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英語培訓(xùn)機構(gòu)范文第1篇

隨著教育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，私立、民辦培訓(xùn)機構(gòu)對教師的需求越來越大。一些發(fā)展較早、具備一定規(guī)?；蚴前l(fā)展較成熟的機構(gòu)都開始重視培養(yǎng)專職教師，組織和鼓勵教師進行教學(xué)活動研討和交流，個別機構(gòu)甚至研發(fā)出一套把新手教師培養(yǎng)成熟手教師的培訓(xùn)方案和系統(tǒng)。有些應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)后就直接進入培訓(xùn)機構(gòu)擔任其專任教師，開始了英語教師的職業(yè)生涯。在這樣的一個社會教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型過程中，這些教師的自身發(fā)展和整體建設(shè)問題就是一個“灰色地帶”，他們的教師專業(yè)化發(fā)展相對公辦學(xué)校教師緩慢而無頭緒，主要體現(xiàn)在如下方面：1.有效及系統(tǒng)的針對成人英語培訓(xùn)專職教師的教師教育機制和政策的缺失。隨著培訓(xùn)機構(gòu)的蓬勃發(fā)展，機構(gòu)中的專職英語教師日益增多，而我國一系列的政策法規(guī)，如教師職稱評定、繼續(xù)教育等方面的規(guī)定都是針對傳統(tǒng)學(xué)校的全職教師而言，并不包括培訓(xùn)機構(gòu)教師。2.英語培訓(xùn)學(xué)校在教師專業(yè)成長方面的投入有限。出于經(jīng)營成本考慮，培訓(xùn)學(xué)校大量聘請兼職教師，很少提供必要的教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)，而專任教師須承擔大量的教學(xué)任務(wù)，沒時間沒精力進修，即便是有培訓(xùn)，也多限于公司內(nèi)部交流，研討。3.成人英語教師的教學(xué)實踐活動缺乏連續(xù)性。教學(xué)實踐活動是教師成長的決定性因素，是推動教師發(fā)展成長的直接和現(xiàn)實力量。機構(gòu)的課程大多根據(jù)學(xué)員需要進行安排，學(xué)習(xí)周期短、內(nèi)容多，學(xué)員英語水平良莠不齊，因此對教師的要求較高，新手教師一般很難勝任。而現(xiàn)實中機構(gòu)多數(shù)的專任教師多找到的是新手教師，系統(tǒng)、持續(xù)的教學(xué)實踐活動的缺乏延遲了他們成長為熟手教師甚至是專家型教師。4.成人英語教師職業(yè)發(fā)展動力不足。到成人英語培訓(xùn)機構(gòu)任職的教師多數(shù)為兼職，因此來自教師外部的動機如“獎懲”、“壓力”、“金錢”的動機超過了內(nèi)部的動機。他們不單只與一家機構(gòu)合作，一旦有能提供更高薪酬待遇的機構(gòu)出現(xiàn)，跳槽就成了家常便飯。而初任教師想要成為優(yōu)秀教師，就需要在漫長的職業(yè)生涯中不斷地學(xué)習(xí)、求知、探索和進取，通過提高自己的工作水平和勝任能力，實現(xiàn)教學(xué)的卓越，這在很大程度上有賴于教師強烈而持久的職業(yè)發(fā)展動機。

二、加強成人英語教師隊伍建設(shè)的實現(xiàn)途徑

1.公司層面：

培訓(xùn)機構(gòu)要認識到教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，不斷提高教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，這也是培訓(xùn)學(xué)校賴以生存的基礎(chǔ)，因為沒有質(zhì)量就沒有生源，沒有質(zhì)量就沒有信譽。一方面，機構(gòu)要給學(xué)員提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和配備先進的教學(xué)儀器。另一方面，更要提供優(yōu)秀的教師資源和管理人才。特別是要發(fā)展一支以專職教師為主，兼職教師為輔的英語教師隊伍。在共同的經(jīng)濟利益和目標指導(dǎo)下，培訓(xùn)學(xué)?？梢约顚Ｂ毥處熑耐度氲綄W(xué)員的培訓(xùn)活動的研究設(shè)計中去，并鼓勵他們結(jié)合教學(xué)實踐，展開教研活動，制定合理的教學(xué)方案，從而促進自身的教師專業(yè)化發(fā)展。兼職教師則可以為學(xué)校注入一些新的元素和理念，有助于培訓(xùn)學(xué)校的進一步的發(fā)展。另外也可以由培訓(xùn)學(xué)校牽頭，提供專職與兼職教師之間的交流學(xué)習(xí)和探討，從而相互促進專業(yè)化發(fā)展，也更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教師自身層面：

