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統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；教學(xué)案例；選擇原則

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0080-02

課程建設(shè)過程為“課程理念—課程目標(biāo)—課程教材”，它們屬于三級(jí)從屬關(guān)系，后者受前者制約。雖然課程教材知識(shí)與內(nèi)容的編寫必須遵循課程目標(biāo)，但教學(xué)案例選擇具有一定的靈活性，因此各種版本的教材各具特色。通用技術(shù)課程的知識(shí)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為“知識(shí)+案例”，案例的功效是促進(jìn)課程目標(biāo)有效達(dá)成。如何選擇并優(yōu)化教學(xué)案例是關(guān)鍵，由于學(xué)生知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，教材案例難以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。因此，在教學(xué)中如何根據(jù)課標(biāo)選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例則是每個(gè)教師必須考慮的問題。下面筆者將結(jié)合2013年省市教師教學(xué)技能比賽案例，分析教學(xué)案例的選擇所應(yīng)遵循的原則。

一、簡(jiǎn)約性原則

簡(jiǎn)約，即簡(jiǎn)省精約。通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性，因此簡(jiǎn)約性案例是課程素材內(nèi)容的必然要求。古言：“質(zhì)素簡(jiǎn)約者，貴而顯之；亂化侵民者，黜而戮之?！焙?jiǎn)單的事物往往蘊(yùn)含著深刻的道理。通用技術(shù)教學(xué)案例不僅在文字表達(dá)方面要做到簡(jiǎn)約，而且在設(shè)計(jì)上也要做到條理清晰。

例如：“系統(tǒng)及其特性”中教材選擇了“自行車的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”案例。表面上與學(xué)生生活實(shí)際相符，但學(xué)生對(duì)諸多的機(jī)械原理仍感陌生。如自行車變速系統(tǒng)中的飛輪構(gòu)造，它是單向的，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜。如果學(xué)生沒有深入了解或擁有動(dòng)手修理的經(jīng)歷，便不知其中奧秘。又如汽車系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，汽車雖然是生活中司空見慣的事物，但其系統(tǒng)并非一個(gè)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)，只有專業(yè)人員才能充分了解，高中生根本無法正確理解。如此復(fù)雜的案例，教師也無法將實(shí)物或教具搬上講堂。因此，教學(xué)案例的選擇應(yīng)盡可能簡(jiǎn)約。例如：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“系統(tǒng)”概念。三明九中李成燕老師在市第二屆教學(xué)技能比賽中，選擇“簡(jiǎn)單電動(dòng)機(jī)”（圖1）來闡述“系統(tǒng)概念及其特性”。圖示中的“簡(jiǎn)單電動(dòng)機(jī)”，它由干電池、銅線（扭成單匝長(zhǎng)方形線圈）、圓板型強(qiáng)磁三部分組成，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，原理簡(jiǎn)單，在理解“系統(tǒng)的組成要素、各要素間的聯(lián)系與作用、系統(tǒng)所顯示的特定功能”等知識(shí)點(diǎn)中有很好例證作用，尤其將三個(gè)簡(jiǎn)單的器材進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，可以讓線圈轉(zhuǎn)動(dòng)起來的物理現(xiàn)象更是引起學(xué)生極大興趣。

二、生活性原則

生活性原則，它指教學(xué)案例必須來源于現(xiàn)實(shí)生活。通用技術(shù)課程是反映生活并體現(xiàn)生活的課程，因此生活性原則是選擇教學(xué)案例的基本原則。

生活性原則的兩個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)：一是所選擇的教學(xué)案例必須與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，二是學(xué)生具備了該案例有關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。如“系統(tǒng)的優(yōu)化”一課，教材選用“田忌賽馬”典故與“農(nóng)夫帶著狼、羊、白菜安全過獨(dú)木橋”寓言故事來說明“系統(tǒng)優(yōu)化”的意義，但從課程教育必須回歸生活的角度而言，該案例就缺乏現(xiàn)實(shí)生活的氣息。

在福建省第四屆教師教學(xué)技能大賽中，泉州國(guó)光中學(xué)朱仕成老師選擇“怨聲載道泉州路”（圖2）作為“系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)”的教學(xué)案例。不到三公里的“泉州路”出現(xiàn)37起違規(guī)挖掘與6起違規(guī)占道的混亂現(xiàn)象，嚴(yán)重影響交通，泉州路更是國(guó)光中學(xué)學(xué)生進(jìn)出校園的必經(jīng)之路，對(duì)于道路的改造與管制學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。教學(xué)中選擇“如何解決泉州路問題”的教學(xué)案例，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)”知識(shí)的理解，而且還能訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又能樹立學(xué)生關(guān)注生活的思想意識(shí)。

三、地方性原則

地方性原則，指要求教學(xué)案例能體現(xiàn)本地獨(dú)有的風(fēng)俗文化特色。通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程教學(xué)要努力挖掘具有地方特色的課程資源，因此選擇具有地方文化特色的教學(xué)案例使課程教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

例如：福建將樂縣人喜喝擂茶已有近千年歷史，已是將樂縣獨(dú)有的生活特色。擂茶的制作工具由擂缽和擂棍組成，制作方法是一人扶缽一人擂（圖3），制作一缽擂茶至少要30分鐘。在市第二屆教師技能比賽中，將樂一中的劉思雅老師以“如何提高擂茶制作效益”作為將樂縣人亟需探索解決的問題。引導(dǎo)學(xué)生用“系統(tǒng)的優(yōu)化”將現(xiàn)有攪拌機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)擂茶制作工藝的相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新性的探索思考，既能培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新意識(shí)，又能引發(fā)學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的探究興趣。

四、時(shí)代性原則

時(shí)代性原則，指教學(xué)案例的選擇要充分體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代的技術(shù)特點(diǎn)。技術(shù)與設(shè)計(jì)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，其通用性的內(nèi)涵之一就是符合時(shí)代生活特點(diǎn)，因此時(shí)代性是通用技術(shù)課程教育的重要特征。如“優(yōu)化乒乓球團(tuán)體賽選手出場(chǎng)的順序”案例就比“田忌賽馬”案例更具現(xiàn)實(shí)意義，再如教材中“木桶的制作質(zhì)量與工藝”的案例就不如“塑料桶的制作質(zhì)量與工藝”案例那樣具有實(shí)際價(jià)值。

時(shí)代化原則，簡(jiǎn)言之，要求教師選擇時(shí)下大眾關(guān)注的熱點(diǎn)或焦點(diǎn)作為教學(xué)案例。例如：永安三中劉平老師在福建省第四屆教師技能大賽中，就“簡(jiǎn)單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)”一課，把剛剛發(fā)生的廈門BRT公交爆炸（如圖4）熱點(diǎn)新聞與教學(xué)相結(jié)合，提出如何設(shè)計(jì)公交車安全逃生系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)安全門的現(xiàn)狀提出優(yōu)化設(shè)計(jì)，并大膽提出將飛機(jī)安全窗的設(shè)計(jì)遷移到公交車的安全門設(shè)計(jì)。這種極具時(shí)代性的案例設(shè)計(jì)深受學(xué)生的喜歡，同時(shí)也起到激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)并攻關(guān)技術(shù)難題的教育效果。

