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高效閱讀的方法范文第1篇

一、多讀幾遍義自見

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭n前預習閱讀，結合教師提出問題進行閱讀。提前預習、初步了解。新知新授時點撥閱讀，在學生思維阻滯時，引導閱讀教材，常常能使學生突破定勢、激活思維，找到解決問題的途徑。課堂總結時閱讀，幫助學生進一步領悟學習內(nèi)容中所蘊含的基本數(shù)學思想方法，使知識本身具有更廣泛的遷移性。要求學生帶著“學會了什么知識？運用了什么學習方法？掌握新知識的關鍵是什么？難點在哪里？新舊知識有何聯(lián)系？還有哪些疑問”等問題再去閱讀教材。實現(xiàn)再認識、再升華。

二、反復推敲細分析

數(shù)學教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法和操作步驟的表述往往具有更高的嚴密性與邏輯性。這些往往是重點、難點的所在。閱讀時要認真研讀教材，對每一概念、法則進行分析探討，要對它們的遣詞用字、表達方式進行反復的推敲、分析，幫助學生弄清結論成立的條件，準確把握結論內(nèi)涵。對同一概念的不同闡述、同一例題的不同解法進行比較，以加強知識之間的橫向、縱向聯(lián)系，深入理解重難點。

三、讀題要會抓題眼

閱讀題目時抓關鍵字詞，標畫重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容，找出解題思路。引導學生在讀題時，自己把認為比較關鍵的詞語找出來做標記，這樣，學生讀題格外認真，并逐漸在讀中積累了經(jīng)驗，領悟了很多詞語的不同意思。如，增加了、增加到、不大于、至少等詞語。

四、類比思考找異同

高效閱讀的方法范文第2篇

摘 要：讀者閱讀傾向是讀者在特定時期對館藏文獻的基本需要所表現(xiàn)出來的一種傾向。對館藏文獻利用情況進行研究，可以全面分析讀者閱讀傾向的特點和規(guī)律，以及影響讀者閱讀傾向的內(nèi)在原因。結合圖書館自身的特點，提出了改進讀者閱讀方式和方法，構建合理的導讀體系，開展多種形式的導讀活動和優(yōu)化館藏結構的導讀方法。

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2012）03-0101-03

收稿日期：2012-02-19

作者簡介：韓郁光（1961-），黑龍江科技學院圖書館副研究館員。 讀者閱讀傾向是讀者為實現(xiàn)閱讀愿望，將閱讀需要付諸閱讀行為、表現(xiàn)閱讀特點的一種趨勢。館藏文獻的利用情況直接反映某一特定歷史時期某一特定讀者群或某一讀者的閱讀需求特點。讀者導讀工作是在熟知讀者及其閱讀傾向和需要的基礎上，參與讀者的閱讀活動。認真研究讀者閱讀傾向與關注讀者的學習動態(tài)，其目的是加快高校圖書館知識與信息的更新?lián)Q代，結合圖書館自身特點制訂最佳的服務方案。分析和掌握高校圖書館讀者閱讀趨勢 也是做好圖書館讀者導讀工作的必要條件和前提。只有了解讀者的閱讀傾向, 才能正確引導讀者養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)讀者潛在求知欲。指導讀者如何利用圖書館資源，對提升讀者的閱讀能力和閱讀效益將產(chǎn)生積極的影響。因此，分析讀者閱讀傾向以及影響讀者閱讀傾向的內(nèi)在原因，了解館藏文獻利用現(xiàn)狀和規(guī)律，掌握讀者文獻信息需求特征，對做好圖書館讀者導讀工作、為讀者閱讀當好參謀又具有非常重要的作用。

1 讀者閱讀傾向分析的目的和數(shù)據(jù)來源

1.1 讀者閱讀傾向分析的目的

通過對各階段、各學科圖書文獻利用情況分析，可以充分地反映文獻被利用的程度,全面了解讀者的閱讀傾向和讀者群在特定時期的文獻需求趨勢。通過分析研究, 及時發(fā)現(xiàn)導讀工作中存在的問題, 找出解決的辦法, 從而提高讀者閱讀效果，達到更好地為高校教學和科研服務的目的。

