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2016上海高考作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ);作文;高分特性

英語(yǔ)寫作是對(duì)我們英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力的考查，它既要求我們能夠針對(duì)所給素材在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思成文，也要求我們能靈活體現(xiàn)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，包括詞法、句法和語(yǔ)法以及語(yǔ)言的表達(dá)能力。英語(yǔ)寫作是高考英語(yǔ)必考內(nèi)容，也是高考失分較多的部分。隨著近年來(lái)高考對(duì)考生英語(yǔ)寫作水平要求的逐年提高，我們?cè)诿鎸?duì)高考作文的時(shí)候，應(yīng)對(duì)起來(lái)十分吃力。

結(jié)合老師對(duì)高考各種題材的分析和近幾年高考英語(yǔ)高分作文的分析，筆者認(rèn)為，高考英文作文要得高分并不難，只要符合以下特性就能輕松搞定。

一、高考作文要想得高分一定要注意謀篇布局

雖然高考時(shí)間緊，但磨刀不誤砍柴工是大家都知道的道理。在動(dòng)筆之前要打腹稿。首先注意文章的題材，根據(jù)題材特點(diǎn)要明確中心和觀點(diǎn);然后考慮好要分幾段，需要用什么樣的單詞、短語(yǔ)和句型，有沒(méi)有特別注意的格式;再有要考慮好怎樣體現(xiàn)文章連貫性和思想性;最后還要保證文章的用語(yǔ)準(zhǔn)確。

二、高考英語(yǔ)作文一定要有條理性

清晰的條理既能很鮮明的體現(xiàn)我們寫作的主旨大意，也能使得行文流暢。任何文章在表達(dá)上都要有一定的條理，無(wú)論是記敘文的事情發(fā)展的先后順序，還是說(shuō)明文的空間順序或者議論文的邏輯順序，在全文的安排上，應(yīng)該有一定的連貫性和協(xié)調(diào)性。在段落之間，我們要注意段落間的層次。如文章的開頭和結(jié)尾的呼應(yīng)，段首和段尾的主題句的總結(jié)等。這樣閱卷老師很容易掌握文章的結(jié)構(gòu)和并快速理解文章的主旨內(nèi)容。

條理性還表現(xiàn)在詞法的刻意安排上。

如時(shí)間順序的 first，second ，third，first of all ，first ，at the beginning ，in the end等。有時(shí)這些還是邏輯順序鮮明的詞語(yǔ)，放于句首或句尾使之條理鮮明。

表示邏輯思維的詞語(yǔ)有 because，so ，although ，but ，even if ，however，no matter what 等表示因果、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、讓步等。表示邏輯思維的連詞能很大程度上體現(xiàn)我們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

副詞的適當(dāng)應(yīng)用也可以為我們的文章增光添彩。如： fortunately，indeed，surely，certainly，unluckily，really，at least 等。

我們還可以使用一些過(guò)渡性詞語(yǔ)，如 in a word （總之），generally speaking，（一般來(lái)講），to tell you the truth （說(shuō)實(shí)話），finally （最后）等，連接上下文使之連接自然，邏輯關(guān)系明晰，既能體現(xiàn)我們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，也能顯示我們的語(yǔ)言功底。

三、高考英語(yǔ)作文要具有準(zhǔn)確性

我們寫作文時(shí)，老師要求要能體現(xiàn)自己英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，所以我們就絞盡腦汁的運(yùn)用學(xué)過(guò)的短語(yǔ)，從句，強(qiáng)調(diào)句型等突出自己所掌握的詞法和語(yǔ)法。有時(shí)在寫作文時(shí)我們還會(huì)不自覺(jué)的使用我們自己母語(yǔ)漢語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式。這兩種情況會(huì)帶來(lái)兩種弊端：其一，如果自己掌握的短語(yǔ)或語(yǔ)法還不十分熟練，出現(xiàn)錯(cuò)誤不僅不能使得文章達(dá)到增分的目的，反而能讓閱卷老師觀察到我們的英語(yǔ)運(yùn)用上的不足;其二，漢語(yǔ)的表達(dá)方式有時(shí)和西方文化是有一定差異的。我們要注意體會(huì)漢英行文的習(xí)慣的不同。所以綜上所述一定要注意高考作文寫作的準(zhǔn)確性。要用正確的表達(dá)，既不能死板翻譯，又要用符合英語(yǔ)思維的寫作模式。如：我認(rèn)為他不正確，不能像漢語(yǔ)那樣否定從句I think he isn’t right，而應(yīng)該用否定轉(zhuǎn)移 I don’t think he is right。

四、英語(yǔ)高考作文一定要做到書寫規(guī)范、美觀

所謂的規(guī)范、美觀指的是卷面的書寫要規(guī)范，t和f 的書寫，r 和v 的書寫時(shí)我們?cè)跁r(shí)間緊急或情緒緊張時(shí)經(jīng)常會(huì)帶出自己書寫習(xí)慣的幾個(gè)字母，不要連筆，不要模糊不清。要卷面干凈、整潔，尤其是在寫錯(cuò)的情況下，可以用一條橫線或斜線劃掉，不要涂寫成一團(tuán)黑或一片黑。單詞之間保持適當(dāng)距離以一個(gè)字母間距為好。要點(diǎn)要全，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要規(guī)范。不要小看書寫的作用，如果我們書寫不標(biāo)準(zhǔn)，引起的是閱卷老師對(duì)文章整體的否定。

五、思想性是文章的精神

在寫作過(guò)程當(dāng)中我們?nèi)绻軌騽?chuàng)造性的發(fā)揮，適當(dāng)加入我們自己的觀點(diǎn)和思想，使部分句子能夠體現(xiàn)出感彩。這樣就使文章添加了人情味，取得閱卷老師的好感，就必然會(huì)提高分?jǐn)?shù)。比如在某次考試中要求考生給BOB寫一封信，來(lái)描述住房情況。那么考生就可以根據(jù)圖片信息進(jìn)行敘述，在文章最后寫上一句“Do you think you’d like it？If not ，I can try and find another place for you ”這樣就充分展現(xiàn)出了寫信者對(duì)朋友的責(zé)任心，增添了濃厚的感彩。

總之，高考英語(yǔ)作文要想拿高分，要特別注意這些高考作文的高分特性。只要在平時(shí)善于總結(jié)和模仿，就必然可以在考試中獲取高分。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚曉燕，宋德云.高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅱ卷閱讀理解句法難點(diǎn)分析（2014-2016）[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià).2016（09）.

[2]劉玉嬌，曠賢媛.2016年高考英語(yǔ)全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷學(xué)生作文評(píng)析（二）[J]. 高中生之友. 2016（17）.

