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高級技師職業(yè)技能范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職教師 職業(yè)技能 現(xiàn)狀 提升策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0093-02

教師職業(yè)技能，是指教師運用教育理論知識和經(jīng)驗完成教育教學任務(wù)的一系列行為方式。國外教育專家一致將職業(yè)技能作為教師素養(yǎng)的必備內(nèi)容，即教師作為一種職業(yè)資格應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能、教學技能、教育技能、科研技能等四項技能的總稱。原國家教委1994年下發(fā)的《高等師范學校教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》把教師技能分為教學設(shè)計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導(dǎo)課外活動、教學研究五類。筆者認為教師職業(yè)的基本技能包括：文字書寫能力、語言表達能力、組織管理能力、實驗演示能力、教具制作能力、備課能力、組織教學能力等。高職教育作為高等教育的一種形式，是傳授某項職業(yè)技術(shù)、技能或現(xiàn)場管理，即從事與一種職業(yè)有關(guān)的專門教育，其對教師職業(yè)技能的要求既有作為一名教師的一般要求，即教師的基本職業(yè)技能，更有其特殊要求，即專業(yè)技能，對學生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的技能。

一、當前高職院校教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)課教師的教師基本技能不容樂觀。時下，我國高職院校的教師除少部分基礎(chǔ)課教師因來自師范院校受過系統(tǒng)教師技能訓(xùn)練外，專業(yè)課教師基本上都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師崗前培訓(xùn)，缺乏必要的教育學、心理學等知識，其教師職業(yè)基本技能缺失，不少教師組織教學的能力低。如一些教師過度依賴于多媒體授課，像一位電影放映員，教師的示范性、情感性無法彰顯。教師的書寫（特別是粉筆字書寫）水平普遍低。一些教師的口語技能水平也沒能達到一名合格教師的要求，甚至在最起碼的語調(diào)、音量等方面的要求都達不到，經(jīng)常有學生反映某某教師上課聽不到或語速太快。由于漠視課堂教學技能，一些教師即便擁有廣博的專業(yè)知識，也不知道如何控制課堂的難易程度、如何組織課堂教學，這樣其教學效果與質(zhì)量也就難以得到保障。

（二）基礎(chǔ)課教師缺乏專業(yè)背景和專業(yè)知識，教學沒有針對性。高職院校的基礎(chǔ)課教師大部分來自師范院校，具備較強的教師基本技能，但他們往往缺乏專業(yè)背景和專業(yè)知識，不能針對不同的專業(yè)要求組織教學內(nèi)容和改進教學方法、照本宣科，無法找到基礎(chǔ)課與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結(jié)合的切合點。如“兩課”、英語、計算機、應(yīng)用文寫作等課程有的教師甚至是幾個專業(yè)同用一個教案。由于高職生的文化課水平較差，學習起點低，因而學習興趣不濃，學習積極性不高。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師沒能做到因材施教也有著密切的關(guān)系。

（三）兼職教師的作用沒有充分發(fā)揮。高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案要求學校的兼職教師要達到一定的比例，這是高職教育的特質(zhì)要求。但在不少學校，實際上這一指標只體現(xiàn)在紙面上，僅僅為了應(yīng)付檢查。一些學校雖然從企業(yè)引進了高技術(shù)的人才，這些人才雖然有各自領(lǐng)域的足夠經(jīng)驗，但沒有受過專門的、過硬的教師專業(yè)訓(xùn)練，傳授專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的教育教學能力不適應(yīng)教育教學的要求，不能有效地運用教育規(guī)律發(fā)揮自己的專長，不能適應(yīng)高職教育教學工作。對兼職教師的職業(yè)技能水平無法監(jiān)測，考核評介失控，一些兼職教師甚至只是起到負責接待學生、帶領(lǐng)學生參觀的作用。

（四）專業(yè)教師缺乏行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，對課程教學的把握重理論輕實踐。由于大多數(shù)高職院校的教師均為應(yīng)屆大學畢業(yè)生，從學校走向?qū)W校，缺乏相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的具體實踐經(jīng)驗。絕大多數(shù)的“雙師素質(zhì)”教師僅表現(xiàn)為“技術(shù)職稱+職業(yè)資格”，具有相關(guān)企業(yè)相應(yīng)技術(shù)工種專職工作經(jīng)歷、真正在相關(guān)企業(yè)參加技術(shù)服務(wù)或技術(shù)研發(fā)工作的教師較少。由于對實踐接觸得少，在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上理論強于實踐，在對課程的講授中，不可避免地理論闡述多而對實踐的介紹少，不能很好地指導(dǎo)學生實踐。

（五）教師的教科研積極性不高，動力不足。由于受高職院?！爸丶寄?、輕科研”的思想影響，與本科院校相比，高職院校教師的教科研積極性不高、動力不足，其最直接的動力一般來自評職稱。

二、高職教師職業(yè)技能提升策略

職業(yè)技能是教師進行教育教學不可或缺的因素，高職教師職業(yè)技能水平的高低直接影響到高職教育教學實踐能力的高低，關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職教育的發(fā)展。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確指出要提高教師的綜合素質(zhì)和教學能力，這就要求我們從多方面著手，提升高職教師的職業(yè)技能。