如何選擇課程教學(xué)中的案例，除了要遵循上述原則之外，還要始終貫穿興趣性原則。離開了興趣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)缺少“動(dòng)力源”，學(xué)生的思維創(chuàng)新就會(huì)缺少“催化劑”。選擇切合學(xué)生實(shí)際并感興趣的教學(xué)案例，是教師“用好并活用教材”的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教案范文第2篇

2021年春季已正式開學(xué)，中小學(xué)生的交通安全問題，又成為了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。中小學(xué)生由于其年齡較小，交通安全防范能力不足，成為了道路交通安全的弱勢(shì)群體。學(xué)生的交通安全牽動(dòng)著家庭的幸福，維系著社會(huì)的穩(wěn)定，如何積極預(yù)防中小學(xué)生道路交通事故發(fā)生，歷來都是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。筆者現(xiàn)結(jié)合經(jīng)開區(qū)學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)新學(xué)期如何做好中小學(xué)生交通安全管理工作，減少和遏制涉及中小學(xué)生的交通事故談幾點(diǎn)個(gè)人見解。

一、經(jīng)開區(qū)轄區(qū)校園周邊交通安全現(xiàn)狀

1、學(xué)校周邊道路交通擁堵較突出。目前，經(jīng)開區(qū)轄區(qū)有規(guī)模中小學(xué)校13所，大多設(shè)在城區(qū)人車流量較多的地帶，都存在人群密集、車流密集等不穩(wěn)定因素。例如，朝陽小學(xué)、工農(nóng)小學(xué)、育英小學(xué)、等學(xué)校周邊道路都是城市干道，交通通行量大。由于上、放學(xué)時(shí)間集中在早晚出行高峰時(shí)段，且人口集聚，機(jī)動(dòng)車輛較多，導(dǎo)致學(xué)校門前擁堵。

2、校車及接送學(xué)生車輛情況復(fù)雜。目前大隊(duì)轄區(qū)除了部分幼兒園有專業(yè)的校車公司組織接送幼兒外，中小學(xué)校一般都由家長(zhǎng)接送。接送孩子的車輛形式復(fù)制，有小車、電動(dòng)車、摩托車、自行車等等。有的機(jī)動(dòng)車甚至存在涉牌涉證、不戴安全頭盔等交通違法行為，存在明顯的安全隱患。

3、家長(zhǎng)和學(xué)生安全防范意識(shí)淡薄。部分家長(zhǎng)為學(xué)生選用的交通工具安全性能低，如：部分學(xué)生逆向行駛、騎自行車走機(jī)動(dòng)車車道等違法行為也經(jīng)?？梢?；同時(shí)機(jī)動(dòng)車在行駛至校園周邊時(shí)隨意調(diào)頭，違法停放、強(qiáng)行超車、搶道等也是校園交通安全隱患之一。特別是城郊農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)接送學(xué)生車輛和人員安全隱患較突出，如示范小學(xué)。大部分車輛是一些三輪車、電動(dòng)車，同時(shí)接送人員大都是孩子的爺爺、奶奶，對(duì)交通安全知識(shí)知之甚少，交通安全意識(shí)較差，是交通安全管理最大的安全隱患。

4、交通安全管理還存在明顯不足。部分學(xué)校重文化教育，輕安全教育，沒有把學(xué)生安全放在第一的位置，對(duì)學(xué)生的交通安全重視程度不夠，造成學(xué)生安全防范意識(shí)不足，不能很好的保護(hù)自己。同時(shí)，學(xué)生交通安全的齊抓共管機(jī)制沒有完全形成，加上交警部門管理難以完全覆蓋，存在一定程度的安全漏洞。

二、校園周邊道路交通安全管理存在問題的分析

1、地理位置因素。從轄區(qū)學(xué)校的地理位置看，學(xué)校多數(shù)設(shè)在城區(qū)主次干道道路邊上，學(xué)校的校門普遍通主干道。比如：衛(wèi)門口小學(xué)、育英小學(xué)、工農(nóng)小學(xué)、金丹小學(xué)、芙蓉路小學(xué)等學(xué)校門口就是城區(qū)干道。放學(xué)時(shí)，接送的家長(zhǎng)、車輛把原本不寬的道路擠得滿滿的，再加上這些道路原本就交通流量較大，造成上放學(xué)時(shí)斷學(xué)校周邊道路出現(xiàn)擁堵，嚴(yán)重影響了正常通行，使校園周邊道路存在極大的安全隱患。

2、車輛增加因素。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，機(jī)動(dòng)車保有量迅猛增加。接送學(xué)生的機(jī)動(dòng)車也相應(yīng)增加，在上下學(xué)期間，由于學(xué)校附近沒有合適停車場(chǎng)，很多的接送孩子車輛就停在主干道上，聚集在校門口，存在亂停亂放、隨意調(diào)頭等交通違法行為，使主干道上的車輛不能正常的通行，以至于在學(xué)校門口擁堵，嚴(yán)重的擾亂了正常的交通秩序。特別是早晚上放學(xué)時(shí)期又正值上、下班的交通高峰時(shí)段，車流量很大，有時(shí)交警都深感力不從心。

3、重視程度不夠。對(duì)學(xué)生、學(xué)校的安全工作還存在停留在嘴上多，落實(shí)到具體的實(shí)際行動(dòng)中不夠。學(xué)校對(duì)學(xué)生的交通安全重視程度不夠，交通安全宣傳教育措施落實(shí)不到位，實(shí)際效果不明顯，造成學(xué)生交通安全意識(shí)低，不能安全保護(hù)自己，杜絕事故傷害。

4、文明素質(zhì)不夠。盡管公安交警部門采取多種形式的宣傳方式宣傳法律法規(guī)、安全出行常識(shí)，由于點(diǎn)多線長(zhǎng)面廣，就現(xiàn)有警力而言，不能及時(shí)將最新宣傳內(nèi)容傳播至每一個(gè)角落，也不能多批次、反復(fù)開展宣傳教育，造成城鄉(xiāng)之間群眾安全意識(shí)的顯著的差異，使得部分群眾的文明素養(yǎng)普遍較低，沒有從思想深處真正認(rèn)識(shí)到道路交通安全對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的重要性，不懂得如何文明參與交通、杜絕事故傷害。

5、基層警力不足。近年來，雖然公安交警、教育等部門加大了對(duì)校園安全管理工作的力度，開展了 “平安校園”、“護(hù)學(xué)崗”等一系列的護(hù)學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)建活動(dòng)，但限于目前存在的警力不足的事實(shí)，點(diǎn)多、面廣、線長(zhǎng)、加之轄區(qū)交通秩序整治、事故處理等交通管理工作的繁重，警力嚴(yán)重不足，往往是顧此失彼，導(dǎo)致難以對(duì)校園周邊秩序?qū)崿F(xiàn)全覆蓋的常態(tài)化管理。

