社交禮儀知識
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇社交禮儀知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
社交禮儀知識范文第1篇
成功的著裝體態(tài)無時不存在于你的舉手投足之間，優(yōu)雅的體態(tài)是人有教養(yǎng)，充滿自信的完美表達。美好的體態(tài)，會使你看起來年輕的多，也會使你身上的衣服顯得更漂亮。善于用你的形體語言與別人交流，你定會受益匪淺。
站姿女人的站立姿勢應(yīng)該是：抬頭，挺胸，收腹，兩腿稍微分開，臉上帶有自信，也要有一個挺拔的感覺。
坐姿正確的坐姿是你的腿進入基本站立的姿態(tài)，后腿能夠碰到椅子，輕輕坐下，兩個臍蓋一定要并起來，不可以分開，腿可以放中間或放兩邊。如果你要蹺腿，兩條腿是合并的；如果你的裙子是很短的話，一定要小心蓋住。
行姿正確的行姿是：抬頭，挺胸，收腹，肩膀往后垂，手要輕輕地方在兩邊，輕輕地擺動，步伐也要輕輕的，不能夠拖泥帶水。
蹲姿正確的方法應(yīng)該彎下起蓋，兩個起蓋應(yīng)該并起來，不應(yīng)該分開的，臀部向下，上體保持直線，這樣的蹲姿就典雅優(yōu)美了。
二、形體語言
全世界的人都借助示意動作，有效地進行交流。最普遍的示意動作，是從相互問候致意開始的。了解那些示意動作，至少你可以辨別什么是粗俗的，什么是得體的。使你在遇到無聲的交流時，更加善于觀察，更加容易避免誤解。
1、目光(用眼睛說話)在公事活動中，用眼睛看著對話者臉上的三角部分，這個三角以雙眼為底線，上頂角到前額。洽談業(yè)務(wù)時，如果你看著對方的這個部位，會顯得很嚴肅認真，別人會感到你有誠意。在交談過程中，你的目光如果是中落在這個三角部位，你就會把我談話的主動權(quán)和控制權(quán)。在社交活動中，也是用眼睛看著對方的三角部位，這個三角是以兩眼為上線，嘴為下頂角，也就是雙眼和嘴之間，當你看著對方這個部位時，會營造出一種社交氣氛。這種凝視主要用于茶發(fā)會、舞會及各種類型的友誼聚會。
2、微笑微笑可以表現(xiàn)出溫馨、親切的表情，能有效地縮短雙方的距離，給對方留下美好的心理感受，從而形成融洽的交往氛圍，可以反映本人高超的修養(yǎng)，待人的至誠。微笑有一種魅力，它可以時強硬者變得溫柔，使困難變?nèi)菀住Ｎ⑿κ侨穗H交往重的劑，是廣交朋友、化解矛盾的有效手段。微笑要發(fā)自內(nèi)心，不要假裝。
3、握手它是一種常見的“見面禮”，貌似簡單，卻蘊涵著復雜的禮儀細節(jié)，承載著豐富的交際信息。比如：與成功者握手，表示祝賀；與失敗者握手，表示理解；與同盟者握手，表示期待；與對立者握手，表示和解；預(yù)悲傷者握手，表示慰問；與歡送者握手，表示告別，等等。標準的握手姿勢應(yīng)該是平等式，即大方地伸出右手用手掌和手指用一點力握住對方的手掌。請注意：這個方法，男女是一樣的！在中國很多人以為女人握手只能握她的手指，這都錯誤的！
在社交場合，行握手禮時應(yīng)注意以下幾點
1、上下級之間，上級伸手后，下級才能伸手相握。
2、長輩與晚輩之間，長輩伸出手后，晚輩才能伸手相握。
3、男女之間，女士伸出手后，男士才能伸手相握。
4、人們應(yīng)該站著握手，不然兩個人都坐著。如果你坐著，有人走來和你握手，你必須站起來。
5、握手的時間通常是3-5秒鐘。匆匆握一下就松手，是在敷衍；長久地握著不放，又未免讓人尷尬。
6、別人伸手同你握手，而你不伸手，是一種不×××的行為。
7、握手時應(yīng)該伸出右手，決不能伸出左手。
8、握手是不可以把一只手放在口袋。
三、常見的不良舉止
1、不當使用手機
手機和bp機是現(xiàn)代人們生活中不可缺少的通訊工具，如何通過使用這些現(xiàn)代化的通訊工具來展示現(xiàn)代文明，是生活中不可忽視的問題，如果事務(wù)繁忙，不得不將手機帶到社交場合，那么你至少要做到以下幾點：將鈴聲降低，以免驚動他人。鈴響時，找安靜、人少的地方接聽，并控制自己說話的音量。如果在車里、餐桌上、會議室、電梯中等地方通話，盡量使你的談話簡短，以免干擾別人。如果下次你的手機在響起的時候，游人在你旁邊，你必須道歉說：“對不起，情原諒”。然后走到一個不會影響他人的地方，把話講完在入座。如果有些場合不方便通話，就告訴來電者說你會打回電話的，不要勉強接聽而影響別人。
2、隨便吐痰
吐痰是最容易直接傳播細菌的途徑，隨地吐痰是非常沒有禮貌而且絕對影響環(huán)境、影響我們的身體健康的。如果你要吐痰，把痰抹在紙巾力，丟進垃圾箱，或去洗手間吐痰，但不要忘了清理痰跡和洗手。
3、隨手扔垃圾
隨手扔垃圾是應(yīng)當受到譴責的最不文明的舉止之一。
4、當眾嚼口香糖
有些人必須嚼口香糖以保持口腔衛(wèi)生，那么，我們應(yīng)當注意在別人面前的形象。咀嚼的時候閉上嘴，不能發(fā)出聲音。并把嚼過的口香糖用紙包起來，扔到垃圾箱。
5、當眾挖鼻孔或掏耳朵
有些人，習慣用小指、鑰匙、牙簽、發(fā)夾等當眾挖鼻孔或者掏耳朵，這是一個很不好的習慣。尤其是在餐廳或茶坊，別人正在進餐或茶，這種不雅的小動作往往令旁觀者感到非常惡心。這是很不雅的舉動。
6、當眾撓頭皮
有些人頭皮屑多的人，往往在公眾場合忍不住頭皮發(fā)癢而撓起頭皮來，頓時皮屑飛揚四散，令旁人大感不快。特別是在那種莊重的場合，這樣是很難得到別人的諒解。
7、在公共場合抖腿
有些人坐著時會有意無意地雙腿顫動不停，或者讓蹺起的腿像鐘擺似地來回晃動，而且自我感覺良好以為無傷大雅。其實這會令人覺得很不舒服。這不是文明的表現(xiàn)，也不是優(yōu)雅的行為。
社交禮儀知識范文第2篇
關(guān)鍵詞： 教學質(zhì)量 高職《旅游社交禮儀》 考試改革