(1)積累專業(yè)性和實踐性知識，提高綜合素質(zhì)教師是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，因此教師要意識到自己的使命感和責任感，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷充實自己，完善教學(xué)體系，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。成人英語教學(xué)與普教之間有很大的差異，如學(xué)習(xí)經(jīng)歷、環(huán)境、工作需要等，他們所從事的專業(yè)領(lǐng)域跨度大，這就要求教師還要懂得人文、經(jīng)濟、科普、商貿(mào)、體育娛樂等多領(lǐng)域的知識，尤其是閱讀英文書籍或報刊雜志，了解與學(xué)生專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的最新信息及動態(tài)，并應(yīng)用到教學(xué)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(2)積極改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)無止境，學(xué)無定法。教師可采取以下多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們掌握語言規(guī)律和應(yīng)用的能力。①頭腦風(fēng)暴法：針對一些熱門話題，教師可與學(xué)生展開積極討論甚至辯論，鼓勵學(xué)生用英語表達自己，促進思想交流；②思維導(dǎo)圖法：成人理解力較強，可以運用他們的抽象和邏輯思維能力，把所學(xué)知識系統(tǒng)歸納整理；如在學(xué)習(xí)英語語法規(guī)則時，教師就可以知道學(xué)生，畫出各自的語法規(guī)則思維圖，有利于他們系統(tǒng)記憶。③交際教學(xué)法：成人英語教學(xué)不單單是傳授語言知識，還要重視語言技能的訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生分成小組并結(jié)合他們實際工作崗位進行教學(xué)，如通過模擬商務(wù)談判場景，發(fā)表演講、演說等進行口語、聽力或翻譯等方面的訓(xùn)練，還可以經(jīng)常舉辦小組或個人的競賽或即興表演，也可以借助網(wǎng)絡(luò)，查詢相關(guān)背景資料，在課堂上就主題充分進行交流，使學(xué)生在實踐中提高語言能力；④綜合教學(xué)法：語言學(xué)習(xí)是一個綜合性的技巧訓(xùn)練過程，聽說讀寫譯等各方面均需要鍛煉。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的情況，把不同的教學(xué)法結(jié)合起來，采取靈活多變的教學(xué)形式滿足不同學(xué)生的需求。如在語言點講解時可采用翻譯法，而后采用交際法鞏固所講授的知識，這樣既可以幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)知識，同時還可以訓(xùn)練學(xué)生運用英語的能力。

(3)不斷進行教學(xué)反思，促進教師交流經(jīng)驗。英語教學(xué)是個漸進的過程，教師要學(xué)習(xí)各種教學(xué)反思的具體方法，如可以日志方式寫下自己教學(xué)中的感受和體會，從而找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。而教師相互觀摩課堂可以讓彼此交換獲得信息，集體觀看課堂教學(xué)錄像并討論，也可以針對具體教學(xué)難題展開行動研究，促進教師教學(xué)能力發(fā)展。

三、結(jié)束語

英語培訓(xùn)機構(gòu)范文第2篇

在武漢市，大家比較熟悉的綜合類的英語培訓(xùn)機構(gòu)有：新東方、新動態(tài)、韋博英語、環(huán)球雅思、海德英語等等。這些英語培訓(xùn)機構(gòu)為什么會有如此大的發(fā)展空間呢？今年暑期，作者本人懷著為自己充電的心態(tài)再次來到了新動態(tài)國際英語中南校區(qū)，很吃驚的是，這里的學(xué)員非常之多，有中小學(xué)生、有大學(xué)生（碩士研究生和博士研究生都有、還有待業(yè)的大學(xué)生）、有剛參加工作的年輕人、有四五十歲的叔叔阿姨們等等各種不同經(jīng)歷不同層次的學(xué)員，見到此景令人感嘆。

在這學(xué)習(xí)期間，我一直在想一些問題——培訓(xùn)機構(gòu)吸引學(xué)員的地方到底在哪里？十來年的英語學(xué)習(xí)難道就趕不上這短短兩個月的英語急訓(xùn)？為什么我們都愿意掏出這昂貴的學(xué)費呢？

隨著本人在新動態(tài)課程的結(jié)束，我找出了一些說服自己選擇培訓(xùn)機構(gòu)的理由，同時將其與學(xué)校的英語教學(xué)進行比較，希望能有些許啟示，為我們的學(xué)校英語教學(xué)提供某些參考和借鑒。

一、英語培訓(xùn)機構(gòu)與學(xué)校英語教學(xué)的相同點

首先，宗旨相同。不管是校外的英語培訓(xùn)還是校內(nèi)的英語教學(xué)，最終的宗旨都是培養(yǎng)國家需要的英語人才。盡管個人參加的各種英語培訓(xùn)班是出于個人的需要，是為了個人的目的而學(xué)的，但是這種需要是順應(yīng)時展和國家乃至世界人才需求標準的，因此最終宗旨是一樣的。

其次，教學(xué)目標相同。盡管學(xué)校的英語教學(xué)多多少少還有應(yīng)試的味道在里面，但是其主流仍然是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和基本的聽說讀寫技能，培訓(xùn)機構(gòu)雖然用的是與學(xué)校不一樣的教材、不一樣的教學(xué)形式，但最終也是讓學(xué)員如何去運用英語，如何使之成為一門技能。