三、如何進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校周邊交通環(huán)境的對(duì)策

（一）扎實(shí)推進(jìn)長(zhǎng)效管理機(jī)制。一是各級(jí)黨委、政府要把學(xué)校道路交通安全管理工作和學(xué)生宣傳教育工作提到重要議事日程，納入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作中重要一部分。公安交警、應(yīng)急管理、教育、城管、衛(wèi)生、宣傳等各相關(guān)職能要切實(shí)把維護(hù)校園周邊交通安全工作擺上重要位置，充分履行各自職能，嚴(yán)格工作責(zé)任落實(shí)，把學(xué)校周邊交通秩序管理作為一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的工作抓緊、抓好、抓落實(shí)。二是要實(shí)現(xiàn)短期集中整治與長(zhǎng)效管理相結(jié)合，齊抓共管，標(biāo)本兼治，定期或不定期開展校園周邊交通環(huán)境的綜合整治，進(jìn)一步建立健全由黨委政府牽頭，各相關(guān)職能部門聯(lián)動(dòng)的管理工作長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）學(xué)校應(yīng)將交通安全納入日常教育日程。常言道：親其師，信其道。學(xué)校教育是學(xué)生接受教育的主要途徑，交通安全教育是學(xué)校教育中不可缺少的重要內(nèi)容，因此，學(xué)校成為了宣傳交通安全知識(shí)，提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的主要渠道。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行交通安全宣傳教育，學(xué)校能有效結(jié)合他們的心理、行為和年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教育方案、開展活動(dòng)，而中小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，教師的言行作為無形的教育資源，潛移默化的影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育是學(xué)生最易于接受的方式，能更好地確保教育質(zhì)量。

（三）公安交警部門應(yīng)不斷健全和完善中小學(xué)校交通安全宣傳教育工作機(jī)制。交通安全宣傳是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、經(jīng)常性的基礎(chǔ)工作，交警部門應(yīng)將交通安全宣傳納入日常交管工作之中，長(zhǎng)抓不懈，定期、不定期深入中小學(xué)校給學(xué)生上交通安全常識(shí)課。在開展宣傳教育中，首先針對(duì)不同年齡學(xué)生心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，以課堂講授的方式，將交通安全法和安全常識(shí)以淺顯易懂、生動(dòng)活潑的形式傳授給學(xué)生，正確引導(dǎo)中小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的遵守交通法律、法規(guī)的好習(xí)慣，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的走路、騎車、乘車等日常交通安全常識(shí)。

（四）家長(zhǎng)和老師要模范遵守道路交通安全法律規(guī)范。一是對(duì)老師進(jìn)行交通安全知識(shí)集中培訓(xùn)，培養(yǎng)他們良好的交通素養(yǎng)和交通行為習(xí)慣；二是利用召開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，教育家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解自己的不良交通行為習(xí)慣對(duì)孩子的影響。長(zhǎng)此以往，通過家長(zhǎng)和老師以身作則、率先垂范的方式，能對(duì)學(xué)生起到很大的潛移默化作用。

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；教學(xué)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)；崗位課程綜合化

一、財(cái)務(wù)管理課程的重要性

財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的重要組成部分，它是對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、控制和分析的一種綜合性管理活動(dòng)。財(cái)務(wù)管理課程則是培養(yǎng)學(xué)生具備這種綜合性管理活動(dòng)所需的理財(cái)操作和分析能力的一門課程。本課程是以高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分廣泛，因此，學(xué)好這門課、掌握相應(yīng)的實(shí)際操作能力，對(duì)于在工作中改善企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理以及提高經(jīng)濟(jì)效益都有著十分重要的作用。而通過我們的課程教學(xué)，要想真正能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的具備現(xiàn)財(cái)觀念和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才，這對(duì)我們的高等職業(yè)院校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)還真是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

二、目前高等職業(yè)院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)的普遍現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)內(nèi)容上的銜接不合理

財(cái)務(wù)管理涉及的內(nèi)容很廣，學(xué)生一般要在學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)等課程之后，再來學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理學(xué)，但是由于高等職業(yè)院校相對(duì)于本科院校上課時(shí)間少很多，一般只來講有4-5個(gè)學(xué)期用來學(xué)習(xí)理論課程。因此在課程安排的先后問題上就存在不足，這使得財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)遇到許多困難。比如，財(cái)務(wù)管理學(xué)中大量地運(yùn)用了概率統(tǒng)計(jì)和線性規(guī)劃中的理論和方法，但大部分高職院校并未開設(shè)這兩門課程，再有很多先修課程都是同步開設(shè)，這都給教學(xué)效果帶來很大影響。

（二） 教材內(nèi)容的滯后性，不能滿足培養(yǎng)市場(chǎng)需要人才的需求

高等職業(yè)院校的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)一線需要的應(yīng)用型人才。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)就是要教學(xué)內(nèi)容必須能夠反映和指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。近年來，資本經(jīng)營(yíng)及有關(guān)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的財(cái)務(wù)問題等已成為企業(yè)理財(cái)活動(dòng)不可缺少的內(nèi)容，但目前財(cái)務(wù)管理學(xué)教材中此內(nèi)容涉及甚少，教材內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展相比已顯滯后。

（三） 教學(xué)方法單一、大多只注重傳統(tǒng)的理論講解

目前，在我國(guó)許多院校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)中還是偏重于要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本公式，教學(xué)方法單一，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力、現(xiàn)財(cái)理念以及操作技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生掌握的知識(shí)都是膚淺的，無實(shí)際操作意義的。在教學(xué)手段上，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段還未被普遍運(yùn)用，這不僅限制了教師和學(xué)生獲得信息的數(shù)量，同時(shí)也影響了所獲取信息的質(zhì)量。

三、財(cái)務(wù)管理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法新模式探討

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段的弊端，根據(jù)財(cái)務(wù)管理重在能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，為了迎接挑戰(zhàn)，滿足現(xiàn)代化財(cái)務(wù)管理的需求、培養(yǎng)符合高職高專教育的應(yīng)用型人才，對(duì)現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段上都要嘗試新的改革。根據(jù)自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可從以下方面嘗試開創(chuàng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的新模式。

（一）財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)計(jì)與思路

首先，在教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)崗位課程綜合化。主要就是在教學(xué)中要提醒學(xué)生將課程與之對(duì)應(yīng)的崗位相結(jié)合，要學(xué)生能時(shí)刻站在財(cái)務(wù)管理人員的角度去考慮應(yīng)如何解決問題，如何決策，而并非單純的以會(huì)背公式會(huì)計(jì)算為學(xué)習(xí)的目的。

其次，在課程設(shè)計(jì)上要力爭(zhēng)改變枯燥的公式記憶為主的教學(xué)模式，努力變?yōu)橐岳斫飧拍顝亩斫夤降暮?jiǎn)化方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三就是在教學(xué)任務(wù)的安排上，以教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)計(jì)劃中各章節(jié)的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，最終以財(cái)務(wù)上要解決的問題來貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

最后，也應(yīng)該看到課后練習(xí)的重要性，在課堂理論知識(shí)講授之后，要給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)題，以做練習(xí)的方式來鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而來實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理技能的提高。

（二）財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容的革新

1、加強(qiáng)教材建設(shè)。財(cái)務(wù)管理的教學(xué)必須順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)管理和理財(cái)工作的、具有開拓性的應(yīng)用型人才。為此，選擇合適的、高質(zhì)量的教材，是保證教學(xué)質(zhì)量提高的首要環(huán)節(jié)。

