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初中化學(xué)定律范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；質(zhì)量守恒定律；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）01-0077-02

質(zhì)量守恒定律是重要的自然規(guī)律，是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)必具的基本觀念。從宏觀角度理解該定律即參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；從微觀角度理解則為化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒(méi)有改變，原子的數(shù)目沒(méi)有增減，原子的質(zhì)量也沒(méi)有變化，因而質(zhì)量守恒。

熟練掌握質(zhì)量守恒定律，可以使解決問(wèn)題思路簡(jiǎn)單、快速、準(zhǔn)確，從而有效減少繁瑣的計(jì)算，也可以幫助正確理解概念，建立科學(xué)的思維方法。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從兩方面談?wù)勊诔踔谢瘜W(xué)中的應(yīng)用。

從宏觀和微觀理解質(zhì)量守恒定律。在人教版課本初中化學(xué)上冊(cè)等50頁(yè)就以“氧化汞分子分解的示意圖”等反映了原子在化學(xué)反應(yīng)前后種類和個(gè)數(shù)不變。這體現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)前后原子守恒。第81頁(yè)電解水實(shí)驗(yàn)則反映水在直流電的作用下，分解生成氫氣和氧氣，說(shuō)明水是由氫、氧兩種元素組成的一種化合物。這體現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)前后的元素守恒。再如，實(shí)驗(yàn)室用鋅和稀硫酸反應(yīng)來(lái)制氫氣，是利用“硫酸中含有氫，反應(yīng)后才能產(chǎn)生氫氣這一元素守恒規(guī)律。下面一道例題是考查化學(xué)反應(yīng)中微觀原子種類、個(gè)數(shù)守恒規(guī)律的應(yīng)用。

例：根據(jù)質(zhì)量守恒定律可以確定化學(xué)方程式

3XY+Z2Y3 2Z+3M中，物質(zhì)M的化學(xué)式為（ ）

A.X2Y3 B.XY3 C.X3Y2 D.XY2

近幾年各地中考中此類考題較多，根據(jù)反應(yīng)前后原子守恒確定未知物化學(xué)式，即其原子的種類及其個(gè)數(shù)比，答案選D。質(zhì)量守恒定律應(yīng)用更多的還是質(zhì)量方面的守恒，下面通過(guò)實(shí)例談?wù)勊诨瘜W(xué)計(jì)算中的應(yīng)用。

例1.在化學(xué)反應(yīng)A+B =C+D中，agA和bgB恰好完全反應(yīng)，生成了mgC，則生成D的質(zhì)量為（a + b-m）g。這一結(jié)論反映了各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，是這一定律的直接應(yīng)用。

例2.在化學(xué)反應(yīng)A+B=C+2D中，有agA 和bgB 恰好完全反應(yīng)，生成mgC，則生成D的質(zhì)量為（a+b-m）g，而不是（a+b-m）/2g。

此題進(jìn)一步闡述物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，而不是各物質(zhì)之間的分子關(guān)系。隨著所學(xué)內(nèi)容的加深，應(yīng)用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的重要性日益彰顯，而且所使用的一切數(shù)據(jù)必須是純凈物的質(zhì)量，不純量必須轉(zhuǎn)化成純量才可應(yīng)用，而在實(shí)際中，多涉及不純物或混合物的計(jì)算，應(yīng)用質(zhì)量守恒定律有很大的方便性，同時(shí)也把化學(xué)計(jì)算中的比例關(guān)系直接轉(zhuǎn)化為加或減的關(guān)系，減少了計(jì)算的失誤。

例3.把干燥純凈的氯酸鉀和二氧化錳的混合物15.5g裝入大試管中，加熱制取氧氣。待反應(yīng)完全后，將試管冷卻，稱量得到10.7g固體物質(zhì)，計(jì)算制得氧氣多少？

分析題意： 題中的數(shù)據(jù)都是混合物的數(shù)據(jù)，都不能直接代入化學(xué)方程式的計(jì)算中，必須找出純氯酸鉀或氯化鉀的質(zhì)量才可以列比例式求氧氣的質(zhì)量。但由于二氧化錳只作反應(yīng)的催化劑，反應(yīng)前后質(zhì)量不變，則可應(yīng)用質(zhì)量守恒定律計(jì)算?，F(xiàn)以兩種計(jì)算方法進(jìn)行比較：

解法一 ： 設(shè)混合物中含二氧化錳質(zhì)量為x ，生成氧氣的質(zhì)量為y.

