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小石潭記練習(xí)范文第1篇

    “有效導(dǎo)入”指教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動加工，營造合理的學(xué)習(xí)場境并在一定時間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得自身發(fā)展的過程。怎么

    1.在“應(yīng)試教育”的慣性下教師在思想上對“有效導(dǎo)入”還存有懷疑怎么

    由于歷史的原因和受社會大環(huán)境的影響，片面追求升學(xué)率在我國還不同程度地存在著，以升學(xué)為主要目的的“精英教育”模式至少現(xiàn)在還在影響著初中的科學(xué)教育，有的教師新的教育觀念至今還沒有真正的轉(zhuǎn)變，新課程理念不明確；有許多教師手里拿的是新課程，可是教的方法還是老一套。有許多老師懷疑，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的課堂教學(xué)導(dǎo)入對教學(xué)、特別是學(xué)生的知識掌握能否適應(yīng)中考要求，認(rèn)為所謂的“有效導(dǎo)入”不過是公開課的作秀。

    2.科學(xué)課堂導(dǎo)入方法單一，忽視學(xué)生的個體差異

    現(xiàn)在有許多教師把新課標(biāo)提出的“面向全體學(xué)生”簡單地理解為整齊劃一地對待所有學(xué)生，從而忽視學(xué)生個體差異，排斥科學(xué)教育中的“精英教育”，“削長補(bǔ)短”地平均學(xué)生的智力?？茖W(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，還意味著照顧學(xué)生的個體差異，包括智力平平者和智力超群者?，F(xiàn)在的學(xué)生科學(xué)素質(zhì)還不高，文字組織和口頭表達(dá)能力也不夠，在小組討論或教師提問時怕發(fā)言或者是該說的不說，不該說的亂說等情況確實存在，教師要調(diào)動學(xué)生積極參與，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)、控制和駕馭好一堂課難度較大，所以課堂的導(dǎo)入就顯的特別很重要。

    3.教學(xué)導(dǎo)入輕視“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)

    如何處理好“知識、技能”的學(xué)習(xí)與“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)之間的矛盾，是許多老師面前的重要問題。教師在教學(xué)中仍受教材的約束，不能真正使用新教材，而是在教教材。所以在課堂教學(xué)的導(dǎo)入的指導(dǎo)思想上，還是以知識與技能為主線，輕視“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)。

    二、教師的“有效導(dǎo)入”與學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的關(guān)聯(lián)

    1“. 有效導(dǎo)入”是保證學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的前提

    “有效導(dǎo)入”必須關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)實質(zhì)上是新舊知識相互作用并建立起聯(lián)系的過程，貯存于學(xué)生長時記憶中的原有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)者已有知識水平不適應(yīng)新學(xué)習(xí)的要求，有效學(xué)習(xí)就難以產(chǎn)生。所以如果教師的“導(dǎo)入”有效，那他必定會關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

    “有效導(dǎo)入”必須關(guān)注學(xué)生的能力基礎(chǔ)。人的認(rèn)知發(fā)展是一個由低級到高級的過程，不同認(rèn)知階段的心理運算能力各不相同，制約著學(xué)習(xí)活動。只有認(rèn)知發(fā)展水平與新的學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)，學(xué)生完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)所花費的時間和精力才可能比較適當(dāng)，教師也不會揠苗助長。

    “有效導(dǎo)入”必須關(guān)注學(xué)生的情感意志。情感意志是有效學(xué)習(xí)的動力和調(diào)控器，是影響學(xué)習(xí)的非認(rèn)知因素，它們在學(xué)習(xí)活動中起著不可低估的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有極大的熱情和較強(qiáng)的自我動機(jī)才能持續(xù)不斷地取得進(jìn)步，情感對學(xué)習(xí)起著起力作用。學(xué)生對新的學(xué)習(xí)任務(wù)具有積極的情感，學(xué)習(xí)的熱情就高，積極主動；反之則缺少學(xué)習(xí)的動力，被動消極。學(xué)習(xí)過程不可能都是輕松愉快的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會遇到這樣那樣的困難，意志則幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)行動中克服困難，它對學(xué)習(xí)起著重要的調(diào)控作用。

    2“. 有效導(dǎo)入”是促進(jìn)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征學(xué)生的認(rèn)知參與是“有效導(dǎo)入”的基本要求。主動的認(rèn)知參與是指學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教師的要求，運用感知、注意、記憶、思維和言語等認(rèn)知能力，主動地進(jìn)行信息加工的過程。主動認(rèn)知參與的前提是學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的認(rèn)識，它是一個目標(biāo)導(dǎo)向的過程。學(xué)生的主動認(rèn)知參與具有以下幾個特點，注意力能夠較長時間地集中于需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)上，而離開其他無關(guān)事物；能綜合運用感知、記憶、言語等各種認(rèn)知能力進(jìn)行信息加工，獲得新知識，并通過積極的思維活動，成功地尋求問題解決的辦法；能夠恰當(dāng)運用復(fù)述、組織、精加工、時間管理等學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能夠采取以自主學(xué)習(xí)為主的個性化的學(xué)習(xí)方式，在師生互動和積極思考中獲得新知。

    學(xué)生的情意參與是“有效導(dǎo)入”的必要保證。積極的情意參與是指學(xué)生對學(xué)習(xí)具有積極的情感態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中伴隨著較強(qiáng)的意志努力。只有認(rèn)知與情感意志的整體參與才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。學(xué)生積極的情意參與體現(xiàn)在，對新的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的向往和飽滿的熱情；在學(xué)習(xí)過程中因成功而積累起愉快的情感，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望；在遇到困難時能夠堅持前行、不退縮，想方設(shè)法克服困難、解決問題。

    學(xué)生的行為參與是“有效導(dǎo)入”的直接體現(xiàn)。行為參與不能與認(rèn)知參與和情意參與截然分開。有效的行為參與主要是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的行為投入度高，學(xué)習(xí)效果好。

它具體表現(xiàn)在，學(xué)生能夠合理地管理學(xué)習(xí)時間，用于專注學(xué)習(xí)的時間多；師生之間、生生之間在學(xué)習(xí)過程中積極互動。學(xué)習(xí)互動可以是以教師為主體的控制模式，也可以是以學(xué)生為主體的協(xié)商模式，或者是以發(fā)展學(xué)生個性、創(chuàng)造性為根本的自主模式，各種互動模式都有其優(yōu)勢與局限，可根據(jù)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點加以選擇。

    3.學(xué)生的知、情、意全面發(fā)展是“有效導(dǎo)入”的最終旨趣

    教師的導(dǎo)入目標(biāo)是課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的知情意全面發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得了恰如其分的發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成不僅包括新的知識技能的獲得，還包括學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)方法策略的掌握、積極情感態(tài)度的養(yǎng)成及良好意志力的培養(yǎng)等多個方面。學(xué)生知識與能力的獲得是教師有效導(dǎo)入的基本目標(biāo)?；A(chǔ)知識和基本能力是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是解決問題、產(chǎn)生智慧的基本條件。有效學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效果上首先應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)到了新的知識和技能，能夠理解和運用知識，熟練地掌握學(xué)習(xí)技能；通過學(xué)習(xí)鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力，為后繼學(xué)習(xí)提供了能力保證。知識與能力目標(biāo)的達(dá)成度，可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)的完成情況以及單元學(xué)習(xí)檢查的情況來評價。

