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小學(xué)一年級語文教材范文第1篇

關(guān)鍵詞： 童真童趣 語文課堂 童趣課堂氛圍 教師范讀

德國著名教育家福貝爾說：“孩子是大人的老師，他們天真活潑、純潔無瑕、敢作敢為……我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。”這話寫出了對他對孩子的敬意。可是，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，好多老師現(xiàn)在還信奉“師道尊嚴(yán)”，錯誤地認(rèn)為自己是課堂的主宰，學(xué)生只能圍著自己轉(zhuǎn)，只能正襟危坐在課堂上看老師表演。新課改積極倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念，兒童心中充盈著想象激情，蓄積著創(chuàng)造欲望，他們對五彩世界有著太多期待，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生在夢幻的世界里奇思妙想、童趣橫生，小學(xué)一年級學(xué)生愛動、愛玩、有趣、生動，因此教學(xué)中根據(jù)他們的特點(diǎn)營造天真童趣的教學(xué)氛圍是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會，僅供大家參考。

一、教師范讀感染學(xué)生的稚嫩情感

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生不能領(lǐng)略文章中的詞句美，他就不會看到周圍的絢麗多彩?！彼?，小學(xué)語文教師，特別是一名低年級語文教師，應(yīng)該有感情范讀課文，讓學(xué)生稚嫩的情感和老師的激情產(chǎn)生共鳴。語文教學(xué)不是死板地說教，教師應(yīng)該像一個(gè)詩人那樣激情四溢，像個(gè)畫家那樣洋洋灑灑……因此，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級語文教材時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，我總是不斷轉(zhuǎn)換角色，讓整個(gè)課堂充滿激情。如學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》一課時(shí)，我用聲情并茂的語言給學(xué)生范讀。孩子們被老師優(yōu)美的語言深深吸引住了，他們仿佛看到了如詩如畫的美景，不由自主地吟誦起來。

二、童真童趣放飛孩子的豐富想象

愛因斯坦說過，沒有想象力的靈魂，就是沒有望遠(yuǎn)鏡的天文臺，想象力是兒童創(chuàng)造能力的重要思維方式之一，也是兒童進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的品質(zhì)之一。孩子們的想象是五彩的、豐富的、充滿童真童趣的，只有充盈著童真的想象力才會飛得更高更遠(yuǎn)。因此，學(xué)習(xí)小學(xué)一年級語文教材時(shí)，我總是運(yùn)用各種方式幫助學(xué)生沖破無形束縛，讓學(xué)生在色彩斑斕的天空中自由飛翔，釋放個(gè)人本真。因?yàn)閷W(xué)生只有用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈體驗(yàn)生活，用自己的智慧發(fā)現(xiàn)問題，才會帶著童真童趣放飛豐富的想象。如學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽》一課時(shí)，我這樣對學(xué)生說：“孩子們，現(xiàn)在天空有一個(gè)太陽，假如有四個(gè)太陽，你們認(rèn)為會出現(xiàn)什么樣的情景呢？”有的說：“天一定很熱?！庇械恼f：“他們四個(gè)會輪流值班，下雨天也能看見太陽。”有的說：“這四個(gè)太陽是一家人，他們是爸爸、媽媽、哥哥、弟弟，一家人生活得很幸福?！钡鹊?，孩子們充滿童真的想象不僅讓我感動，更讓我折服。

三、運(yùn)用多種方式營造童趣課堂氛圍

小學(xué)生天動，如果讓他們一節(jié)課坐著聽老師講解，他們很難做到，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)方式。說說、唱唱、演演、畫畫是小學(xué)生很喜歡的活動，充滿童趣的課堂能夠調(diào)動學(xué)生各種感官和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在和諧、輕松、愉悅的氛圍中主動參與語文教學(xué)活動，小學(xué)語文教材相對于其他學(xué)科更具趣味性、情境性、形象性，因此，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級語文教材時(shí)，我常常運(yùn)用多種方式構(gòu)造童趣課堂。如學(xué)習(xí)《小小的船》時(shí)，我用多媒體給學(xué)生配上音樂，孩子們根據(jù)教材內(nèi)容或演唱或朗讀，他們在音樂旋律中學(xué)到了知識，整個(gè)課堂生動有趣。如學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀課文邊根據(jù)想象畫畫，他們運(yùn)用手中的畫筆畫出了色彩艷麗的荷花，真是美極了。