2、在教學(xué)過程中，課程要注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的時(shí)效性，隨時(shí)與最新的財(cái)務(wù)信息相結(jié)合。財(cái)務(wù)管理課程的理論和方法受會(huì)計(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)法規(guī)影響較大。近幾年，隨著我國(guó)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和世界的接軌，每年都有許多新的準(zhǔn)則出臺(tái)，引起會(huì)計(jì)理論和方法的改變，財(cái)務(wù)管理內(nèi)容在不斷擴(kuò)大，新的研究領(lǐng)域也在不斷地涌現(xiàn)。因此要將這些新知識(shí)及時(shí)有效地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

（三）財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

1、案例教學(xué)法。財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，教師應(yīng)將案例教學(xué)貫徹始終。建議每次課都用具體的財(cái)務(wù)管理案例來引入本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生永遠(yuǎn)是帶著要解決的問題來聽課的，來共同探討和找到解決問題的方法，這一點(diǎn)同時(shí)也是興趣教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，很重要。教學(xué)案例的來源可以是教師深入企業(yè)實(shí)際工作中收集的，也可以是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。

2、模擬情景教學(xué)法。這種方法是在一種模擬的環(huán)境里，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)，在這種模擬的環(huán)境中，有針對(duì)性的介紹能使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，使學(xué)生易于理解掌握；另一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，取得理想的教學(xué)效果。

3、比較分析法。財(cái)務(wù)管理課程中計(jì)算公式及方法非常繁多，不利于學(xué)生的記憶和掌握。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，從分析公式到掌握、運(yùn)用公式計(jì)算。雖然我們說過財(cái)務(wù)管理是有一些統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)做先修課程，做鋪墊的，因此此門課程不必要推導(dǎo)所有的公式，但這一點(diǎn)并不表明，所有財(cái)務(wù)管理的公式都不需要給學(xué)生做解釋，關(guān)于每一個(gè)公式它的簡(jiǎn)單由來，為什么要用這個(gè)相關(guān)公式，以及公式的具體含義都要給學(xué)生講清楚，及時(shí)總結(jié)歸納公式的特點(diǎn)，盡可能找到簡(jiǎn)單的方法分析公式，有利于學(xué)生以理解的方式來掌握公式，而非記憶公式。

4、講練相結(jié)合的教學(xué)方法。這一點(diǎn)對(duì)于財(cái)務(wù)管理這門課程尤為重要，通過課程上一個(gè)例題的講解，學(xué)生掌握了基本公式，熟悉了計(jì)算過程，會(huì)用相關(guān)原理解決理財(cái)問題之后，只是熟悉了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要想運(yùn)用自如，或者不至于很輕易的就忘掉，那么只有一個(gè)方法，就是做更多的相關(guān)練習(xí)，練習(xí)可以是書本上課后的實(shí)務(wù)操作，也可以是配套的實(shí)訓(xùn)教材的，還可以是由教師在其他途徑上找到的相對(duì)比較好的、訓(xùn)練性比較強(qiáng)的習(xí)題。一定要注重答案的講解，通過這些習(xí)題，使學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)從中也可以找到解決問題或者做類似財(cái)務(wù)分析的思路。

5、討論教學(xué)法。組織學(xué)生對(duì)所學(xué)財(cái)務(wù)管理知識(shí)分組討論，大膽發(fā)表自己對(duì)問題的看法，用學(xué)過的財(cái)務(wù)管理理論分析財(cái)務(wù)現(xiàn)象，找到解決問題的方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力得到不斷的發(fā)展和提高。

6、引進(jìn)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是一種新興教學(xué)方式，能將文字、聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫與課堂講授充分結(jié)合起來，效率高，信息量大，教學(xué)更直觀，對(duì)于一些較復(fù)雜的表格、圖形可以清晰地表達(dá)出來。有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果，超質(zhì)量的完成教學(xué)目的。作為教師，同時(shí)也可以將自己制作的教案和課件傳送到校園網(wǎng)，供學(xué)生自由下載。這樣學(xué)生可以提前通過下載教案和課件了解教師的上課思路，使學(xué)生帶有較強(qiáng)的目的性進(jìn)入課堂。

總之，好的教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師、學(xué)生、優(yōu)秀的教學(xué)方法要三位一體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，大力發(fā)展學(xué)生智能，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，使學(xué)生滿足社會(huì)上相應(yīng)崗位的需求，盡快適應(yīng)和參與社會(huì)的發(fā)展。

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教案范文第4篇

[中圖分類號(hào)]：G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-213（2013）-10-0-02

目前，中國(guó)獨(dú)立學(xué)院已達(dá)三百余所，招生規(guī)模約占本科招生的三分之一，為高等教育進(jìn)入大眾化階段做出重要貢獻(xiàn)。但在快速發(fā)展中也存在一些問題，例如教學(xué)資源緊張，師資隊(duì)伍、管理水平跟不上快速擴(kuò)張的需要等等。2010年以來，我國(guó)高等教育適齡人口已處在明顯的下降過程之中，高校競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，面對(duì)大眾對(duì)高等教育質(zhì)量越來越高的要求，獨(dú)立學(xué)院必須牢固樹立質(zhì)量意識(shí)，更加注重內(nèi)涵發(fā)展。

一、教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控的基本原則

教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控需遵循的基本原則是：全面性、全員性與全程性。其一，全面質(zhì)量管理是企業(yè)界的一種管理模式，其管理要素與教學(xué)質(zhì)量管理要素具有相似性，對(duì)高等學(xué)校具有較強(qiáng)的適用性。借鑒企業(yè)全面質(zhì)量管理的思想，所有影響教學(xué)活動(dòng)進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的因素都可納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范疇。世界各國(guó)高等教育移植和應(yīng)用全面質(zhì)量管理理論的例子較多。1991年至1992年不到兩年的時(shí)間里，僅在美國(guó)“全部或部分實(shí)施全面質(zhì)量管理的高等學(xué)校就從92所增至220所，甚至包括像哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、俄勒岡大學(xué)這樣的研究型大學(xué)”1其二，人才培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院的基本任務(wù)，教學(xué)工作是中心。教學(xué)活動(dòng)可分為教學(xué)條件、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果三個(gè)部分。2教學(xué)活動(dòng)中牽涉到的人不僅僅是教師和學(xué)生，還有班主任、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員、后勤保障人員等。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開全體師生員工的共同努力，同時(shí)人人都應(yīng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和接受監(jiān)控的一分子。要明確不同崗位、不同人員在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的不同職責(zé)，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)及其管理過程中發(fā)生的或可能發(fā)生的事件，形成監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。其三，教學(xué)效果有滯后性。課程教學(xué)質(zhì)量常常要到課程結(jié)束時(shí)，甚至到進(jìn)行后續(xù)課程學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)反映出來，而專業(yè)培養(yǎng)的整體質(zhì)量也常常要到學(xué)生畢業(yè)后的工作實(shí)踐中才能反映出來。因此必須加強(qiáng)過程管理，做到事先監(jiān)控準(zhǔn)備過程，事中監(jiān)控實(shí)施過程，事后監(jiān)控調(diào)節(jié)過程。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系的構(gòu)建

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理機(jī)關(guān)人員少，組織簡(jiǎn)單，業(yè)務(wù)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，其教學(xué)監(jiān)控應(yīng)以教務(wù)處為總的職能部門，以督導(dǎo)組為評(píng)估核心，把院系作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)，將部分監(jiān)控任務(wù)分解到教研室、教師之間?？删唧w包括以下協(xié)調(diào)合作、有機(jī)統(tǒng)一的五個(gè)系統(tǒng)。

