵是如何能客觀檢測出所招收學生的理論知識水平。知識有一個積累的過程，其表現(xiàn)也是隱性的，如何招收到有培養(yǎng)價值的學生僅僅依靠學習結果的最終評價，難免有所紕漏，尤其是學生的潛力，有時形成性評價更能客觀反映學生的知識容量和能力水平以及發(fā)展?jié)摿?。而我們目前高校的招生僅僅以一次結果性評價的考試為標準，即便以學生的學習能力為唯一錄取標準，也有很大的不合理性，鑒于此，我們不妨借鑒美國高校招生經(jīng)驗，高校要參考考生整個高中階段的學習成績，避免考生憑借一次的超常發(fā)揮進入高校，因為那不是考生的真實水平。

（四）將招生自主權還給高校

從法律角度講，高校是一個獨立的法人實體，擁有自主權，招生亦不例外。而且不同層次的高校都有自己的定位，即使是同一層次的高校，每個高校也都有自己的特色，尤其是專業(yè)設置和培養(yǎng)要求方面，這就要求高校能按照自己的條件和定位招收適合自己培養(yǎng)的學生。但我們目前的招生制度是統(tǒng)一考試、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一錄取，考試與招生權完全在國家和省級教育招生部門，高校所能做的只是按照所劃定的分數(shù)線擇優(yōu)錄取。表面看來招生權在高校，實際上并非如此。因為高校無法招收真正適合自己培養(yǎng)定位的學生，只能招收符合自己所在分數(shù)段的學生。