2016上海高考作文范文第2篇

一、解讀標(biāo)準(zhǔn)

個(gè)性特征：試題最終是通過(guò)考察學(xué)生個(gè)性寫作，通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言，個(gè)性化的思維反思來(lái)展示考生的才華。題目只是共性的要求，好的題目必然能夠讓無(wú)數(shù)的考生寫出個(gè)性化的作文。

命題者意圖：命題者有著明確的指向，這種指向是隱含的，隱含在題目的字里行間中，題目一定有暗示，指示的是立意的方向。

審題核心要素：審題關(guān)鍵在審核心字眼，如漫畫在細(xì)節(jié)中的寓意，材料作文材料中的指向，命題作文的題眼。這些都構(gòu)成核心要素。

立意切入點(diǎn)：考生揣摩最佳立意，立意的切入點(diǎn)在哪里，應(yīng)該怎樣去找最佳切入點(diǎn)，最佳立意必須符合命題者的意圖，更為重要的是在此前提下，考生應(yīng)該寫出最符合自身水平的文章來(lái)。

出彩方式：是按照常規(guī)出牌，還是獨(dú)辟蹊徑?？忌鷮懙膬?nèi)容應(yīng)該是積極向上的，價(jià)值取向鮮明，有著巨大的正能量。保證最佳立意，還需要扎實(shí)的文字語(yǔ)言功底。

可操作性：好的作文題目必須具有操作性，符合中學(xué)生的年齡心理特征，符合考生的人生閱歷。保證基礎(chǔ)差的考生都有話可說(shuō)，優(yōu)等生有出彩的空間。題材應(yīng)該來(lái)源于生活，而又高于生活。

公平性：試題必須公平，考慮到考生之間的差異，也就是說(shuō)，試題的背景知識(shí)對(duì)所有的考生應(yīng)該是公平的，尤其是要考慮到落后地區(qū)的考生。題目的材料應(yīng)該是考慮所有考生的情況，而不是只照顧一部分考生，而忽略了其余的考生。

二、綜觀解讀

全國(guó)卷I：獎(jiǎng)懲之后（適用地區(qū)：河北 河南 江西 廣東 安徽 湖南 湖北 福建 山西）

在全國(guó)九套試卷中，全國(guó)卷I作文考題關(guān)于“教育和分?jǐn)?shù)”的漫畫材料，是唯一的漫畫試題。作為漫畫作文，考生必須讀得懂漫畫，這是最為關(guān)鍵的一環(huán)，決定審題立意的成敗。仔細(xì)觀察漫畫的細(xì)節(jié)，漫畫用夸張、諷刺的筆法來(lái)批評(píng)社會(huì)上的不好現(xiàn)象，提煉出漫畫的寓意。漫畫的寓意是命題者隱含的指向，考生只有領(lǐng)會(huì)了漫畫的寓意，才有可能把握最佳立意。考生看到分?jǐn)?shù)，立馬想到的是考試，想到的是成績(jī)。這道作文題目的核心標(biāo)致，“100到98”、“55到61”告訴我們是分?jǐn)?shù)和教育；“唇痕”和“掌印”理解為“懲戒教育”和“粗暴教育”，總體定位為家庭教育。這幅漫畫反映了追求升學(xué)的教育以及培養(yǎng)人才的問(wèn)題。我們應(yīng)該理性看待孩子的成績(jī)，教育有比分?jǐn)?shù)更為重要的東西。人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，教育應(yīng)該立足于學(xué)生的終生發(fā)展。家庭教育到底應(yīng)該怎么辦？什么樣的家庭教育才是好的教育？父母應(yīng)該樹立什么樣的教育觀？家庭教育不要急功近利，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的，潛移默化的過(guò)程。

全國(guó)卷II作文：語(yǔ)文素養(yǎng)提升大家談（適用甘肅、青海、、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、內(nèi)蒙古、新疆、陜西、重慶、海南）

全國(guó)Ⅱ卷要求學(xué)生討論如何提升語(yǔ)文素養(yǎng)。考生看到試題必然會(huì)大跌眼鏡，如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文？這是老生常談的問(wèn)題。如果讓語(yǔ)文教師來(lái)回答這道題還的確有實(shí)際意義，可是讓學(xué)生來(lái)做這道題目，很為難學(xué)生。學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感悟?qū)W習(xí)心得，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題就在于，學(xué)生要寫好這個(gè)作文，審題是沒(méi)有任何障礙的，激發(fā)好學(xué)生的情感，可是要考生寫出情理交融的好文章，絕非易事。

第一眼看上去很突然，仔細(xì)想想后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)高考作文就在我們身邊，或者說(shuō)，它考查的就是我們平時(shí)所思、所想、所為。這個(gè)作文題目引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己，關(guān)注自己的身邊事。高考比的是學(xué)生的底蘊(yùn)、創(chuàng)意尤其是學(xué)生本身的積累。

全國(guó)卷III作文：小羽的創(chuàng)業(yè)故事（適用于廣西、云南，四川、貴州）

表面上看是討論市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的一個(gè)策略問(wèn)題，實(shí)則要求認(rèn)識(shí)技術(shù)創(chuàng)新在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的決定作用。考生必須看清命題人的意圖是在肯定小羽的行為，贊賞小羽這樣做的意義和價(jià)值，審題的核心就在于此。

本題有時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義，涉及到創(chuàng)新、分享、知識(shí)產(chǎn)權(quán)三大核心概念。人做任何事情要想到的是創(chuàng)新、合作、共贏、分享。

小羽的行為是創(chuàng)新，他有超前的思想，前瞻的眼光。這就需要考生深入思考，這道題目的實(shí)質(zhì)還是在于，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)還是苦練內(nèi)功，比的是產(chǎn)品的質(zhì)量，比的是技術(shù)含量，用自己的實(shí)力去取勝。全國(guó)卷Ⅲ作文題“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”，則與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”這一當(dāng)前熱點(diǎn)相關(guān)。這道題目考的是學(xué)生的價(jià)值取向、價(jià)值追求。

創(chuàng)新之后還要用于分享。做大事的人需要合作意識(shí)、闊達(dá)的胸襟?！拔覟槿巳?，人人為我?！本〇|的許多應(yīng)用都使用的是阿里的開源技術(shù)，正是阿里的無(wú)私共享才有了京東的發(fā)展。在計(jì)算技術(shù)領(lǐng)域“開源”思想倍受推崇，的_，分享推動(dòng)著世界的進(jìn)步。反觀有些“藏起來(lái)”、“守護(hù)住”的觀念，或者“閉關(guān)鎖國(guó)”、“閉門造車”的想法，格局太小。如果你也在借鑒別人的idea，為什么又選擇遮遮掩掩？蔡康永說(shuō)“只懂一種專業(yè)知識(shí)的人一定不是一個(gè)成功者”，所要做的就是打開心胸放開眼界，如饑似渴地去汲取，勇敢share。

至于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，考生從反向論證的角度來(lái)寫，其難度非常之大。

北京卷：①“老腔”何以令人震撼②神奇的書簽

北京作文是全國(guó)唯一由微寫作亦即小作文和大作文構(gòu)成。微寫作三選一，大作文是由兩篇命題作文組成，二選一。北京高考作文題，無(wú)論是微寫作，還是大作文，都突出了基礎(chǔ)性、開放性。北京的命題規(guī)則是全國(guó)唯一一個(gè)作為二選一的地區(qū)，出兩個(gè)作文題目，考生可以在兩個(gè)其中選一個(gè)來(lái)寫。今年我們發(fā)現(xiàn)它有著非常明確的要求，限定文體。

“老腔”已超越其形式成為一種象征。傳統(tǒng)文化需要繼承、創(chuàng)新和發(fā)展。書簽，自然與閱讀有內(nèi)在而密切的聯(lián)系。每個(gè)題目的考查指向更為明確清晰，通過(guò)更為廣泛的素材和多樣化的題目，引導(dǎo)考生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深層次的認(rèn)知與思考，同時(shí)也為不同考生發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)留有空間。尤其是將詩(shī)歌作為微寫作的形式納入考察，這是鮮明的特色，意義重大。詩(shī)歌在高考中一直被限制，微作文提出寫詩(shī)歌，盡管只有10分，這仍然是巨大的進(jìn)步。