（一）切實加強教師技能培訓(xùn)，提高教師職業(yè)技能。高職院校應(yīng)加強教師職業(yè)技能培訓(xùn)，切實提高教師的職業(yè)技能。這就要求高職院校加大教師崗前培訓(xùn)的力度，在培訓(xùn)內(nèi)容上突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，側(cè)重于教學方法和教學技能，具體可參照《高等師范學校學生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中規(guī)定的課堂教學技能的導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學、變化等九項基本技能組織。經(jīng)過培訓(xùn)，最終目的是要使教師具有扎實的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)的能力，能按照學習的規(guī)律正確分析、評價、設(shè)計和實施職業(yè)教育教學過程。

（二）積極探索各種途徑和形式，加強教師職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，提高教師在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實踐經(jīng)驗。以就業(yè)為導(dǎo)向、以工學結(jié)合模式培養(yǎng)高技能人才是高職教育的特質(zhì)要求。這就要求高職院校的教師除具備本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識外，更要有較高的專業(yè)實踐能力。隨著高職院校的蓬勃發(fā)展，其教師大都來源于高等院校，接受過專業(yè)的學科教育，從校門到校門，缺乏從事專業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，走上講臺后很少有進行專業(yè)實踐能力培訓(xùn)的機會。而高職教師的教學的理想狀態(tài)應(yīng)是“實踐（企業(yè)實踐）―理論（教育理論）―實踐（教學實踐）”的教育過程。這就要求學校從政策層面鼓勵教師參加實踐鍛煉，通過“請進來、走出去”等形式，提高教師的實踐能力和實踐經(jīng)驗。廣大老師尤其是專業(yè)教師應(yīng)從思想上認識到提高實踐能力的重要性，積極參加到這項活動中來。

（三）建立良性競爭機制，提高教師職業(yè)技能。由于缺乏科學嚴謹且操作性強的評價指標體系，不少高職院校的教學狀況難以令人滿意：注重授課數(shù)量，不注重授課質(zhì)量；課堂教學多為傳統(tǒng)式傳、傳、授；依教材授課而不是依大綱授課；實習實訓(xùn)流于形式，缺乏特色與實效。一句話，就是教師缺乏激情和動力。因此，需要學校建立良性競爭機制，通過開展賽教課、說課比賽等形式，引導(dǎo)教師積極探索提高教學質(zhì)量的途徑，也可以組織一些單項教學基本技能比賽，如“三字一畫”、課件制作等，促使廣大教師從思想上認識教學技能的重要性，從行動上不斷提高自己的職業(yè)技能。

（四）鼓勵教師從事科學研究，積極參加教育教學改革。高職教師作為教育教學一線的實踐者和行動者，增強他們的科研意識和科研能力，并不是說要求他們成為專業(yè)理論研究者，而是要求他們善于對教學實踐活動進行反思性思考和研究，將現(xiàn)代教學理論運用于教學實踐，以先進的教學理念指導(dǎo)教學實踐，將教學實踐的經(jīng)驗上升轉(zhuǎn)化為教學理論。在當前高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)和示范性建設(shè)的大環(huán)境下，各高職院校都在積極探索先進的人才培養(yǎng)模式，大力對教學內(nèi)容進行改革、重組。學校要從政策和實踐層面，鼓勵教師積極參加科學研究特別是教學研究，以科研促進教學，以教學帶動科研，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，在科研中解決問題，有效提高教師的綜合素質(zhì)。廣大教師要以時俱進，走出傳統(tǒng)的“一本教材、一支粉筆、一本教案”吃一輩子飯的模式，在科學研究中不斷學習新理念，掌握教學活動的規(guī)律、教育和教學的原理和方法并運用到實際教學工作中，不斷對教育教學工作進行反省，對知識和經(jīng)驗進行重組，不斷提高教育教學能力。

總之，面對蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)教育，高職教師必須深入研究高職教育教學規(guī)律，一方面要提升教學技能，鉆研教學方法，改進課堂教學的技能、教學研究的技能，提高教學質(zhì)量；另一方面要提高專業(yè)素質(zhì)，明確專業(yè)發(fā)展方向，積極投身實踐，理論實踐相結(jié)合，以獲得更豐富的經(jīng)驗和廣泛的社會閱歷，只有這樣，才能不辱時代和歷史賦予自己的歷史使命。

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高級技師職業(yè)技能范文第2篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技能競賽、會計類專業(yè)、實踐教學

【中圖分類號】G712.0；F230-4

[注：本文系廣東省財經(jīng)類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會2013年度高等教育教學改革項目（粵高職財經(jīng)教指委〔2013〕2號）、2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目（粵教高函〔2014〕205號、編號：201401336）“基于職業(yè)技能競賽導(dǎo)向的（民辦）高職會計類專業(yè)實踐教學模式研究”的研究成果]

一、目前會計類專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀與問題分析

實踐教學是高職教育的重要環(huán)節(jié)，實踐教學的效果不僅直接影響學生的綜合實踐能力和畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，而且會影響學生的可持續(xù)發(fā)展能力。會計類專業(yè)實踐教學總體分為三個層次：第一層次是按每門課程設(shè)計的課程內(nèi)容實訓(xùn)，此實訓(xùn)的特點進是行單項實訓(xùn)教學，一般是將其融合于每門課程的教學過程中進行，結(jié)合每門課程理論知識，通過實踐案例教學將理論知識應(yīng)用于實務(wù)中，提高學生分析問題和解決問題的能力；第二層次是按課程體系相關(guān)內(nèi)容組織綜合模擬實訓(xùn)；第三層次是校外頂崗實習，校外頂崗實習一般安排在學生在校學習的最后一年。頂崗實習讓學生走進企業(yè)，在企業(yè)的真實環(huán)境中鍛煉社會適應(yīng)能力，因此學生的會計職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)在頂崗實習中會得到極大的提高。