2KClO3 2KCl + 3O2

245 149 96

15.5g-x 10.7g-x y

先求x： 245/149 =（15.5g-x）/（10.7g-x）

x=3.25g

再求O2質(zhì)量y：

149：96=（10.7g-3.25g）：y

y=4.8g

解法二 ： 依據(jù)質(zhì)量守恒定律有：反應(yīng)后剩余固體質(zhì)量比混合物質(zhì)量減少了，減少的質(zhì)量即為氧氣的質(zhì)量： 15.5g-10.7g=4.8g

以上兩種解法殊途同歸，顯然第二種解法既簡(jiǎn)單又不易出計(jì)算性錯(cuò)誤。

例4. 2.8g一氧化碳在高溫下跟5.8g某種鐵的氧化物完全反應(yīng)，這種鐵的氧化物是（ ）

A.FeO B.Fe2O3 C.Fe3O4

解法一：設(shè)此鐵的氧化物的化學(xué)式為FexOy，則其化學(xué)方程式為：

FexOy + yCO = xFe+yCO2

56x +16y 28y

5.8g 2.8g

5.8g 2.8g

x ： y = 3 ： 4

所以此氧化物的化學(xué)式為Fe3O4。C 為正確答案。

解法二：根據(jù)質(zhì)量守恒定律，由化學(xué)式而求得。設(shè)此氧化物的化學(xué)式為FexOy，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素的質(zhì)量不變，原子的個(gè)數(shù)無(wú)增減。可得出（參照解法一的化學(xué)方程式）：反應(yīng)前后氧原子個(gè)數(shù)守恒得出y+y=2y， 即它的化學(xué)含義為 一氧化碳中的氧元素的質(zhì)量等于鐵的氧化物中氧元素的質(zhì)量。由此可先根據(jù)CO 的化學(xué)式求得氧元素的質(zhì)量，再由鐵的氧化物總質(zhì)量減去氧元素的質(zhì)量即為鐵元素的質(zhì)量，再根據(jù)化學(xué)式中元素的質(zhì)量除以其原子量等于其原子個(gè)數(shù)，就求得了化學(xué)式為Fe3O4，答案為C。

例5.某金屬樣品4.0g，投入100g溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為9.8%的稀硫酸中（樣品中的雜質(zhì)不跟酸反應(yīng)）恰好完全反應(yīng)，測(cè)得生成的硫酸鹽（正鹽）中含硫、氧兩元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)共為80%，求金屬在樣品中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

初中化學(xué)定律范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；電教實(shí)驗(yàn)

電教實(shí)驗(yàn)就是采用多媒體設(shè)備，將相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象以視頻、圖片的方式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，是為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及規(guī)范步驟教學(xué)的一種培訓(xùn)方式。也是幫助沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校學(xué)生更好地掌握化學(xué)變化過(guò)程，深刻理解化學(xué)概念的一種有效方式。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果

1.電教實(shí)驗(yàn)為初中化學(xué)課堂帶來(lái)的便利

在新課改下的初中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的主體已不再是教師，而是學(xué)生，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。但因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)對(duì)于學(xué)生而言較為復(fù)雜困難，且課時(shí)不多，所以教師無(wú)法更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這時(shí)就需要以電教實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生直觀地了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及化學(xué)方程式等內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)九年級(jí)上《質(zhì)量守恒定律》中，采用電教實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生真實(shí)地觀看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，能夠深刻理解質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的辯證唯物主義的科學(xué)態(tài)度，將實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重質(zhì)量守恒的方式、器材、實(shí)驗(yàn)方案及步驟展現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，在播放視頻和圖片的過(guò)程中，教師可以講解實(shí)驗(yàn)中錐形瓶和托盤天平正確的使用方式和用途，從而達(dá)到新課改規(guī)定的讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)養(yǎng)成基本操作能力的要求。