考試作為檢測學生學習效果、教師教學質(zhì)量的一種有效手段，合理的考試機制在調(diào)動學生學習的積極性、主動性和促使教學內(nèi)容、教學方法的改進等方面有積極的作用，有利于教師教學水平和教學質(zhì)量的提高。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高職院校仍然采取傳統(tǒng)的考試模式，考試很難發(fā)揮應(yīng)有的“導向”、“檢測”和“評價”功能，使得高職禮儀“素質(zhì)養(yǎng)成”的教育目標難以實現(xiàn)，阻礙課程教學方法、教學內(nèi)容的改革和教學質(zhì)量的提高。因此，加強高職《旅游社交禮儀》課程考試改革研究，探索適合高職教育培養(yǎng)目標和《旅游社交禮儀》課程特點的考試方法是提高高職教育教學質(zhì)量的重要手段。
一、《旅游社交禮儀》課程考試改革對教學質(zhì)量提高的意義
提高課程教學質(zhì)量，需要教師的努力和學生的配合。教師應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)特點，在有限的課堂教學過程中不斷調(diào)整教學方法，創(chuàng)新教學模式，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生的課堂參與程度，使教師的主導作用和學生的主體地位得以體現(xiàn)，有效優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，全面提高教學質(zhì)量?！堵糜紊缃欢Y儀》課程考試改革在調(diào)動學生學習的積極性、促進教師教學模式的創(chuàng)新等方面均發(fā)揮了積極的作用。
（一）有利于調(diào)動學生學習的積極性，明確其學習目標。
禮儀教育是一門特殊的素質(zhì)養(yǎng)成教育，其教學目標的實現(xiàn)主要體現(xiàn)在應(yīng)用和養(yǎng)成兩個層面，即要求學生不僅掌握豐富的禮儀理論知識，更養(yǎng)成良好的行為習慣，提高人際溝通能力和綜合禮儀素質(zhì)。改革傳統(tǒng)的考試模式，注重形成性、實踐性考核，可以使考試的督促和導向作用貫穿于教學的全過程，滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，使學生學習的目標更明確，這在一定程度上改變了“不會學習、不愛學習、為考試而學習”的局面，有利于調(diào)動他們學習的積極性[1]。
（二）有利于促進教學模式的轉(zhuǎn)變，增強教學效果。
課程考試是評價學生的學習效果，檢驗教師的教學質(zhì)量最直接、最有效的方式，是教與學的“指揮棒”。為了適應(yīng)新的考試模式，教師必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，探索適合禮儀課程特點的多樣化、個性化的教學方式，提高自身的禮儀水平和實踐能力；新的考試模式可以全面、真實地反映學生在學習過程中的薄弱點，暴露教師的教學手段、教學模式的滯后性，便于教師及時、準確地調(diào)整課程教學方法，改革教學模式，從而增強教學效果。
二、《旅游社交禮儀》課程考試現(xiàn)狀
由于受傳統(tǒng)觀念的影響和客觀條件的限制，目前高職《旅游社交禮儀》課程考試主要存在以下問題和誤區(qū)：
（一）考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，理論性過強。
筆者曾于2015年8月至12月期間對池州周邊的4所高職院校進行了走訪調(diào)查，就調(diào)查的結(jié)果來看，大部分高職院校旅游管理專業(yè)目前都開設(shè)了《旅游社交禮儀》這門課程，但考試內(nèi)容都是源于課本和教師課堂上所傳授的理論知識。教師沒有根據(jù)課程目標及學生入職時崗位任職能力要求，有針對性地選取適用的、先進的教學內(nèi)容和考試內(nèi)容，識記性的內(nèi)容占較大比例，應(yīng)用性、分析性的題型較少，這種考試內(nèi)容只注重考查對書本知識的記憶和理解，忽視學生對知識的遷移和綜合應(yīng)用，不能發(fā)揮理論對實踐的指導作用，影響學生運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力[2]。
（二）考試形式單一，缺乏靈活性。
就調(diào)查的四所高職院校看，《旅游社交禮儀》課程單純采用傳統(tǒng)閉卷考試的有兩所，采用閉卷與其他考核方式相結(jié)合的有兩所，其他考核方式無非就是口試、書面作業(yè)、一次實踐操作，對平時表現(xiàn)和過程的考核較少或沒有，且針對不同的授課對象采取的是同一考核方式，缺乏一定的靈活性，不利于全面真實地考核學生的知識、技能和素質(zhì)及以后就業(yè)崗位對知識和能力的需求。由于缺乏對學生學習過程的多元化、綜合性考核，挫傷了學生學習禮儀知識的積極性和主動性，學生普遍平時學習不努力，“考前背一背，考后什么都不會”的現(xiàn)象比較突出[3]。
三、《旅游社交禮儀》課程考試改革的有效措施
為了提高教學質(zhì)量，促進《旅游社交禮儀》課程教學改革真正落到實處，適應(yīng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，必須改變單一的考試模式，建立一套與多元化教學模式和高職教育人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的考試機制。
（一）調(diào)整考試的內(nèi)容和題型，重視能力的培養(yǎng)與考核。
禮儀意識的培養(yǎng)和禮儀習慣的養(yǎng)成不是短期內(nèi)就可以形成的，需要長時間的學習和訓練，這就需要發(fā)揮考試對教師教學和學生學習的評價、督促和導向作用，不斷調(diào)整考試的內(nèi)容和題型，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)與考核。在考試內(nèi)容的安排上，注重對基礎(chǔ)理論知識考核的同時，增加以能力考核為中心、以市場需求和職業(yè)需求為導向、與社會熱點密切相關(guān)的考試內(nèi)容[4]。在題型設(shè)計上，減少客觀題即單憑記憶就能作答的試題，增加主觀題即需要綜合運用所學知識、結(jié)合就業(yè)崗位加以分析、歸納才能解決的試題，如案例分析題、實踐操作題、辨析題等，重點考核學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及對信息的捕捉能力和創(chuàng)新思維能力。