    學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略的掌握是教師有效導(dǎo)入的必然要求?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代社會對每一位社會成員提出的基本要求，是學(xué)生今后立足于社會、繼續(xù)發(fā)展的根本條件。因此，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效果上還應(yīng)該包括學(xué)生對一定學(xué)習(xí)策略和方法的掌握。具體表現(xiàn)在，能夠在學(xué)習(xí)過程中靈活地運用學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能夠掌握基本學(xué)習(xí)策略和運用支持性學(xué)習(xí)策略，前者如復(fù)述、組織、精加工等策略，后者主要指組織、安排自己日常學(xué)習(xí)活動的方法；能夠采用多種學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

三、教師“有效導(dǎo)入”的實施策略

    1.在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動學(xué)生的有意注意

    學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中其情感體驗是不大相同的。教學(xué)實踐證明，良好的科學(xué)教學(xué)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲。初中科學(xué)課是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實驗是科學(xué)學(xué)研究的基本方法，也是獲得感性材料，探索科學(xué)規(guī)律，認(rèn)識科學(xué)世界的基本手段。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同類型的科學(xué)實驗作為科學(xué)課的引入環(huán)節(jié)，能夠達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的目的。例如：“長度的測量”這一課題，內(nèi)容很枯燥，如果上課伊始要求學(xué)生用毫米刻度的短尺量自己課本的寬度和一頁紙的厚度，并要求同學(xué)間相互交流測量結(jié)果，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)每個人量度的數(shù)值都不一樣。這樣引入新課，使“平淡”的課題變得比較生動，調(diào)動了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了他們的興趣和求知欲。

    2.在導(dǎo)入中設(shè)置趣味，以喚醒學(xué)生的輕松心境

    如果教師用促人深省的發(fā)問，用妙趣橫生的游戲，用引人入勝的故事，用簡單明了的實驗作為科學(xué)課的引入環(huán)節(jié)，不僅能滿足初中學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，而且他們將以一種輕松的心境和濃厚的興趣學(xué)習(xí)新課。例如，在“摩擦”的教學(xué)中，讓兩個力氣差不多的學(xué)生上臺做一個“奪瓶”的游戲，教師先讓其中一位同學(xué)抓住較細(xì)的瓶頸，另一位同學(xué)抓住較粗的瓶身，然后互相拉奪，看誰獲勝。讓獲勝者將手在肥皂水中浸一下再奪，看能否再獲勝。這樣引入新課，有活潑的形式，有緊張的情節(jié)，有逼真的表演，有熱烈的場面，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    3.在導(dǎo)入中增強(qiáng)感染，以引發(fā)學(xué)生的情意參與

    在初中科學(xué)教學(xué)中，情感具有巨大的動力功能，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有發(fā)動、強(qiáng)化和支配的作用。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中滲透感染性因子可以從兩個方面努力：第一，用微笑的面容，期待的眼神，溫和的語言，飽滿的情懷，來感化學(xué)生，使學(xué)生覺得老師和藹可親。第二，注意引入新課的藝術(shù)性：以情動情，例如，在學(xué)習(xí)“慣性、慣性的應(yīng)用”時，教師可以用生動的語言，風(fēng)趣的動作，繪聲繪色地介紹自己跌交的“學(xué)問”，使學(xué)生對慣性和慣性的應(yīng)用獲得一些感性認(rèn)識；對教材爛熟于心，并內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)，從而在引入新課的過程中，真心實意地說明自己的立場、觀點、方法，使學(xué)生受到熏陶、感染；注意挖掘教材中的情趣因素和藝術(shù)勉力。

    4.在導(dǎo)入中滲透啟發(fā)，以激起學(xué)生的主動探索

    運用啟發(fā)性因子導(dǎo)入新課的方法很多，可以借助觀察和實驗、討論和講述某一現(xiàn)象來啟發(fā)學(xué)生的思維；也可以借助設(shè)疑來啟發(fā)學(xué)生思考；又可以設(shè)置懸念，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動去探索；更可以借助師生對話，通過獲取反饋信息，為學(xué)生矯正思路，等等。

    四、“有效導(dǎo)入”的原則

    1.處理好局部和整體的原則

    課堂教學(xué)過程是一個整體，引入環(huán)節(jié)是其中一部分，教師設(shè)計引入環(huán)節(jié)一定要服從于人、服務(wù)于課的整體結(jié)構(gòu)的和諧統(tǒng)一，有利于教學(xué)過程的最佳運行，有利于發(fā)揮課的整體功能，并為全課的最佳效益奠定基礎(chǔ)。因此，初中科學(xué)課無論采用什么引入形式，都要簡明扼要，生動有趣，引思傳神?？茖W(xué)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要講究實效，力爭用較少的時間實現(xiàn)最優(yōu)的引入，以便為以后課的展開和收尾提供充裕的時間。

小石潭記練習(xí)范文第2篇

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代高校課堂“人機(jī)之爭”研究意義

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動了社會經(jīng)濟(jì)的變革，社會正處于工業(yè)社會向信息社會過渡時期，互聯(lián)網(wǎng)成為這個時代最熱的詞，代表了改變生產(chǎn)生活方式的全新形態(tài)，同時也促使教育的變革，互聯(lián)網(wǎng)+教育也成為推動我國教育革命的動力，互聯(lián)網(wǎng)與教育思維的結(jié)合和互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)課堂的融合是高等教育改革的主要內(nèi)容。當(dāng)前全球高等教育網(wǎng)絡(luò)化研究包括三個層面：宏觀層面，主要考察互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在教育中的前景應(yīng)用；中觀層次，主要關(guān)注的是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到傳統(tǒng)教育中出現(xiàn)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)規(guī)范；微觀層次，關(guān)心的是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)化教學(xué)和課堂中的過程。文章是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建高等教育環(huán)境中尋求有效途徑，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教育所帶來的變化，例如大學(xué)課堂上教師怎么利用智能手機(jī)掙得學(xué)生的注意力。

高等教育網(wǎng)絡(luò)化研究中觀層次主要研究的是新的教學(xué)層面，關(guān)注把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)應(yīng)用到教育過程中出現(xiàn)的教育實踐問題①，這個層面的研究既是教育網(wǎng)絡(luò)化的宏觀導(dǎo)向,也是微觀層面研究的基礎(chǔ)。

很多學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化教育為學(xué)生提供了很多信息和學(xué)習(xí)方法，在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生可以很好地互動，但是必須要有清晰的界定，什么可以學(xué)什么不需要，否則課堂就會出現(xiàn)難以控制的局面，所以不能完全取代傳統(tǒng)面對面的教學(xué)課堂。除此之外，還有的學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端而顯現(xiàn)出很多優(yōu)勢，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這種優(yōu)勢也會消失。從國外的很多學(xué)者研究中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在課堂上確實給學(xué)生帶來了新的信息和學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上和交流互動中也很重要，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)應(yīng)該關(guān)心的是教師和學(xué)生之間的互動交流，并且要有計劃地設(shè)計課堂控制，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)才會發(fā)揮它的作用[1]。