在實(shí)驗(yàn)中，教師用托盤天平稱量密閉與錐形瓶中白磷在燃燒前后的狀態(tài)，將其進(jìn)行稱量，查看物質(zhì)的總質(zhì)量是否保持不變。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，教師將錄播鏡頭調(diào)整，讓鏡頭的視野更全面，讓天平完全呈現(xiàn)在多媒體上。在稱量反應(yīng)前后的物質(zhì)質(zhì)量時(shí)，教師先將裝有白磷的錐形瓶放置與托盤天平左側(cè)，將天平的指針調(diào)整到平衡的位置，引導(dǎo)學(xué)生以此觀察錐形瓶中的白磷的顏色、狀態(tài)和指針偏轉(zhuǎn)的方向，這樣既能讓學(xué)生觀察到教師實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程，也能讓學(xué)生清晰地觀察實(shí)驗(yàn)儀器以及應(yīng)用過(guò)程。然后教師將左側(cè)上的白磷取下，在酒精燈的作用下讓其燃燒，然后迅速將錐形瓶放置于天平左側(cè)，這時(shí)學(xué)生會(huì)清晰地看到密閉錐形瓶中正在燃燒的白磷冒出濃白煙。當(dāng)白磷燃燒殆盡后，天平上的指針仍然處于平衡位置，通過(guò)對(duì)這一系列的實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生會(huì)清晰地了解物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后，參加反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。讓后學(xué)生用同樣的方式驗(yàn)證其他物質(zhì)是否符合質(zhì)量守恒定律。

2.讓學(xué)生快速了解新課內(nèi)容，明確物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)機(jī)理

在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)的原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)出來(lái)的機(jī)理性質(zhì)，在概念的理解上比較困難。如果采用電教實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么學(xué)生可以從多媒體O備上觀看到物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的現(xiàn)象、過(guò)程生動(dòng)的展現(xiàn)，為學(xué)生深刻理解抽象的概念知識(shí)有巨大的作用，為學(xué)生提供掌握學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的基本手段。比如在學(xué)習(xí)電解質(zhì)的過(guò)程中，教師可以利用三維動(dòng)畫的方式將通電狀態(tài)下的水分子分裂成氫原子和氧原子后進(jìn)行重新組合構(gòu)建的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生腦中形成基本的原子分裂和重構(gòu)狀態(tài)和條件。

二、讓學(xué)生對(duì)化學(xué)變化有直觀的了解

1.幫助學(xué)生將不同時(shí)期的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)

電教實(shí)驗(yàn)除了幫助學(xué)生直觀地了解掌握物質(zhì)的化學(xué)變化過(guò)程和現(xiàn)象外，還能幫助不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理和總結(jié)。比如在學(xué)期復(fù)習(xí)階段，電教實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒀鯕狻⒍趸?，氧化還原等化學(xué)變化統(tǒng)一歸納后進(jìn)行比較，鞏固學(xué)生舊知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)形態(tài)更系統(tǒng)化，培養(yǎng)其科學(xué)、邏輯的思維能力。

2.輔助學(xué)習(xí)

因?yàn)樵谡鹿?jié)復(fù)習(xí)或者學(xué)期復(fù)習(xí)階段，要求學(xué)生掌握的知識(shí)較多，內(nèi)容繁雜且不利于記憶。所以在初中化學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師可以利用多媒體設(shè)備將需要掌握的重要內(nèi)容進(jìn)行板書和導(dǎo)視，將相對(duì)應(yīng)的例題、聯(lián)系制成一個(gè)活動(dòng)的課件，豐富課堂教學(xué)資料，減少因板書造成的時(shí)間浪費(fèi)，讓課堂教學(xué)的效果達(dá)到最好。也可以將初中化學(xué)常見(jiàn)的幾種元素以圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，在化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中進(jìn)行重構(gòu)，課堂上，教師充分地發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