（二）改革單一的考試模式，注重學習過程的考核。
為強化學生學習《旅游社交禮儀》的動機，提高其學習積極性，改變學生中普遍存在的“考前背一背，考后什么都不會”的為考試而學習的不良現(xiàn)象，必須改革以住單一的筆試考試模式，增加以下幾種考核方式：
1.平時禮儀表現(xiàn)考核
鑒于《旅游社交禮儀》課程的實踐性和應(yīng)用性的特點，良好禮儀習慣的養(yǎng)成和運用非常重要，所以考試總評當中應(yīng)加大對平時禮儀表現(xiàn)考核的力度，由過去的3.7開轉(zhuǎn)變?yōu)?.2開的形式，即平時禮儀表現(xiàn)考核占考試總評的80%，期末卷面成績點20%，其中平時成績包括上課出勤情況、課堂發(fā)言及遵守紀律情況、平時待人接物情況（由同學互評得分）、作業(yè)情況。這種注重平時表現(xiàn)的考核方式，有利于督促學生自覺養(yǎng)成良好的行為習慣，在潛移默化中提高禮儀修養(yǎng)。
2.情景模擬考核
為了考核學生對某些禮儀規(guī)范的掌握和靈活運用情況，可以設(shè)置一些場景，讓學生角色扮演，教師根據(jù)他們的現(xiàn)場實際表現(xiàn)打分。比如考核拜訪禮儀、分組模擬，讓一人扮演主人，一人扮演客人，對客人禮儀表現(xiàn)的考核環(huán)節(jié)有拜訪前的敲門、入室后的言談舉止和離開時的表現(xiàn)等，每一環(huán)節(jié)量化打分，并將學生在考核過程的優(yōu)點與不足做詳細記錄，事后反饋給學生。
3.現(xiàn)場實訓演示考核
針對部分實踐性強的內(nèi)容，可以采取現(xiàn)場實訓演示的考核方式。比如何打領(lǐng)帶、正確的站姿、坐姿等禮儀知識的考核可以讓學生實訓演示，教師現(xiàn)場打分，既直觀又方便操作，還可以調(diào)動學生學習禮儀知識的積極性與主動性，達到學以致用的目的。
四、結(jié)語
高職《旅游社交禮儀》課程是一門實踐性和應(yīng)用性都很強的學科，具有“學少術(shù)多”和“知易行難”兩個突出的特點，傳統(tǒng)的考核方式顯然不適合禮儀這門課程，必須調(diào)整課程考試內(nèi)容和題型，采取多樣化的考核方式，更好地推動課程教學方法的創(chuàng)新和教學模式的改革，從而順利提高課程教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]魏曉林.國際交往禮儀課程考試改革實踐與思考[J].時代教育，2012（7）：156-157.
[2]劉娟.考試改革在提升教育教學質(zhì)量中的重要作用[J].旅游縱覽，2012（75）：1-2.
[3]孔元發(fā)，陳玉君.考改革課程考試模式推動教學質(zhì)量建設(shè)[J].重慶電力高等?？茖W校學報，2007（2）：56-60.
社交禮儀知識范文第3篇
關(guān)鍵詞：體驗教學；以學為主；教學設(shè)計方案
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）007016602
作者簡介：毛玉煜（1988-），女，云南永仁人，西北師范大學教育技術(shù)與傳播學院碩士研究生，研究方向為信息技術(shù)與教育。
1體驗教學理論
體驗教學是指在教學中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的 。
體驗教學強調(diào)人的個性和主體性，重視學習者在生活情境中，面對問題時能夠做出相應(yīng)的反應(yīng)，表達自己獨特的看法和感情。因此體驗教學實施具備3項基本原則：回歸生活原則、情感性原則和自主性原則 。
體驗教學的目標旨在使學習者認知水平得到提高的同時，在情感能力等方面均有發(fā)展，如學習者的挑戰(zhàn)精神、參與熱情、交往能力等，同時體驗教學還關(guān)注讓學習者樹立對未來生活的目標和理想。體驗教學常采用的教學方式包括：反思回味式、心理換位式、交流互動式、情景沉浸式、實踐活動式和藝術(shù)陶冶式。多元評價則是體驗教學遵循的評價方式 。
2體驗教學理論指導以學為主的教學
學習是具有個性的，這其中包含4層含義：首先，學習者是個性的。由于性格、背景、能力等因素的差異，使得每個學習都是獨特的，學習不應(yīng)該抹殺學習者的個性，而是應(yīng)該讓每個學習者都得到應(yīng)有的發(fā)展，培養(yǎng)他們的個性和主體性，從而更好地存在于生活；其次，學習的內(nèi)容是個性的，不同的內(nèi)容有不同的教學目標，有與之相適應(yīng)的教學方法，也有它適用的環(huán)境。單一的方法，機械的學習都無法使學習者達到真正意義上的建構(gòu)知識；再次，學習的環(huán)境和知識應(yīng)用的環(huán)境是個性的。學習是隨時隨地發(fā)生的活動，不僅限于教師課堂的講授。死記硬背得來的知識，無法遷移適用于真實的生活、解決實際的問題。只有善于在任何環(huán)境中學習、靈活掌握運用知識，才算真正有效的學習。最后，學習的結(jié)果是個性的。成績不再是衡量學習效果的唯一標準，只有知識真正內(nèi)化為學習者自身的認知結(jié)果、知識經(jīng)驗，同時在需要的時候指導實踐，才真正達到學習的目的。
體驗教學正是如此，體驗本身具有本體性、親歷性、情感性、整體性、生成性、自主性與個體性的特點。它既是一種過程，讓學習者可以親身經(jīng)歷某些事件而獲得認識和情感，同時它也是一種結(jié)果，即學習者在經(jīng)歷中得到的知識與體驗。體驗教學是一種關(guān)注生命發(fā)展的教學，知識的獲得只是其中很小的一部分，更重要的是它對學習者主體性和個性的維護與發(fā)展，接近生活，重視情感體驗，表達出了對生命的尊重和關(guān)懷。
3以學為主教學設(shè)計