盡管目前會計類專業(yè)實踐教學已經(jīng)落實了以上三個層次，然而實踐教學的效果仍然不夠理想，根據(jù)筆者調(diào)查，會計類畢業(yè)生就業(yè)時主要遇到以下問題：一是不了解會計核算程序，到了會計崗位，工作無從下手；缺乏動手能力，連填寫憑證、裝訂憑證、登記賬簿等會計基本工作都無法勝任。二是不熟悉財務(wù)軟件，盡管大部分學生考取會計從業(yè)人員資格證時，都接觸過會計算化，然而財務(wù)軟件種類較多，學生很難適應(yīng)。三是缺乏分析問題和職業(yè)判斷能力，“只見樹木不見森林”，不會舉一反三。形成以上問題的原因，筆者認為主要有以下原因：

1、實踐教材內(nèi)容陳舊，教學觀念落后

財務(wù)會計工作雖然是屬于常規(guī)工作，但是隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，與財務(wù)會計工作相關(guān)的一些財務(wù)會計制度，稅法、經(jīng)濟法等內(nèi)容會經(jīng)常發(fā)生變化，會計實訓(xùn)雖然已經(jīng)模擬了企業(yè)財務(wù)崗位的結(jié)構(gòu)，但是實訓(xùn)的題目都比較陳舊，實踐教材內(nèi)容不能反映最新情況，學生在校沒有學到最新知識，到了企業(yè)不能適應(yīng)崗位。另一方面，有很多教師在實踐教學中仍然側(cè)重于理論知識的灌輸，特別是在單課程的實訓(xùn)中，理論講解占據(jù)了實訓(xùn)課時，教學手段落后，教學方法單一，實踐教學沒有完全落到實處，忽視對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2、實踐課程設(shè)置不合理，學生實踐流于形式

目前許多高職院校在會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案里都設(shè)置了與理論課程相對應(yīng)的實踐課時，但一般都是在理論課程結(jié)束后安排幾個案例講解和練習，院校甚至沒有監(jiān)督實踐教學是否執(zhí)行。實踐課程設(shè)置不合理，課程教學計劃流于形式，缺乏真正的、完整的職業(yè)層次的實踐課程體系，不利于學生的綜合素質(zhì)的提高。

3、師資力量薄弱，難以勝任實踐教學任務(wù)

高職院校的教師既要懂理論、又要懂實踐。財務(wù)會計工作是一項實踐性很強的工作，對于教師的實踐能力有更高的要求，但是目前的狀況是大部分教師精通理論卻缺乏動手能力，主要原因是部分教師畢業(yè)后直接到高職院校任教，沒有實踐經(jīng)驗。參加教學工作后，因各項教學工作繁重，沒有時間參加社會實踐或者院校沒有安排實踐課程教學培訓(xùn)。教師本身缺乏實踐技能，更加無法指導(dǎo)學生掌握正確的職業(yè)技能。

4、實踐的真實環(huán)境欠缺，無法鍛煉學生職業(yè)能力

財務(wù)會計工作是動態(tài)的，而在校模擬實訓(xùn)內(nèi)容都是人為預(yù)先設(shè)定的，并且只能在會計模擬實驗室完成，無法讓學生感受企業(yè)真實的環(huán)境，學生無法體會會計部門與其他業(yè)務(wù)部門聯(lián)系的重要性，也無法鍛煉他們的職業(yè)判斷能力，從而不能提高學生的職業(yè)技能和素質(zhì)。另一方面。校外頂崗實習雖然把學生送到企業(yè)中去，但是能提供會計類崗位的企業(yè)卻很少，極少安排專業(yè)性工作或者有專業(yè)人員來指導(dǎo)。

二、建立以職業(yè)技能競賽為導(dǎo)向的 “教、學、賽”一體化的實踐教學模式

傳統(tǒng)的實踐教學模式、內(nèi)容和實踐環(huán)境存在一定的問題，而新興的職業(yè)技能競賽對高職傳統(tǒng)的實踐教學產(chǎn)生了極大的影響，一定程度上已經(jīng)成為引領(lǐng)高職教育改革的航向標，成為專業(yè)建設(shè)、課程改革和教學模式的創(chuàng)新點，所以，建立以職業(yè)技能競賽為導(dǎo)向的 “教、學、賽”一體化的實踐教學模式已經(jīng)成為教學改革的重要舉措。

1、通過職業(yè)技能競賽完善高職實踐教學體系，創(chuàng)新實踐教學模式

會計類專業(yè)實踐教學體系要求以會計崗位能力為核心，注重崗位應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前的舉行職業(yè)技能競賽一般按照R蹈諼壞謀曜祭唇行賽項設(shè)計和評分，這就要求高職院校在實踐教學中，能充分貼近行業(yè)崗位標準進行實踐教學內(nèi)容的設(shè)計。如華立職院每年舉行的“德永信”杯會計技能大賽，適應(yīng)珠三角中小企業(yè)對會計人才的職業(yè)能力的新要求，不斷對實踐教學目標、內(nèi)容等進行相應(yīng)的調(diào)整，目前已經(jīng)形成了基于職業(yè)技能競賽導(dǎo)向的會計類專業(yè)實踐教學體系。（詳見圖1）