有人曾說：“只有以苦為樂的人，才能真正領(lǐng)會‘幸?！暮x?！苯處熥钚枰囊环N快樂是認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我的快樂，這種快樂會凈化心境，使教師越來越感受到活得有價(jià)值、有意義，越來越體悟到人生的真諦。課改之后，每天編寫教案、組建小組、進(jìn)行組長培訓(xùn)、制定小組評價(jià)機(jī)制，評價(jià)細(xì)則、獎勵方案等。這一切都讓我忙得不亦樂乎。

總之，小學(xué)語文教學(xué)不能太生硬，否則學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)興趣。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)運(yùn)用多種方式營造和諧快樂的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上盡情展示他們最真實(shí)的一面。我相信在廣大教師的共同努力下，小學(xué)一年級語文課堂一定會充滿童真童趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉云，徐金秀.怎樣讓小學(xué)語文課堂充滿童真童趣.中國營養(yǎng)學(xué)會特殊營養(yǎng)第五屆學(xué)術(shù)會議論文摘要匯編，2002.

小學(xué)一年級語文教材范文第2篇

一、教學(xué)內(nèi)容編選的時(shí)令順序與兒童學(xué)習(xí)歷程的對應(yīng)偶和

小學(xué)一年級下冊第一單元識字教學(xué)之后，按照江蘇省的區(qū)域位置和時(shí)令特點(diǎn)，春天已經(jīng)悄悄地來到人們身邊，略帶寒氣的天氣就是孩子們的生活環(huán)境。此時(shí)《春到梅花山》的教學(xué)，會讓學(xué)生覺得梅花更加真切和美麗?！霸绱海畾膺€沒有退盡，滿山的梅花就開放了”、“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香……”第五單元的識字教學(xué)已近學(xué)期結(jié)束，此時(shí)已是盛夏，天氣已十分炎熱。學(xué)生們就在“夏天”、“西瓜”、“青蛙”、“荷花”的識字教學(xué)中開始體驗(yàn)他們的暑夏生活。

二、教材文本角色里的兒童生活

教材中的《蘑菇該獎給誰》里“兔媽媽”和“小白兔”，《世界多美呀》里的“小雞”，《小松鼠找花生果》中的“小松鼠”等課文中的角色，每一個(gè)都是孩子們的“至親”和“密友”。許多角色，如小白兔、小松鼠、小青蛙等一直伴隨著小學(xué)生生活和成長。醒來時(shí)陪他們游戲，夜晚則親密地陪伴他們?nèi)胨?。文本中的每一個(gè)角色都演繹著孩子們豐富無限的故事和生活。

三、勇敢、助人等的人格期待與受教育者的人格特征適切

向往勇敢、樂于助人、好學(xué)好奇是一年級小學(xué)生的人格特征。教材的文本主旨明顯地表達(dá)了希望孩子們具有智慧勇敢、求知助人的人格?！赌⒐皆摢劷o誰》《騎牛比賽》《司馬光》等鼓勵孩子們勇敢，讓他們增長智慧；《好學(xué)的爸爸》《他得的紅圈圈最多》激發(fā)小學(xué)生好學(xué)上進(jìn)；《世界多美啊》通過稚嫩可愛的小雞角色演繹了孩子們的好奇、稚氣和探究愿望；《放小鳥》說的是愛心；《三個(gè)小伙伴》教會孩子們團(tuán)結(jié)和交往。

四、字詞聯(lián)想與生活體驗(yàn)的生命律動

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。教材中的每一個(gè)單元，識字都占據(jù)了大部分篇幅。生字、生詞的學(xué)習(xí)和理解是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前奏，即學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，進(jìn)行閱讀的必要準(zhǔn)備。就小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，字詞教學(xué)發(fā)生在活動之初，顯然意味著學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情在某種意義上還決定著他們對語文學(xué)科的態(tài)度和熱情。教材編選什么樣的字詞，以何種方式呈現(xiàn)，這些對教材編者有著較高的要求。教材在識字教學(xué)部分編選的識字文本體現(xiàn)了編者匠心獨(dú)具的生活語文的理念。編者從小學(xué)生的生活經(jīng)歷中選出字詞的文本材料，讓字詞誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想情緒與學(xué)生生活體驗(yàn)共振、律動，振奮學(xué)生的精神，積蓄語文學(xué)習(xí)的能力和情趣。如，“春天、蜜蜂、桃花”的美景，“桃子、梅子、西瓜”的美味等。