(1)學習內(nèi)容分析。本課為義務(wù)教育課程標準實驗教科書《小學數(shù)學》三年級中解決問題的內(nèi)容，本節(jié)課的主題是設(shè)計校園。在本節(jié)課中并沒有新的知識點，而是本冊所學內(nèi)容的綜合使用，涉及方向和位置、條形統(tǒng)計圖的使用、平均數(shù)、年月日、除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及長方形正方形的面積等知識。本節(jié)課以學習者熟悉的校園作為情境，讓學習者扮演設(shè)計師的角色設(shè)計校園，通過分析問題解決問題，真正使所學知識內(nèi)化為自身的認識體驗，在知識、能力、情感等方面得到全面的提升。
(2)學習者特征分析。學習者為小學三年級的學生，此前已經(jīng)學習了本節(jié)課所需要所有知識點的內(nèi)容。三年級的孩子個性都比較活潑好動，具有較強的好奇心，因此采取自主學習的方式可以適應(yīng)他們的性格特點，真實的情境也會使他們有更大的熱情參與其中，更有利于他們對知識的運用和遷移。
(3)學習目標。知識與技能：能夠靈活運用所學知識，完成一張校園的設(shè)計圖。
過程與方法：運用信息收集和分析的方法，按需求規(guī)劃校園；應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題；能夠與同伴合作，共同完成校園設(shè)計；體驗設(shè)計師工作的過程，知道建筑規(guī)劃設(shè)計的一般流程。
情感態(tài)度價值觀：能夠激發(fā)學習者運用數(shù)學知識解決實際問題的熱情；使他們具備嚴謹?shù)乃季S能力，因地制宜解決問題；增加學習者對校園的熱愛，對生活的熱愛。
(4)學習重難點。學習重難點均為綜合應(yīng)用知識解決問題。針對學習重難點，設(shè)計自主學習的課件，在課件創(chuàng)設(shè)的真實情景中展開學習，課件中包括對所需知識點的系統(tǒng)呈現(xiàn)，活動時學習者依據(jù)步驟，一步步完成任務(wù)，解決問題。
(5)學習策略。運用體驗教學方式中的心理換位式、交流互動式以及情景沉浸式3種方式進行學習。
心理換位式：是讓學習者從心理層面上去親歷或模擬某個角色，從中體驗與該角色相符的思想、觀點、情感和行為。
交流互動式：讓學生在相互交流、討論中，在不同意見的碰撞中去領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容中只能意會的知識。
情景沉浸式：在教學中設(shè)計某種情景，讓學生在這種情景與學習內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴，從而領(lǐng)會學習內(nèi)容中只能意會的知識。
(6)學習環(huán)境。①物理學習環(huán)境：本節(jié)課需要使用計算機進行自主學習；flash自主學習課件；投影儀；②認知工具：在自主學習課件中包括了需要的認知工具，具體為在開始任務(wù)前對任務(wù)進行表征的話語；提供所需基本知識點，便于學習者回憶調(diào)用；提供流程圖，使學習者明確自己所處位置；③人際學習環(huán)境：通過自主學習課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學習者帶著角色進入情境，積極與同伴配合，協(xié)同完成任務(wù)。自主的探索，小組的合作，可以使學習者充滿興趣去體驗，營造一種活躍探索的氛圍。
(7)學習過程。第一階段：進入情境。親愛的設(shè)計師，歡迎回到工作室。今天又有新的任務(wù)了，有兩所學校要進行規(guī)劃設(shè)計，但由于時間有限，您需要先去兩所學校進行考察，然后決定選擇其中一所進行設(shè)計工作。您要留心用戶的需求和學校周圍的環(huán)境，同時也要了解市場，以設(shè)計出既滿足需要又節(jié)省資金的方案。如果遇到了困難，你可以查看知識表，或是與同伴研究解決。祝您好運！
設(shè)計意圖：學習者組成小組，以小小設(shè)計師的身份，進入課件，從導語中了解需要完成的任務(wù)以及注意事項。真實的情境會很容易讓學習者進入角色，激發(fā)興趣。
第二階段：需求分析，市場考察。得到學?？疾靾蟾?，了解兩所學校的情況，包括目前建設(shè)的情況，所處環(huán)境，校方建設(shè)要求，按照實際情況進行設(shè)計。得到市場考察報告，了解建筑所需材料的價格，對資金進行規(guī)劃。
設(shè)計意圖：這是進行設(shè)計之前必須完成的工作，學習者要周全考慮每個細節(jié)，運用統(tǒng)計、數(shù)學計算等知識分析收集的信息。
第三階段：設(shè)計校園。在工作區(qū)進行設(shè)計，選擇要建設(shè)的建筑，注意建筑放置的位置以及面積，同時注意資金的使用情況。所需知識都在知識表中列出，可根據(jù)需要隨時查看。
設(shè)計意圖：這一階段是本節(jié)課的重點，需要學習者運用方位、面積、計算等知識，還需要學習者的規(guī)劃設(shè)計能力，以小組合作的形式共同完成校園的設(shè)計，盡量做到合情合理滿足需求。在設(shè)計過程中，學習者可以通過知識表回憶所需的知識以幫助學習者更好地完成任務(wù)。
第四階段：完成設(shè)計，展示作品。完成設(shè)計后，需完成一份報告，詳細說明設(shè)計的情況，最后將作品與大家分享，互相評價。
設(shè)計意圖：完成報告以方便學習者進行反思，與大家分享，展示自己的作品，進行自評互評，使學習者得到進一步提高。
(8)學習評價。采用體驗教學理論的評價方式——多元評價的方式，自評、組內(nèi)評價、組建評價、教師評價結(jié)合的方法，讓每個學習者分享自己的體驗，同時更清楚地認識到自身的優(yōu)點和不足。
體驗教學理論指導下的以學為主的教學設(shè)計，可以真正實現(xiàn)因材施教、學以致用，以學習者為主體，充分發(fā)揮學習者的主體性創(chuàng)造性，在一種愉悅的體驗中使知識得到升華。
參考文獻：
\[1\]羅明東,和學仁,李志平,等.教育技術(shù)學基礎(chǔ)——現(xiàn)代教學理論與信息技術(shù)整合的探索\[M\].北京：科學出版社,2007.