1.2 讀者閱讀傾向分析的數(shù)據(jù)來源

以ILASⅡ文獻信息服務系統(tǒng)為主要數(shù)據(jù)源，以黑龍江科技學院圖書館為研究對象，用2011年這一時間段的流通數(shù)據(jù)，對不同讀者群（研究生、本科生、教師）的借閱情況進行統(tǒng)計，并對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行相關性分析。

2 讀者閱讀傾向的數(shù)據(jù)分析

館藏文獻利用直接反映特定時期內(nèi)不同讀者類型的需求特點，決定著讀者導讀工作的方法、內(nèi)容和思路。因此，掌握和研究館藏文獻的利用是做好讀者導讀工作的前提和關鍵。

2.1 從各類圖書利用情況看

圖1 各類圖書利用情況

從2011年各類圖書利用情況看，中文圖書的借閱量仍居第一位，其中工業(yè)技術類圖書的借閱量最高。從圖1 的圖書借閱情況看，借閱量排前十位的分別是TP、H、 I、TU、O、F、B、TN、K、TH類，說明我校讀者的閱讀趨勢基本上是以工業(yè)技術、自動化、計算機圖書為主, 以語言、文學、文字等學科為輔的格局。其中TP和H類圖書利用率最高與我校是以工科為主的院校, 以及近年來用人單位都比較注重畢業(yè)生的計算機和外語能力有直接關系。I文學類圖書借閱量一直名列前茅，受到讀者歡迎，反映出讀者閱讀需求具有娛樂傾向，也說明讀者對文獻閱讀的種類具有多樣性。讀者閱讀傾向涉及22大類的全部圖書，體現(xiàn)了讀者有較明確的學習目的，有良好的讀書習慣, 不僅僅停留在只閱讀與本學科相關或相近的文獻資料，還傾向于關注超越本專業(yè)，甚至超越校園、觸及社會生活各個領域的熱點話題的相關文獻。

2.2 從各類讀者借閱情況看 圖書館是面向不同類型讀者服務的機構，主要由本科生、研究生和教師讀者、校外讀者組成。從表1得知，各類型讀者借閱量上有明顯不同，具有層次性和階段性。從本科生來看，大四學生的圖書借閱量最多為60，831冊次，占全部借閱量的31%；其次是大三學生借閱量為50，543冊次，占25.7%；大二學生借閱量為43，221冊次，占22%；大一學生借閱量為18，084冊次，占9.2%；借閱量最低的是研究生，僅占3.6%。從各類讀者的人均借閱率來看，是研究生＞教師＞大四讀者＞大三讀者＞大二讀者＞大一讀者。由此可見，讀者閱讀時間具有集中性。隨著讀者在校時間越長，知識需求越來越強烈，再加上他們對圖書館信息服務職能的熟悉程度較高，不僅借閱的目的性很強，利用圖書館的頻率較高，人均借閱率也相對增加。

2.3 從不同讀者借閱各類圖書的情況看

從各類圖書借閱量來看，不同時期的讀者對文獻需求有明顯的差異。大一學生利用率最高的分別是I類和O類，利用率最低的分別是T類，大二學生利用率最高的分別是O、H、G類，大三學生利用率最多的是分別是D、Q、E、B、R、S類，大四學生利用率最高的是T類，研究生讀者主要關注專業(yè)圖書和一些與課題有關的工具書。可見，各類讀者閱讀傾向已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯的偏好和動態(tài)變化的現(xiàn)象。大一學生以數(shù)理技術基礎知識學習為主，還常涉獵一些熱門文學圖書；大二學生常按照老師推薦的教學參考書借閱文獻，另外還比較關心當今社會發(fā)展比較熱門的英語等級考試類圖書；大三學生在完成基礎知識學習以外，為加強自我修養(yǎng)，開闊視野和凈化思想閱讀一些自己感興趣的哲學、文化、教育、軍事、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)等類圖書；大四學生以自動化和計算機以及專業(yè)知識圖書為主；研究生圍繞專業(yè)學習和科研需求來選書。由此說明進入大學以后，讀者閱讀目的比較明確，到圖書館帶有一定的目標。