五、兒歌、古詩等文學(xué)經(jīng)典原本就是兒童的生命構(gòu)成

“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”；“古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩?；▓@了有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心掉進(jìn)了水缸里……”；“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見一個(gè)瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口小，烏鴉喝不著……”學(xué)習(xí)和朗讀如此的文學(xué)經(jīng)典，孩子們生成語文智慧的同時(shí)，所喚醒的是他們早已根植于心靈深處，已經(jīng)成為他們語言素養(yǎng)不可或缺的兒時(shí)經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)一年級語文教材范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新教材；語文教學(xué)

2016年9月小學(xué)一年級更換語文教材，采用了部編版小學(xué)語文教材，筆者作為一名小學(xué)語文教師，在使用教材中，深刻感受到新教材的變化，也順勢而為，不斷更新自己的教學(xué)方法，力求為學(xué)生打造一個(gè)新課堂，希望學(xué)生可以更好地適應(yīng)新教材，跟隨新教法，沉浸新課堂，習(xí)得新知識。因此，筆者在本文就部編版教材使用感悟進(jìn)行歸納如下：

一、新教材?五變化

截至目前，全國小學(xué)語文使用的教材版本有粵教版、人教版、魯教版、北京版、語文版、北師大版等，2012年教育部從全國調(diào)集了50多位專家，組建語文教材編寫組，對義務(wù)教育階段語文教材進(jìn)行重新統(tǒng)編，叫部編版教材或示范教材。新教材于2016年9月份開始正式投入使用，統(tǒng)稱部編版。人教版小學(xué)語文一年級教材中，編寫的目錄順序?yàn)椋喝雽W(xué)教育、漢語拼音、識字一、課文、識字 二、課文。

部編版新教材的目錄順序則變更為：我上學(xué)了、識字一、漢語拼音、課文、識字二、課文。

通過本學(xué)期對語文新教材的使用，筆者發(fā)現(xiàn)新教材具體變化有五方面：

1.入學(xué)后，先學(xué)部分基礎(chǔ)常用字，然后再學(xué)拼音。在日常生活中，我們經(jīng)常會碰到漢字，拼音作為漢字的語言符號，在生活中學(xué)生接觸得很少，所以在教材中換一下順序，關(guān)注學(xué)生的需求，先學(xué)一些基礎(chǔ)的、常用的漢字，將學(xué)生的生活經(jīng)歷和語文學(xué)習(xí)先掛鉤，然后再開始正式學(xué)習(xí)。

2.第一冊識字量從400字減少到300字。在教材的開頭篇目中，先學(xué)40個(gè)常用字，如天、地、人、你、我、他，學(xué)生在繪本、童話、電視新聞中經(jīng)常見到，并不陌生。新教材中增加了常用字的識字比例，減少了學(xué)生在生活中不常接觸的漢字，也不再是直接學(xué)習(xí)弧o、e、i、u……了。

3.新增“快樂閱讀吧”欄目，帶領(lǐng)學(xué)生開始課外閱讀。在新教材第一單元“入學(xué)教育”中，有一幅討論《西游記》的插圖故事，表達(dá)了語文學(xué)習(xí)中對學(xué)生閱讀表達(dá)能力的重視，通過看故事、讀故事、演故事，提高學(xué)生閱讀能力。在“入學(xué)教育”中，首次提到閱讀教育，將閱讀提升至識字、寫字的同等重要地位。

4.新增“和大人一起讀”欄目，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展課外閱讀。“和大人一起讀”中的“大人”是指老師、爺爺奶奶、外公外婆、爸媽，也可以是鄰居家的同輩哥哥姐姐等，不會增加家長的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。通過和大人一起讀，有的口語化，有的精煉，每個(gè)人的表述是不一樣的，學(xué)生可以聽到不同的故事，養(yǎng)成不同的語文素養(yǎng)。

5.語文園地新增“書寫提示”欄目。信息技術(shù)快速發(fā)展下，學(xué)生寫字不能弱化，應(yīng)學(xué)習(xí)寫字的規(guī)律，觀察字的寫法，按照筆順規(guī)則，在寫字的時(shí)候了解字的寫法，認(rèn)真書寫。

以一年級新教材上冊為例，可以看到整學(xué)期教材結(jié)構(gòu)包括我上學(xué)了、集中識字（2個(gè)單元、10課）、漢語拼音（2個(gè)單元、13課）、課文（4個(gè)單元、14課）、口語交際、語文園地、快樂讀書吧，梳理出教材組成：導(dǎo)語―識字―課文―語文園地（含口語交際），新教材圍繞專題，組織單元內(nèi)容，體現(xiàn)整合思想，內(nèi)容豐富，形式多樣，教材具有時(shí)代感，貼近學(xué)生生活。