社交禮儀知識范文第4篇
依據(jù)職教師資“一導雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓模式實踐中遇到的問題，設(shè)計了相應(yīng)的信息管理平臺，以期實現(xiàn)對整個教學體系綜合管理、智能調(diào)控的目的，更好地為實現(xiàn)以職教科研為引領(lǐng)，職教師資人才培養(yǎng)和培訓為雙驅(qū)動的職教師資人才培養(yǎng)培訓模式服務(wù)。
［關(guān)鍵詞］
職教師資;一導雙驅(qū);信息管理平臺
近年來，我國職業(yè)教育師資隊伍在規(guī)模、學歷和職稱結(jié)構(gòu)方面有了較大發(fā)展，但是與職業(yè)院校擴招速度相比，職教教師的數(shù)量還遠遠不足;與實現(xiàn)加快發(fā)展職業(yè)教育新的戰(zhàn)略目標相比，職教教師的素質(zhì)還遠遠不夠。如何加快師資隊伍建設(shè)，推動職業(yè)教育又好又快發(fā)展，仍是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。突破結(jié)構(gòu)單一、系統(tǒng)封閉的職教師資培養(yǎng)培訓模式，建立與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相適應(yīng)的職教師資培養(yǎng)培訓體系是新時期教師教育改革的重大課題。
一、職教師資“一導雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓模式
吉林工程技術(shù)師范學院(以下簡稱“吉林工師”)在學習和借鑒國外職教發(fā)達國家職教師資職前培養(yǎng)與職后培訓經(jīng)驗與做法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以職教研究為引領(lǐng)、以職教師資培養(yǎng)和培訓為雙驅(qū)動的“一導雙驅(qū)”一體化教育體系。
(一)職教師資“一導雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓模式內(nèi)涵
所謂“一導雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓模式即以職教科研為引領(lǐng)，以職教師資人才培養(yǎng)和培訓為雙驅(qū)動，構(gòu)建集職教師資職前培養(yǎng)和職后培訓于一體的特色“雙師型”職教師資教育體系。
(二)基于“校－企－校”聯(lián)盟的職教師資培養(yǎng)培訓一體化方案設(shè)計
吉林工師從確立職教科研方向、建設(shè)科研隊伍、搭建科研平臺三個方面入手，扎實職教科研基礎(chǔ)，明確指向，為職教師資隊伍建設(shè)引領(lǐng)方向。為此，吉林工師組織并創(chuàng)建了由職技高師、企業(yè)與職業(yè)院校共同構(gòu)成的“校－企－校”聯(lián)盟，并實踐了“一導雙驅(qū)”框架下“校－企－校”聯(lián)盟職教師資培養(yǎng)培訓一體化方案。其中“校－企－校”中的第一個“校”字，代表吉林工師，即職技高師，中間的“企”字代表參與聯(lián)盟的行業(yè)企業(yè)，最后一個“校”字代表職業(yè)院校。在這個模式中，“校－企－校”分別代表培養(yǎng)培訓聯(lián)盟中的三個主體。職技高師是職教師資培養(yǎng)單位，其培養(yǎng)的人才將為職業(yè)院校服務(wù)，同時也是職業(yè)學校師資力量的培訓單位;職業(yè)院校是職教師資用人單位，同時也是行業(yè)企業(yè)員工的培養(yǎng)單位;而行業(yè)企業(yè)則是職業(yè)學校畢業(yè)生工作單位，是接收職業(yè)院校畢業(yè)生的用人單位。在這樣的結(jié)構(gòu)下，形成了立足人才需要，三方聯(lián)動的一體化人才培養(yǎng)培訓架構(gòu)。建立基于合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展、共同組織、共同管理、共享成果的一體化培養(yǎng)培訓方案，進而通過共建教師隊伍、共建課程體系、共建教學資源、共建評價體系最終培養(yǎng)培訓出合格的“雙師型”職教師資。
(三)遇到的問題及解決辦法
職教師資“一導雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓模式在運行與管理過程中，遇到了諸多困難，但最核心的困難是對整個聯(lián)盟系統(tǒng)的管理。由于“校－企－校”聯(lián)盟分別有職技高師與數(shù)十家職業(yè)院校、企業(yè)共同構(gòu)成，在成員、部門、學生、教師、參與項目等方面要處理的數(shù)據(jù)龐大，且時常需要即時的多方聯(lián)絡(luò)，管理、規(guī)劃方面都面臨著巨大困難，因此，“校－企－校”聯(lián)盟的主席單位組織設(shè)計了職教師資“一導雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓信息管理平臺，以期實現(xiàn)整個培養(yǎng)培訓模式的數(shù)字化管理從而實現(xiàn)管理的科學性、系統(tǒng)性、動態(tài)性和即時性。
二、職教師資“一導雙驅(qū)”信息管理系統(tǒng)的需求分析
在“校－企－校”聯(lián)盟初期的管理中，學生、教師、項目等信息管理大部分依靠人工操作來完成，計算機只是起到輔助作用，如記錄、存儲、排版、打印等。這種管理方式不僅浪費大量的人力、時間，而且數(shù)據(jù)準確率不高、查找困難、統(tǒng)計分析準確率低等。故此，急需設(shè)計一個系統(tǒng)化、智能化的信息管理系統(tǒng)對聯(lián)盟及聯(lián)盟支撐下的職教師資“一導雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓模式進行管理。
(一)業(yè)務(wù)需求分析
信息管理系統(tǒng)需要管理的內(nèi)容主要包括教育單位信息、學生信息、教師信息、教學信息及職教科研信息。教育單位信息包括參與職教師資“一導雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓模式的各方單位的基本信息，該單位的專兼職教師信息、該單位參與的教學課程及項目信息、目前正進行的教學項目情況，各單位參與教學與職教科研的部門信息等。學生信息包括學生的基本情況(個人信息、專業(yè)、年級、成績、學業(yè)完成進度等)，目前所參與的學習項目(學習所在地是“校－企－校”中的哪一部分，授課教師、指導教師等)，可利用APP實現(xiàn)學生位置的GPS定位。此處的學生包括在校的普通學生以及參加培訓的職業(yè)院校教師。教師信息包括教師的基本信息、參與的教學課程及項目信息、目前正進行的教學項目情況，教師的職教科研情況等。教學信息包括專業(yè)信息、人才培養(yǎng)方案、課程信息(包括理論與實踐)、實習實訓信息、教學項目信息，參與某一項學習的學生情況等。職教科研信息包括職教科研的數(shù)量、等級、內(nèi)容、進度以及在職教科研基礎(chǔ)上的教學項目等。