國內(nèi)很多高校都冠以網(wǎng)上教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的名稱，但是在實際上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)很多都是幌子，只是把網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充。其中張偉遠(yuǎn)博士對大學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分高校采用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實際上是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增進(jìn)面授形式的教學(xué)方法②，只是作為其他教學(xué)形式的一個部分，課堂上教師和學(xué)生的互動與交流是教學(xué)研究的重點。由此可見不論是國外還是國內(nèi)的專家學(xué)者都認(rèn)為課堂教學(xué)不可能完全依賴于信息技術(shù)和多媒體。

隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展和手機(jī)的普及，現(xiàn)在的大學(xué)生每人都有一部手機(jī)，手機(jī)進(jìn)課堂已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象，而且是大勢所趨，但是手機(jī)依賴現(xiàn)象已經(jīng)直接影響了高校課堂教學(xué)活動，很多學(xué)生成為“手機(jī)控”、“低頭族”，課堂成為學(xué)生玩手機(jī)的場所，微課等多媒體教學(xué)成為學(xué)生玩手機(jī)合理的理由，很多學(xué)者紛紛指責(zé)手機(jī)等信息工具給大學(xué)生帶來的影響?！豆饷魅請蟆吩?jīng)做過調(diào)查，“零手機(jī)”是否能拯救大學(xué)課堂，調(diào)查結(jié)果是否定的，不能拯救大學(xué)課堂。那么，大學(xué)課堂上教師和學(xué)生怎么有效利用這個信息工具提升教學(xué)知識和文化素養(yǎng)？從教師和學(xué)生的角度分析，在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，教師怎么轉(zhuǎn)變角色怎么教，學(xué)生怎么控制自己行為和充分的利用手機(jī)等信息工具學(xué)習(xí)，同時強(qiáng)調(diào)客觀的看待大學(xué)課堂的使用手機(jī)問題，進(jìn)而研究怎么利用手機(jī)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效用。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代對大學(xué)生的要求

現(xiàn)在大學(xué)課堂“手機(jī)控”和“低頭族”現(xiàn)象比較普遍，存在的原因也是比較復(fù)雜，也不是一下子就能解決的，總結(jié)其原因，主要有以下幾點：一是大學(xué)生對新事物的好奇心比較強(qiáng)，面對智能手機(jī)的龐大的功能表現(xiàn)出了超高的興趣，以及互聯(lián)網(wǎng)給人的強(qiáng)大的信息量使大學(xué)生欲罷不能；二是大學(xué)生授課和以往的高中授課方式不一樣，相對高中的課堂和高考壓力，大學(xué)課堂比較輕松和活躍，對手機(jī)使用控制上沒那么嚴(yán)格，加上大學(xué)課堂多媒體的使用，手機(jī)等信息工具全面入侵大學(xué)課堂；三是大學(xué)教育的特點是倡導(dǎo)自主創(chuàng)新和獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，和以往的完全依賴教師和家長制訂計劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)生對這種角色的轉(zhuǎn)變有些不適應(yīng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致無所適從，處于迷茫的狀態(tài)，此時手機(jī)就成為大學(xué)生的新目標(biāo)；四是有些大學(xué)生不愛交流，個性比較孤僻，此時手機(jī)就成為他們最親的伙伴[2]。手機(jī)的使用的確給大學(xué)生帶來新信息，打開了學(xué)生的視野，但是也給學(xué)生帶來了不利的影響，針對以上情況，有的學(xué)校采取完全禁止課堂使用手機(jī)的規(guī)定，有的學(xué)校利用技術(shù)屏蔽手機(jī)信號，有的教師把玩手機(jī)次數(shù)和學(xué)分掛鉤等，但是效果甚微，從長遠(yuǎn)來看很難杜絕課堂上手機(jī)的使用，一味地采取禁止的手段是不可取的，強(qiáng)制學(xué)生禁止使用手機(jī)還會給他們造成負(fù)面情緒，甚至是逆反心理，使課堂教學(xué)更加糟糕。那么如何使學(xué)生正確對待“新課堂”中手機(jī)的使用呢？

首先是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在大學(xué)課堂上玩手機(jī)不聽課的大學(xué)生主要集中于手機(jī)的娛樂功能，在虛幻的世界里消磨時間，這些學(xué)生在現(xiàn)實社會中大多是消極的生活態(tài)度，把學(xué)習(xí)和愛好畫等號，沒把學(xué)習(xí)看成重要的任務(wù)，對待其他事情也沒有責(zé)任感和責(zé)任意識。為此提高大學(xué)生責(zé)任感和責(zé)任意識是杜絕“低頭族”的首要任務(wù)，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和人生觀，把黨的十明確提出的立德樹人作為教育的根本任務(wù)，但是這樣的教育不僅局限于課堂說教，還要實踐于教學(xué)課堂中，例如多開展一些“鄉(xiāng)村行”等活動，讓大學(xué)生深刻體會到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)機(jī)會來之不易，增強(qiáng)他們的主體意識。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)是有所選擇的，其選擇的標(biāo)準(zhǔn)大致有以下幾種：一是課程本身是選修課，就是修學(xué)分的，沒有必修課顯得重要；二是很多課程的設(shè)置平淡無奇地乏味，用玩手機(jī)來打發(fā)時間，為了能讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置一些“時髦”的課程，符合時代潮流。除此之外，學(xué)校對學(xué)生期末的考核制度應(yīng)該創(chuàng)新，不應(yīng)該只是出勤和卷面成績的總和，要把平時課堂創(chuàng)意回答也納入考核方式，使學(xué)生的被動考核方式變成主動的考核方式，同時課堂的回答問題也可以采用彈幕的方式和教師進(jìn)行交流。這樣教師可以及時地改變教學(xué)策略，學(xué)生也可以把注意力放到投影模板上，而不再沉迷于手機(jī)[3]。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時代對高校教師的要求

現(xiàn)在高校面臨的大都是90和00后的學(xué)生，需要的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式也要有時代特色，不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此智能手機(jī)進(jìn)入課堂是不可避免的，而教師必須轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代，重新定位自己，教師在課堂上扮演的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。面對便捷的網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)教育時代，外界的急速變化使教師必須提升自身的能力等[4]。

小石潭記練習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職教育　產(chǎn)學(xué)研結(jié)合　政校企聯(lián)動　人才培養(yǎng)

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高端技能型人才的要求越來越迫切，創(chuàng)新高等職業(yè)技術(shù)教育已成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)在需要。探索教育規(guī)律與市場規(guī)律的結(jié)合，借鑒市場運行機(jī)制，選擇實行校企合作和工學(xué)交替，使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，是高職院校提高育人質(zhì)量，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才的必由之路。為此，發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合下的政校企長效合作機(jī)制是高職院校辦學(xué)模式的必然選擇。