二、新教法?新課堂

1.入學(xué)教育：觀察?感受?模仿。入學(xué)教育中以“歡迎新同學(xué)”“學(xué)習(xí)語文很快樂”“良好的讀寫習(xí)慣”為主題有四幅插畫，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，感受語文學(xué)習(xí)樂趣，了解讀書寫字正確姿勢和書寫執(zhí)筆方法，奠定語文學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)。

教師在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插畫，講一講自己的感受。然后，結(jié)合插畫內(nèi)容和語文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語文，了解語文課堂學(xué)習(xí)常規(guī)。通過讀書寫字姿勢插畫的描述，讓學(xué)生了解姿勢，鼓勵學(xué)生模仿姿勢，做好課堂學(xué)習(xí)起步訓(xùn)練。

2.漢語拼音：情境?語境?規(guī)律?游戲?體驗(yàn)。在漢語拼音教學(xué)中，教師利用教材插畫，讓學(xué)生觀察插畫，有機(jī)結(jié)合字母、音節(jié)進(jìn)行說話訓(xùn)練，在語境中進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，訓(xùn)練語言。在插畫觀察中，學(xué)生觀察情境圖，認(rèn)識朗讀音節(jié)和詞語，并用音節(jié)和詞語說話，在說話的過程中鞏固字詞。同時(shí)，在新教材中的字母插畫中，學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)插畫中提示字母音、形、事物體態(tài)或形狀等，發(fā)現(xiàn)插畫中字母的形相像的地方，也可以在音節(jié)旁的卡通圖中觀察發(fā)現(xiàn)拼音之間的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)鼻韻母組合規(guī)律，然后按照規(guī)律學(xué)習(xí)發(fā)音，識記字形。此外，在漢字拼音中，新教材還編寫了順口溜，用順口溜學(xué)習(xí)字母，設(shè)計(jì)游戲鞏固字母音節(jié)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)“玩中學(xué)”的快樂。

3.識字寫字：生活識字?語境識字?自主識字?寫字規(guī)則?動筆寫字?良好習(xí)慣。一年級新教材中要求學(xué)生識字量為950個(gè)，在識字教學(xué)中要準(zhǔn)確把握識字要求，多認(rèn)少寫，擴(kuò)大識字量，提早閱讀，承認(rèn)學(xué)生差異，鼓勵W生用喜歡的方法識字。在課堂識字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生生活識字，依托教材內(nèi)容，利用好學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓生活成為“課堂”進(jìn)行識字教學(xué)，在廣告牌、電視、廣播中識字，對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在生活中進(jìn)行識字積累；教師為學(xué)生提供語言材料，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在語境中識字，通過不同的語境讓學(xué)生去認(rèn)、去記、去說，實(shí)現(xiàn)“字不離詞，詞不離句，句不離文”。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自主識字，通過設(shè)計(jì)閱讀競賽活動、字詞游戲，讓學(xué)生交流識字，或者自己對熟悉的字進(jìn)行加減變換，在識字的時(shí)候，滲透識字方法和知識，學(xué)習(xí)識字。一年級是寫作的起步階段，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生打下寫字基礎(chǔ)，才能寫好字。

4.閱讀教學(xué)：朗讀?交流?感悟?表演?體驗(yàn)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生大聲朗讀，讀懂課文，置身其中，去感悟課文中的人物，讀出課文中的角色，讀出課文感情，讓學(xué)生在朗讀中自悟自得。教師對課文中不易讀好的句子或長句子，會示范朗讀，讓學(xué)生認(rèn)真聽，學(xué)習(xí)朗讀技術(shù)。在朗讀后，教師給學(xué)生預(yù)留時(shí)間，去交流、去體驗(yàn)，說一說自己在朗讀時(shí)對課文的感悟，大膽表達(dá)見解，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，活躍學(xué)生朗讀思維。教師還要求學(xué)生在朗讀時(shí)，注意對好詞佳句、好篇章的朗讀、背誦、積累。教師結(jié)合一年級學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，還設(shè)計(jì)了表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿課文人物的動作、神態(tài)，還原課文，在課堂中“動”起來，提高學(xué)生閱讀能力。

5.口語交際：情境?話題?美句。教師在口語交際教學(xué)中，可以圍繞某話題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與其中，去對話交際，在參與過程中引導(dǎo)學(xué)生互動，及時(shí)捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，記錄學(xué)生童趣、精彩美句，讓學(xué)生體驗(yàn)交際成功，想說、敢說、能說、會說，繼而在課堂上、生活中大膽主動說，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