天津卷：我的青春閱讀

多元閱讀時(shí)代，多元化的e時(shí)代，有形的閱讀，傳統(tǒng)的紙媒閱讀方式，閱讀內(nèi)容、閱讀的方式多樣化。如果是對(duì)大自然的閱讀，對(duì)他人的閱讀，那必然將勝人一籌?？忌此甲约菏畮啄甑拈喿x經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想和思考。題目聚焦在“青春”和“閱讀方式”上，作文題切合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，反思自己的閱讀行為，總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)?？忌烧{(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，多維度地展開寫作。文體的選擇較為自由，開放有度，可議可敘，有利于學(xué)生展示個(gè)性，寫出精彩的文章。多元的題目視角，閱讀什么？可以是閱讀人，閱讀事；可以寫閱讀的是書籍，同樣可以寫看不見(jiàn)的，如父母潛移默化對(duì)你成長(zhǎng)的影響。我們可以這樣考慮，青春閱讀，是在你成長(zhǎng)過(guò)程中一系列有意義的事情，并不只是限制在閱讀上，閱讀的概念很寬泛?？傮w上，題目淺顯、深刻。考生得基本分容易，但要得高分較難。

上海卷作文：評(píng)價(jià)他人的生活

上海今年高考作文的亮點(diǎn)，材料貼合生活，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微信、博客、QQ，互聯(lián)網(wǎng)及新媒體時(shí)代，評(píng)價(jià)他人生活變得越來(lái)越常見(jiàn)，幾乎每個(gè)人的朋友圈多少都會(huì)涉及到他人的生活。題目“接地氣”，有很大的發(fā)揮空間。參與評(píng)價(jià)他人的生活，怎么評(píng)價(jià)，就成了一個(gè)無(wú)法避免的問(wèn)題。人人都有題目所需的素材，但考生并不好駕馭。

題目涉及考生的價(jià)值觀和人生態(tài)度。評(píng)價(jià)要把握一個(gè)尺度，公正客觀，辯證地看待。就題目本身來(lái)說(shuō)，兩個(gè)元素“評(píng)論”、“他人”，這是核心。認(rèn)識(shí)自我與他人，個(gè)體與群體，私人領(lǐng)域與公共領(lǐng)域的關(guān)系，恰到好處地處理好它們之間的關(guān)系，則是最為重要的。

江蘇卷高考作文：話長(zhǎng)話短，談個(gè)性與創(chuàng)新

江蘇高考作文是道關(guān)系型材料作文。通過(guò)審讀材料，考生可將之轉(zhuǎn)換成命題作文：個(gè)性與創(chuàng)新。處理好個(gè)性與創(chuàng)新之間的關(guān)系，應(yīng)該注意什么？應(yīng)該怎么去做？考察學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新意識(shí)。江蘇高考作文題目涉及人、事、物之間的思辨關(guān)系，重整體性、系統(tǒng)性、開放性分析。關(guān)注思維深度。

材料與題目前后邏輯聯(lián)系并不強(qiáng)，容易產(chǎn)生思維誤導(dǎo)。一般考生的審題導(dǎo)向是辯證地看待彰顯個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)，但是彰顯個(gè)性和提倡創(chuàng)新之間的關(guān)系既不是對(duì)立也不是包含或遞進(jìn)，需要理清彰顯個(gè)性與創(chuàng)新之間關(guān)系再去寫作文，這道題目本身還能夠考察學(xué)生應(yīng)變能力，特殊的情景之下運(yùn)用發(fā)散性思維和聯(lián)想能力，這對(duì)高中生而言并不好把握。這道題總體立足于考察學(xué)生的創(chuàng)新思維，考生必須突破思維定勢(shì)，理清關(guān)系，找到核心立足點(diǎn)。

浙江卷：虛擬與現(xiàn)實(shí)

浙江的作文題目，“虛擬與現(xiàn)實(shí)”，最為接地氣。浙江作文題目比較超前，具有鮮明的時(shí)代特色。雖然高考作文題應(yīng)該考慮公平，讓來(lái)自不同生長(zhǎng)環(huán)境的考生有發(fā)揮的空間，但是在現(xiàn)今形勢(shì)下，考生只有不斷加強(qiáng)對(duì)前沿科技的了解，才能跟上時(shí)代的節(jié)奏。立論既然容易，那考的就是考生的表達(dá)能力和語(yǔ)言素養(yǎng)了。

這個(gè)題目涉及到虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的辯證關(guān)系。浙江題討論互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的虛擬空間和我們真實(shí)的生活空間的關(guān)系問(wèn)題，話題新穎，緊扣社會(huì)發(fā)展，聚焦熱點(diǎn)，有時(shí)代感，有討論的價(jià)值，但思辨的難度并不高。

山東卷高考作文：備好的行囊

山東卷作文題有點(diǎn)浪漫氣息，題干還有幾分詩(shī)意。首先我們必須理解“行囊”指的是人生道路中需要準(zhǔn)備的東西?！靶心摇崩镉袀€(gè)人的“軟件”和“硬件”，比如學(xué)生擁有的知識(shí)，健康的體魄，良好的心智，吃苦耐勞的品質(zhì)，善良的美德……

我們?cè)摐?zhǔn)備帶上什么樣的“行囊”才能走向遠(yuǎn)方呢？怎樣去理解“有用”和“無(wú)用”之間的關(guān)系；“有形”和“無(wú)形”的積累之間的關(guān)系，這道題其實(shí)質(zhì)還是在討論人生哲理，能夠展示學(xué)生的價(jià)值取向和情感體驗(yàn)，有較大的寫作空間。每個(gè)人都有屬于自己獨(dú)特的“行囊”。

綜上所述，2016年全國(guó)九套試卷，10道題目，各具特色，命題人從考生實(shí)際出發(fā)，考生有話可說(shuō)。全國(guó)卷三套試卷，地域極為明顯，綜合考慮各地教育水平之間的差異。全國(guó)卷I相對(duì)于全國(guó)卷II和全國(guó)卷III，這九個(gè)省的教育水平處于前列、漫畫考慮到地域教育差異，比其他兩套全國(guó)卷的作文題目在立意上要難些。而全國(guó)卷II審題立意都沒(méi)有什么難度，可是要寫出佳作來(lái)，絕非易事，保守平庸之作居多，作為選撥性的高考作文試題，區(qū)分度并不明顯。全國(guó)卷III作文題與熱點(diǎn)聯(lián)系緊密，小羽創(chuàng)業(yè)故事，問(wèn)題在于考生要領(lǐng)會(huì)命題者出題意圖，難度相當(dāng)大，盡管這道試題材料考生不陌生，但考生并不易于駕馭。

直轄市三套，在一如既往地保持穩(wěn)定性的前提之下，有所創(chuàng)新。北京卷微寫作三選一，大作文二選一，考生的選擇空間比較大，有利于發(fā)揮考生的寫作特長(zhǎng)。上海卷評(píng)價(jià)他人的生活，考察學(xué)生的思辯，學(xué)生需要關(guān)注生活，有自己的評(píng)價(jià)能力。天津卷的我的青春閱讀，考察學(xué)生的閱讀能力，思考問(wèn)題能力，考生需要有豐富的閱讀面，關(guān)注自己周邊的生活，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，導(dǎo)向積極。