一、高職教育產(chǎn)學(xué)研政校企聯(lián)動機(jī)制的內(nèi)生邏輯

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，依賴于校企雙方的共同推進(jìn)，單靠市場力量難以維系，它有賴于在政府參與下形成政府、高校和企業(yè)　“三重螺旋”的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制。高職院校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中，一定程度上會出現(xiàn)企業(yè)、教師或?qū)W生的權(quán)益得不到保障以及高職院校和企業(yè)未具有推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合足夠動力的情況。為了更有效地促進(jìn)人才培養(yǎng)，在缺乏其他因素作用的情況下，高職院校和企業(yè)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合下的政校企合作，探究的是如何在政府、學(xué)校和企業(yè)之間形成一個穩(wěn)定的利益格局來促進(jìn)政校企合作，共同推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合動力機(jī)制的形成。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中政校企開展面臨的實際問題

（一）社會觀念滯后的問題

受社會傳統(tǒng)教育觀念的影響，職業(yè)教育被相當(dāng)一部分群體視為窮人的教育。職業(yè)教育的弱勢地位嚴(yán)重影響了政校企之間的合作。相當(dāng)一部分企業(yè)存在認(rèn)識上的偏差，他們認(rèn)為高職院校畢業(yè)生很多，不愁招不到新員工。他們還認(rèn)為沒有必要進(jìn)行政校企合作甚至把政校企合作視為額外負(fù)擔(dān)。另外，一些企業(yè)還存在著重普教輕職教觀念，重學(xué)歷輕技能。建立了“學(xué)歷導(dǎo)向”的用人評價機(jī)制，使得一部分企業(yè)不愿意參與到政校企合作中。

（二）企業(yè)自我保護(hù)的問題

企業(yè)在為學(xué)校提供實習(xí)技術(shù)和崗位時，對重點產(chǎn)品和技術(shù)實施保護(hù)，使得學(xué)生無法學(xué)習(xí)行業(yè)或企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)。學(xué)校與企業(yè)在技術(shù)合作中，缺乏對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識，對有關(guān)合同條款考慮不太嚴(yán)密，容易產(chǎn)生不必要的糾紛和爭執(zhí)，使校企合作中學(xué)生進(jìn)行實習(xí)、頂崗及就業(yè)等正常工作進(jìn)展不暢。

（三）合作機(jī)制不健全的問題

在市場經(jīng)濟(jì)的條件下要實現(xiàn)校企深度合作，需要在政府的主導(dǎo)下從根本上建立利益雙贏的機(jī)制。但是當(dāng)前企業(yè)和學(xué)校之間并不存在責(zé)權(quán)關(guān)系，而且兩者合作中卻存在相應(yīng)的費用和風(fēng)險。因此，校企合作缺乏持久的推動力，表現(xiàn)為低層次上的一種合作關(guān)系。譬如企業(yè)被動接受職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)知或頂崗實習(xí)，被動接受教師掛職鍛煉等，而沒有真正參與高職院校專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制定和合作教材的編寫工作。另外，政校企合作實施過程中，由于層面與深度較低，對合作中的項目（包括學(xué)生就業(yè)、科研攻關(guān)等）缺乏跟蹤調(diào)查，沒有信息反饋，所以對接下來的合作機(jī)制無法及時指導(dǎo)、不斷改進(jìn)并逐步完善。

（四）政策法規(guī)缺位的問題

職業(yè)院校校企合作的深入發(fā)展，除了學(xué)校和企業(yè)雙方共同努力之外，離不開政府的法律法規(guī)、政策保障?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“各級政府要加強(qiáng)對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、資源配置、條件保障、政策措施的統(tǒng)籌管理，為職業(yè)教育提供強(qiáng)有力的公共服務(wù)和良好的發(fā)展環(huán)境　”。可見校企合作不僅需要學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)的參與，還需要政府的行為。但實際情況并非如此。由于缺少政策法規(guī)的支撐，校企合作面臨一頭熱一頭冷狀況。對企業(yè)而言，參與校企合作既不能獲得稅收優(yōu)惠或資金支持，又難以通過合作在短時間內(nèi)改善其經(jīng)濟(jì)和社會效益。因此在缺乏政府引導(dǎo)、扶持和激勵的政策法規(guī)下，校企合作難有持久動力。

三、產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合中政校企聯(lián)動的路徑選擇

（一）高職教育融合于企業(yè)社會化服務(wù)體系，促進(jìn)企業(yè)快速發(fā)展

1、改革教學(xué)思路：根據(jù)不同企業(yè)的性質(zhì)，對人才的需求有時難以于學(xué)生畢業(yè)相銜接。因而全面實行學(xué)分制和彈性學(xué)制，大力開展工學(xué)交替，滿足企業(yè)用人的突發(fā)性要求，并減少勞動力市場的缺口和波動。另外，高職院校應(yīng)開放教育和培訓(xùn)來滿足企業(yè)技術(shù)知識革新的需要，為企業(yè)提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會以及即時跟進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

2、關(guān)注人才要求：人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，是校企合作的核心內(nèi)容。不同企業(yè)對人才都有自己評價體系，按照市場需要的指標(biāo)體系培養(yǎng)人才是改革發(fā)展職業(yè)教育的必然選擇。高職院校建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會制度，由企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)院專家共同完成專業(yè)建設(shè)，傾聽企業(yè)對人才培養(yǎng)的意見和建議，將對學(xué)生進(jìn)行“循環(huán)教育”，對暫時達(dá)不到企業(yè)要求的畢業(yè)生實行再培養(yǎng)、再教育，一直到企業(yè)滿意為止。

3、建立反饋機(jī)制：高職教育的職業(yè)定位比本科教育更精準(zhǔn)、更明確，特別在經(jīng)濟(jì)緊張的時候，企業(yè)需要動手能力更強(qiáng)的學(xué)生，解決當(dāng)前企業(yè)面臨的生存問題。因此高職院校在校企合作中需要引入信息系統(tǒng)來管理，修正、改進(jìn)和完善現(xiàn)有合作方式，積極跟蹤最及時的各項政校企合作反饋信息，使得政校企合作得以良性運行和發(fā)展。

（二）企業(yè)應(yīng)積極參與職業(yè)教育，帶動高職院校快速發(fā)展

1、宣傳企業(yè)文化：企業(yè)積極地向?qū)W生宣傳企業(yè)文化，推進(jìn)企業(yè)文化與校園文化的融合，是實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)員工無縫對接的重要保證。為此，學(xué)院需要定期邀請企業(yè)管理人員到學(xué)校宣講企業(yè)精神、企業(yè)文化，創(chuàng)造學(xué)生與企業(yè)直接對話的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)道德素質(zhì)和團(tuán)隊協(xié)作精神。

2、提供新技術(shù)、新工藝：企業(yè)可以與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案和實習(xí)實訓(xùn)計劃，在學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)或行業(yè)的基本專業(yè)技能的同時，介紹企業(yè)的新產(chǎn)品和新技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)知感和自信心，使得學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)中實現(xiàn)即時上崗。

3、提供技術(shù)科研項目和平臺：企業(yè)可以與高職院校建立穩(wěn)定的科技合作關(guān)系，利用學(xué)校強(qiáng)大的實驗平臺和教師資源，對企業(yè)的科研創(chuàng)新起到積極的促進(jìn)作用，也對學(xué)?？蒲谐晒漠a(chǎn)業(yè)化提供了出路，帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