3.深化反饋檢測(cè)

因?yàn)殡妼W(xué)實(shí)驗(yàn)具有交互性好、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)量大、反饋速度快等優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用在學(xué)生的化學(xué)針對(duì)性訓(xùn)練和檢測(cè)當(dāng)中，可以快速地判斷出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解題過(guò)程、結(jié)果的正確性，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷及時(shí)進(jìn)行反饋和補(bǔ)充。

結(jié)語(yǔ)

由此可知，在初中化學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚩焖俚貛椭鷮W(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的基本技巧和實(shí)驗(yàn)技能，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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初中化學(xué)定律范文第3篇

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 概念教學(xué) 有效性

化學(xué)概念是用極精辟的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的。常包括定義、原理、物質(zhì)的組成和分類、相互反應(yīng)及變化規(guī)律等。在初中化學(xué)教學(xué)中，基本概念幾乎每節(jié)都有。化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，它在一定程度上揭示了化學(xué)的本質(zhì)，在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。由于初中生的抽象想象能力比較薄弱，現(xiàn)在的課本概念知識(shí)往往比較生硬，緊靠學(xué)生的自我理解是很難消化的，即使學(xué)生靠著死記硬背勉強(qiáng)記下來(lái)，在實(shí)際的解題中倘若不會(huì)運(yùn)用，那么概念也就起不到任何幫助作用。因此學(xué)生加深對(duì)化學(xué)概念的透徹掌握和理解顯得尤為重要。

一、分析事物本質(zhì)。理解化學(xué)概念

對(duì)于一些概念含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜，這就要求教師要進(jìn)行剖析、講解，分析概念的本質(zhì)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞語(yǔ)及相關(guān)特性，因勢(shì)利導(dǎo)，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使化學(xué)基本概念在初中化學(xué)中更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如：“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，教師則要知道學(xué)生抓住“參加”（指已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分，未反應(yīng)的部分如過(guò)量的，不參加反應(yīng)的物質(zhì)不在此例），“化學(xué)反應(yīng)”（指質(zhì)量守恒定律適用的對(duì)象，是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，若物質(zhì)間沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無(wú)關(guān)）?！吧伞保ㄖ富瘜W(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì)）和“質(zhì)量總和”，幾個(gè)詞語(yǔ)，深入剖析。同時(shí)抓住“兩個(gè)不變”（1）元素（或原子）種類不變，反應(yīng)前有幾種，反應(yīng)后仍有幾種。（2）各原子的數(shù)目不變，反應(yīng)前為多少個(gè)，反應(yīng)后仍為多少個(gè)，就能使“質(zhì)量守恒定律”的應(yīng)用自如了。再比如氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯(cuò)誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，牢記化學(xué)概念

初中學(xué)生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要盡量利用直觀的手段。各種信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的運(yùn)用在教學(xué)資源中，使得課程變得多元化和現(xiàn)代化。在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用信息化教學(xué)資源，帶動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)多媒體教學(xué)，可以形象生動(dòng)的展示出化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，利用圖片視頻等等可以使得知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)形象。

比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生想象不出來(lái)。這時(shí)候，老師可以用模型來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子等概念。同時(shí)教師也可以用多媒體教室播放很多已經(jīng)生成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一些大型的、需要化學(xué)材料特別多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可以通過(guò)電教化的方式直觀形象的傳達(dá)到學(xué)生的大腦中。針對(duì)初中生思維活躍、對(duì)于新事物充滿好奇等等性格特點(diǎn)，可以更好的幫助學(xué)生牢牢記住化學(xué)概念，過(guò)目不忘。概念的理論性過(guò)強(qiáng)，對(duì)于初次接觸化學(xué)理論的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能的加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加課堂實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的信度。