(二)用戶類別分析
該系統(tǒng)涉及單位數(shù)量多，且類型不同，各單位人員結(jié)構(gòu)體系不同，故此，在用戶類型上較為復雜，大體可將用戶劃分為以下幾類:技術(shù)管理員擁有系統(tǒng)的最高權(quán)限，包括其它用戶權(quán)限的授予、其他用戶登錄名及密碼的重置與查詢，不同權(quán)限可以訪問的模塊設(shè)定等。教學管理員擁有較高的管理權(quán)限，可以對人才培養(yǎng)方案進行設(shè)定與修改，查看或設(shè)定全部的課程與學習項目內(nèi)容，學生參與項目的設(shè)定，教師及學生提交各種材料與申請的審批等。教學管理人員也可能分為不同的層級，不同單位、不同部分、不同工作內(nèi)容的管理人員可以獲得不同的權(quán)限。本系統(tǒng)內(nèi)的教師是指系統(tǒng)內(nèi)全部參與教學活動的人員，包括職技高師的專職教師，職業(yè)院校的教師或企業(yè)參與教學工作中的工程師、管理人員等。教師可以查看本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，查看、修改或設(shè)定自己參與的課程與學習項目的內(nèi)容，自己教授的學生的基本情況，學生參與項目的設(shè)定、學生提交作業(yè)或材料的審批、學生成績的錄入，以及參與職教科研的情況，提交參與職教科研的申請等。在校學生可以查看本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，查看或選擇可參與學習的課程或項目，查看自己參與的課程與學習項目的內(nèi)容，自己的學習情況、學習進度，提交作業(yè)、提交學習申請、成績查詢、評教活動等。本系統(tǒng)內(nèi)的培訓學員是指在職業(yè)院校工作，到職技高師參加培訓的教師。培訓學員可以查看其參與的培訓項目的培訓方案，查看或選擇可參與學習的課程或項目，查看自己參與的課程與學習項目的內(nèi)容，自己的學習情況、學習進度，提交作業(yè)、提交學習申請、成績查詢、評教活動，以及參與職教科研的情況，提交參與職教科研的申請等。職教科研管理者主要管理科研活動的進行情況及實踐情況，職教科研活動的通知、科研管理要求及文件、處理職教科研的查詢、設(shè)定、申請接受等。
(三)管理流程分析
平臺的管理流程較為復雜，部分流程與一般的信息管理平臺或教學、教務(wù)管理平臺基本一致，此處不再冗述，僅介紹本平臺在“一導雙驅(qū)”職教科研引導作用中的流程分析。要實現(xiàn)“一導雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓模式，必須把職教科研與職教師資人才培養(yǎng)培訓結(jié)合聯(lián)系起來，教師、管理人員或相關(guān)參與教學的人員，結(jié)合原有的教育教學實踐，提出職教科研的研究方向，向管理部門提出立項申請，管理部門經(jīng)審核，提供經(jīng)費、場地、設(shè)備、人員等方面的支持，在一段時間的理論研究之后，研究負責人將研究成果應(yīng)用于教學實踐當中，管理部門經(jīng)審核，提供可供于實踐的相關(guān)支持，學生或培訓學員在此過程中，成為職教科研的參與者，同時也是新的教學思想的受益者，當有多項研究同時進行實踐時，學生或培訓學員可在多個項目中進行選擇，研究負責人在實踐過程中對理論研究成果不斷調(diào)整，最終向管理部門提交研究成果。經(jīng)管理部門審核后，將有推廣價值的項目向全聯(lián)盟推廣，使其成為教學常態(tài)。部分研究成果在實踐中取得顯著成果，但僅適合在特定專業(yè)內(nèi)進行，且可在今后的教學中反復實施，另有些研究項目，即使在一定情況下取得一定的教學效果，但不適合長期反復實施或沒有條件長期實施，則僅存檔，無需推廣或繼續(xù)實施。
三、職教師資“一導雙驅(qū)”信息管理系統(tǒng)總體設(shè)計
(一)平臺功能設(shè)計
平臺分為以下系統(tǒng):平臺基礎(chǔ)支撐系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、用戶及權(quán)限管理系統(tǒng)、學籍管理系統(tǒng)、院校管理系統(tǒng)、企業(yè)管理系統(tǒng)、項目管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、課程及成績管理系統(tǒng)、統(tǒng)計分析系統(tǒng)，導航及其他服務(wù)系統(tǒng)。
1．平臺基礎(chǔ)支撐系統(tǒng)。平臺基礎(chǔ)支撐系統(tǒng)是對整個平臺進行最基本支持的系統(tǒng)，包括工作流引擎、表單引擎、任意流轉(zhuǎn)公文引擎、二維碼支撐引擎、app服務(wù)支撐引擎、短信服務(wù)引擎、字典服務(wù)引擎、查詢分析服務(wù)引擎、全文檢索引擎。在此系統(tǒng)支撐下，可對系統(tǒng)進行快速有效地二次開發(fā)，可由非程序開發(fā)人員進行新流程表單的二次開發(fā)，對已有流程表單進行改造。
2．數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)是對數(shù)據(jù)庫進行備份還原、異常數(shù)據(jù)管理維護、日志文件分析、系統(tǒng)安全維護的底層維護系統(tǒng)，是系統(tǒng)的重要保障功能，只能由有數(shù)據(jù)庫管理能力的人員作為超級管理員登錄進行管理。
3．用戶及權(quán)限管理系統(tǒng)。用戶及權(quán)限管理系統(tǒng)分為用戶管理、角色管理、功能管理三大模塊，是管理員對用戶的增刪改查，用戶的權(quán)限分配，以及角色的權(quán)限進行分配的重要系統(tǒng)，功能管理是由程序員對平臺功能進行管理的模塊。
4．學籍管理系統(tǒng)。學籍管理系統(tǒng)可對學生學籍進行管理，包括學生基礎(chǔ)信息管理、學生異動管理(休學、復學、留級、退學、參加項目等)、畢業(yè)生信息管理、獎懲管理四個模塊。
5．院校管理系統(tǒng)。院校管理系統(tǒng)是對職技高師和職業(yè)院校的信息進行管理，分為院?；A(chǔ)信息管理、職技高師院校管理、職業(yè)院校管理、教師管理四個模塊。
6．企業(yè)管理系統(tǒng)。企業(yè)管理系統(tǒng)是對企業(yè)信息進行管理，分為企業(yè)基本信息管理、企業(yè)專業(yè)管理和企業(yè)人才需求三個模塊。