（三）政府扮演主導(dǎo)角色，推進(jìn)校企合作更深入的展開

1、．參與技術(shù)準(zhǔn)備工作：為了充分發(fā)揮政府、職業(yè)學(xué)院與企業(yè)中有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的生產(chǎn)要素，通過加強(qiáng)了和產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)合辦學(xué)，包括教學(xué)材料、專業(yè)設(shè)置、項目改進(jìn)、結(jié)果評估等方式，實現(xiàn)就業(yè)、升學(xué)、終身發(fā)展和提高技術(shù)水平等多個目標(biāo)。

2、發(fā)揮主導(dǎo)或引導(dǎo)的作用：政府主動介入校企合作，發(fā)揮其作為公共組織的宏觀調(diào)控和服務(wù)功能。政府可以運用多元杠桿，發(fā)揮統(tǒng)籌組織職能，制定一系列法規(guī)，協(xié)調(diào)各方利益，搭建合作平臺。如通過財政撥款、制定法規(guī)、稅收優(yōu)惠、政策扶持、激勵評價等多種手段，發(fā)揮主導(dǎo)或引導(dǎo)作用。

3、適時組建職業(yè)教育集團(tuán)或職業(yè)教育聯(lián)盟：在職業(yè)教育競爭非常激烈的情況下，政府可以通過資金扶助、政策引導(dǎo)，積極協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)學(xué)院（校）的利益，構(gòu)建了政校企合作聯(lián)動機(jī)制，使職業(yè)教育資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

四、高職教育產(chǎn)學(xué)研政校企聯(lián)動機(jī)制建構(gòu)

（一）建立高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的動力機(jī)制

1．　出臺產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的政策法規(guī)和具體管理辦法：為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的健康發(fā)展提供法律和政策保障。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合涉及高校及其教師、學(xué)生，企業(yè)及其員工之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，長期深入地運行有賴于政府提供法律法規(guī)和制度的保障，　使所有參與主體各施其職、各盡其責(zé)、各享其利，確保產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在公平、互惠的原則下深入、持久地開展下去。

2、成立由多部門聯(lián)合組建的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)：切實保障產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的深入、持久的開展。有研究指出，我國雖然在國家層面建立了職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議制度，但還未建立具體的執(zhí)行或工作機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)人才為主要目標(biāo)的高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還沒有真正得到財政、稅務(wù)、產(chǎn)業(yè)、科技等相關(guān)部門的應(yīng)有重視，教育主管部門幾乎是高職教育產(chǎn)學(xué)研合作工作的唯一領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和推動源。因此建立一個由這些部門聯(lián)合組建的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合組織機(jī)構(gòu)用以負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方的關(guān)系，適時制定和調(diào)整產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)惠政策，執(zhí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的若干政策等。

3、建立高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的評價和調(diào)控機(jī)制：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合效果如何，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要進(jìn)行科學(xué)合理的評價。高職院?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)的特點建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合情況作為教師和相關(guān)責(zé)任人的職稱評定和職位晉升的重要指標(biāo)。企業(yè)可以建立與高職院校產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，并進(jìn)行定期的評價和向社會公布評價結(jié)果，作為政府提供經(jīng)費資助或政策優(yōu)惠的重要條件，以引導(dǎo)高職院校積極與企業(yè)對接，將人才、技術(shù)、實訓(xùn)基地和資金等要素向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合聚集。政府可以設(shè)立高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合政府獎勵基金，引導(dǎo)高職院校和企業(yè)根據(jù)自身的變化與市場信息進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的自我調(diào)控，也可以直接對高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合進(jìn)行合理調(diào)控，使校企雙方更加積極地推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。

（二）建立高職教育政校企合作的長效機(jī)制

1、　建立政校企合作的激勵與制約機(jī)制：為了使職業(yè)教育切實起到地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需應(yīng)用型、技能型人才的支撐作用，政府應(yīng)將以校企合作為特征的職業(yè)教育納入地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，明確政府、企業(yè)、學(xué)校在校企合作教育中的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，建立校企合作辦學(xué)的體系、制度和章程等，對參與校企合作的企業(yè)予以鼓勵，反之予以發(fā)展限制，從而為校企合作的運行營造良好的制度環(huán)境。譬如構(gòu)建高職院校校企合作利益相關(guān)方的聯(lián)動機(jī)制或校企科技項目優(yōu)先制度等來有效調(diào)動企業(yè)資源為學(xué)校教學(xué)服務(wù)。

2、確立校企合作的互惠互利機(jī)制：由于工學(xué)交替會增加企業(yè)的管理成本，一定程度影響生產(chǎn)，且有增大生產(chǎn)安全風(fēng)險與核心機(jī)密外泄的風(fēng)險，所以應(yīng)該建立校企合作的利益保障機(jī)制。政府應(yīng)將校企合作管理經(jīng)費列入財政預(yù)算，建立校企合作財政專項資金，以保證管理體系的正常運行。對承擔(dān)了校企合作教育任務(wù)的企業(yè)，可根據(jù)接受學(xué)生的數(shù)量和消耗企業(yè)材料的費用，實行稅收減免政策和特殊的財政資助。譬如獎勵企業(yè)負(fù)責(zé)人并向校企合作成果突出的院校傾斜以及用于雙師型教師的培養(yǎng)、校企合作課程開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和運行維護(hù)費用等。高職院校在校企深度合作中要不斷提升和發(fā)揮教學(xué)、科研、師資、技術(shù)等優(yōu)勢，在服務(wù)企業(yè)發(fā)展中有所建樹，使高職教育發(fā)展成為地方企業(yè)發(fā)展不可缺失的依靠；　企業(yè)為更好獲得來自職業(yè)院校的有效資源，在專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)、課程建設(shè)等方面積極為學(xué)院提供有益幫助。

3、政校企合作平臺的構(gòu)建思路：考慮能夠滿足多方利益需求的共同體和發(fā)揮各自作用的校企合作平臺，由政府主導(dǎo)，政府職能部門參與管理的以現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代職教教育發(fā)展為內(nèi)涵的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。平臺要在政府的主導(dǎo)下，建立起如何使校企雙方能夠積極主動參與的制度約束，使校企合作深入到教學(xué)、科研、生產(chǎn)各環(huán)節(jié)，形成具體方案和監(jiān)控措施以及校企合作雙方受益的具體實施細(xì)則。政府要明確有權(quán)威的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，建立起“指導(dǎo)-服務(wù)”式的運行機(jī)制來組織校企合作相關(guān)的工作、協(xié)調(diào)校企雙方的利益、發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢促進(jìn)共同發(fā)展，使政校企三方利益主體產(chǎn)生聯(lián)動機(jī)制　。只有建立起企業(yè)與企業(yè)間、企業(yè)與管理部門間、企業(yè)與學(xué)校之間具有發(fā)展和利益依存關(guān)系的伙伴關(guān)系，才能滿足多方利益，調(diào)動各方積極性，保證校企合作的有效性。