獨(dú)立命題的三個(gè)省，江蘇卷一如既往地保持其考察學(xué)生的思辯能力，多年以來(lái)，江蘇卷在詞語(yǔ)中做文章，今年要求學(xué)生闡述創(chuàng)新和保持個(gè)性的關(guān)系，對(duì)學(xué)生而言難度不小。而浙江卷很接地氣，從互聯(lián)網(wǎng)中取材，不回避熱點(diǎn)，考察的角度卻有所創(chuàng)新。山東卷高考作文備好的“行囊”，則要求學(xué)生自己定義好“行囊”，自己心目中的“行囊”是什么？自己怎么理解好“行囊”的真實(shí)涵義，學(xué)生有很大的展示空間。

三、備考啟示

1.“全國(guó)一張卷”正成為改革大趨勢(shì)。試題具有穩(wěn)定性、創(chuàng)新性、操作性；平民化和生活化、地域和時(shí)代特色越來(lái)越鮮明。

2.作文題目越來(lái)越接“地氣”。作文試題貼近學(xué)生生活實(shí)際、緊扣社會(huì)發(fā)展、不避熱點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生P注社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注自我，寫真實(shí)的學(xué)習(xí)生活感受和抒發(fā)獨(dú)特的見(jiàn)解。今后作文命題將更貼近現(xiàn)實(shí)、更注重傳統(tǒng)文化、更注重考查綜合能力。

3.閱讀是核心。好的題材離開閱讀的土壤，學(xué)生一定要多讀書，讀好書，吸取營(yíng)養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀大自然這本書，閱讀周圍的人和事；學(xué)生對(duì)周圍的世界保持熱情，熱愛(ài)生活。來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際的材料才會(huì)鮮活，考生才有話可說(shuō)。

4.引導(dǎo)學(xué)生在不太長(zhǎng)的時(shí)間里，用形象說(shuō)話，提供學(xué)生多種思維的可能，培養(yǎng)學(xué)生思辨、想象能力，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。

2016上海高考作文范文第3篇

一、對(duì)作文材料的語(yǔ)法分析

①俗話說(shuō)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。②有人卻說(shuō)，有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)――別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)，別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)。③有時(shí)這是個(gè)性的彰顯，有時(shí)則是創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)。

這段材料由3句話組成，在語(yǔ)法單位上是一個(gè)句群。語(yǔ)法單位分成五級(jí)：語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子和句群。（肖泰《句群和句群教學(xué)》）對(duì)于句群的定義有多種，但都強(qiáng)調(diào)句群有一個(gè)明晰的中心意思，句與句之間有語(yǔ)法上的緊密聯(lián)系。比如句群是“由前后連貫共同表示一個(gè)中心意思的幾個(gè)句子組成”。①“凡兩個(gè)或兩個(gè)以上、在意義有明顯關(guān)系、在結(jié)構(gòu)上有緊密聯(lián)系（有時(shí)還有語(yǔ)言形式標(biāo)志）的句子的組合叫句群?！雹凇熬淙菏亲畲蟮囊患?jí)語(yǔ)言單位，它在形式上是句子按一定的內(nèi)在聯(lián)系的擴(kuò)展，而在內(nèi)容上，它是圍繞一個(gè)明晰的中心所表達(dá)的思想。”③……所以，當(dāng)作文材料是一個(gè)句群的時(shí)候，審題的首要任務(wù)是對(duì)這個(gè)句群進(jìn)行語(yǔ)法分析，找出這個(gè)句群的中心意思。

①|(zhì)（轉(zhuǎn)折）②||（解說(shuō)）③

這個(gè)句群有3個(gè)句子。層次如上：句①和句②為第一層，“卻”表明前后呈轉(zhuǎn)折關(guān)系。轉(zhuǎn)折句群的表意重心和轉(zhuǎn)折復(fù)句的表意重心是一致的。對(duì)于轉(zhuǎn)折復(fù)句，胡裕樹認(rèn)為：盡管承認(rèn)偏句所陳述的事實(shí)，但表意的重點(diǎn)總是放在正句上。在這段作文材料的第一層次中，句①的功能相當(dāng)于轉(zhuǎn)折復(fù)句中的偏句，句②相當(dāng)于轉(zhuǎn)折復(fù)句中的正句，句②是表意的重點(diǎn)。

在第二層中，句③：“有時(shí)這是個(gè)性的彰顯，有時(shí)則是創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)?！薄斑@是”和“是”意味著句③是對(duì)句②的解釋，語(yǔ)意的重心在句③。

由此可見(jiàn)，這3個(gè)句子構(gòu)成的句群的中心意思在句②。

確定句群的中心意思是審題的重要步驟，合乎句群中心意思的立意才不會(huì)偏題。這道作文題，符合句②的含義是基本要求。立意若脫離了句②，只討論句③所說(shuō)的個(gè)性或者創(chuàng)新則不妥，屬于審題偏差。

鑒于句②是整則材料的重心，我們接下來(lái)對(duì)句②進(jìn)行語(yǔ)法分析。

這是一個(gè)長(zhǎng)單句，“有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)――別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)，別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)”作“說(shuō)”的賓語(yǔ)。這個(gè)賓語(yǔ)是個(gè)兩層復(fù)句。第一層為解說(shuō)關(guān)系，第二層為并列關(guān)系。即：

（1）有話則短，||（2）無(wú)話則長(zhǎng)――|（3）別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)，||（4）別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)。

（1）||（并列）（2）|（解說(shuō)）（3）||（并列）（4）

（1）（2）和（3）（4）之間為第一層，是解說(shuō)關(guān)系。（1）和（2）之間為并列關(guān)系，（3）和（4）之間也是并列關(guān)系。解說(shuō)關(guān)系和并列關(guān)系的復(fù)句在語(yǔ)法上同屬于聯(lián)合復(fù)句，“聯(lián)合復(fù)句內(nèi)各分句間意義平等，無(wú)主從之分?！保S伯榮、廖旭東《現(xiàn)代漢語(yǔ)》P152）所以，從理論上講，學(xué)生立意抓住這4個(gè)分句中的任何一句都可視為切題。事實(shí)上，從語(yǔ)意上講，“有話則短”此處的含義即“別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)”，“無(wú)話則長(zhǎng)”的含義為“別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)”。所以，考生能切入的含義也只有兩條。

如何最大限度的涵蓋材料的含義？找到句群中心意思之后，我們還需回歸句群本身。

我們先回到句群第二層，即句②③。前文說(shuō)到：這兩句呈解說(shuō)關(guān)系。李仁甫老師提示大家關(guān)注“這”這個(gè)詞語(yǔ)?！斑@”究竟指代什么？指代“別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)”，還是“別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)，別人無(wú)話可說(shuō)出我也許有話要說(shuō)”兩句？如果只指第2個(gè)分句，是不是忽視了“有話則短”？筆者認(rèn)為，材料一直將有話和無(wú)話并置，此處沒(méi)有理由只指向“別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)”。而如果指向破折號(hào)后面的兩個(gè)分句，那么，是否還可以理解為：“別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)”，有時(shí)這是個(gè)性的彰顯；“別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)”，有時(shí)則是創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)？