小學(xué)語文新教材難度適宜，梯度合理，強(qiáng)化運(yùn)用，聯(lián)系生活，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，倡導(dǎo)自主，課外閱讀，納入課程，是一本立德樹人?自然滲透、保護(hù)天性?幼小銜接、夯實(shí)基礎(chǔ)?全面啟蒙的好教材，語文教師需要把握新教材變化，創(chuàng)新使用新教法建設(shè)新課堂，上好語文課！

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)一年級語文教材范文第4篇

一、尊重聾生，樹立正確的教學(xué)觀

受我國特殊教育師資培養(yǎng)院校少，相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)不足的影響，聾校大部分健聽教師并沒有接受過正規(guī)師范院校的特殊教育。由于缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)與深入研究的精神，即使接受過師范院校特殊教育的教師，其特殊教育的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)也相對薄弱，無法正確定位語文教學(xué)，不能從聾生的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行適性的教學(xué)活動，導(dǎo)致聾生在知識、能力、情感、交際等方面發(fā)展緩慢。

尊重是教育的前提，沒有尊重，就沒有人性化的教育，也不可能獲得教育自身的尊嚴(yán)和價(jià)值。語文教師要尊重聾生，樹立正確的教育教學(xué)觀，切忌傲慢地以常人的教育方式進(jìn)行教學(xué)活動。聾生學(xué)習(xí)漢語具有重要性、必要性、可能性和特殊性，他們掌握語言知識與技能有自己的特點(diǎn)。聽力障礙不是導(dǎo)致聾生語文學(xué)習(xí)困難的根本原因，教師要在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷反思，探索聾生學(xué)習(xí)語文的有效途徑和方法。

二、合理運(yùn)用自然手語

在我國，語文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容是漢語，是有聲語言，是聾生的第二語言，聾生的第一語言是自然手語（聾人手語）。但是，許多聾校的語文教學(xué)常把漢語作為第一語言來教聾生，并作為第一語言來評估和考核聾生的語言能力。

漢語和自然手語是兩種完全不同的語言系統(tǒng)。對聾生來說，學(xué)習(xí)漢語需要自然手語作為中介語言，具備較高的自然手語水平是聾生學(xué)好漢語的基本條件。然而，聾校多數(shù)教師缺乏現(xiàn)代語言學(xué)理論基礎(chǔ)，沒接受過手語語言學(xué)專門培訓(xùn)，對手語的語言性質(zhì)、語言價(jià)值、手語發(fā)展、手語與漢語的關(guān)系、手語語法、手語語用等問題都不很清楚，不了解口語、書面語、指語、手勢語、手勢漢語、自然手語等概念及其相互關(guān)系，因而手語溝通能力較低。在教學(xué)語言的過程中，多數(shù)教師基本上使用的是手勢漢語，即把《中國手語》中單個(gè)的詞匯手勢依照漢語的語法規(guī)則進(jìn)行組合。因此，在聾校的語文教學(xué)中，聾生看不懂教師的手語、教師看不懂聾生手語的情況大量存在，使得語言教學(xué)高耗低效。

聾生語文學(xué)習(xí)的問題，最根本的是語言溝通的問題。要解決這些問題，首先，聾校語文教師要運(yùn)用第二語言的教學(xué)理論和教學(xué)方法來制訂課程目標(biāo)、確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中注意運(yùn)用自然手語，合理進(jìn)行自然手語和漢語的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)更貼近聾生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

因此，教師應(yīng)該進(jìn)行現(xiàn)代語言學(xué)、手語語言理論、聾生語言學(xué)習(xí)等方面的研究。教師應(yīng)該研究聾生的學(xué)習(xí)方法，包括研究聾生語言習(xí)得的規(guī)律、手語和漢語在聾生語言獲得中的關(guān)系、聾生在漢語學(xué)習(xí)中的偏誤現(xiàn)象、聾生漢語學(xué)習(xí)水平的評價(jià)等。其次，有必要開設(shè)與語文教學(xué)配套的手語課程，提高聾生自身的手語水平。

三、科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容

近年來，有關(guān)聾校使用什么樣的語文教材已成為學(xué)界爭議的一個(gè)焦點(diǎn)。當(dāng)前，聾校使用的教材有三類，一是聾校語文實(shí)驗(yàn)教材，二是普通學(xué)校語文教材，三是校本教材。普通學(xué)校語文教材是為聽力健全兒童編寫的，聽力健全兒童與聾童學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律不盡相同，這套教材不適合聾生的語文學(xué)習(xí)。聾校語文實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容陳舊，有些內(nèi)容的編排順序不符合聾童的漢語學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；趦商捉滩妮^為明顯的不適性，一些聾校便自主選擇或編寫校本教材。但由于編寫校本教材的教師對聾校語文課程和課程標(biāo)準(zhǔn)研究不夠、把握不準(zhǔn)，在教材的選擇、取舍方面難免有主觀性和隨意性。