（一）教學(xué)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理系統(tǒng)是監(jiān)控體系的運(yùn)行主體，包括學(xué)校、院系兩級(jí)架構(gòu)六個(gè)層次（決策機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)組、教務(wù)處、院系管理機(jī)構(gòu)、教研室、學(xué)生教學(xué)信息員）。一級(jí)架構(gòu)由決策機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)組和教務(wù)處組成，主要起規(guī)劃、監(jiān)督、評(píng)估、控制、指導(dǎo)等作用。各院系管理機(jī)構(gòu)、教研室、學(xué)生教學(xué)信息員組成二級(jí)架構(gòu)，經(jīng)常性地對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)全程進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行具體而系統(tǒng)地反映。

（二）教學(xué)制度系統(tǒng)

教學(xué)制度系統(tǒng)是監(jiān)控體系運(yùn)行、管理責(zé)任落實(shí)的制度保障。教學(xué)制度系統(tǒng)包括以下一些基本制度。

1.教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)檢查制度（包括開學(xué)前、期初、期中、期末定期教學(xué)檢查及專項(xiàng)教學(xué)檢查）。

2.試講、觀摩、教案檢查制度、院情介紹制度（對(duì)于外聘教師和新教師）。

3.領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行隨堂聽課制度，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度。

4.學(xué)生教學(xué)信息員制度。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生狀態(tài)復(fù)雜，學(xué)習(xí)能力大相徑庭，教學(xué)難度極大，但學(xué)生參與各種活動(dòng)積極性較高，這些基本情況為有效建立學(xué)生教學(xué)信息員制度提供了必要性和可能性。

5.考試制度、考試結(jié)果分析制度。

6.畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生以靈活就業(yè)為主，就業(yè)領(lǐng)域和方式較一、二本院校更加多樣化，應(yīng)采取全面調(diào)查和重點(diǎn)調(diào)查相結(jié)合、問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)查相結(jié)合的方法，以調(diào)查的結(jié)果作為修訂本科教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)的重要依據(jù)。

（三）監(jiān)控指標(biāo)系統(tǒng)

監(jiān)控指標(biāo)系統(tǒng)是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，評(píng)估是強(qiáng)化管理和從嚴(yán)治教的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，主要以教育部評(píng)估方案指標(biāo)體系的觀測(cè)點(diǎn)為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系的觀測(cè)點(diǎn)，以評(píng)估指標(biāo)合格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)遵循教育學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，按照本校的實(shí)際情況，創(chuàng)新一些指標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

例如，制定有關(guān)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的監(jiān)控指標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立學(xué)院的師資主要來自兩個(gè)方面，一是專任教師，二是兼職教師。兼職教師管理較難，紀(jì)律性較差，課堂教學(xué)效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)難度較大，而且往往疏于因材施教，易把對(duì)一本、二本學(xué)生的教學(xué)方法不加改變地用到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生身上，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。因此，要特別關(guān)注對(duì)外聘兼職教師的監(jiān)控。教風(fēng)指標(biāo)包括教師紀(jì)律、教學(xué)教案、教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等觀測(cè)點(diǎn)。

獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量參差不齊，總體素質(zhì)較低。即使教學(xué)條件達(dá)到較高水平，但如果學(xué)生不學(xué)，還是無法保證教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控，第一是抓學(xué)習(xí)態(tài)度，解決遲到、早退、怠學(xué)、逃課等問題；第二是抓學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)效率問題；第三是抓考試紀(jì)律，解決誠(chéng)信問題，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)真實(shí)可靠。如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、遵守考試紀(jì)律，那么學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)提高，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有保障。學(xué)風(fēng)指標(biāo)包括學(xué)生出勤狀況、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等觀測(cè)點(diǎn)。

（四）信息收集系統(tǒng)

信息收集系統(tǒng)是質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，信息要全面、及時(shí)、準(zhǔn)確、完整，要采用多樣化方法適時(shí)搜集相關(guān)信息。

信息收集系統(tǒng)以教務(wù)處為中心建立，由督導(dǎo)組、相關(guān)職能部門、院系教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生教學(xué)信息員等組成信息網(wǎng)絡(luò)，從不同角度、不同側(cè)面采集信息。利用調(diào)查、座談、問卷、熱線電話、教務(wù)信箱、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種方式形成多樣化的信息收集渠道，減少信息傳遞的失真，準(zhǔn)確把握教學(xué)的真實(shí)狀況。建立教學(xué)事故預(yù)警機(jī)制，防患于未然，及時(shí)處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，調(diào)整教學(xué)安排，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

（五）反饋激勵(lì)系統(tǒng)

反饋激勵(lì)可以促進(jìn)被監(jiān)控對(duì)象的改進(jìn)與提高。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行， 要和獎(jiǎng)懲機(jī)制緊密結(jié)合。評(píng)估部門要做到準(zhǔn)確分析，正確評(píng)價(jià)；各級(jí)教學(xué)管理部門要做到適時(shí)回復(fù)，適度反應(yīng)，適當(dāng)獎(jiǎng)懲。

三、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系的運(yùn)行

教學(xué)決策機(jī)構(gòu)根據(jù)匯總信息統(tǒng)一調(diào)配校內(nèi)各種資源為教學(xué)服務(wù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行宏觀把握。

督導(dǎo)組根據(jù)監(jiān)控信息、調(diào)研結(jié)果負(fù)責(zé)制定建設(shè)與發(fā)展的總體目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需要修訂或制定各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度。進(jìn)行隨堂聽課，按照監(jiān)控指標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面以及學(xué)校教學(xué)工作總體質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

教務(wù)處協(xié)調(diào)整個(gè)體系的運(yùn)行，是教學(xué)管理總的職能部門，是教學(xué)信息搜集和的中心，對(duì)決策機(jī)構(gòu)起到參謀作用，對(duì)院系教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、教師隊(duì)伍起到監(jiān)控、指導(dǎo)作用。教務(wù)處按照學(xué)校制定的一系列教學(xué)管理規(guī)章制度，組織各種常規(guī)教學(xué)檢查；根據(jù)監(jiān)控系統(tǒng)提供的信息，進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)檢查；對(duì)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，及時(shí)了解、解決教學(xué)工作中存在的問題，保證正常的教學(xué)秩序。

院系管理機(jī)構(gòu)定期向教務(wù)處匯總監(jiān)控指標(biāo)數(shù)據(jù)，并根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)自查自測(cè)，形成一個(gè)保證院系教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的“PDCA循環(huán)”子系統(tǒng)。為了使該系統(tǒng)高效運(yùn)行，必須要充分發(fā)揮院系管理干部在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的重要作用。他們是院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心，起到承上啟下作用，是最容易了解教學(xué)狀況的人；他們是組織教學(xué)活動(dòng)的主體和教學(xué)過程管理的主要執(zhí)行者。

教研室根據(jù)相關(guān)的監(jiān)控指標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，定期安排教學(xué)效果測(cè)評(píng)，通過立項(xiàng)、調(diào)查、研討等方式，緊密結(jié)合教學(xué)工作中的實(shí)際問題，定期開展教研活動(dòng)。要鼓勵(lì)教師在教研活動(dòng)中切磋教藝，互幫互學(xué)。各教研室定期共同備課、互相聽課、自查問題促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教案范文第5篇