7．項目管理系統(tǒng)。項目管理系統(tǒng)是整個平臺的核心服務(wù)，分為項目立項管理、項目進度管理、項目資源管理、項目效果追蹤管理四個模塊。
8．資源管理系統(tǒng)。資源管理系統(tǒng)是整合“校企校”聯(lián)盟所有資源的管理系統(tǒng)，包括紙質(zhì)圖書管理、信息化數(shù)據(jù)管理、項目資料管理、人力資源管理四個模塊。
9．課程及成績管理系統(tǒng)。課程及成績管理系統(tǒng)是對培養(yǎng)培訓對象的課程進行管理的關(guān)鍵系統(tǒng)，課堂設(shè)置管理、自動排課管理、學生選課管理、學生成績管理、教師項目管理、學生項目管理六個模塊。
10．統(tǒng)計分析系統(tǒng)。統(tǒng)計分析系統(tǒng)是對平臺內(nèi)部的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析的系統(tǒng)，可用于研究教學和科研的效果。
11．導航及其他服務(wù)系統(tǒng)。導航及其他服務(wù)系統(tǒng)中導航是由裝在服務(wù)對象手機中的《校企校聯(lián)盟app》通過布置在整個聯(lián)盟中的無線AP覆蓋進行室內(nèi)定位，可導航到課堂、實驗室、企業(yè)實訓基地等，同時app中可接受實時的推送服務(wù)信息，包括最新的可參與的項目、當前參與項目進展、課程成績、項目完成成績、實訓成績、專業(yè)人才需求信息等聯(lián)盟內(nèi)部的各種資訊消息。
(二)平臺架構(gòu)設(shè)計
平臺采用B/S、C/S、APP結(jié)合的方式搭建，平臺基礎(chǔ)架構(gòu)采用．net開發(fā)的webservice作為平臺支撐，前臺采用HTML5+js方式搭建，后臺維護工具由．netforms開發(fā)，app由java和objective－c開發(fā)，支持安卓和蘋果平臺，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)采用ORACLE10GRAC方式搭建，這種設(shè)計可以使用戶無論使用什么樣的設(shè)備，都可以方便接入平臺，在不同的實踐學習單位參加實踐學習的學生或?qū)嵤┙虒W的教師，只要持有一部手機，就可以便捷的登錄使用系統(tǒng)。小文件存儲采用IBM－GPFS私有云保障文件數(shù)據(jù)空間及速度的高可擴展性、高可靠性及高可用性，為保障平臺的可擴展性更高采用了windows服務(wù)器和linux服務(wù)器混合云架構(gòu)，這種設(shè)計保證了中間件服務(wù)器可負載均衡，保障了職教師資“一導雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓模式信息管理平臺的高并發(fā)需求。
四、結(jié)語
為解決職教師資“一導雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓模式實踐過程中遇到的管理困難，更好的服務(wù)于“校－企－校”教師教育聯(lián)盟而設(shè)計的職教師資“一導雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓信息管理平臺，在建設(shè)的具體實踐中，還與職業(yè)教育發(fā)展數(shù)據(jù)庫和職業(yè)教育網(wǎng)站進行整合，使平臺不僅限于應(yīng)用于“校－企－校”教師教育聯(lián)盟內(nèi)部，可以更廣泛的服務(wù)于我國職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)線上其他的研究者與教育者。目前該平臺處于建設(shè)調(diào)試階段，在具體使用過程中，必然會面對各種各樣的新問題、新情況，研究開發(fā)人員將進一步立足實踐，解決具體問題，力求為職教師資培養(yǎng)提供最科學、全面、系統(tǒng)、智能的服務(wù)。
作者：王碩 甄國紅 單位：吉林工程技術(shù)師范學院高等教育研究所
參考文獻:
［1］甄國紅等．校－企－校教師教育聯(lián)盟［M］．長春:吉林出版集團，2012.
社交禮儀知識范文第5篇
（青海警官職業(yè)學院法律系，青海西寧810000）
[摘要]自2012年2月15日《社區(qū)矯正實施辦法》實施以后，城市社區(qū)矯正工作開始在我國全面展開，如今已擁有了較為豐富的經(jīng)驗?，F(xiàn)階段，如何加強社區(qū)矯正工作，是城市社區(qū)建設(shè)的重要課題之一，也是加強城市管理和維護社會穩(wěn)定的重要保障。本文以西寧城中區(qū)為例，首先指出目前社區(qū)矯正存在的缺陷，同時對其產(chǎn)生的原因進行分析；最后，針對我市社區(qū)矯正建設(shè)提出對策性建議及思考。
[
關(guān)鍵詞 ]社區(qū)矯正；矯正人員；矯正制度
近年來，隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型和城市社會管理體制改革的不斷深入，“單位人”逐漸演變成了“社區(qū)人”，農(nóng)村人口轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝?，外來人口已開始大量進入社區(qū)，社區(qū)人口總量大大增加，人員結(jié)構(gòu)也越來越復雜，違法犯罪現(xiàn)象也呈上升趨勢。現(xiàn)階段，社區(qū)矯正作為一種新的刑罰執(zhí)行方式，如何加強社區(qū)矯正工作，是城市社區(qū)自治建設(shè)的重要課題之一，也是加強城市管理和維護社會穩(wěn)定的重要保障，對于建設(shè)社會主義新城市，構(gòu)建社會主義和諧社會具有重要意義。
1社區(qū)矯正工作概況
“社區(qū)矯正”是由專門的國家機關(guān)在相關(guān)社會團體和民間組織以及社區(qū)志愿者的協(xié)助下，通過矯正犯罪人的犯罪心理和行為惡習，并促進其順利回歸社會的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行活動。從2003年的《關(guān)于開展社區(qū)矯正試點工作的通知》到2009年起在全國范圍內(nèi)的試行，再到2012年1月10日的《社區(qū)矯正實施辦法》，加之2012年3月14日《刑事訴訟法（修正案）》將管制、緩刑、假釋、暫予監(jiān)外執(zhí)行罪犯納入社區(qū)矯正，由社區(qū)矯正機構(gòu)負責執(zhí)行的規(guī)定，正式在我國刑事法典中確立了社區(qū)矯正的刑罰執(zhí)行制度。通過近十年來的探索，各級政府和公檢法司機關(guān)付出了艱辛的努力，基層社區(qū)組織、志愿者等給予了積極地支持、配合，在改造和預(yù)防犯罪方面積累了一些經(jīng)驗，工作初見成效，為建立具有中國特色的社區(qū)矯正的法律制度邁出了重要一步。但是，現(xiàn)在作為一項正式的法律制度被確立之后，怎樣依法進行社區(qū)矯正，就是一個亟待解決問題。