圖1基于職業(yè)技能競賽導(dǎo)向的實踐教學模式設(shè)計思路圖

2、職業(yè)技能競賽內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容相融合，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。

由于教育及信息化相關(guān)部門每年根據(jù)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)革新，特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的技術(shù)變化，及時調(diào)整技能大賽的項目、內(nèi)容和標準。華立職院每年依據(jù)全國職業(yè)技能競賽和全國會計信息化競賽項目、內(nèi)容及標準動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置及實踐教學項目、內(nèi)容及標準。

3、職業(yè)技能競賽有助提升教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學觀念。

教師是課堂教學的引導(dǎo)者，教師的專業(yè)技能、素質(zhì)和教學觀念對實踐教學起著至關(guān)重要的作用。建立職業(yè)技能競賽為導(dǎo)向的“教、學、賽”一體化的實踐教學模式，擔任與職業(yè)技能競賽有關(guān)課程的教師需要深入分析競賽項目、內(nèi)容、標準，并直接作為競賽指導(dǎo)教師指導(dǎo)學生參加省級、國家級職業(yè)技能競賽。這對教師有了職業(yè)技能和教學觀念改變的要求，勢必促使教師不斷學習和提高技能水平。為了適應(yīng)實踐教學改革和提高教師職業(yè)技能競賽指導(dǎo)水平，華立職院與“德永信”企業(yè)共同成立“教師發(fā)展中心”，利用暑假時間安排教師下企業(yè)學習，掛職鍛煉，更新會計專業(yè)實踐知識，積累實際工作經(jīng)驗，豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。另外還安排教師參加省級培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)，不斷提高教師的教學水平和教學質(zhì)量。

三、建立職業(yè)技能競賽為導(dǎo)向的 “教、學、賽”一體化的實踐教學模式的保障條件

開展會計類專業(yè)職業(yè)技能競賽，需要有良好的教學實踐平臺，包括財經(jīng)類軟件，如網(wǎng)中網(wǎng)財會實訓(xùn)平臺一套、用友U8平臺、金蝶K/3系統(tǒng)，還有需要功能齊全的會計信息化綜合實訓(xùn)室，如手工會計模M中心、會計信息化實訓(xùn)室、財會實訓(xùn)教學平臺實訓(xùn)室等，此外也要進一步加強校企合作，推動校企雙方“優(yōu)勢互補”、“資源共享”、“互惠雙贏”、“共同發(fā)展”。目前華立職院已經(jīng)與“德永信”公司建立“校中廠”、“廠中?！?，并與一些知名的財務(wù)軟件公司、企業(yè)及會計師事務(wù)所等產(chǎn)學研合作協(xié)議，校企深度融合，積極探索工學結(jié)合新模式。

四、結(jié)論

綜合所述，廣泛而深入開展職業(yè)技能大賽可以有效地促進會計類專業(yè)實踐教學改革。職業(yè)院?？梢猿浞掷寐殬I(yè)技能競賽，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革專業(yè)實踐教學，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力的同時，還培養(yǎng)學生具有溝通合作能力和團隊精神，對提高學生的實踐能力有巨大的作用，實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)對技能型人才需求的無縫對接，同時提高學院自身的辦學能力和社會影響力。

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[作者簡介]

1、何玉冰，1982-，女，廣東增城人，講師，研究方向：會計教學、高等職業(yè)教育

高級技師職業(yè)技能范文第3篇

從我校高職計算機專業(yè)招生就業(yè)至今已有7年，畢業(yè)生人數(shù)為308人。通過對畢業(yè)生的問卷調(diào)查，專業(yè)對口的就業(yè)率僅為13.9%，共42人。計算機專業(yè)對口就業(yè)率低，學生就業(yè)難，而且是一年比一年難。產(chǎn)生這種現(xiàn)象是由多方面因素組成的，究其原因，主要是學校對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)存在一定的問題。

二、當前學校在教育教學中存在的問題

1 教材遲滯，教學內(nèi)容落后。由于計算機應(yīng)用的普及和發(fā)展，加速了計算機技術(shù)更新，但學校所使用的教材內(nèi)容往往是幾年前的，其教材內(nèi)容和社會上的主流技術(shù)不相符，內(nèi)容相對比較陳舊。不像當前社會上的一些培訓(xùn)機構(gòu)，因?qū)W員人數(shù)的不確定，學習時間較短，又要突出培訓(xùn)效果，所以他們選擇的教材一般都是融入了當前主流的技術(shù)和產(chǎn)品，幫助學員掌握最新的實用技術(shù)。

2 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。在高職院校中，大多數(shù)教師授課都是通過一只粉筆和一塊黑板，既是實踐操作課也是通過書中的案例和項目給學生演示一遍，然后學生自己練習。教師的實踐經(jīng)驗嚴重不足，沒有社會項目開發(fā)的經(jīng)歷，缺少項目開發(fā)的經(jīng)驗。而培訓(xùn)機構(gòu)的教師，因培訓(xùn)目標要求較高，他們大多都有豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗，多數(shù)的教師都擔任過研發(fā)一線的項目經(jīng)理。

3 教學組織方式不科學。一般學校的教學組織方式為集體授課形式，強調(diào)教育的“以人為本”，重點關(guān)注學生的“個體學習、個體能力”的發(fā)展的教育方式。在這種教學組織方式下，對學生的思想道德水平、團隊合作精神以及人際交往溝通能力缺少必要的教育和培養(yǎng)。而在項目開發(fā)過程中，同事之音的團隊合作溝通其實是非常重要的一個環(huán)節(jié)。而培訓(xùn)機構(gòu)的教學組織方式通常是小組協(xié)作學習方式進行項目培訓(xùn)的，模擬現(xiàn)實社會中的項目開發(fā)環(huán)境，通過學員之間的學生的自學、討論和獨立研習，相互合作，解決實際問題。充分體現(xiàn)了學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力、自學能力。