一、表達(dá)方式：西方教育研究史的參照

概觀西方教育研究史，教育研究有文學(xué)性表達(dá)與科學(xué)性表達(dá)兩種基本的類型。前者通過各式各樣的文學(xué)性文體來展示教育過程中人的經(jīng)驗(yàn)與意義；后者則通過理性思辨或精確量化的方式來揭示教育現(xiàn)象與本質(zhì)之間的因果規(guī)律，力圖為教育活動(dòng)制定一般化原則。

（一）文學(xué)性表達(dá)所謂文學(xué)性表達(dá)，是指研究者通過親歷教育活動(dòng)場(chǎng)景，借鑒文學(xué)性寫作文體，將教育研究的內(nèi)容按照相應(yīng)的原則組合成整體性的成果，使教育研究的表達(dá)所使用的語言既不同于日常生活語言，又區(qū)別于學(xué)科化的話語，從而達(dá)到表述教育思想或教育實(shí)踐的目的。需要指出的是，教育研究的文學(xué)性表達(dá)不同于藝術(shù)創(chuàng)作的文學(xué)表達(dá)。前者是以真實(shí)的教育情景、人物與故事為基礎(chǔ)的，只是在研究成果的呈現(xiàn)手段上，借鑒了文學(xué)的體裁與表達(dá)方式；后者則是研究者通過精巧的虛構(gòu)與夸張的手法，以求達(dá)到某種藝術(shù)效果的創(chuàng)作形式。兩者屬于不同層面的概念。在西方教育研究史中，在赫爾巴特的《普通教育學(xué)》誕生之前，存在多樣化的文學(xué)性表達(dá)，其中較為常見的形式有詩(shī)歌、對(duì)話集或語錄、書信、日志、小說、散文、隨筆、傳記等。總體而言，在19世紀(jì)之前的西方教育研究史中，文學(xué)性表達(dá)占據(jù)主流形式。柏拉圖時(shí)代至文藝復(fù)興之前，有關(guān)教育研究的相關(guān)言論長(zhǎng)期依附于哲學(xué)，教育研究沒有取得科學(xué)的地位，或者說教育學(xué)還沒有從哲學(xué)的母體中分離出來，教育研究零星地散見于哲學(xué)著作之中。而在文藝復(fù)興時(shí)期，教育研究開始脫離古典哲學(xué)以及諸如邏輯學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)等具體的學(xué)科，研究者開始借助于文學(xué)的體裁，把對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)附載于小說、散文、隨筆等表述形式之中。在文藝復(fù)興晚期至19世紀(jì)初，在文學(xué)性表達(dá)這個(gè)大前提下，教育研究的表達(dá)方式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)向：在帶有教育研究性質(zhì)的文體中，比如小說、書信、日志等，議論的成分逐漸增加。從夸美紐斯的《大教學(xué)論》與《母育學(xué)校》算起，有洛克的《教育漫話》、愛爾維修的《論人的理智能力與教育》、盧梭的《愛彌兒——論教育》、裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》、《葛篤德如何教育子女》與《天鵝之歌》等。在夸美紐斯至赫爾巴特之間的近兩百年的時(shí)間里，教育研究的理論形態(tài)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，表達(dá)方式更多地介入了文藝復(fù)興以后的科學(xué)話語與啟蒙運(yùn)動(dòng)以后的哲學(xué)話語，尤其是心理學(xué)與生理學(xué)的學(xué)科話語開始大量地介入教育研究的理論表述中。這一時(shí)期的教育研究表達(dá)方式的特點(diǎn)是：第一，兒童逐漸成為教育研究的表達(dá)對(duì)象；第二，研究成果多以?shī)A敘夾議的文體出現(xiàn)；第三，教育研究的學(xué)科化特征日趨明顯，但仍未獲得科學(xué)地位；第四，教育研究逐漸從家長(zhǎng)式的日常教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中走出來，開始對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)律與原則進(jìn)行歸納。這些特點(diǎn)反映著教育研究必須得到諸如生物學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等臨近學(xué)科知識(shí)的支持，才可能參與到當(dāng)時(shí)的知識(shí)配置的大循環(huán)中去；教育研究的文學(xué)性表達(dá)開始退居次要的位置，科學(xué)性表達(dá)則備受關(guān)注。