2.4 從各階段讀者借閱情況看

從圖2 可以看出，每年的3月和9月是借閱高峰, 讀者借閱量最多，主要原因是新學期剛開始讀者根據(jù)本學期課程需求、學習需要和老師安排借閱各種學習輔導書和參考書。從每個學期來看，下學期圖書的借閱量高于上學期，說明剛剛來到學校的新生對圖書館不太了解，影響了圖書的利用率。

圖2 2011年每月讀者借閱量

2.5 從圖書借閱排行榜情況看

通過對2011年讀者最喜愛的100種圖書借閱排行榜進行分類研究，從表2可以看出，讀者借閱圖書主要集中在I、O、H、T、K、B、U、J、F、Z類圖書，借閱量排在前三位的是I類19種圖書借閱量為1，129冊次，O類15種圖書借閱量為917冊次，H類11種圖書借閱量668冊次，讀者喜愛的圖書主要是《機械原理課程設計指導書》、《新概念英語》、《數(shù)字信號處理》、《機械制造工藝學》、《采煤概論》、《電力拖動主動控制系統(tǒng)習題例題集》、《采礦工程設計手冊》等。由此可見，讀者喜愛的圖書具有內(nèi)容的集中性，需求具有層次性和階段性，體現(xiàn)了讀者在知識儲備階段，更懂得充分利用圖書館豐富的館藏資源和信息服務職能，為其知識的積累與拓寬提供便利。

表2 讀者借閱排行榜匯總表

3 基于讀者閱讀傾向，開展讀者導讀工作的方法

3.1 改進閱讀方式和方法，提高讀者閱讀能力

通過對各類讀者的閱讀傾向分析，我們了解到讀者閱讀時間具有集中性。讀者在校時間越長，利用圖書館的頻率越高，人均借閱率也相對增加。大一學生由于對圖書館比較陌生，借閱量最少。所以，圖書館應以各種形式加大宣傳力度，通過網(wǎng)絡媒介和圖書館的網(wǎng)頁建立專門欄目，刊載圖書館資源與服務的相關文章,建立專門的BBS 展開有關討論, 構建一個平等的交流平臺，介紹圖書館的基本知識和館藏狀況。同時，分層次，分階段對不同年級的學生進行如何利用圖書館教育，開發(fā)讀者潛能，傳授讀者略讀、概讀、導讀和精讀的方法，提高讀者理解能力、評價能力、快讀能力、文獻檢索能力。尤其是要強化新生的入館教育，將新生入館教育制度化，對新生入館教育的時間、內(nèi)容、方法、方式等作出明確規(guī)定。通過入館教育使新生對圖書館功能、館藏結構、目錄體系等有一個全方位的了解, 讓新生在最短的時間里,了解、使用、利用圖書館的基本常識, 為以后更快捷、有效地獲取知識打下堅實的基礎。

3.2 構建合理的導讀體系，增加讀者的信息源

通過對不同讀者借閱各類圖書分析，我們了解到，不同時期的讀者對文獻的需求存在著差異性。所以圖書館應根據(jù)學校各學科、各層次的讀者閱讀需求，制定讀者閱讀需求導讀資源構建方案。構建適合讀者需求的導讀資源體系，有的放矢地為讀者提供所需導讀書目。對讀者喜愛的借閱量比較高的圖書，應單獨放在借閱室顯著位置，方便讀者選用。針對讀者需求比較強烈的TP、H類圖書，應定時、定期設立專題欄目。根據(jù)對學生專業(yè)閱讀傾向分析, 注意培養(yǎng)學生對專業(yè)文獻的閱讀，重點選擇閱讀本專業(yè)的文獻資料,編制各專業(yè)尤其是特色專業(yè)專題索引。盡量向他們提供一些高質(zhì)量的專業(yè)參考書，著重解決學習中遇到的問題, 提高對專業(yè)理論知識的學習和鉆研。對館藏文獻資源進行深度和廣度開發(fā)，滿足讀者對新興、邊緣、交叉學科知識的需要，增加讀者信息源，提高讀者的閱讀興趣和求知欲望。