總之，政校企合作是職業(yè)教育的重要體制形式，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是政校企合作的重要內(nèi)容，二者的目的都是提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力和水平。政校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，需要良好的運行機(jī)制作保障，需要政府，學(xué)校，企業(yè)三方共同努力。因此，要謀求職業(yè)教育的長足發(fā)展，有必要對現(xiàn)有的政校企合作方式進(jìn)行制度創(chuàng)新，建立健全政校企的責(zé)任制度、激勵制度、科研制度等一系列聯(lián)動機(jī)制，以保障高職教育產(chǎn)學(xué)研模式的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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小石潭記練習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教練型教師；教學(xué)模式

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-004-02

2014年6月23日至24日，全國職業(yè)教育工作會議在北京召開。就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展，堅持深化職業(yè)教育體制改革，創(chuàng)新教育模式，爭取讓每個人都有出彩的機(jī)會。而總理在接見全體代表時講話提出打造具有鮮明職教特點，教練型的師資隊伍。這是自1998年國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》提出“雙師型”教師以來，對于職教師資力量標(biāo)準(zhǔn)的再次闡述，對于今后的職業(yè)教育的老師本身的素質(zhì)以及職業(yè)院校教學(xué)的模式將有指導(dǎo)性的意義。雖然人們對“知識與實踐素質(zhì)并重”為中心的“雙師型”教師達(dá)成一定共識，但是在當(dāng)下中國現(xiàn)實環(huán)境中的職業(yè)院校評價模式下，一方面老師的教學(xué)任務(wù)過重，另一方面老師雙重素質(zhì)的評價還存在相當(dāng)?shù)娜毕?，老師的實踐出現(xiàn)“校冷外熱”的現(xiàn)象，這對于職教還有很長的路要走。本文將從概念的界定，與傳統(tǒng)的比較等反面陳述教練型教師的行為模式，希望對于職教教師改革提供一點理論依據(jù)。期待通過教練型教學(xué)模式的建設(shè)，推動職業(yè)教育改革之路。

一、教練型教師的概念

1、“教練”的含義：

教練一詞出現(xiàn)較晚，根據(jù)《漢語大辭典》的解釋，它有動詞和名詞兩個基本含義：1.教導(dǎo)和訓(xùn)練別人掌握某種技術(shù)。 唐， 杜甫 《贈崔十三評事公輔》詩：“陰沉鐵鳳闕，教練羽林兒?！痹?，無名氏《博望燒屯》第四折：“今有 曹丞相 ，將我取到魏地，教練三，拜為軍師之職?！?老舍 《老字號》：“ 辛德治是錢掌柜 手下教練出來的人。” 2.從事教導(dǎo)、訓(xùn)練別人掌握某種技術(shù)的人員?！缎氯A文摘》1982年第1期：“國家女排的姑娘們，站在一邊，默默地注視著這位已經(jīng)三十六歲而未結(jié)婚的教練，生怕她突然縱身跳進(jìn)江里去?！?/p>

然而近代意義上的“教練”則是來源于英文的“coach”一詞，原意指馬車。國際教練聯(lián)合會的定義：教練是教練與自愿被教練者，在人格深層次的信念、價值觀和愿景方面相互聯(lián)結(jié)的一種協(xié)作伙伴關(guān)系。通過一個持續(xù)的流程，“挖掘、目標(biāo)設(shè)定、明確行動步驟”，實現(xiàn)卓越的成果。教練也是知識的載體，是“專注于發(fā)展人的潛能”的一種技術(shù)和形式。教練是教練與被教練者彼此共同發(fā)展的互動過程。由此引申到現(xiàn)代職業(yè)教育中，教練型課堂是老師與學(xué)生彼此互動共同進(jìn)步的過程。

2、“教練”理論

（1）“對話”理論：教練實際上是一種在教練和被教練者之間進(jìn)行有效的對話，這種對話是一種發(fā)現(xiàn)性的對話，令被教練者發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)疏漏，發(fā)現(xiàn)答案；這種對話是一種擴(kuò)展性的對話，令被教練者看到更多機(jī)會，更多選擇；這種對話也是一種動力對話，激發(fā)教練與被教練者朝向預(yù)期的目標(biāo)，并不斷挑戰(zhàn)自己，提高業(yè)績，力爭創(chuàng)造非凡的表現(xiàn)。類比至職教，教學(xué)是一種雙方發(fā)現(xiàn)性的、擴(kuò)展性的、動力性的對話，課堂模式不論是理論知識還是實踐能力的傳輸中教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出意見，讓學(xué)習(xí)者看見更多希望與選擇，不斷促使學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（2）“管理”理論：教練是一門通過完善心智模式來發(fā)揮潛能、提升效率的管理技術(shù)。教練通過一系列有方向性、有策略性的過程，洞察被教練者的心智模式，向內(nèi)挖掘潛能、向外發(fā)現(xiàn)可能性，令被教練者有效達(dá)到目標(biāo)。在教育的過程中要善于利用管理技術(shù)與心理學(xué)的知識，科學(xué)地主導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主體意識，用科學(xué)的管理來實現(xiàn)有效的教學(xué)。

（3）“關(guān)系”理論：教練是通過與被教練者建立一個相互信任的關(guān)系，這種關(guān)系包含相互尊重、安全、有挑戰(zhàn)性和負(fù)責(zé)任的環(huán)境。這種關(guān)系激勵被教練者，在工作業(yè)績和日常生活中都力爭最佳，并獲得非凡成就。這一點對于職業(yè)教育尤其有借鑒意義。教師與學(xué)生是一個由于一定的機(jī)制與協(xié)議而在特定的情景建構(gòu)的一個共同體，特別是對于職業(yè)教育來講，教師的引導(dǎo)作用相對于普通教育將更加突出。

3、“教練型”教師概念的界定

“教練”式管理或者說技術(shù)在體育領(lǐng)域無疑是發(fā)揮得淋漓盡致，可以說開創(chuàng)了一個教練員的輝煌時代，教練在全世界的體育中是成功的，也是相對比較成熟的。體育界知名專家田麥久在《運動訓(xùn)練學(xué)詞解》中將教練員定義為：教練員是從事競技運動訓(xùn)練工作，培養(yǎng)運動員并指導(dǎo)他們參加運動競賽，爭取優(yōu)異成績的專業(yè)人員。在 1999 年出版的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中教練員屬于第二大類專業(yè)技術(shù)人員中的第十一中類體育工作人員中第一小類。并對“教練員” 職業(yè)及其所從事的主要工作內(nèi)容進(jìn)行了客觀準(zhǔn)確地定義和描述，指出教練員是指在體育運動訓(xùn)練和競賽中，培養(yǎng)、訓(xùn)和指導(dǎo)運動員的專業(yè)人員。由此可見，教練在競技活動中扮演了充分的主導(dǎo)作用，有其存在發(fā)展的客觀性。