（二）科學(xué)性表達(dá)科學(xué)性表達(dá)，是指研究者利用倫理學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科理論資源，通過總結(jié)與歸納教育現(xiàn)象背后的普遍性、一般性的規(guī)律，用科學(xué)的一套話語與概念，來表達(dá)教育研究的成果。由于研究者理解科學(xué)的路徑不一樣，科學(xué)性表達(dá)又有兩種方式：借鑒哲學(xué)話語的理性思辨與借鑒自然科學(xué)話語的精確量化。大規(guī)模的科學(xué)性表達(dá)成果的出現(xiàn)，與教育學(xué)作為一門學(xué)科在19世紀(jì)初的知識(shí)學(xué)科中的地位的確立有關(guān)。其中的標(biāo)志性事件是，1806年赫爾巴特的《普通教育學(xué)》的出版。這一著作的問世，奠定了他作為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”的地位，同時(shí)也預(yù)示著教育研究出現(xiàn)了一種新的表達(dá)方式，即學(xué)科化的理論表達(dá)。從該書的內(nèi)容體系及其理論基礎(chǔ)上看，它論及了教育的倫理學(xué)目的和心理學(xué)的基礎(chǔ)，使教育研究注入了科學(xué)的成分。自此以后，研究者不斷地借鑒、引用其他學(xué)科的研究方法與理論觀點(diǎn)，從學(xué)理上探尋教育研究的科學(xué)性表達(dá)之路。赫爾巴特本人力倡教育學(xué)作為一門課程進(jìn)入大學(xué)課堂。1835年，他的《教育學(xué)講授綱要》在講義稿的基礎(chǔ)上出版，標(biāo)志著科學(xué)性表達(dá)方式已經(jīng)通過了大學(xué)課堂講義的“試用”階段，教育學(xué)獲得了“象牙塔”內(nèi)的學(xué)科形象。這是繼《普通教育學(xué)》之后，教育研究走向科學(xué)性表達(dá)的又一個(gè)里程碑。隨著教育學(xué)的學(xué)科形象慢慢地清晰起來，教育研究的表達(dá)逐步脫離了對(duì)教育日常經(jīng)驗(yàn)的松散的文學(xué)性方式，逼近了追求教育現(xiàn)象與本質(zhì)之間的因果關(guān)系的普遍規(guī)律的方向，并為教育研究從“經(jīng)驗(yàn)”到“科學(xué)”鋪設(shè)了學(xué)科建設(shè)的起點(diǎn)。赫爾巴特對(duì)于西方教育研究史的貢獻(xiàn)在于，他把教育研究從基于經(jīng)驗(yàn)的敘成了一門基于科學(xué)的學(xué)問，教育研究逐漸變?yōu)榱私逃龑W(xué)研究，并為教育學(xué)做出了學(xué)科體系框架上的說明。自赫爾巴特的《普通教育學(xué)》算起，眾多的教育學(xué)家都在為教育的研究方法、研究范疇與表達(dá)方式走向“普通”、“一般”、“基本”理論而費(fèi)盡心思。在19世紀(jì)初至20世紀(jì)下半葉的近二百年時(shí)期內(nèi)，有斯賓塞基于實(shí)證主義的《教育論》，有杜威基于實(shí)驗(yàn)主義的《民主主義與教育》，有泰勒基于科學(xué)主義的《課程與教學(xué)的基本原理》，有羅素基于現(xiàn)代教育基本原理與一般目的的《教育與美好生活》，有布魯納基于學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的《教育過程》，也有巴班斯基基于系統(tǒng)論的《教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》等經(jīng)典的科學(xué)性表達(dá)的論著。盡管這些著作的理論基礎(chǔ)各不相同，但表達(dá)方式則十分類似，即科學(xué)性?？茖W(xué)性表達(dá)的另一種方式，是精確量化的表達(dá)。這種方式推崇通過對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行測(cè)量與統(tǒng)計(jì)，來闡釋教育現(xiàn)象與本質(zhì)之間的因果關(guān)系，描述、說明教育規(guī)律。對(duì)于此類表達(dá)方式的促成，做出突出貢獻(xiàn)的當(dāng)屬德國(guó)心理學(xué)家馮特。他通過實(shí)驗(yàn)途徑使心理學(xué)走向科學(xué)，并凝聚了一批以心理學(xué)研究作為職業(yè)的研究者。這為19世紀(jì)末20世紀(jì)初的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)奠定了方法論基礎(chǔ)與表達(dá)范例，同時(shí)也為教育研究的表達(dá)方式走向科學(xué)指明了不同于理性思辨的另一種途徑。德國(guó)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物拉伊極力主張運(yùn)用自然科學(xué)的范式研究教育現(xiàn)象，表達(dá)教育研究的成果。他在估計(jì)19世紀(jì)末與20世紀(jì)初的教育研究的走向后認(rèn)為，“新舊教育學(xué)的主要區(qū)別，在于它們積累經(jīng)驗(yàn)的方式和研究方法。新的研究方法，首先是指實(shí)驗(yàn)，但是通過實(shí)驗(yàn)以外，還有系統(tǒng)的觀察和統(tǒng)計(jì)”［1］。梅伊曼在《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)概論》的前言中也強(qiáng)調(diào)，“他試圖通過此書將他一生浩瀚的教育心理和觀察作一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，并理出一條實(shí)驗(yàn)教育學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)論的理論脈絡(luò)，將實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的方法以及他所獲得的科研成果介紹給教育工作者和教育學(xué)科研人員”［2］。桑代克與蓋滋在為師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)教育原理而合著的《教育之根本原理》中指出，“學(xué)校教育的結(jié)果必須有標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法，才有助于教育的改進(jìn)。精確地測(cè)量教育結(jié)果，一是要有‘標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)’，即一種嚴(yán)守預(yù)定規(guī)則的測(cè)驗(yàn)，二是要有‘量表’”［3］。由此可見，從典型的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)家的主張來看，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說話，用統(tǒng)計(jì)分析來表達(dá)教育研究的成果，是教育研究的表達(dá)方式走向科學(xué)性的必然途徑。無論是肇始于赫爾巴特的“普通教育學(xué)”的理性思辨式表達(dá)，還是發(fā)端于馮特的“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”的精確量化式表達(dá)，教育研究都試圖尋找隱含在教育現(xiàn)象背后的因果規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)出一套科學(xué)的一勞永逸的教育法則，用以解釋、指導(dǎo)與管理教育實(shí)踐。

二、向文學(xué)性靠攏：我國(guó)當(dāng)下的傾向梳理西方教育研究史中的表達(dá)方式，對(duì)于判斷我國(guó)當(dāng)下教育研究表達(dá)方式的走向及其原因具有啟示意義。事實(shí)上，西方教育研究的兩種表達(dá)方式在我國(guó)現(xiàn)階段同樣存在，但由于科學(xué)性表達(dá)過于追求理性思辨或?qū)嵶C說明，忽視了人的個(gè)體生活體驗(yàn)，日益受到一些研究者的懷疑，“那種過分依賴思辨的宏大敘述與實(shí)證哲學(xué)，不同程度地造成了教育研究的敘述危機(jī)，即教育研究越是精確，其與人類經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系則越少”［4］。正是科學(xué)性表達(dá)的困境，使教育研究的表達(dá)方式存在一種向文學(xué)性靠攏的傾向。（一）科學(xué)性表達(dá)的困境科學(xué)性表達(dá)的困境大致可以歸納為兩類情況，即“接著說”與“照著說”所帶來的困境?！敖又f”式的研究拘泥于教育學(xué)的理論譜系與概念框架，其表達(dá)方式講求學(xué)術(shù)用語的學(xué)科規(guī)范與精準(zhǔn)語義；而“照著說”式的研究，偏好引薦西方教育科學(xué)研究的理論成果與實(shí)驗(yàn)證據(jù)，來解釋或指導(dǎo)我國(guó)的教育實(shí)踐，其表達(dá)方式通常直接采用西方的學(xué)科概念與理論命題，甚至是組織學(xué)術(shù)語言的語法邏輯。從第一種情況來說，研究者由于追求教育學(xué)的學(xué)理邏輯，為了創(chuàng)新研究成果，常常在理論框架的狹小范圍內(nèi)尋找突破口，致使表達(dá)話語嚴(yán)重脫離日常的教育經(jīng)驗(yàn)。“接著說”的表達(dá)狀況，引來不少讀者尤其是教育實(shí)踐工作者的責(zé)苛，他們認(rèn)為：教育研究的表達(dá)所運(yùn)用的生僻怪異的專業(yè)詞匯越多，譜系化的文獻(xiàn)引用越多，越容易造成教育理論向“無用”的方向上發(fā)展，既晦澀難懂，又不具有可操作性；有些研究成果的表達(dá)，根本就是想讓人看不懂?！敖又f”式的教育研究所產(chǎn)生的教條都與人的具體生活經(jīng)驗(yàn)無關(guān)，“學(xué)術(shù)知識(shí)變成了眾所周知的‘散發(fā)著惡臭的智慧之燈’，它使我們除了探究過去以找到權(quán)威典據(jù)——當(dāng)然要適當(dāng)加以注腳——來支持我們的觀點(diǎn)以外，幾乎無法用其他言詞來表達(dá)自己的觀點(diǎn)”［5］。而且造成“教育創(chuàng)新活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)形態(tài)在理論表述中往往容易在可編碼的修辭過程中被不知不覺地抽干和掏空，當(dāng)這些經(jīng)過修辭后的理論返回實(shí)踐時(shí)，教育活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)本身就可能已經(jīng)被遮蔽”［6］。從第二種情況來看，研究者通過譯介西方教育研究著作，進(jìn)而為自己增添某個(gè)研究方向的理論基礎(chǔ)，這是理論建構(gòu)方式的選擇，自然無可厚非。譯著當(dāng)然有其學(xué)術(shù)價(jià)值，這一點(diǎn)應(yīng)該沒有多大的異議。但如果研究者只是“照著說”，用他人的表達(dá)方式來代替自己的表達(dá)方式，甚至有的學(xué)術(shù)論文被硬性規(guī)定必須要有外文的參考文獻(xiàn)，致使在表述過程中中外文互相摻雜，就有點(diǎn)趨之過枉了。這也勢(shì)必造成“用他人的理論來作為我們自己的理論，用他人的實(shí)踐來代替我們自己的實(shí)踐，甚或用他人的實(shí)踐來規(guī)定我們的實(shí)踐，那就有問題了”［7］。從目前的研究現(xiàn)狀來審視，“在理論上，許多教育研究還只是一種‘照著說’的研究。即照著西方理論的體系言說，從運(yùn)用的概念、術(shù)語到討論的問題、提問的方式、表達(dá)方式和思維方式等都西方化了”［8］。長(zhǎng)此以往，“照著說”的表達(dá)方式，將不可避免地使教育研究的表達(dá)逐漸喪失本土原味，弱化研究者對(duì)于母語的應(yīng)用智慧與創(chuàng)新能力。在科學(xué)性表達(dá)的程序中，人的具體存在往往被科學(xué)理性或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)所排斥，在文字與符號(hào)中看不見人的活潑身影，人被象征性的符號(hào)表達(dá)所隱去。因此，有的教育學(xué)者呼吁，教育研究“應(yīng)當(dāng)努力改變教育理論、教育知識(shí)在表達(dá)方式上的枯燥、晦澀、空玄、單一和模式化，探索明晰、曉暢、活潑、文體與風(fēng)格多樣化的方式，滿足社會(huì)不同人群對(duì)教育思想與教育知識(shí)的不同需要”［9］。無疑，我國(guó)當(dāng)下教育研究的文學(xué)性表達(dá)傾向迎合了此類訴求，并以其通俗化的特點(diǎn)受到了越來越多研究者的青睞。