4 實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱。因?qū)W校專業(yè)性課程較多，各專業(yè)的實驗設(shè)備投入較少，有經(jīng)驗的實習指導(dǎo)教師師資不足，造成學生實踐技能的缺失。而且有的學生不了解社會對專業(yè)需求，學習主動性不強，沒有明確學習目標，是來學?；鞆埼膽{的，等到畢業(yè)時候才發(fā)現(xiàn)自己既沒有扎實的理論知識，又沒有過硬的實踐技能。剛從學校畢業(yè)，一跨入社會就失業(yè)了。很多學校計算機專業(yè)的實習計劃一般安排在最后一學期，由于沒有扎實的理論知識，進入企業(yè)也沒什么事情做，再加上多種因素的影響，很多的學生在實習期一個項目都可能沒有做完，達不到實習效果。

三、改進措施

1 提高教師的專業(yè)水平素質(zhì)。俗話說：“兵熊熊一個，將熊熊一窩?！币粋€教師的專業(yè)技能水平素質(zhì)直接影響著學生的專業(yè)水平，如果一個教師的專業(yè)水平不強，怎么可能教出高素質(zhì)水平的學生？目前。大部分的教師缺乏的是職業(yè)技能培訓(xùn)，技術(shù)更新滯后、影響了教育教學質(zhì)量。因此要加強專業(yè)教師的培訓(xùn)力度和強度，應(yīng)從以下幾方面著手。

（1）利用寒、暑假的時間，把教師都派出去，參加省、市組織的各種各類專業(yè)培訓(xùn)。并提出一定的培訓(xùn)要求和標準，增強培訓(xùn)效果。制定相應(yīng)的培訓(xùn)激勵制度。建立各種形式的培訓(xùn)機制。

（2）建立各種專業(yè)的名師工作室。利用空余時間，指導(dǎo)中青年教師，共同探討，相互交流，培養(yǎng)出一批青年骨干，提高他們的專業(yè)技能水平和教學水平，并鼓勵青年教師積極參加省市組織的各種比賽來檢驗自己的專業(yè)技能水平。

（3）加強學校與企業(yè)的交流與合作，送教師到企業(yè)鍛煉，及時調(diào)整專業(yè)課程和教學方法，提高教師的社會能力和適應(yīng)能力。還可以外聘技術(shù)人員，采取“走出去、請進來”的方式，彌補學校“雙師型”教師不足的特點。

2 改革專業(yè)課程設(shè)置及教學方法，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。由于高職計算機學科開設(shè)比較晚。沒有一個明確的定位標準和要求，各個學校根據(jù)自己的情況，所開設(shè)的課程也是“五花八門”。要加強學生的專業(yè)技能，必須對專業(yè)課程的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)進行改革，改變教學組織方式，將課程融入模塊化教學中：改變學生的考試體系。

（1）根據(jù)市場需求，開設(shè)有針對性的專業(yè)課程，滿足生產(chǎn)崗位實際要求。使課程設(shè)置更加實際合理。形成產(chǎn)教研一體的教育教學模式，在課程設(shè)置時要結(jié)合實際情況，滿足不同層次學生需求。結(jié)合市場需求，把理論知識專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三者有機地整合起來。

（2）改革考試體系，不要太注重理論知識的考核，通過各種能夠體現(xiàn)學生專業(yè)技能的測試來評價學生。讓學生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，讓他們選學一些與計算機密切相關(guān)的課程，便于畢業(yè)后就業(yè)的選擇面不會太窄。

高級技師職業(yè)技能范文第4篇

摘要：從高職教育的特點入手，明確了基于職業(yè)能力建設(shè)的校企共建會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的重要意義，針對目前該專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題，指出了加強高職會計專業(yè)職業(yè)型校企共建實訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 ：高職；會計專業(yè)；實訓(xùn)基地；職業(yè)能力；校企共建

一、基于職業(yè)能力校企共建實訓(xùn)基地建設(shè)的意義

依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，以能力為中心，圍繞會計專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域與崗位工作能力要求，構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)素養(yǎng)鍛造為根本的教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造最佳的基于工作過程的學習條件。而這一切離不開高仿真實訓(xùn)基地的建設(shè)。

1.共建實訓(xùn)基地建設(shè)是實現(xiàn)校企合作的重要措施

校企“雙主體”共同育人是職業(yè)教育改革的重要方向，旨在促進高職院校和企業(yè)互利合作、互利雙贏，現(xiàn)資源共享，促進教學相長。而校企共建實訓(xùn)基地是高職院校利用自身優(yōu)勢，積極推動學院對接行業(yè)、企業(yè)，促進職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作的重要舉措。

2.共建實訓(xùn)基地是校企合作育人的有效載體

以校企共建實訓(xùn)基地為載體，探索出在校企密切合作的模式下，高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方式、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容選擇與安排、教學模式設(shè)計上的創(chuàng)新，教學形式的豐富與多元化，從而推動專業(yè)建設(shè)和課程改革，促進學生的基本能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力，實現(xiàn)雙方合作辦學、合作育人、合作就業(yè)，共同培養(yǎng)適應(yīng)崗位所需要的高素質(zhì)技能型人才。