其實(shí)，“有話則長(zhǎng)”或者“無(wú)話則短”，對(duì)于說(shuō)還是不說(shuō)，說(shuō)多還是說(shuō)少，遵循的原則是一樣的。同樣，“有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)”的原因也是相同的。所以，“別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)”和“別人無(wú)話可說(shuō)出我也許有話要說(shuō)”的緣由也是相同的，所以，個(gè)性的彰顯和創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)其實(shí)是一回事，給人感覺(jué)看上去語(yǔ)言粘連了，無(wú)法并列。其實(shí)不是粘連，而是重復(fù)，是對(duì)一個(gè)現(xiàn)象的不同角度的描述。

這樣，在句群的第二個(gè)層次，材料的含義指向的是：在說(shuō)與不說(shuō)的問(wèn)題上，與眾不同的表達(dá)選擇是個(gè)性的彰顯或創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)。

我們?cè)倩氐骄淙旱牡谝粋€(gè)層次。句①和句②③在表達(dá)上是相反的， 呈轉(zhuǎn)折關(guān)系，語(yǔ)義上無(wú)法包含。句①的作用只是為了引出句②③，所以立意時(shí)可以不考慮。

所以，從對(duì)作文材料的句群分析看，中心意思是句②，是否切合句②“別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)，別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)”即可視為基本切題。第2句和第3句呈解說(shuō)關(guān)系，解說(shuō)關(guān)系是聯(lián)合關(guān)系的一種，聯(lián)合關(guān)系句群兩句語(yǔ)法地位平等。從語(yǔ)義的完整性講，涵蓋兩句含義才是最佳選擇。立意時(shí)同時(shí)切合句②③才真正切題。這里，句群的中心意思和句群的完整含義是兩個(gè)概念，前者探討的是句群圍繞什么展開，是含義的向心性問(wèn)題；后者探討的是句群的完整含義，是含義的完整性問(wèn)題。舉個(gè)反例，如果脫離了句②，只討論句③則屬于偏題。

網(wǎng)絡(luò)上有人質(zhì)疑，“別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)，別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)”和個(gè)性或創(chuàng)新之間沒(méi)有必然的邏輯，屬于生拉硬扯。筆者認(rèn)為，就是這看似沒(méi)有必然聯(lián)系的地方正是考生思考的，是考生可以發(fā)揮的空間所在。一道題目，如果自成一個(gè)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，有明確的主題指向，那這道題目的立意必然為公理或者定律，觀點(diǎn)是材料中現(xiàn)成的，考生在考場(chǎng)上能做的就只有闡釋觀點(diǎn)或者證明觀點(diǎn)，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成自己的立意。新材料作文，重點(diǎn)是讓考生思考，獨(dú)立形成立意。給現(xiàn)成立意的作文題是封閉的，也許能考查學(xué)生的寫作能力，但難以看出學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的高下。

二、把握本題特點(diǎn)

和往年的作文材料相比，這道題目特點(diǎn)在于：論題介于“務(wù)實(shí)”和“務(wù)虛”之間。

除了2013年的“蝴蝶與探險(xiǎn)者”，江蘇歷年的作文題比較“務(wù)虛”，關(guān)注哲理，顯得比較抽象。比如，2015年作文題為“智慧”，什么是智慧，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。即使作文材料中提示：“智慧是一種經(jīng)驗(yàn)，一種能力，一種境界……如同大自然一樣，智慧也有其自身的景象?！笨伞敖?jīng)驗(yàn)”“能力”“境界”等還是抽象的概念，對(duì)智慧的理解依舊難成定論。再如2014年作文題“青春不朽”：首先，青春如何定義？朽或者不朽如何定義？青春看似與年齡有關(guān)，但18歲是青春，28歲算不算青春？這些都需要考生自己定位。再往前的《拒絕平庸》《綠色生活》《人與路》《好奇心》等，論題大都抽象，沒(méi)有特定的限制和背景，能給考生廣闊的思維空間，顯得十分靈動(dòng)，卻也有人評(píng)價(jià)其“虛空”，與實(shí)際的社會(huì)生活距離較遠(yuǎn)。

與“務(wù)虛”迥異的是“務(wù)實(shí)”的風(fēng)格，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，尤其以全國(guó)卷為代表。作文材料大都是具體的故事、特定的人物、常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象。比如去年女兒舉報(bào)父親高速上開車打電話事件，三個(gè)風(fēng)采人物評(píng)選；往年的兩人過(guò)獨(dú)木橋引發(fā)的思考、切割鉆石、同學(xué)關(guān)系等題目，均以社會(huì)現(xiàn)象入題，著眼于對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考和評(píng)論。

2016年江蘇作文題有“務(wù)虛”的因素――“個(gè)性的彰顯”和“創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)”， “個(gè)性”和“創(chuàng)新”是抽象概念。什么是創(chuàng)新，什么是個(gè)性考生可以寫自己的理解。但今年的作文材料也有“務(wù)實(shí)”的影子――“說(shuō)”或者“不說(shuō)”，并且限制了“說(shuō)”的情境。對(duì)“別人已說(shuō)”過(guò)的選擇不說(shuō)，在“別人無(wú)話可說(shuō)處”可以選擇“說(shuō)”?！罢f(shuō)”或者“不說(shuō)”是行為，“說(shuō)”可以理解為說(shuō)話，頂多能抽象成表達(dá)，無(wú)法像“智慧”或者“平庸”有豐富的內(nèi)涵。加上對(duì)“說(shuō)”或者“不說(shuō)”有情境的限制，這就給學(xué)生的思維提供了方向，不致于凌空虛蹈。但究竟是什么情境，又不像全國(guó)卷那樣具體。別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)了什么，別人無(wú)話可說(shuō)處是什么情況，這可以視為對(duì)考生的限制，也可視為給考生提供思維的觸發(fā)點(diǎn)，因而也是考生能夠發(fā)揮的空間所在。所以，這個(gè)題目不似“智慧”那般難尋邊際，又不似女兒舉報(bào)父親違章那般拘謹(jǐn)。它提出的是在某種境況下，說(shuō)不說(shuō)與創(chuàng)新或者個(gè)性之間的關(guān)系。這里，既要學(xué)生有抽象的判斷，又要求考生對(duì)“別人無(wú)話可說(shuō)處”或者“別人已說(shuō)”的情況進(jìn)行定位，考生對(duì)其的定位取決于考生的思想認(rèn)識(shí)水平，這里能考出考生的思想境界水平。

三、從接受美學(xué)探討審題立意過(guò)程

綜合以上兩條，我們可以發(fā)現(xiàn)這段材料中兩個(gè)可以發(fā)揮的空間：一是“別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)，別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)”的定位，二是“別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)，別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)”與個(gè)性或創(chuàng)新之間的關(guān)系。前者能看出學(xué)生平時(shí)關(guān)心什么，閱讀什么，思考什么；后者考查的是學(xué)生的思維水平，這種情況和個(gè)性或者創(chuàng)新之間的邏輯關(guān)系如何勾連。有老師認(rèn)為這里是生拉硬扯，但高明的學(xué)生總是能扯上去的，甚至有的扯得還不錯(cuò)，思維的斷層如何彌補(bǔ)，正能體現(xiàn)學(xué)生水平的高下。

所以，個(gè)人以為，這個(gè)作文題能夠考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)段、復(fù)句的解讀能力，積累、思想認(rèn)識(shí)的層次和邏輯思維水平。