因此，在教材實(shí)用性與邏輯性不強(qiáng)的聾校語文教材改革階段，教師要學(xué)會用好教材，在明確聾校語文課程的總體要求的基礎(chǔ)上，圍繞聾生學(xué)習(xí)漢語的共性與目標(biāo)，多維度地整合教學(xué)內(nèi)容，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，對聾生進(jìn)行適性教學(xué)。首先，可以在整體把握聾校全套教材的基礎(chǔ)上，抓住不同年級的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行縱向的聯(lián)系，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，縮小已學(xué)知識與新知識間的距離，提高語言訓(xùn)練的效率。

比如，教師可以把聾校語文教材第二冊里的句子“妹妹去兒童樂園”與第三冊里的“老師帶同學(xué)們?nèi)游飯@”聯(lián)系起來進(jìn)行句式的訓(xùn)練。其次，可以在普通學(xué)校教材中收集教學(xué)點(diǎn)。如健聽孩子上一年級之前就具有相當(dāng)豐富的口頭語言詞匯，基本能運(yùn)用一般的語法結(jié)構(gòu)。普通小學(xué)一年級的語文教材中就出現(xiàn)了有一定篇幅的段落與短文的教學(xué)內(nèi)容。而小學(xué)一年級的聾生學(xué)字就是學(xué)字詞、學(xué)句，從學(xué)字詞到學(xué)句，對于聾生來說是一個(gè)比較大的跨越，在使用普通學(xué)校教材進(jìn)行句子教學(xué)前，要從教材中摘取關(guān)鍵詞組，在大量詞語搭配訓(xùn)練中體會常用的語法規(guī)則，為理解、掌握和運(yùn)用句子做好準(zhǔn)備。

此外，教師還可以在生活中尋找語言訓(xùn)練的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把生活中的所見作為教學(xué)內(nèi)容。比如公告欄中的通知、活動的海報(bào)、親友之間的對話內(nèi)容，等等。也可以將教材中所涉及的內(nèi)容與生活情景相聯(lián)系，讓聾生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。因此，教學(xué)內(nèi)容生活化是聾校語文教學(xué)必須堅(jiān)持的做法。

四、嚴(yán)格落實(shí)書面表達(dá)

愛表演、善模仿是聾生的一大特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，運(yùn)用手語朗讀以及表演可以幫助聾生理解、體會教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，許多聾生能夠用手語或其他肢體語言把所學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)得淋漓盡致，而一旦落實(shí)到書面作業(yè)，情況就完全不一樣了。出現(xiàn)這種情況的根本原因是，手語的語法系統(tǒng)與漢語的語法系統(tǒng)完全不同，聾生若按照手語語法把流暢的手語表達(dá)內(nèi)容以漢語書面語的形式表現(xiàn)出來，就如按英語的語序把各個(gè)詞語以漢語的形式寫下來，將是令人費(fèi)解的語序顛倒、缺字少詞、語意不通的亂碼材料。手語“朗讀”、“背誦”與“表演”，在理解字詞句段意思的層面上以及師生間互相溝通交流過程中不可或缺。但嚴(yán)格落實(shí)書面表達(dá)訓(xùn)練，才是提高聾生漢語能力的法寶。

聾生漢語書面表達(dá)訓(xùn)練要從“少”、從“早”、從“導(dǎo)”做起?！吧佟笔侵缸?jǐn)?shù)要少。從看一幅圖、一個(gè)手勢想出一個(gè)詞語寫起，積累書面詞語的量。“早”就是從一入學(xué)就要開始讓學(xué)生有寫的意識，盡早讓他們養(yǎng)成動手寫的習(xí)慣?！皩?dǎo)”是指要引導(dǎo)聾生樂于寫、知道寫什么、懂得如何正確寫。教師要引導(dǎo)聾生在生活中注意觀察、細(xì)心感悟，并把所見所聞所想寫下來，可以是“每日一句、一段”，從最貼近聾生的生活內(nèi)容開始學(xué)寫，如“今天，我看到了……想到了……”等。聾生書面作業(yè)特別是日記的批改，要盡量面批。因?yàn)槭鼙磉_(dá)能力的限制，他們經(jīng)常詞不達(dá)意或詞匯貧乏，教師面批時(shí)通過詢問他們所要表達(dá)的意思，結(jié)合他們所寫的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，能使他們學(xué)以致用，在以用促學(xué)的過程中提高他們的寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心。