三、深化對(duì)比教學(xué)。形成化學(xué)概念

初中化學(xué)定律范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；解題方法；題型分類；解題能力

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0292-01

教師除了通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教授學(xué)生基本化學(xué)知識(shí)以外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，更是為了培養(yǎng)自己的生活技能和思維能力。然而，學(xué)生思維能力和反應(yīng)能力存在一定的差別，傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)，主要以學(xué)生做題為主，其教學(xué)過(guò)程，呆板、枯燥，基本在"學(xué)習(xí)基本知識(shí)-做題-講題"中度過(guò)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，首先應(yīng)了解初中化學(xué)的題目類型，然后有針對(duì)性地分析題目，總結(jié)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，教師還應(yīng)針對(duì)解題能力的培養(yǎng)，采用合適的教學(xué)策略。

1.初中化學(xué)題型分類

1.1計(jì)算題。計(jì)算題是初中化學(xué)題的教學(xué)重點(diǎn)，可以綜合考查學(xué)生的計(jì)算能力、分析能力、文字理解與數(shù)字轉(zhuǎn)換能力，在考試中占有很高的比重。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算題也是初中化學(xué)中的難點(diǎn)。由于計(jì)算題考查學(xué)生的綜合能力，與其他題型相比，一般難度較高，因此，很多學(xué)生對(duì)計(jì)算題產(chǎn)生了畏懼和厭惡感。計(jì)算題的類型可以分化學(xué)公式計(jì)算題、化合價(jià)計(jì)算題、溶液有關(guān)的計(jì)算題、質(zhì)量守恒定律等小類。

1.2選擇題。選擇題主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，如物質(zhì)的性質(zhì)和變化、溶液的特征及計(jì)算、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和組成、酸堿鹽的性質(zhì)、物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化等基礎(chǔ)概念和基本運(yùn)算?？傮w來(lái)說(shuō)，選擇題的計(jì)算難度較低，主要鍛煉學(xué)生的分析能力和快速解題能力。

1.3實(shí)驗(yàn)題。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)題主要考查實(shí)驗(yàn)過(guò)程或有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算。主要依靠平時(shí)對(duì)物質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和平時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的練習(xí)。

2.初中化學(xué)解題方法

由于初中化學(xué)選擇題考查的內(nèi)容較基礎(chǔ)，難一點(diǎn)的選擇題也可以歸入到計(jì)算題中去，因此，對(duì)于選擇題的解題方法我們就不贅述了。下面我們著重討論初中化學(xué)中計(jì)算題和實(shí)驗(yàn)題的解題方法和技巧。

2.1計(jì)算題解題方法

2.1.1差量法。初中化學(xué)在解計(jì)算題的過(guò)程中，最長(zhǎng)用到的解題方法就是差量法。所謂差量法，就是利用化學(xué)反應(yīng)前后量的差異來(lái)建立等量關(guān)系，列出公式并求得答案。具體的差量包括化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量差、體積差等等。差量法的應(yīng)用條件是必須針對(duì)同種物質(zhì)和單位。主要的題目包括：在具體的化學(xué)反應(yīng)中，根據(jù)差量，求反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量；求反應(yīng)過(guò)后天平的平衡問(wèn)題；求溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等。在做這類題目時(shí)，需要注意的是要正確探究差異出現(xiàn)的原因，分析按照化學(xué)反應(yīng)式得出的理論差量，還要注意分清"差量"的增減情況，因?yàn)樵趶?fù)雜的化學(xué)反應(yīng)中，有時(shí)差量的增減情況比較復(fù)雜。差量法這種解題方法主要考查學(xué)生的分析、提取能力。要求學(xué)生在文字材料中，發(fā)現(xiàn)具體的化學(xué)反應(yīng)，并根據(jù)化學(xué)反應(yīng)公式找出量的差異，可以提高邏輯思辨能力。

2.1.2守恒法。守恒法在初中化學(xué)中的應(yīng)用較廣，主要有質(zhì)量守恒、電荷守恒、原子守恒等一些化學(xué)反應(yīng)前后不變的量，其中運(yùn)用最多的是元素守恒。這類解題方法的關(guān)鍵是抓住化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中不變的量，尤其有關(guān)多步驟復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算過(guò)程時(shí)，可以運(yùn)用守恒法找到其中的等量關(guān)系。利用守恒法解題，一方面可以排除無(wú)關(guān)量的干擾，抓住題目的本質(zhì)。另一方面，可以迅速找到守恒量，加深對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，鍛煉學(xué)生的解題能力。