（二）文學(xué)性表達(dá)的興起20世紀(jì)80年代末以來，我國(guó)的教育研究方法日益呈現(xiàn)多元化。個(gè)案研究、行動(dòng)研究、田野研究、反思性研究、質(zhì)的研究、網(wǎng)絡(luò)博客研究的出現(xiàn)，對(duì)于促成文學(xué)性表達(dá)的興起起到了助推的作用。文學(xué)性表達(dá)顯現(xiàn)出多樣化態(tài)勢(shì)，其中主要以敘事研究為代表，包括教育史敘事研究、影像敘事研究、口述研究、生活史研究和傳記研究等。教育研究不僅與科學(xué)闡述有密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)也與文學(xué)表達(dá)有某種淵源。借用文學(xué)表達(dá)中的敘事手法進(jìn)行教育敘事研究，是教育研究向文學(xué)性靠攏的一種表征。作為一種面向社會(huì)實(shí)踐的研究，教育研究和文學(xué)的敘事活動(dòng)具有內(nèi)在的聯(lián)系，它在深層意義上有著對(duì)敘事的呼吁，注定難以完全用科學(xué)的邏輯、規(guī)范的話語來表達(dá)和實(shí)現(xiàn)?！皵⑹?，通過自己獨(dú)特的意義生成方式，提供了個(gè)人化的生命際遇，成為教育研究的一種內(nèi)在表達(dá)?！保?0］教育敘事研究強(qiáng)調(diào)研究者置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，與研究對(duì)象以及真實(shí)的教育環(huán)境共同“在場(chǎng)”，通過發(fā)現(xiàn)而不是虛構(gòu)震撼心靈的故事，來詮釋人在現(xiàn)實(shí)的教育情境中所遭遇的命運(yùn)，從而達(dá)到彰顯教育研究的人文關(guān)懷的目的。誠(chéng)然，教育敘事研究作為一種文學(xué)性表達(dá)的典型形式，不能等同于文學(xué)創(chuàng)作，“它既有對(duì)故事細(xì)致入微的描述，又有洞悉教育事件的深刻闡釋；既要把日常的教育現(xiàn)象詳盡地展現(xiàn)在讀者面前，為讀者創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺，又要解析隱藏在教育現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)，使平凡的教育故事中蘊(yùn)藏不平凡的教育智慧”［11］。而文學(xué)創(chuàng)作追求的是敘事安排的藝術(shù)性，其中的故事情節(jié)與人物可以虛構(gòu)。但是，“教育敘事研究絕不能虛構(gòu)，要以真實(shí)為依歸，因?yàn)樘摌?gòu)會(huì)影響教育實(shí)踐的品質(zhì)和研究?jī)r(jià)值。如果是一個(gè)虛構(gòu)的故事，雖文學(xué)上具有典型意義，但在教育中就不能做到是在真實(shí)經(jīng)驗(yàn)下的專業(yè)分享”［12］。也就是說，教育敘事研究需要秉持科學(xué)的態(tài)度，其借鑒的是一種文學(xué)性的表達(dá)方式，而不是文學(xué)的藝術(shù)手法。對(duì)于相對(duì)缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)學(xué)科理論背景的教師來說，無論是教育敘事研究抑或是其他形式，文學(xué)性表達(dá)更受偏愛。教師自始至終生活在教育科研的場(chǎng)域中，他們的研究有自身獨(dú)特的表達(dá)方式——“日志、案例、隨筆、雜感、散文、小說等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師科研活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式”［13］。對(duì)于長(zhǎng)年從事教育實(shí)踐第一線的教師而言，文學(xué)性表達(dá)方式有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，“凡是能用自己的生動(dòng)具體的經(jīng)驗(yàn)、感悟來表達(dá)出某種主導(dǎo)價(jià)值、準(zhǔn)則和理念，而不是抽象空洞的放之四海而皆準(zhǔn)式的演繹、推斷和議論，都將受到廣大教育實(shí)踐者的歡迎”［14］。文學(xué)性表達(dá)的興起，不僅使教育研究的話語風(fēng)格變得多樣化，富有情感和詩(shī)意，而且極大地豐富了教育研究的文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)，這也是它廣受研究者關(guān)注的原因之一。文學(xué)性表達(dá)的豐富面貌，“凝結(jié)在各種研究文獻(xiàn)，包括典籍、論文、隨筆、反思日記、教案、課例、課件以及錄像等之中，這些教育經(jīng)驗(yàn)與教育知識(shí)的總結(jié)，是一種文本性存在。通過對(duì)這些文本的閱讀，人們有可能感知字里行間與言行背后的中國(guó)性的歷史文化傳統(tǒng)，包括教育傳統(tǒng)”［15］。更有意義的是，文學(xué)性表達(dá)不只是停留在重構(gòu)教育故事的膚淺層面，它所呈現(xiàn)的研究成果像科學(xué)性表達(dá)的成果一樣，也將參與到教育理論史的檔案建設(shè)之中，并獲取詮釋教育實(shí)踐的文獻(xiàn)權(quán)。

三、方法論路向：表達(dá)方式的表征意義相對(duì)于西方教育研究史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的大規(guī)模的文學(xué)性表達(dá)，我國(guó)當(dāng)下教育研究的表達(dá)方式向文學(xué)性靠攏，并不是一種理論書寫方式的復(fù)制效仿，也不能簡(jiǎn)單地作為科學(xué)性表達(dá)顯露出困境以后看似走向窮途末路的必然選擇，而是象征著教育研究的方法論正向多元化方向發(fā)展。