3.共建實訓(xùn)基地是建設(shè)“雙師”型教師隊伍，突出實踐性教學的有效渠道

通過校企共建實訓(xùn)基地，解決了實際工作環(huán)境的建立，教學計劃、課程體系與內(nèi)容的調(diào)整，但這一切仍需要教師這個主體的實施，才能使實訓(xùn)基地真正融入教學過程，發(fā)揮應(yīng)有的作用。共建了實訓(xùn)基地，我們可以定期選派教師赴合作企業(yè)進行頂崗實踐工作。教師通過深入企業(yè)財務(wù)部體驗工作環(huán)境，親身進行會計實踐操作，讓理論知識與實踐技能對接，成為“雙師型”教師，促進“雙師型”隊伍建設(shè)。

4.校企共建實訓(xùn)基地是高職院校社會服務(wù)的有效途徑

利用實訓(xùn)基地，學校可以利用教師雄厚的理論功底，開展會計人員繼續(xù)教育與知識培訓(xùn)，提高員工的理論水準；為企業(yè)開展財務(wù)咨詢、課題研究、會計制度設(shè)計、稅務(wù)籌劃等技術(shù)服務(wù)，為合作企業(yè)提供技術(shù)支持，解決實際問題，充分發(fā)揮高職院校的社會服務(wù)功能。

二、目前高職會計專業(yè)實訓(xùn)基地在建設(shè)中存在的不足

目前，高職會計專業(yè)在實訓(xùn)基地建設(shè)中存在許多問題，具體表現(xiàn)如下：

第一，對校企共建實訓(xùn)基地建設(shè)認識不到位，合作程度不深。校企共建實訓(xùn)基地應(yīng)是校企合作的載體、產(chǎn)學結(jié)合的平臺。校企共建實訓(xùn)基地應(yīng)面向社會、面向職業(yè)教育，建立起一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制，最大限度地實現(xiàn)資源共享。但目前，這種實訓(xùn)基地僅僅限于教學設(shè)備捐助、實習基地提供、員工培訓(xùn)等的合作，離真正意義上的校企合作目標，實現(xiàn)辦學的整體效益相去甚遠。

第二，校企共建實訓(xùn)基地建設(shè)缺乏長期合作的有效機制。鑒于會計專業(yè)的特殊性，學生到實訓(xùn)基地的實訓(xùn)不能為企業(yè)提供經(jīng)濟效益，且校方為企業(yè)提供的服務(wù)具有一定的局限性，因而，企業(yè)合作熱情度不高。校企合作多是校方單方熱情，企業(yè)承擔義務(wù)的意識較弱，合作形式偶然性多，校企合作關(guān)系難以長期有效維系。

第三，校企共建實訓(xùn)基地缺乏合理規(guī)范的管理模式。校企實訓(xùn)基地的建設(shè)，涉及到多方，包括政府、企業(yè)、學校等單位，各方如何成為利益的共同體，包括基地在建設(shè)資金的投入與使用，人力的配備與管理，設(shè)備的配套使用及更新等問題上如何協(xié)調(diào)幾方關(guān)系，在實踐中缺乏政府主導(dǎo)，行業(yè)介入，校企共同參與的規(guī)范有效的管理模式。因而，保障校企合作的順利和長效進行，使之產(chǎn)生高效的社會價值與經(jīng)濟價值是個值得探討的問題。

三、高職會計專業(yè)校企共建實訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)容

高職會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)在校內(nèi)外相結(jié)合原則上，遵循先進性、仿真性、開放性和綜合性的原則進行建設(shè)。同時，豐富實訓(xùn)基地的功能，建成融教學、競賽、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定為一體的高水平財經(jīng)類實踐基地。其內(nèi)容如下：

（一）以校企共建實訓(xùn)資源、設(shè)備、師資為基礎(chǔ)，形成較高實訓(xùn)檔次，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)崗位對接，實訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)標準對接，體現(xiàn)實訓(xùn)基地的先進性

以先進的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，校企合作辦學，由教師與合作企業(yè)財務(wù)專家共同開發(fā)實訓(xùn)教材和指導(dǎo)書等教學資源，同時建立實訓(xùn)基地網(wǎng)站，作為學校與企業(yè)共同的信息平臺，學院將教學資源上傳，合作企業(yè)也可以及時將新技術(shù)知識和行業(yè)制度上傳，為學生提供更廣闊的學習空間；引進與實務(wù)工作一致的實訓(xùn)軟硬件設(shè)備，提升實訓(xùn)效果；建好專兼結(jié)合的雙師型教學團隊，按照“引聘行業(yè)企業(yè)專家，培養(yǎng)骨干教師”的原則，提高教師隊伍的實踐教學能力，從而提升校企共建實訓(xùn)基地的運行效果。在實訓(xùn)教學過程中，以企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)流程為導(dǎo)向，融入現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化，強化學生職業(yè)操守、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)崗位對接，將企業(yè)會計實務(wù)的各項元素及對會計人才的能力素質(zhì)需求等直接引入，實現(xiàn)實訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)標準對接。

（二）形成與企業(yè)工作場所一致的實訓(xùn)室場景，與企業(yè)真實業(yè)務(wù)資料一致的實訓(xùn)教材、采用企業(yè)版財務(wù)軟件進行教學，體現(xiàn)實訓(xùn)基地的仿真性