3.3 開展多種形式的導讀活動，提高學生閱讀效率

通過分析研究得知，我校讀者學習目的明確，但是還有一部分讀者，尤其是大一學生，不會利用圖書館的文獻資源，不懂得利用現(xiàn)代化的計算機檢索手段查找所需要的文獻信息。因此，應采取各種方法指導、教育讀者更好地利用圖書館。要有目的地開展借閱指導工作。在館內(nèi)設立導讀咨詢窗口，為讀者解答各種疑難問題, 以提高他們對閱讀活動的熱情。定期開展指導讀者在閱讀方法、閱讀技巧等方面的專題講座, 以提高學生的閱讀能力和學習效果。為讀者開設文獻信息檢索與利用課程,以便其掌握不同文獻的特點以及查閱文獻的方法和途徑。使學生掌握獲取信息所需要的理論知識和技能,增強對信息收集、篩選、鑒別和利用的能力, 從而提高學生的閱讀效率和效果。

3.4 根據(jù)讀者閱讀傾向，優(yōu)化館藏結構

認真研究讀者閱讀傾向與館藏文獻利用現(xiàn)狀及其規(guī)律，是制定文獻采訪策略和組織文獻保障體系的前提。首先要定期分析文獻利用情況，圍繞讀者群的閱讀傾向，結合本館藏書特色，科學規(guī)劃，確立本館的采購策略。其次在圖書館主頁上開設“讀者購書推薦”系統(tǒng)，真實反映讀者購買圖書欲望，有針對性地采購新書。第三要加大數(shù)字化資源建設的力度，讓數(shù)字圖書館的方便性、檢索的快捷性以及信息的新穎性來共同滿足知識受眾的信息需求。建立本校的特色數(shù)據(jù)庫，使館藏文獻轉化為網(wǎng)上信息資源，供更多的受眾使用。

參考文獻：

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高效閱讀的方法范文第3篇

首先，教師要把握課堂，從課堂上培養(yǎng)學生能力，從教材中培養(yǎng)學生閱讀興趣。

教材文章無疑是經(jīng)過教育專家精挑細選的禁得起推敲的作品，是各類文本中的精華之作，所以教師必須在教材上下功夫，通過多種教學方法，深入淺出地講解、分析，一方面培養(yǎng)學生閱讀的興趣，激發(fā)他們從文章中汲取營養(yǎng)；另一方面教師要借助對教材的分析，教給學生閱讀的基本方法和技巧，并由此拓展生發(fā)，把這種技能運用到課外閱讀之中。小學生各方面正處于生長發(fā)育期，對事物的感知能力和感知要求不斷地發(fā)生階段性變化。所以教師對教材的把握必須結合學生的心理發(fā)展水平和認知水平，這樣才能通過精選文章，精讀、精講把教學目標順利而有效地加以貫徹，使學生具備基本的自主閱讀能力。

其次，教師要學會給學生選擇適合的課外書籍，拓展學生的閱讀領域，引領成長方向。

在學生掌握了基本的閱讀技能的基礎上，為了拓展他們的閱讀空間，教師要從學生未來發(fā)展的角度，適應學生個性特點，幫助他們選擇合適的閱讀素材。正如沒有完全相同的兩片樹葉一樣，人的個性也是千差萬別，所以教師、家長要根據(jù)學生個性給他們推薦課外讀物，激發(fā)他們的閱讀興趣，從他們的興趣點出發(fā)，做好閱讀的拓展與生發(fā)。人的興趣會影響到他一生的追求，尤其是兒童時期閱讀到他們感興趣的作品會影響到他們將來的人生之路。這就要求教師選書一定要切合實際，符合特征，給學生一個更好的閱讀空間和閱讀方向。比如，給性格內(nèi)向的學生推薦古今中外科學家成才的故事，或者體育、文藝明星、草根明星成功的故事；性格外向天性好動的學生，可以給他們推薦英雄傳記、軍事、旅游方面的書籍。這樣的閱讀使他們通過閱讀加深對生活的理解，能夠從這些書籍中找到與自己個性契合的地方，獲得豐富的人生體驗，開拓了知識視野，引領他們樹立自己的理想追求。