但這個(gè)材料如何立意，恐怕還得從材料作文的立意過(guò)程考查。

有老師埋怨說(shuō)，作文即考表達(dá)，不可以添加閱讀障礙，審題完全可以放低要求。筆者覺(jué)得，高考是為了選拔有益于社會(huì)的人才。社會(huì)中任何表達(dá)都有一定的語(yǔ)境，或者基于一定的目的。寫作前首先要明白自己為什么寫，要達(dá)到什么交際目的。文筆再好，不能寫出符合要求的內(nèi)容也不受歡迎。作文材料的設(shè)置就是一種模擬的交際環(huán)境，審題就是和命題人的對(duì)話，是依據(jù)命題人的要求確定寫作任務(wù)的過(guò)程，這是現(xiàn)實(shí)生活的寫作中必不可少的過(guò)程。

如何審讀材料？審讀作文材料和閱讀考查有何異同點(diǎn)？

若從閱讀的角度看，兩者的開放性不同。文本解讀向來(lái)有文本中心、作者中心和讀者中心三種理論。孫紹振教授認(rèn)為：“在閱讀過(guò)程中，至少有三個(gè)主體在相互制約：讀者主體、作者主體和文本主體?！薄伴喿x就是讀者主體、文本主體和作者主體從表層到深層的同化和調(diào)節(jié)?！雹茉陂喿x考查中，解讀基本以文本為中心；對(duì)于學(xué)生比較熟悉的作者，也有部分題目的解讀以作者為中心，考生要通過(guò)知人論世的方式得出答案。一般不會(huì)采取讀者中心的解讀方式。即使是探究題，讀者能施展空間也很小。但是，在作文材料的審讀中，讀者主體就被充分重視。作文考查的是考生自己的思考，作文材料只是一個(gè)召喚結(jié)構(gòu)，對(duì)作文材料的審讀就是讀者的期待視野和材料的融合或者對(duì)話，立意就在融合或?qū)υ捴挟a(chǎn)生。

我們可以借鑒接受美學(xué)的一些觀點(diǎn)來(lái)分析作文材料的審讀。接受美學(xué)認(rèn)為，文本只是一個(gè)召喚結(jié)構(gòu)。沃爾夫?qū)?伊瑟爾認(rèn)為，在文本與讀者的交互過(guò)程中，“文本的結(jié)構(gòu)空白，刺激著讀者根據(jù)文本提供的條件來(lái)實(shí)施的想象過(guò)程?！彼慕Y(jié)論是：“文本含義只能在閱讀過(guò)程中將各種透視交織在一起，才能被喚起?！雹葑魑牟牧鲜羌兇獾恼賳窘Y(jié)構(gòu)。材料的含義上存在許多空白和未確定點(diǎn)，需要考生在審讀時(shí)填補(bǔ)。就如“無(wú)話則長(zhǎng)”是什么情況？它和個(gè)性或創(chuàng)新之間的關(guān)系是什么，考生需要結(jié)合自己的人生體驗(yàn)和思想認(rèn)識(shí)，將邏輯上的斷層連接上去。伊瑟爾的學(xué)生英加登提出了“具體化”的概念：“把讀者在閱讀中對(duì)作品不確定點(diǎn)和空白的填補(bǔ)稱為文學(xué)作品的具體化。”“在作品表現(xiàn)的引導(dǎo)和暗示下，讀者會(huì)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)同作品聯(lián)系起來(lái)，用自己在現(xiàn)實(shí)中形成的生活圖像去想象作品所表現(xiàn)的世界。即使作品所描寫的是陌生圖像，讀者也會(huì)用自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)和感受?！雹捱@同樣適合作文材料的審讀：別人無(wú)話可說(shuō)時(shí)是什么情況？在我經(jīng)歷過(guò)的事件中，有沒(méi)有哪次是別人不說(shuō)，我有話想說(shuō)的？這和創(chuàng)新和個(gè)性之間有什么關(guān)系？多想幾件事，多問(wèn)幾個(gè)為什么，思路也許就這樣打開了。

召喚結(jié)構(gòu)還具有交流性和建構(gòu)性。鑒于題目中的“也許”，這里也可以逆向立意。因?yàn)椤耙苍S”未必等于必然。也可能別人無(wú)話可說(shuō)處“我”也無(wú)話說(shuō)。從這個(gè)角度考慮，看似“創(chuàng)新”和“個(gè)性”也無(wú)須再談。但可以生發(fā)出另一層含義：創(chuàng)新和個(gè)性是可遇而不可求的。事事求不同并非個(gè)性或創(chuàng)新。有時(shí)別人無(wú)話處我同樣無(wú)話，不可為追求不同標(biāo)新立異。其實(shí)這一點(diǎn)在現(xiàn)代社會(huì)更為難得。人人都想吸引他人的目光正是浮躁的表現(xiàn)，提倡創(chuàng)新需理性，不可刻意求新。

所以，本作文題可以正向立意：認(rèn)可材料，并且調(diào)動(dòng)自己的思想積累和生活積累將其具體化，填補(bǔ)空白，在作文材料的框架內(nèi)完成自己的立意。也可以和作文材料對(duì)話產(chǎn)生立意。

這里要強(qiáng)調(diào)的是：與作文材料的對(duì)話是讀懂材料之后的對(duì)話，并非面對(duì)材料的想入非非，任意改動(dòng)。原民主德國(guó)學(xué)者瑙曼提出“接受指令”這一概念，即作品文本所規(guī)定的接受框架。讀者讀解和再造文本都必須從“接受指令”出發(fā)，不允許讀者主體隨意解釋。⑦這也就是材料含義的范圍，是作文立意切題的標(biāo)準(zhǔn)，即本文第一部分的分析。

綜上所述，2016江蘇高考作文題，我們通過(guò)把握句群中心意思確定基本切題的標(biāo)準(zhǔn)――無(wú)話則短，有話則長(zhǎng)。然后回歸句群整體，確定立意的邊界為探討“無(wú)話則短，有話則長(zhǎng)”和個(gè)性或創(chuàng)新之間的關(guān)系。和江蘇往年作文題相比，本題的特點(diǎn)是“務(wù)虛”和“務(wù)實(shí)”的結(jié)合，探討在特定情境下“說(shuō)”或者“不說(shuō)”與個(gè)性或創(chuàng)新之間的關(guān)系。作文材料的審讀可以借鑒接受美學(xué)的部分觀點(diǎn)，考生通過(guò)和作文材料的融合或?qū)υ挘纬勺约旱牧⒁狻?/p>

參考文獻(xiàn)

①黃伯榮，廖序東：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，高等教育出版社，1997年174頁(yè)。

②黎譯渝：《從句群說(shuō)到語(yǔ)法的綜合性教學(xué)》，《人大復(fù)印資料?語(yǔ)言文字學(xué)》，1988年第8期。

③徐義興：《句群與自然段的關(guān)系》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，1988年第5期。

④孫紹振：《讀者主體和文本主體的深度同化和調(diào)節(jié)》，《課程?教材?教法》，2010年第3期。

⑤沃爾夫?qū)?伊瑟爾，姚荃譯《文本與讀者的交互作用》，《上海文論》，1987年第3期。

⑥李克：《具體化：對(duì)文學(xué)作品意向性客體的分析》，《吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》，2006年第2期。