將教練的概念導(dǎo)入職業(yè)教育領(lǐng)域就成為了教練型教師。教練型教師是指從事職業(yè)教育工作，一方面是教書育人傳授專業(yè)、道德等理論知識，同時更為凸顯其特性的是按照培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛能，將他們培養(yǎng)成專業(yè)技術(shù)人員，為社會的進(jìn)步與發(fā)展服務(wù)。通過職業(yè)教育與教練型教師的量身打造的課程，學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中成才。從素質(zhì)上講，教練型教師除了要具備教育背景，還應(yīng)該有與之相關(guān)的實踐經(jīng)歷，職業(yè)技能訓(xùn)練等；從地位上看，教練型教書與學(xué)生是新型合作關(guān)系，是平等的，教師通過所學(xué)的專業(yè)知識和技能，幫助學(xué)生做好職業(yè)定位，通過不同的方式使學(xué)生參與到趣味職業(yè)未來的過程中，仔細(xì)考察行為和心智模式，再通過學(xué)生的反饋，提出意見讓學(xué)生實現(xiàn)既定目標(biāo)。

二、教練型教師和的核心理念角色內(nèi)涵

職業(yè)院校賦予教練型教師以雙重任務(wù)，既是知識上的積累又有“教練式”的職責(zé)，其核心理念可以概括為：“以人為本、挖掘潛能、學(xué)生路線、合理定位?！薄耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代管理與教育最為有價值的思想觀念，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的和諧，充分發(fā)揮個人的主體性，使之達(dá)到民主自由的發(fā)展?！巴诰驖撃堋?，即教練型教師應(yīng)該像體育教練一樣，看到每個人的長短優(yōu)劣，捕捉人內(nèi)在的最為強(qiáng)大的一面，將其發(fā)揚，實現(xiàn)由“潛能”到“能力”的內(nèi)在規(guī)定性上的突破?！皩W(xué)生路線”是指要踐行“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助其學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會各種預(yù)期的知識與能力。讓學(xué)生都有出彩的機(jī)會。“合理定位”，就是要幫助學(xué)生做好目標(biāo)的有效確定，既不好高騖遠(yuǎn)，也不太低微。

教練型教師在其角色定位上相對更具豐富的內(nèi)涵和意義，更能體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過程中理論與實踐的契合，更能凸顯教練型教師模式下學(xué)生主動性參與意識的發(fā)揮。

1、教師的主導(dǎo)作用更為明顯

體育教練在對運動員的指導(dǎo)訓(xùn)練作用是建設(shè)性地主導(dǎo)的，同樣，具有教練屬性的教師將在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用更鮮明。這種主導(dǎo)表現(xiàn)為對學(xué)生宏觀上的決策指導(dǎo)，要求學(xué)生按照決策的目標(biāo)充實知識和學(xué)習(xí)能力，在實踐中就要不自覺地定格為前進(jìn)方向上的燈塔，始終堅持通過訓(xùn)練達(dá)到擬定的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

2、教學(xué)的方向更加明確

教學(xué)的目的就是與根據(jù)職業(yè)崗位的結(jié)合，發(fā)展其所需要的一般和專項知識與技能，尤其是在技能上達(dá)到成熟，能夠?qū)崿F(xiàn)運用自如。身心上也要有較為成熟的進(jìn)步。在教學(xué)方法上應(yīng)注重內(nèi)在驅(qū)動與外在動力的結(jié)合，挖掘?qū)W生的潛能，給予他們足夠的學(xué)習(xí)動能和一定的獎勵機(jī)制，調(diào)動積極性與參與的熱情；在教學(xué)內(nèi)容上，是多方面的，從結(jié)構(gòu)來看有知識的、實踐的、思想的、心理的、交際的、情感的、體驗的等，通過足夠廣度的學(xué)習(xí)與“學(xué)習(xí)-訓(xùn)練-學(xué)會-應(yīng)用”的手段適應(yīng)崗位的素質(zhì)要求。

3、學(xué)生為中心的觀念更為彰顯

由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，要明白學(xué)生既是教學(xué)的客體，更是教學(xué)的主體，主體性的發(fā)揮才是課堂學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，沒有了學(xué)生能動地參與，教學(xué)也就成為一紙空談也就沒有了意義。作為教練型教師，教師只需在宏觀指導(dǎo)、情景設(shè)置、解憂答疑等方面做好鋪墊，課堂的大部分就交由學(xué)生主宰。學(xué)生根據(jù)自身的條件、角色、期望愿景實施訓(xùn)練要求，探索未知的東西，在學(xué)習(xí)的過程實現(xiàn)自我價值。而在這一環(huán)節(jié)，教練型教師如何把握干涉的度最為關(guān)鍵，恰到好處的將正確的策略，情境的考慮等有機(jī)組合促成效益的最大化是一個比較復(fù)雜和難以掌握的問題。

三、雙師型與教練型教師的比較

雙師型教師是一個“本土生長”的概念。據(jù)說1990年上海冶金?？茖W(xué)校儀電系主任王義澄最早提出了這一概念。“雙師型”師資隊伍伴隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展而產(chǎn)生與壯大，其內(nèi)涵也在不斷變化發(fā)展。大概有以下幾種：“雙職稱”說、“雙能力”說、“雙證書”說、“雙元說”等七種。職業(yè)教育教學(xué)知識技能傳遞的實踐性與教師角色的教練型應(yīng)成為教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)之一，對于老師則要求掌握教練型的教學(xué)方式，善于創(chuàng)設(shè)模擬因教學(xué)內(nèi)容相異而轉(zhuǎn)化的各種情景，能夠按照教學(xué)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的心理發(fā)展特點有效地開展互動式開放教學(xué)。

相比較于傳統(tǒng)型或者雙師型“批發(fā)式”的教學(xué)，教練型教師教學(xué)行為體現(xiàn)的是一對少乃至一對一的“零售式”模式，在教學(xué)方式上更加精細(xì)化和科學(xué)化，因為它對于學(xué)生是因材施教，針對個體差異而實施的“私人家教型”的“處方育人”。從這個維度看，教練型教師比雙師型有更高目標(biāo)上的規(guī)定：

1、職業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀

從教師的普遍價值來說，現(xiàn)當(dāng)代教師的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括：職業(yè)道德素質(zhì)、理論與實踐教育素質(zhì)、身心素質(zhì)等。從個人性格特點來看，待人和善，機(jī)智幽默，課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生，滿足學(xué)生的最美好的期待。

2、專業(yè)知識精通

作為“教練型”教師，本身應(yīng)該要是知識廣博、專業(yè)精通的個體，這樣才能為學(xué)生樹立一個典型的“范式”，使學(xué)生的精神、心理受刺激，進(jìn)而有所祈望，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，激勵學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，

3、實踐能力超群

在職業(yè)教育體系中，由其本質(zhì)特性所決定的為社會發(fā)展服務(wù)、以崗位需求為指導(dǎo)的“職業(yè)”教育中，它相對更注重動手操作能力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)社會發(fā)展所需的人才。一般的話，教練型教師都要求有相關(guān)的社會化工作經(jīng)歷，這將對在課堂的操作有很大的直接經(jīng)驗上的指導(dǎo)。