為了模擬企業(yè)工作環(huán)境并培養(yǎng)學生實際崗位能力，與行業(yè)企業(yè)共建高仿真實訓(xùn)基地，仿照企業(yè)會計工作實際流程、操作規(guī)范、工作環(huán)境與布局進行系統(tǒng)設(shè)計，把課堂變成模擬企業(yè)會計部門的辦公場所，促使學生完成學習生涯向職業(yè)生涯的過渡，營造濃厚的職業(yè)氛圍和真實的工作環(huán)境；并選擇企業(yè)中主流使用的財務(wù)軟件和納稅申報系統(tǒng)作為實訓(xùn)教學軟件；以真實企業(yè)的業(yè)務(wù)資料為載體，與企業(yè)共同開發(fā)實訓(xùn)教材和資源。實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接。

（三）形成以技能訓(xùn)練、技能競賽、技能考核鑒定、創(chuàng)業(yè)就業(yè)訓(xùn)練與技術(shù)服務(wù)有機結(jié)合的實訓(xùn)功能和環(huán)境，體現(xiàn)實訓(xùn)基地的開放性

實訓(xùn)基地應(yīng)包含多種類實訓(xùn)項目，實訓(xùn)功能應(yīng)全面，不僅可以作為實訓(xùn)教學、學生技能訓(xùn)練的場所，還可以為校內(nèi)校外學生進行會計各基本技能考核，舉辦各種會計技能競賽，并承擔社會人員各類職業(yè)技能的培訓(xùn)、考核鑒定等技術(shù)服務(wù)工作。實訓(xùn)基地的建設(shè)最終是發(fā)揮學校的服務(wù)社會的功能，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，體現(xiàn)校企合作的開放性，成為具有為社會提供多技能職業(yè)訓(xùn)練的教育培訓(xùn)基地。

（四）服務(wù)對象涉及會計專業(yè)學生，同時面向社會學員，體現(xiàn)實訓(xùn)基地的綜合性

實訓(xùn)基地在服務(wù)對象上具有綜合性，以會計專業(yè)學生構(gòu)建職業(yè)能力的各項技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，開展各項實踐教學，以提高職業(yè)能力為核心，以職業(yè)實踐活動為線索，創(chuàng)造最佳的基于工作過程的學習條件。同時，以職業(yè)技能鑒定規(guī)范為依據(jù)，搭建職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)平臺，依托實訓(xùn)基地，開展會計人員上崗培訓(xùn)、會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)、會計人員基本技能培訓(xùn)以及各項會計基本技能的鑒定等多項社會服務(wù)。重點在于會計稅務(wù)知識的更新和職業(yè)技能資格認證，為社會會計人員提供“再學習”和已畢業(yè)學生實施“回爐再造”的培訓(xùn)服務(wù)。

四、結(jié)語

高級技師職業(yè)技能范文第5篇

關(guān)鍵詞: 高職建筑專業(yè) 建筑識圖能力 培養(yǎng)方法

1.引言

高職建筑專業(yè)學生就業(yè)前景看好,這幾年高職就業(yè)率一直上升,高職畢業(yè)生順應(yīng)社會發(fā)展需要大量地參加各類項目、走進中小民營企業(yè),職業(yè)綜合技能強的畢業(yè)生適應(yīng)能力強、上手快,在實踐工作中進步大,是工程一線渴求的人才。而學生職業(yè)綜合技能的基礎(chǔ)之一就是建筑識圖能力。隨著建筑行業(yè)新觀念、新工藝和新研究的不斷發(fā)展,建筑專業(yè)辦學的不斷深入,教師應(yīng)加強識圖教學內(nèi)容的縱向、橫向聯(lián)系,突出培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.建筑專業(yè)定位與建筑識圖能力的關(guān)系

建筑專業(yè)所培養(yǎng)的學生是以建筑施工企業(yè)一線的項目施工員為主要就業(yè)崗位,以項目造價員、質(zhì)檢員、資料員、安全員、施工員、監(jiān)理員為就業(yè)崗位群,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識,具有較強實踐技能和良好職業(yè)道德,適應(yīng)建筑工程基層管理崗位的高素質(zhì)技能型人才。施工圖紙是工程中的語言,要進行現(xiàn)場管理或資料編制都得掌握圖紙的識讀,如果因看不懂圖紙而產(chǎn)生理解上的錯誤就會影響工程的質(zhì)量與安全,因此在這些崗位中看懂建筑施工圖就顯得格外重要,教師要把建筑識圖能力的培養(yǎng)貫穿在教學過程的始終。

3.建筑識圖能力培養(yǎng)開展中存在的問題

《建筑制圖與識讀》課程是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課學生初學的專業(yè)積極性高,但隨著內(nèi)容的加深,特別是專業(yè)識圖這部分內(nèi)容因涉及還未講授的專業(yè)知識,大部分學生會在此而產(chǎn)生畏難情緒,認為反正今后還要學習專業(yè)課,不對此內(nèi)容進行深入學習;有的任課老師因為學生的基礎(chǔ)較差,在教學中也沒有重視專業(yè)知識的引入指導(dǎo),這些都削弱了學生識圖能力的形成。在教與學的過程中主要存在以下問題:

3.1學習缺乏聯(lián)系

《建筑制圖與識讀》課程主要講述的內(nèi)容是建筑制圖基本知識與專業(yè)識圖兩部分內(nèi)容,學生初學基礎(chǔ)知識的時候?qū)W習興趣高,但隨著內(nèi)容的加深、空間思維能力要求的提高,特別是看到專業(yè)識圖內(nèi)中各種復(fù)雜形體和符號與基礎(chǔ)知識的內(nèi)容在形式上大不一樣,一些學生錯誤地認為這兩部分內(nèi)容是互不關(guān)聯(lián)的;有的學生的學習就只停留在基礎(chǔ)知識上,想著能憑著這部分內(nèi)容考及格就可以了;有的學生基礎(chǔ)知識部分不認真學,只想在專業(yè)識圖時學“有用”的東西。這些想法造成學習上的脫節(jié),影響到識圖能力的培養(yǎng)。

3.2不能運用制圖原理及識圖要領(lǐng)學習專業(yè)圖紙

專業(yè)識圖中講解的圖紙有建筑施工圖紙、結(jié)構(gòu)施工圖紙、設(shè)備施工圖紙、裝飾施工圖紙,有的學生能看懂建筑施工圖紙,但對其它工種的圖紙的識讀不得要領(lǐng),認為不是本專業(yè)的范疇,不能運用建筑施工圖原理學習其它工種圖紙的識讀,造成專業(yè)識圖能力不全面,這對畢業(yè)后從事建筑領(lǐng)域的工作帶來隱患。

3.3專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程學習之間缺乏銜接

《建筑制圖與識讀》課程學習完畢并不能說明學生就具備了識讀施工圖的能力,由于當時專業(yè)課程的學習還沒開始,學生在學習識圖的時候有些專業(yè)術(shù)語、構(gòu)造及結(jié)構(gòu)知識還不懂,不能深刻領(lǐng)會圖紙內(nèi)涵,有的學生《建筑制圖與識讀》課程學習結(jié)束后,在后續(xù)專業(yè)學習的時候不懂得運用制圖原理與專業(yè)識圖的技能解決專業(yè)課的任務(wù),如房屋構(gòu)造大作業(yè);有的教師在講授涉及圖紙部分的內(nèi)容時以為學生在制圖課程學習中已掌握(如平法標注法),當課時安排得較緊教的時候這部分內(nèi)容往往講得較快,但這些識圖內(nèi)容實際上就是學生在制圖課程學習中的薄弱環(huán)節(jié),由于識圖基礎(chǔ)不牢固,與之相關(guān)的專業(yè)課學習學生學得較差,不能進一步深入掌握識圖技能。

以上因素在很大程度上影響學生識圖能力的提高。

4.建筑識圖能力培養(yǎng)方法

4.1《建筑制圖與識讀》課程開展中識圖能力的培養(yǎng)

《建筑制圖與識讀》課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容是點、線、面、體的投影知識,其內(nèi)容之間是互為關(guān)聯(lián)的,專業(yè)識圖的學習就是在此基礎(chǔ)上的深入,專業(yè)識圖中的形體、符號看起來復(fù)雜、繁多,但是只要認真分析就會找出知識間的關(guān)聯(lián),如房屋建筑中房間這個組合形體主要是由樓板、墻體、柱子、梁等基本形體組合而成,在專業(yè)識圖中應(yīng)用制圖基本原理,加上專業(yè)識圖中引入的專業(yè)術(shù)語、符號、圖例,以及具體實例等內(nèi)容來看建筑物的建筑施工圖中的平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖就相對簡單,而且容易激發(fā)學生的學習積極性。

4.2專業(yè)課程開展中識圖能力的培養(yǎng)

在后續(xù)的專業(yè)課學習過程中教師要引導(dǎo)學生把所學專業(yè)知識用來解讀圖例,在此期間加大學生對制圖規(guī)范的學習,學生在學習過程中對初學階段未能掌握的專業(yè)圖的內(nèi)容要及時對應(yīng)所學內(nèi)容積極思考,不懂之處向老師請教或同學之間交流解決,通過從制圖基礎(chǔ)知識的學習到專業(yè)識圖初步學習,再從專業(yè)學習到專業(yè)識圖深入學習的過程,使知識的應(yīng)用能力得到提高。比如在學習房屋構(gòu)造課程的時候教師不但要運用到建筑制圖的原理與識圖知識,而且要通過墻體構(gòu)造詳圖、樓梯構(gòu)造大作業(yè)、屋頂構(gòu)造設(shè)計等進一步加深學生對制圖標準的掌握與制圖原理、規(guī)范的應(yīng)用,大大提高學生的識圖能力。

5.專業(yè)能力的提高

通過房屋構(gòu)造課程中建筑施工圖識讀能力的培養(yǎng)、建筑結(jié)構(gòu)課程中結(jié)構(gòu)施工圖識讀能力的培養(yǎng)、建筑設(shè)備課程中建筑給水排水施工圖識讀能力的培養(yǎng)、建筑裝飾構(gòu)造課程中建筑裝飾施工圖識讀能力的培養(yǎng),能提高學生專業(yè)學習的積極性,并提高學生解決問題的能力,使之在技能訓(xùn)練的各環(huán)節(jié),如:房屋構(gòu)造課程設(shè)計、建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、建筑工程概預(yù)算課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習中有扎實的識圖基礎(chǔ),能解決圖紙表達、施工管理、資料編輯等方面的要求,為適應(yīng)工作崗位提供有力的保證。

參考文獻:

[1]莫章金.建筑工程制圖與識圖.高等教育出版社.

[2]房屋建筑制圖統(tǒng)一標準.GB/T 50001,2001.

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