2016上海高考作文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新媒體 媒介生態(tài) 新聞評(píng)論 功能 影響變化

有人說(shuō)二十一世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的時(shí)代，技術(shù)創(chuàng)新的速度超越了普通人的想象。以計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)與新一代通信技術(shù)為開端的第五次信息技術(shù)革命宛若一列和協(xié)號(hào)，呼地從我們身旁掠過(guò)，新媒體創(chuàng)新之快已經(jīng)讓我們來(lái)不及定義了。事實(shí)上，新媒體只是一個(gè)相對(duì)概念，其內(nèi)涵與外延是與時(shí)俱進(jìn)的。

一、新媒體的特征

新媒體是什么，它有什么特點(diǎn)，筆者研究了大量文章后發(fā)現(xiàn)：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，還是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。大家從不同角度，不同領(lǐng)域?qū)π旅襟w的特征進(jìn)行了不同地研究與判斷，形成了諸多不同的認(rèn)識(shí)，但在這林林總總之中大家還是有一些共識(shí)。對(duì)此筆者做了一些總結(jié)。

1.新媒體新技術(shù)

新媒體首先新在技術(shù)創(chuàng)新上。新媒體都有什么？門戶網(wǎng)站、電子郵箱、搜索引擎、虛擬社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)游戲、博客、播客、手機(jī)短信、 手機(jī)電視、數(shù)字電視、手機(jī)報(bào)、微博、微信、微視頻、QQ、論壇、網(wǎng)絡(luò)雜志等等。這些五花八門其實(shí)都有賴四樣?xùn)|西：手機(jī)、電腦、數(shù)字電視和網(wǎng)絡(luò)。其背后的真正“大佬”是計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理與通信技術(shù)。新媒體其實(shí)就是人類的第五次信息技術(shù)革命在新聞業(yè)中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。

2.新媒體新采編

傳統(tǒng)媒體在新聞的采編上形成了采、編、導(dǎo)、播等一整套十分成熟的新聞流水線。流程清晰、分工明確、專業(yè)化程度高，通俗地講傳統(tǒng)媒體的采編隊(duì)伍就是新聞?lì)I(lǐng)域中的正規(guī)軍。新媒體由于技術(shù)創(chuàng)新帶來(lái)了其采編方式地顛覆。新媒體的誕生掀起了一場(chǎng)新聞界的“人民戰(zhàn)爭(zhēng)”。全時(shí)、全域、全民、全速、全媒體、全渠道、全互動(dòng)傳播，正規(guī)軍辦不到的，通過(guò)“全民戰(zhàn)爭(zhēng)”的形式實(shí)現(xiàn)了。例如2014年3月1日，云南昆明火車站發(fā)生的暴力恐怖事件，在電視廣播尚未報(bào)道時(shí)，已經(jīng)有很多當(dāng)事者通過(guò)微博、微信等新媒體進(jìn)行求助和消息，全國(guó)人民的焦點(diǎn)都集中在了昆明那個(gè)不眠之夜。2016年10月11日，上海虹橋機(jī)場(chǎng)兩架飛機(jī)在跑道內(nèi)發(fā)生的飛行沖突事件，該事件最快最全面的消息來(lái)自微信朋友圈。消息之快不僅跑贏了主流媒體，甚至跑贏了民航內(nèi)部信息網(wǎng)絡(luò)。新媒體無(wú)數(shù)次地將傳統(tǒng)媒體遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了身后。

3.新媒體新傳播

我們的古人有“三不朽”之說(shuō)，即立德、立功、立言。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中無(wú)論是做什么的，在成名后總是有寫本書的訴求，哪怕是由他人執(zhí)筆。其實(shí)表達(dá)自我的欲望人皆有之。新媒體使普通人的愿望有了得以實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，誰(shuí)都可以進(jìn)行一下大眾傳播。因?yàn)槭亲晕冶磉_(dá)，所以其內(nèi)容就可以去中心化或可稱之為：“信息”與“意義”的無(wú)關(guān)。自我表達(dá)的個(gè)性化增強(qiáng)了受眾感知度。新媒體的傳播技術(shù)及傳播內(nèi)容有效地實(shí)現(xiàn)了大眾傳播的“小眾化”。

4.新媒體適應(yīng)新需求

中國(guó)社會(huì)進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)節(jié)奏明顯加快，每一個(gè)人都不斷地面臨著新挑戰(zhàn)、新壓力。因此人們對(duì)休閑、娛樂(lè)以及時(shí)g碎片化有了新的需求，新媒體恰逢其時(shí)。新媒體的方便與迅捷滿足了人們隨時(shí)隨地的互動(dòng)性表達(dá)、娛樂(lè)與信息需要?！拔业臅r(shí)代我做主”，這不只是口號(hào)，更是新時(shí)代人們的訴求。在什么時(shí)間，想看什么這要由我說(shuō)了算。便攜、快速、菜單式的新媒體很好地適應(yīng)了這一需求。新媒體近乎于零費(fèi)用的信息，多為免費(fèi)的受眾享用，滿足了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們的免費(fèi)需求?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)為人們提供了虛擬的空間，匿名登陸的特性即保護(hù)了個(gè)人隱私，也使用戶自由地表達(dá)觀點(diǎn)成為了可能。盡管新媒體的失真性遭到公眾的質(zhì)疑，但其隱秘性依舊受到眾多用戶的追捧。

二、新媒體時(shí)代下新聞評(píng)論的新特點(diǎn)

在認(rèn)清了新媒體的特征之后，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新媒體時(shí)代的新聞評(píng)論工作？首先筆者認(rèn)為有必要對(duì)新媒體背景下的新聞評(píng)論進(jìn)行一番再梳理。

1.從概念上看

新聞評(píng)論是社會(huì)各界對(duì)新近發(fā)生的新聞事件所發(fā)表的言論的總稱。傳統(tǒng)意義上的新聞評(píng)論，是媒體編輯部或作者對(duì)新近發(fā)生的有價(jià)值的新聞事件和有普遍意義的緊迫問(wèn)題，運(yùn)用分析和綜合的方法，就事論理，就實(shí)論虛，有著鮮明針對(duì)性和指導(dǎo)性。新媒體時(shí)布新聞評(píng)論的主體在變，評(píng)判的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)多元化，分析事件的方式多樣化，評(píng)論的針對(duì)、指向性差，甚至出現(xiàn)混亂的狀況。

2.從寫作要求上看

傳統(tǒng)新聞評(píng)論在選題時(shí)一般要求“三關(guān)”，即關(guān)心政治、關(guān)注民生、關(guān)心社會(huì)。在縱橫駕馭表達(dá)方式上一般要根據(jù)寫作意圖、思想內(nèi)容來(lái)正確選擇表達(dá)方式。通常情況下，必須綜合運(yùn)用敘述、描寫、議論等表達(dá)方式。敘述要精，描寫要鮮活，要有強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感和動(dòng)態(tài)感；議論要深刻，論點(diǎn)必須鮮明，論據(jù)必須典型，論證必須有力。從現(xiàn)實(shí)情況看，最先接觸新媒體，最頻繁使用新媒體的是所謂的“新人類”。在改革開放后出生、成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，他們生活水平相對(duì)較高，生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，知識(shí)水準(zhǔn)較高，認(rèn)識(shí)多元化。“新人類”在新聞事件中的觀察角度、思維方式、價(jià)值判斷均出現(xiàn)了較大變化，就連對(duì)事件的描述語(yǔ)言也產(chǎn)生了大量新詞匯。據(jù)說(shuō)目前高考作文一律要由年輕教師閱卷，因?yàn)槔贤疽呀?jīng)讀不懂孩子們的語(yǔ)言了。新媒體新受眾，我們的新聞評(píng)論也要有新變化。