第三，教師要通過多種形式，激發(fā)學生讀書的樂趣，養(yǎng)成他們主動閱讀的習慣。

我們知道，興趣是最好的老師，任何人都有自己感興趣的事物，“強烈的希望是人生中比任何歡樂更大的興奮劑”。所以要從根本上提高小學生的閱讀能力，教師只是推薦一些適合學生閱讀的書籍，是遠遠不夠的，要想切實提高他們的閱讀能力，必須深入研究學生心理，激發(fā)他們的興趣，引導他們自己找書讀，讓小學生在閱讀中將“被動閱讀”轉變?yōu)椤爸鲃娱喿x”。主動閱讀才能真正激發(fā)他們的閱讀潛力，使他們能夠沉浸其中，充分享受閱讀的樂趣。

為此，教師就要給學生創(chuàng)造一個良好的溫馨的讀書環(huán)境，這個環(huán)境包括自然環(huán)境和人文心理環(huán)境，其中后者更為重要。人文心理環(huán)境包括教師的積極引導，循循善誘，也包括學生本人的興趣所在和興趣的持久狀態(tài)，同時還包括家長、同學的影響等等。教師要為學生創(chuàng)設這樣一個良好的讀書氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環(huán)境中。比如在營造學習場所的文化氛圍方面，除了給學生提供充足的閱讀資料，在醒目位置張貼名人名言，因為名言是語言的精髓，是生活經(jīng)驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發(fā)和教育意義?；蛘哌\用其他多種形式來教育、啟發(fā)、激勵學生積極閱讀，鎖定閱讀學習目標。良好的閱讀氛圍可以愉悅身心，使他們的閱讀樂趣能夠持久。

第四，教師要教給學生閱讀方法和技巧，從學生長遠發(fā)展立意，授之以漁，指導閱讀。

興趣固然重要，但是只憑興趣而無目的也是難以真正提高學生的閱讀能力和水平的。有些學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地閱讀，不能沉浸在作品中，更不能進行進一步的思考，這樣的閱讀效果事倍功半，消耗精力，浪費時間；有些學生讀文章，不懂得積累知識，吸取技巧，自覺運用到寫作中，也不能在表達交流中有意識地運用，顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。所以教師必須在閱讀方法和閱讀技巧方面給學生恰當?shù)摹⒆銐虻妮o導，教給他們精讀、細讀、略讀的技巧，培養(yǎng)他們讀書圈、點、勾、畫的習慣，養(yǎng)成寫讀書筆記，做摘抄的技巧。愛讀是基礎，會讀是一種能力，教師必須重視這一方面的提高。

高效閱讀的方法范文第4篇

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學

很多學生一說到閱讀理解，心里就發(fā)虛。因為他們常見到的閱讀理解不是太多詞不懂就是詞懂了，卻不知文章所云；或者，文章大意抓住了題目卻答錯了，覺得英語實在是好難學。因此，廣大英語教師必須在閱讀速度、答題技巧、知識面的拓展上不斷訓練學生，使學生閱讀能力和語言應用能力逐漸提高，從而使學生高考成績的大幅提升成為可能。本文結合平時的教學實踐，談一點自己的做法，與同行交流。

一、側重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經(jīng)驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調(diào)整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。

二、側重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。

三、開展課外閱讀，創(chuàng)造氣氛提高興趣

高效閱讀的方法范文第5篇

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熞囵B(yǎng)學生閱讀的興趣,就要發(fā)揮自己的智慧,用生動的語言激發(fā)學生的想象以及探究的熱情。如,教師可以在“晨頌”和“午讀”時間,引導孩子閱讀經(jīng)典的詩歌和短文,讓學生在閱讀中感受到文章所創(chuàng)設的情境的美及語言的魅力,讓學生覺得閱讀是一種美的享受。同時不要急于求成,而應該在平時多給孩子閱讀的時間,讓孩子在反復讀、細讀、品讀的過程中培養(yǎng)語感。學生閱讀完畢老師應該與他們進行適當?shù)幕?根據(jù)閱讀文本提出針對性的問題,與同學們在課堂上交流討論,尊重學生的想法并對其進行適當?shù)墓膭睢?/p>