2.1.3平均值法。平均值法是日常生產(chǎn)、生活過(guò)程中經(jīng)常用到的基本思想。在數(shù)學(xué)上我們經(jīng)常做有關(guān)求平均數(shù)的題目，在初中化學(xué)的解題過(guò)程中，這種求平均值也可以看作一種解題方法來(lái)使用。這一解題方法可以使題目變得簡(jiǎn)單、容易。平均值法的應(yīng)用范圍很廣，尤其是在題目中缺少某一數(shù)據(jù)不能直接求解的混合物題目時(shí)，應(yīng)用平均值法會(huì)節(jié)省學(xué)生的事間，減少運(yùn)算量。

2.1.4配平化學(xué)式法。為了計(jì)算的簡(jiǎn)便，常常需要配平化學(xué)反應(yīng)方程式。通常用到的配平方式有：最小公倍法、觀察法、奇偶法、歸一法等。教師應(yīng)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目的難度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的配平方式。

2.2實(shí)驗(yàn)題解題方法

2.2.1立足實(shí)驗(yàn)，熟練掌握各種實(shí)驗(yàn)過(guò)程。很多教師在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了應(yīng)對(duì)考試，只能采取考前突擊的方式，背誦實(shí)驗(yàn)過(guò)程，死記硬背記憶結(jié)果和推論。這樣的話學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有直觀具體的感受，在做題過(guò)程中，出錯(cuò)率較高，經(jīng)常犯一些常識(shí)性錯(cuò)誤。

2.2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中基本技能的練習(xí)。為了熟悉實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在平時(shí)在實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該熟悉主要的實(shí)驗(yàn)器材和基本的實(shí)驗(yàn)技能。首先，應(yīng)分清實(shí)驗(yàn)器材的名稱、用途、性能和操作要求，其次，明確實(shí)驗(yàn)的原理和原則以及注意事項(xiàng)。

2.2.3初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的要求，初中化學(xué)的開(kāi)放性、趣味性要求越來(lái)越高，所以初中化學(xué)題目中有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)放性題目所占的比重逐漸增高。學(xué)生在解答這一題目時(shí)，應(yīng)該拓寬思維，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，運(yùn)用基本實(shí)驗(yàn)技能，從多角度探究實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程。具體過(guò)程包括：作出假設(shè)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的正確性。

3.初中化學(xué)解題能力的培養(yǎng)

初中化學(xué)定律范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；初中化學(xué)；銜接教學(xué)

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問(wèn)題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。本人結(jié)合在自身在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)在新課程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些觀點(diǎn)。

一、對(duì)比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別

通過(guò)對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、基本理論等；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近。這讓剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件困難的事情。

二、重視初、高中教材知識(shí)的銜接

通過(guò)對(duì)比研究人教版初高中化學(xué)教材，筆者認(rèn)為下列方面應(yīng)突出初高中知識(shí)的銜接。

1. 化學(xué)用語(yǔ)

初中化學(xué)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的要求：“記住”一些常見(jiàn)元素的名稱和符號(hào)，“能用”化學(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成，對(duì)常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象能用化學(xué)方程式表述；高中化學(xué)要求在初中化學(xué)用語(yǔ)的基礎(chǔ)上，提高了要求，還增加了化學(xué)用語(yǔ)的數(shù)量，如結(jié)構(gòu)式、離子方程式、電極反應(yīng)式等。

2.相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量

初中化學(xué)中的相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量與高中化學(xué)中的摩爾質(zhì)量有密切的聯(lián)系。