目前，西寧市城中區(qū)已建立了7所司法所，正式在編人員6名，協(xié)管員1名。從矯正工作在城中區(qū)開展以來，近五年接受矯正人員情況：2009年27人，2010年接受矯正人員38人，在2011年接受矯正人員88人，2012年接受矯正人員134人，2013年接受矯正人員144人。截止2013年10月底，全區(qū)累計接受社區(qū)矯正人員236余人，累計解除矯正92人，現(xiàn)社區(qū)矯正人員144人。
2社區(qū)矯正工作中的問題
社區(qū)矯正制度自實行后，雖然取得了成績，但在工作開展中也遇到了較大的法律障礙和瓶頸問題。依《社區(qū)矯正實施辦法》第三條規(guī)定：“縣級司法行政機關(guān)社區(qū)矯正機構(gòu)對社區(qū)矯正人員進行監(jiān)督管理和教育幫助。司法所承擔社區(qū)矯正日常工作。社會工作者和志愿者在社區(qū)矯正機構(gòu)的組織指導下參與社區(qū)矯正工作。有關(guān)部門、村（居）民委員會、社區(qū)矯正人員所在單位、就讀學校、家庭成員或者監(jiān)護人、保證人等協(xié)助社區(qū)矯正機構(gòu)進行社區(qū)矯正。”也就是說社區(qū)矯正中必須發(fā)揮政府和社區(qū)兩個主體的積極性，即既要體現(xiàn)國家的意志，同時亦要尊重社區(qū)的自治。如果在社區(qū)矯正中只有硬性的法律規(guī)定，沒有社區(qū)一些相應(yīng)的措施配合，此刑罰實施所希望達到的效果也是難以落實的。
問題一：社區(qū)矯正工作繁重、而專業(yè)人員的極度缺乏，長此以往社區(qū)矯正工作將流于形式，監(jiān)管對象將處于失控境地?！渡鐓^(qū)矯正實施辦法》第八條規(guī)定：“司法所應(yīng)當為社區(qū)矯正人員確定專門的矯正小組。司法所應(yīng)當與矯正小組簽訂矯正責任書，根據(jù)小組成員所在單位和身份，明確各自的責任和義務(wù)，確保各項矯正措施落實?！睋?jù)調(diào)研城中區(qū)有的司法所工作人員僅就所長一人，轄區(qū)矯正人員32人，“矯正責任書”簽訂后如何落實？
問題二：《社區(qū)矯正實施辦法》第十三條規(guī)定：“社區(qū)矯正人員未經(jīng)批準不得離開所居住的市、縣（旗）。社區(qū)矯正人員離開所居住市、縣（旗）不得超過一個月?！睋?jù)調(diào)研社區(qū)有的矯正人員的工作普遍帶有季節(jié)性，夏季要外出打工數(shù)月，冬季回來，不讓其去是斷其生路，讓其前往又不符合規(guī)定，請假、移交又不現(xiàn)實，監(jiān)控無法實現(xiàn)，缺乏有效機制。
問題三：定位手機是社區(qū)矯正工作中用于實施定位監(jiān)控和實現(xiàn)動態(tài)管理的專用通信工具，具有進一步提高社區(qū)矯正工作信息化的作用?！段鲗幨猩鐓^(qū)矯正定位手機管理使用實施細則》中第2條第3款規(guī)定：“縣（區(qū)）司法局必須按照規(guī)定要求各司法所及時啟用，資費由縣（區(qū)）司法局核定交納?！钡?條第1款規(guī)定：“凡是在西寧市區(qū)域內(nèi)被判管制、緩刑、假釋、暫予監(jiān)外執(zhí)行的社區(qū)服刑人員，可以配發(fā)gps定位監(jiān)管手機?！倍ㄎ皇謾C是免費發(fā)放，因定位所產(chǎn)生的費用也由政府承擔，在調(diào)研中，司法所工作人員反映，若是矯正人員不隨身攜帶定位手機，如何定位？怎樣監(jiān)管？
3完善社區(qū)矯正工作的幾點建議
建議一：強化隊伍建設(shè)，增加司法所工作人員人數(shù)的同時設(shè)專職矯正人員，提高社區(qū)矯正工作者的整體素質(zhì)，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，增強戰(zhàn)斗力。切實提高司法所矯正工作者的待遇，有效解決矯正工作者的后顧之憂，使他們能夠全身心地投入到矯正建設(shè)工作中來，充分調(diào)動矯正工作者的積極性。
建議二：司法所將有關(guān)矯正工作與所轄社區(qū)的綜治工作，采取合約形式依靠社區(qū)進行。譬如：被矯正對象在向社區(qū)移交時采取簽訂合約方式，司法所與社區(qū)簽訂矯正協(xié)議，規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)，如司法所負責被矯正對象的資料、檔案等文字工作，社區(qū)則要承諾，在司法所指定下，采取專人幫教，家庭幫扶，社區(qū)志愿者的教育、感化等矯正措施，以家庭安置、企業(yè)接受等安置形式，對被矯正人員進行日常走訪、管理。在矯正期間，司法所隨時可進行抽查，待矯正期限完畢進行驗收，對未盡責者，可以追究其責任。同樣，司法所對矯正中的某些事項，也可與志愿者采取合約形式進行協(xié)商，按照“權(quán)責統(tǒng)一，費用緊隨”的原則進行操作，這樣就可解決司法所工作人員嚴重不足問題。
建議三：矯正人員的移交體現(xiàn)人性化管理。建議針對矯正人員所剩矯正時間不足1年的，應(yīng)由其司法所決定是否移交矯正權(quán)等內(nèi)容的修訂，進一步完善地方法規(guī)規(guī)章，讓其更具可操作性。《社區(qū)矯正實施辦法》第十四條規(guī)定：“社區(qū)矯正人員因居所變化確需變更居住地的，應(yīng)當提前一個月提出書面申請，由司法所簽署意見后報經(jīng)縣級司法行政機關(guān)審批……”社區(qū)矯正人員居所變化不論外出工作、學習，需搬離此地，變更居住地的，矯正權(quán)的移交不應(yīng)作硬性規(guī)定，應(yīng)當由司法所視矯正人員的具體情況決定是否移交矯正權(quán)。譬如：某矯正人員考上外省大學，所剩矯正時間僅剩半年，該矯正人員悔過態(tài)度積極，有上進心，無再次犯罪的可能，可否由其司法所決定是否移交矯正權(quán)較為人性。
建議四：將定位手機設(shè)置聲紋識別系統(tǒng)，這樣就可有效地克服定位手機監(jiān)控系統(tǒng)“只認手機，不認人”的致命缺陷，能很好地阻止人機分離——金蟬脫殼現(xiàn)象。
綜上所述，社區(qū)建設(shè)關(guān)系到每個社區(qū)成員的切身利益，“社區(qū)是我家，建設(shè)靠大家”，只有政府、社會、公民三方共同參與、良性互動才能不斷推進社區(qū)自治建設(shè)。
參考資料：
[1]劉愛童.社區(qū)矯正法律制度探究——以城市社區(qū)為視角[J].法學評論，2012（06）.
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