二、培養(yǎng)閱讀能力要從小開始

眾所周知,語言是思維的外殼。兒童在掌握語言的過程中,思維和智力會得到同步發(fā)展,這就揭示了兒童思維能力的提高、智利的開發(fā)都是以語言為基礎的,而兒童又以七、八歲時求知欲最旺盛,好奇心最強烈。這個世界很精彩,現(xiàn)在的兒童聰明,知識面寬,但他們對世界渴求了解,渴求知識的欲望很強烈,這是培養(yǎng)他們閱讀興趣的最佳時期,大量的閱讀自然而然培養(yǎng)了他們的閱讀能力,語言也會越來越豐富,也就學會了寫日記,摘錄自己喜歡的詞句。

三、引導學生形成良好的閱讀習慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“如果閱讀粗略,養(yǎng)成了不良的閱讀習慣,將成為‘終身之果’?？梢?如果良好的閱讀習慣養(yǎng)成了,將會終身受益。所謂良好的閱讀習慣,包括兩個意思:一是要養(yǎng)成每天閱讀的習慣,持之以恒,日積月累地吸取知識,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,陶冶性情;二是閱讀時,引導學生采取認真的閱讀態(tài)度和正確的閱讀方法,如認真檢索、勤查字典的習慣;做讀書筆記的習慣;能圈、點、勾、劃,做到不動筆墨不讀書的習慣;發(fā)表議論、思考問題、背誦摘錄的習慣。只有養(yǎng)成了良好的閱讀習慣,才能專心致志地讀,開動腦筋地讀,才能學有所得。

四、學會答題技巧,掌握閱讀方法

閱讀理解能力培養(yǎng)的最終目的就是答題時取得最大的正確率,正確培養(yǎng)和提高學生的答題能力,老師應指導學生答題技巧,使其掌握正確的閱讀方法。

1.答題前先讀題,試做題

因為有時候的閱讀題不全是文章中的,個別題不閱讀就可以先消滅掉,這樣為閱讀積累了部分時間。

2.帶余留問題第一遍閱讀文章

在第一遍帶著問題去閱讀時,如遇到生字、詞不要緊張,可以根據(jù)上下文意思來猜測其意義

3.弄清問題,嘗試解答

有的問題是根據(jù)文中的句子設計的,可以從文中一句找到正確的答案;有的問題是根據(jù)文中的一段話設計的,因此可以從文中的某一段找到正確的答案;有的問題是根據(jù)整篇文章設計的,要求學生認真弄懂全文意思,根據(jù)文中提供的線索或信息進行邏輯推理。

4.二次閱讀,加深理解

第二次閱讀時,已經(jīng)是面對有困難的試題了,這次閱讀主要針對解決問題的重點語段閱讀,找到關鍵語句,解決問題。

5.三入文本,提高分值

閱讀理解題,最多閱讀三遍,如還有困難,這時候就要放過去做其它的試題了,等回頭有時間再去細細推敲。

五、培養(yǎng)閱讀能力要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新意識是閱讀創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學中,要有意識地創(chuàng)設情境,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維激發(fā)學生的探究興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如在教學《稱象》這一課時,我首先設計一個融洽的課堂交流氣氛,讓學生感到無拘無束。緊接著問:同學們,如果不用石頭,你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎?這一問,頓時激發(fā)了學生的極大興趣,思維也變得更為流暢了。有的說:用泥土,因為泥土比石頭方便;有的說:用水,這樣既省時又不費力氣。這樣,既激活了學生的思維,又可以讓學生在自主學習的過程中去更新和創(chuàng)造,有利地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

六、堅持課外閱讀