五、課堂交流要關(guān)注每個(gè)學(xué)生

在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效交流，是順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在普通學(xué)校，健聽學(xué)生與教師之間“口耳相傳”即可進(jìn)行溝通與交流，上課時(shí)學(xué)生只要面對教師，甚至不看教師和同學(xué)，通過語音就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。而聾生只能“以目代耳”，視線能到達(dá)之處才能接收到信息。在聾校的語文教學(xué)中，健聽教師常常忽視了聾生的這個(gè)特點(diǎn)。教師進(jìn)行個(gè)別提問，一個(gè)聾生面向教師用手語回答，只有教師看得到回答內(nèi)容，其他聾生都只能看教師的反應(yīng)。聾生只有在他們最拿手的手語互動中，才可以交流思想，碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)一年級語文教材范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文教材；培養(yǎng)；人文關(guān)懷意識

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0044-02

人文關(guān)懷的培養(yǎng)是新的教育體系下人文精神之源。根據(jù)小學(xué)生自我意識的發(fā)展，其獨(dú)立性、自立性、原則性、自我評價(jià)的批判性會隨年齡增大而發(fā)生相應(yīng)變化，如充分利用語文教材給予學(xué)生人文關(guān)懷的培養(yǎng)，就為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)有意識充分利用學(xué)生教材挖掘豐富的人文關(guān)懷資源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生人文關(guān)懷意識。

一、挖掘和利用語文課程資源的人文關(guān)懷內(nèi)容

語文課程資源是個(gè)巨大的寶庫，它蘊(yùn)藏著最為珍貴的人文精神――人文關(guān)懷。小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音是比較單調(diào)枯燥的，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生采用多種方式識記。當(dāng)學(xué)ü與j、q、x拼音必須去兩點(diǎn)時(shí)，我問學(xué)生用什么好辦法來記住時(shí)，一個(gè)孩子回答：“j、q、x小淘氣，見到ü眼就挖去?！闭f完得意之情溢于鹽表。“挖掉雙眼”是一件多么殘忍的事。從孩子嘴中很隨意說出，尤其讓人心顫，這可能是孩子從學(xué)前教育中獲取的。于是我也說了句順口溜：“小ü有禮貌，見到j(luò)、q、x摘掉小帽帽?！弊寣W(xué)生們評價(jià)。一時(shí)間小手如雨后春筍高高舉起?！靶◆~多可愛，挖掉雙眼不就死了嗎？”孩子們七嘴八舌討論起來。我笑著說：“相信每個(gè)同學(xué)都非常喜愛小動物，都愛和它們交朋友的。”同學(xué)們使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。又如在教學(xué)《她是我的朋友》，我在教學(xué)過程中先讓他們自己朗讀課文。當(dāng)他們讀完后我激動地喊道：“阮恒你怎么這么傻呀？你不給她輸血就可以呀！”孩子們當(dāng)時(shí)見到我如此反應(yīng)，較為驚訝。我接著面對孩子們說：“生命多么重要呀！他的小伙伴們見到阮恒有生命危險(xiǎn)，居然眼睜睜地看著他犧牲，他們太冷酷了吧！”這時(shí)孩子們紛紛站起來對我說：“老師，阮恒不傻！他這樣做是為了那個(gè)小女孩，為了一條生命，為了拯救他的朋友?！薄八幕锇椴焕淇幔鋵?shí)他們也很心痛……”面對孩子們的回答，我顯得半信半疑的樣子問他們：“你們怎么知道的？”孩子們便根據(jù)文中當(dāng)時(shí)的情況，將有關(guān)內(nèi)容語句指出來，還自我發(fā)揮地說出自己感受體會。我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和見解。他們認(rèn)為阮恒是關(guān)心朋友的安危的好孩子。他們也在這次課程學(xué)習(xí)中對有利于社會利益的人文關(guān)懷有了自己的感悟。而現(xiàn)在孩子們都是獨(dú)生子女，對實(shí)際生活中的人文關(guān)懷意識較為淡漠，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)《可貴的沉默》時(shí)，讓學(xué)生四人為一小組學(xué)習(xí)此課，我注重知識的拓展，讓他們結(jié)合自己的生活，想想平日生活中是如何對待父母的，再與文中的小朋友比一比，看誰做得好，如自己有不足找出來后決定怎么辦？孩子們一下活躍起來，都發(fā)表自己想法，從而達(dá)到了從實(shí)際生活中讓學(xué)生增強(qiáng)人文關(guān)懷意識的作用，注重思想情感的熏陶感染。在教學(xué)《凡卡》一課結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生想象：凡卡的信寄出后結(jié)果會怎樣？有的學(xué)生說：爺爺收到信后馬上把凡卡接回來，不受老板娘的欺壓和伙計(jì)們的愚弄了。有的說：凡卡的信沒寫清地址，爺爺根本沒收到，可信落到一位好心人手里，了解凡卡的遭遇后，非常同情，從老板娘那里把他帶出來，還送他去上學(xué)。有的說：凡卡信剛寄出，老板就病了，凡卡逃出來遇到一位好心奶奶，兩人相依為命……這一個(gè)個(gè)充滿愛心的回答，展現(xiàn)了學(xué)生純潔、善良的心，洋溢著關(guān)愛他人的人文之美。