3.從功能作用上看

經(jīng)典定義要求新聞評(píng)論具備：引導(dǎo)作用、監(jiān)督作用、表態(tài)作用和深化作用。要運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的新聞事實(shí)和重要問(wèn)題做出分析；旗幟鮮明地表彰先進(jìn)，針砭時(shí)弊，以正面宣傳為主；代表一定的機(jī)構(gòu)、組織表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度；提出希望和看法，引導(dǎo)社會(huì)認(rèn)知。現(xiàn)實(shí)中我們有諸多熱點(diǎn)和關(guān)注并不是什么“高大上”，但它們卻有著極高的關(guān)注度，吸引著眾多的眼球。比如眼下時(shí)髦的韓劇，大型電視相親節(jié)目，各類“溜光大道”，甚至于名人們的愛(ài)情、婚戀，眾多的網(wǎng)粉刷爆屏。對(duì)于類似事件，我們的新聞評(píng)論要不要對(duì)事件發(fā)聲？是不是我們只要陽(yáng)春白雪，不要下里巴人？上述關(guān)于新聞評(píng)論經(jīng)典定義還能不能放置四海而皆用，顯然，答案不解自明。

三、新媒體時(shí)代下新聞評(píng)論的優(yōu)化策略

經(jīng)過(guò)對(duì)新聞評(píng)論的一番梳理之后，筆者認(rèn)為新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)媒體新聞評(píng)論在開放性、交互性等方面沒(méi)有像新媒體那么突出的優(yōu)勢(shì)。如何在新媒體的時(shí)代背景下做好新聞評(píng)論工作，實(shí)現(xiàn)突圍，在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展中有更大的用武之地，筆者對(duì)優(yōu)化新聞評(píng)論的策略形成了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.堅(jiān)持新聞評(píng)論的本真

新媒體宛若是上海灘的魔術(shù)師，各類新奇的花樣變化讓人瞠目結(jié)舌。但在所有的變化之后，魔術(shù)師永遠(yuǎn)是魔術(shù)師。新媒體再怎么變還是個(gè)媒體，以消息地傳播為根本特征。與消息傳播相伴生的新聞評(píng)論，它的本質(zhì)也沒(méi)有變，還是“對(duì)新聞事件發(fā)表的言論”。不忘初衷方得始終，無(wú)論是駕車、乘舟，還是插翅藍(lán)天，變得只是到達(dá)的方式，而K點(diǎn)始終沒(méi)有改變。

2.把握好新聞評(píng)論特有規(guī)律

既然新聞評(píng)論的本質(zhì)沒(méi)有變，那么在我們的實(shí)際工作中就必須堅(jiān)持并正確把握新聞評(píng)論所特有的一些規(guī)律。新聞評(píng)論所以產(chǎn)生、存在和發(fā)展，究其根本是因?yàn)槿藗冊(cè)诤闷婊蚯笾?、求解的心理?qū)動(dòng)下，不僅需要了解新聞事實(shí)本身，還需要了解新聞事實(shí)的意義，其產(chǎn)生的原因及發(fā)展方向。一個(gè)好的新聞評(píng)論必須要回答并滿足閱讀者的特定需求。讀者在搞清楚怎么回事之后，在本能或是社會(huì)屬性的作用下，往往還要對(duì)新聞進(jìn)行一番意見(jiàn)表達(dá)。人是群體的、是社會(huì)的，在自己發(fā)聲之后期許著他人的反應(yīng)。人們?cè)诎l(fā)表意見(jiàn)后還需要有一個(gè)意見(jiàn)交流。意見(jiàn)表達(dá)和交流是我們做好新聞評(píng)論工作必須把握的基本規(guī)律。

3.充分利用新媒體空間

在傳統(tǒng)媒體中，新聞工作者占據(jù)著新聞評(píng)論的主渠道，處于壟斷地位。這個(gè)新聞到底是怎么回事兒，對(duì)什么事兒發(fā)表意見(jiàn)，意見(jiàn)的主基調(diào)是什么，全由新聞工作者把握。新媒體時(shí)代變了，新聞的原貌是個(gè)什么樣子，這事兒的深層次問(wèn)題或意見(jiàn)在哪兒，公眾對(duì)這事兒是個(gè)什么態(tài)度，失去了壟斷地位的職業(yè)新聞人又該如何應(yīng)對(duì)？在新媒體時(shí)代，如果職業(yè)新聞人不能正確把握新聞評(píng)論的規(guī)律，把評(píng)論工作做到極致就不會(huì)有人聽、有人看。

筆者認(rèn)為，新媒體時(shí)代，給傳統(tǒng)媒體新聞評(píng)論帶來(lái)極大挑戰(zhàn)的同時(shí)，也向傳統(tǒng)媒體吹來(lái)了“東風(fēng)”。新媒體的一系列創(chuàng)新，為新聞傳播、評(píng)論生產(chǎn)提供了極為廣闊的時(shí)間與空間?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)新聞評(píng)論最大程度的傳播、討論，最終增強(qiáng)其影響力。因此，新聞媒體工作者應(yīng)該了解掌握新媒體，充分地利用好新手段、新特性，讓新媒體成為新聞專業(yè)者的新座駕，發(fā)揮專業(yè)水準(zhǔn)，在新媒體時(shí)代依然是弄潮兒。

4.貼近生活貼近“新人類”，堅(jiān)持正確導(dǎo)向

新媒體時(shí)代的新聞工作者不能不食人間煙火，我們不能脫離受眾。大家在看韓劇，那我們也要說(shuō)韓劇，不過(guò)我們要說(shuō)得更深、更透。要說(shuō)清韓劇與韓國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的差異，要說(shuō)清楚為什么會(huì)形成韓流。對(duì)于出軌的熱門，也可以插上幾句，不過(guò)要提醒大家這些只不過(guò)是我們茶余飯后的聊資?！靶氯祟悺庇行乱暯?、新語(yǔ)言，要貼近“新人類”就要了解其所思所想，學(xué)習(xí)他們的溝通語(yǔ)言和方式。在無(wú)關(guān)大雅方面，不妨海闊天空與網(wǎng)民與群眾與生活打成一片。需要提醒的是：職業(yè)的新聞工作者不能只是茶肆里的“神聊漢”，我們還肩負(fù)著社會(huì)責(zé)任。要心存敬畏，堅(jiān)持積極正確的輿論導(dǎo)向，弘揚(yáng)真善美、傳播正能量，這是新聞工作者的責(zé)任、義務(wù)和天職。因此在形成觀點(diǎn)的過(guò)程中，相關(guān)評(píng)論員必須避免扭曲新聞事實(shí)的情況出現(xiàn)，否則再新的觀點(diǎn)也只是謬論。

基于上文對(duì)新聞評(píng)論功能變化及影響的分析來(lái)看，在新媒體時(shí)代下，寫好新聞評(píng)論，不管是對(duì)于新聞評(píng)論本身還是社會(huì)發(fā)展，都具有重要影響。

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