3.原子結(jié)構(gòu)、元素周期表

初中化學(xué)僅介紹原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)、原子結(jié)構(gòu)示意圖，要求很低；高中化學(xué)中原子結(jié)構(gòu)知識(shí)廣而深，對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖的要求也高，常用它來(lái)分析解釋化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。初中化學(xué)知識(shí)性介紹元素周期表的內(nèi)容，高中化學(xué)中對(duì)元素周期表的組成、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律等進(jìn)行深入研究，它是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

5.化合價(jià)

初中化學(xué)介紹少數(shù)元素的化合價(jià)，能利用化合價(jià)正確書寫化學(xué)式，要求比較低；而高中化學(xué)要求掌握更多元素的化合價(jià)，能正確的書寫物質(zhì)的化學(xué)式，還要利用化合價(jià)判斷氧化還原反應(yīng)。

6.化學(xué)反應(yīng)與能量

初中階段對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中的能量變化作了介紹，主要學(xué)習(xí)的是熱能的利用，要求較低，而高中階段要在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，如能量的測(cè)定、如何計(jì)算能量（蓋斯定律），電化學(xué)的知識(shí)等。

7.化學(xué)基本反應(yīng)類型

初中階段學(xué)習(xí)了四種基本反應(yīng)類型，即化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，從得失氧的角度介紹氧化還原反應(yīng)；而高中階段在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)與基本反應(yīng)類型的關(guān)系，離子反應(yīng)等。

8.溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)了溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算和配制；高中化學(xué)要求在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度溶液的計(jì)算和配制。

9. 碳及其化合物

初中化學(xué)對(duì)碳及其化合物進(jìn)行較全面的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)幾種碳單質(zhì)（金剛石、石墨、C60）的物理性質(zhì)及用途、碳單質(zhì)的可燃性和還原性、一氧化碳的可燃性和還原性、二氧化碳的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，以及碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)和碳酸鈉與可溶性堿的反應(yīng)；高中化學(xué)是在初中的基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)碳的多樣性、一氧化碳的還原性，二氧化碳的性質(zhì)，尤其深入學(xué)習(xí)并比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)。

10. 重要的非金屬單質(zhì)及其化合物

初中階段學(xué)習(xí)氧氣、碳、硫、氫氣等非金屬單質(zhì)及其化合物，學(xué)習(xí)的比較少，要求比較低；高中階段在初中的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)的氮、硫、碳、硅、氯等元素的單質(zhì)及其化合物，要求的也比較高。

11. 重要的金屬

初中階段學(xué)習(xí)鐵、鎂、鋁及銅與氧氣的反應(yīng)，鎂、鋁、鋅、鐵與酸（鹽酸與稀硫酸）的反應(yīng)，金屬與鹽溶液的反應(yīng)，物質(zhì)的種數(shù)少，要求低；高中階段要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)鐵、鎂、銅更多的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)習(xí)鋁的化合物氧化鋁、氫氧化鋁與酸和堿的反應(yīng)等。

12.酸、堿、鹽間的反應(yīng)

初中化學(xué)只講解幾種典型的酸、堿、鹽，對(duì)酸、堿、鹽間的相互變化僅在少數(shù)具體物質(zhì)上，沒(méi)有上升到類別，尤其鹽與鹽的反應(yīng)涉及的更少；高中化學(xué)中對(duì)酸、堿、鹽間的反應(yīng)要求很高，要求不僅掌握個(gè)別還要學(xué)會(huì)這一類，掌握元素形成的酸、堿、鹽間的反應(yīng)及其規(guī)律，不僅會(huì)學(xué)化學(xué)方程式，還要會(huì)寫離子方程式。

13.實(shí)驗(yàn)儀器和基本操作

初中化學(xué)簡(jiǎn)單介紹部分實(shí)驗(yàn)儀器和基本操作，學(xué)會(huì)模仿著使用；高中化學(xué)要求掌握的儀器多，基本操作要求高，操作要求規(guī)范。

總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問(wèn)題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過(guò)渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

所以，務(wù)必搞好初、高中化學(xué)的接軌教學(xué)：――注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)“漏洞”對(duì)癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過(guò)對(duì)知識(shí)的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接工作之我見(jiàn)[J].