二、營造人文關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境

光是在課程資源上挖掘還不夠，根據(jù)學(xué)生的向師性，一個(gè)教師表現(xiàn)出怎樣的人文精神，對于模仿性、可塑性較強(qiáng)的學(xué)生來說起直接的影響和熏染作用。在課內(nèi)，我不泛用多媒體，多媒體應(yīng)用只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的手段，特別是語文教學(xué)是通過語言、文字來與學(xué)生交流，從而讓學(xué)生體會那語言文字上的個(gè)性感知作用，并學(xué)會理解與運(yùn)用。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感和人格，在學(xué)生語言組織能力、領(lǐng)悟能力上多給予鼓勵和幫助，從而加深彼此間的重要性和自信心。在這樣的人文關(guān)懷下生活，孩子們會懂得關(guān)心他人，多站在別人的角度考慮問題，教師給予人文關(guān)懷會直接體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間交流上、互助中，使學(xué)生不知不覺中得到人文關(guān)懷的培養(yǎng)。

三、開展融入人文關(guān)懷的語文實(shí)踐活動

語文教材中總會安排“實(shí)踐活動”這一項(xiàng)，它不僅拓寬了語文教育渠道，還增加了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在語文教材中就有一項(xiàng)實(shí)踐活動，其主題是“搜集春聯(lián)、書寫春聯(lián)”。根據(jù)要求我讓孩子們搜集后練習(xí)書寫春聯(lián)，并在全班民主選舉出十幾幅書寫最工整的春聯(lián)，書寫同學(xué)為小組長，將其他學(xué)生自由組隊(duì)，將這十幾副春聯(lián)分別送到本校其他的班級中，學(xué)生們興致勃勃，不僅送春聯(lián)給別的班級，還在送的同時(shí)表達(dá)了對其他班級同學(xué)的美好祝福。送完春聯(lián)回班后，孩子們主動告訴我他們當(dāng)時(shí)的心情。孩子們起初怕自己書寫的春聯(lián)字體不夠優(yōu)美而被別班的同學(xué)笑話，可當(dāng)他們聽見大家給予他們掌聲與祝福時(shí)，十分興奮和激動。孩子們對我說：“老師，我現(xiàn)在明白了只要心意在，無論是多薄的禮，大家都會感受得到，從而也給予對方祝福和關(guān)愛?！甭牭剿麄冞@些時(shí)，我心情同樣激動。帶有人文關(guān)懷的教學(xué)過程是那么有活力，那么美好。孩子們心靈在語文教材的充分開發(fā)下被凈化，變得更純潔、真摯。又如在指導(dǎo)一年級學(xué)生書寫實(shí)踐活動時(shí)，注重滲透謙讓精神，學(xué)生練習(xí)書寫拼音時(shí)，在四線格中總是寫得滿滿的。每個(gè)字母往往是“頂天立地”，我通過示范比較，強(qiáng)調(diào)說：“同學(xué)們，字母為什么不能占滿格呢？因?yàn)閷懽秩缱鋈?，在上要懂得尊敬老人，在下要懂得愛護(hù)小弟弟小妹妹。左右為什么要空一空了？”我伸開雙臂向教室門大搖大擺地走出去，問：“老師這樣走好嗎？”同學(xué)們笑得前仰后合，答道：“不好！”“別人就不好出門了！”“對了，和朋友們在一起，要為別人多想一想。”

四、應(yīng)用習(xí)作反饋學(xué)生人文關(guān)懷的言行及感情