4、教學(xué)藝術(shù)高明

課堂教學(xué)就是一門藝術(shù)，在實際過程中有很多技巧性的東西需要一定的時間和精力去總結(jié)和檢驗才能內(nèi)化為教學(xué)過程中個性鮮明的特色與藝術(shù)。如：針對不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生，如何做到合理適中；對于不同內(nèi)容的教學(xué)，如何設(shè)置教學(xué)過程、方式、手段使內(nèi)容更為簡單的呈現(xiàn)，這些都是不可復(fù)制的個體積累的寶貴經(jīng)驗。

5、熱愛學(xué)生，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊

誠然，學(xué)生是存在很多的問題的，但正因為有了這些現(xiàn)實的困難才有學(xué)校與教師存在的必要。因此，老師應(yīng)當(dāng)秉持一顆熱愛學(xué)生的心，幫助和引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)個性的自由發(fā)展。所謂學(xué)習(xí)型團(tuán)隊是指有機(jī)的、高度柔性的可持續(xù)發(fā)展的組織。從根本上講，教育的目的在于使學(xué)生獲得會學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的構(gòu)建，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，具有可持續(xù)性。

四、職業(yè)院校教練型師資的建設(shè)

在中國現(xiàn)行的教育體制下，教師與學(xué)生的互動可能更多的是理論知識的傳輸，而缺乏能力的鍛煉。比如說發(fā)現(xiàn)分析和處理問題的能力、應(yīng)用能力等都不是可以在課堂上講得明白的。因此，建設(shè)一支高水平的教練型教師是必要的。

第一，職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有教師努力向教練型教師的轉(zhuǎn)化。

第二，引進(jìn)有一定實踐經(jīng)驗和教育資格的雙師型教師，利用其實際操作上的經(jīng)驗幫助其他教師實踐經(jīng)驗的增強(qiáng)。

第三，對教練型教師給予一定的政策支持和制度保障。例如在人事、薪酬。評價方面轉(zhuǎn)換視角，形成與之實際想呼應(yīng)的制度，保障教練型教師的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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小石潭記練習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí) 情境 理解 數(shù)字化 接軌

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（a）-0-01

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又離不開數(shù)學(xué)，離開生活的數(shù)學(xué)就像是無源之水。數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗中找到幫助自己理解數(shù)學(xué)知識的素材，同時能夠把生活中的一些問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題來進(jìn)行解決。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。

1 讓生活經(jīng)驗作為教學(xué)的起點，使數(shù)學(xué)問題情境化

在生活實踐中蘊(yùn)含著很多的數(shù)學(xué)知識，生活中的很多問題又要用到數(shù)學(xué)知識來解決。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，知識的引入離不開生活，知識的形成也離不開生活，學(xué)生在理解和自己生活距離較近的數(shù)學(xué)知識時會很容易，在學(xué)習(xí)和自己生活距離較遠(yuǎn)的問題時就會很困難。所以教師要從學(xué)生經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗為起點，抽象出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使數(shù)學(xué)問題情境化，這樣，一方面能夠讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)來源于生活，同時增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 。例如“時、分的認(rèn)識”這一課，以前教學(xué)這部分內(nèi)容時，常常是我們老師借助鐘表或模型，來講解鐘面的組成及大格、小格等知識，并以此為基礎(chǔ)反復(fù)解釋某個時刻的讀法、寫法。現(xiàn)在仔細(xì)剖析就發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計完全忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗。因為有的學(xué)生已經(jīng)會認(rèn)鐘表了，有的初略的知道鐘面上有針，針可以指明時間，等等。所以可以讓學(xué)生現(xiàn)根據(jù)自己已經(jīng)知道的生活經(jīng)驗，獨立的讀取時間，獨立的按照規(guī)定的時間操作指針。學(xué)生在生活中大多已經(jīng)知道如何來區(qū)分時分秒，也知道如何讀取時間，但是每個學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，讓學(xué)生在獨立操作時針、分針、秒針表示不同時間的過程中，找到學(xué)生之間的差距，教師才能夠有針對性的教學(xué)，照顧到所有的學(xué)生，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。生活中這樣的例子很多，比如數(shù)字化的家電系列，宇航工程、臨床醫(yī)學(xué)、市場的調(diào)查與預(yù)測、氣象學(xué)……無處不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。這就要求教師平時要整理學(xué)生身邊的一些和數(shù)學(xué)相關(guān)的生活片段，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富的素材，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的興趣性和實用性。

2 借助生活常識理解數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系越來越緊密，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有最基本的生活常識，沒經(jīng)歷過固定電話收費和水費收取規(guī)則的學(xué)生是不能解決數(shù)學(xué)中計算話費和水費問題的，不了解儲蓄常識就不能建立起數(shù)學(xué)模型，摸索不到解決問題的方法。把數(shù)學(xué)融于生活，利用生活經(jīng)驗來降低知識的難度，無疑是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一種有效的途徑。在課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)置科學(xué)的問題，是師生間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認(rèn)識產(chǎn)生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維，提高課堂教學(xué)的效率。如：在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，我設(shè)計了一個問題：少年宮組織師生去科技館參觀，老師28人，小朋友150人。 門口寫著：門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團(tuán)體30人以上每人20人。請同學(xué)們設(shè)計一種你認(rèn)為最好的購票方案。對這個問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計

方案：

（1）全買團(tuán)體票：（28+150）×20=3560元。

（2）不買團(tuán)體票：28×30+150×15=3090元。

（3）一部分買團(tuán)體票，一部分不買：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元。

在教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，每一位同學(xué)都被吸引到故事情境中來，學(xué)生的潛能被最大限度地開發(fā)。通過比較，學(xué)生很自然地知道怎么購票最劃算，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識理財?shù)囊庾R。

3 善于把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐

數(shù)學(xué)只有利用在生活中，才能體現(xiàn)它的價值，學(xué)生只有回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。讓學(xué)生做生活中的有心人，多留意身邊的事，到生活中去找數(shù)學(xué)。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能運用生活經(jīng)驗對有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋并初步學(xué)會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象，是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之一。如在教學(xué)“比一比”時，通過找教室周圍的物體的長短高矮的比較，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物。一年級的小孩子正如他們在課堂上所說的那樣，“我把我的書包分類清理好了”、“我學(xué)會了數(shù)數(shù)，上次家里來了好多客人，我就知道擺多少雙筷子了”、“我學(xué)了加減法，就可以幫助媽媽上街買菜，不會算錯錢了”，也就像家長說的那樣，“我的孩子回家把他的玩具和他書包里的書都分類收拾好了，真不錯！”“我的孩子現(xiàn)在都會自己看鐘去上學(xué)了”。可見，新教材在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感和應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和勞動意識，體現(xiàn)學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)等方面取得了初步的成效。又如在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計”后，問學(xué)生你準(zhǔn)備統(tǒng)計什么？這一環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，我們把數(shù)學(xué)利用到生活當(dāng)中，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)而有用的喜悅感，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到了最好的體現(xiàn)。這樣通過了解數(shù)學(xué)知識在實際生活中的廣泛運用，充分激活學(xué)生的思維火花，拓寬學(xué)習(xí)空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，極大的提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。 引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)處處都在，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要，又體會了數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣，何樂而不

為呢？

參考文獻(xiàn)

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