二、英語培訓(xùn)機構(gòu)的不同點

一是師資不同。不管是小學(xué)英語老師、初中英語老師、高中英語老師還是大學(xué)英語老師，他們都是經(jīng)過專門的教師培訓(xùn)經(jīng)合格后才錄用的，大多數(shù)是師范院校畢業(yè)的。而培訓(xùn)機構(gòu)的英語老師卻不同，一方面是因為其教師群體有兩個部分：中教和外教，外教當然是吸引學(xué)員的一個閃眼的理由，這里的中教輔導(dǎo)老師也有很大不同，他們不見得都是英語專業(yè)出身但都是英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)的愛好者，他們熱情、有耐心、有魅力、有極強的溝通能力和交際能力。從某種角度來講，學(xué)校的師資力量要強于校外的英語培訓(xùn)機構(gòu)，因為學(xué)校的英語教師隊伍是穩(wěn)定的、是經(jīng)過嚴格培訓(xùn)過的、都持有相應(yīng)的教師資格證書等，可是筆者認為兩支教師隊伍所表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)以及工作熱情是有很大不同的。這也是有很多孩子寧愿去培訓(xùn)機構(gòu)上課而不愿去學(xué)校的原因之一。

二是“一對一”的個性化教學(xué)。中教老師分成不同的群組，每個群組有一個老師負責，相當于學(xué)校的班主任老師，負責記載不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。老師根據(jù)不同的學(xué)生進行不同的溝通與交流，其中有提醒、有表揚、有鼓勵還有生活中的切磋，這種師生關(guān)系失去了學(xué)校的那種嚴肅感，完全是一種友好的朋友關(guān)系，因此感覺很輕松，這也是我們學(xué)校教學(xué)應(yīng)該借鑒的，有多少學(xué)生在老師面前能夠輕松自如、表現(xiàn)出真實的自我呢？這種個性化的教學(xué)及管理模式，給了每個學(xué)員極大的關(guān)注，使得每一個學(xué)員不會去在意自己的英語底子是怎樣只會最大限度地追求進步。

三是最大限度地鼓勵每一個學(xué)生，培養(yǎng)自信心。也許正是培訓(xùn)機構(gòu)的盈利目的，它不會去歧視不會去傷害英語底子差的學(xué)員，也許這些英語差的學(xué)生也只有到培訓(xùn)機構(gòu)才能找回自信。作者本人在學(xué)校也學(xué)了十年英語，可是為什么最終還是不敢開口講英語，為什么遭受的全是打擊？老師有心無力，哪能挨個挨個去鼓勵去幫忙樹立信心，所以只能在打擊中沉默。而如今為了挽回自信為了提升自己來到英語培訓(xùn)機構(gòu)，確實與當年有極大不同。因此，學(xué)校的英語老師一定要盡最大努力去鼓勵每一個學(xué)生，去培養(yǎng)他們的自信心，這是學(xué)好英語的前提。

四是靈活但又不亂的課程安排。新動態(tài)國際英語里面的課程安排跟學(xué)校里面的確實不一樣，非常自由，學(xué)員可以根據(jù)自己的時間定所上的課，如果是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)整天都有課上，上午除了早讀剩下的時間都是做課件或是復(fù)習(xí)。所上課都是電子課件，通過聽、跟讀、對話的形式掌握教材，而沒有紙質(zhì)的傳統(tǒng)教材，這樣可以讓學(xué)員擺脫對書本的依賴而影響聽說的效果。課程主要分為小班課、沙龍課、英語角、英語吧、電影課、文化課、職場課、中教輔導(dǎo)課，分得很細、很明確，這樣最終讓英語成為一個整體，在了解英語國家背景的同時提升語言運用能力，打破了傳統(tǒng)的死背單詞、記語法的學(xué)習(xí)模式，不再啃教材，而是活的教材，生活中的話題以及時事就是上課的話題，學(xué)生不僅感興趣而且可以暢所欲言發(fā)表自己觀點，當然也找回了自信。

五是外教為主中教為輔的授課模式。這一點當然是吸引學(xué)員的最重要的一點，大家都會認為要想學(xué)地道的英語就必須跟著老外，特別是在口語方面。英語培訓(xùn)機構(gòu)的課程大多是外教上的，這也是學(xué)費昂貴的原因之一。但由于學(xué)習(xí)的層次不一樣，因此也有中教輔導(dǎo)，非常有針對性。外教授課、中教輔導(dǎo)的模式在大多數(shù)估計很難實現(xiàn)由于受多方面條件的限制，但確實值得推廣，在有條件的學(xué)校是一個很好的嘗試。

英語培訓(xùn)機構(gòu)范文第3篇

今天，是愛貝少兒國際英語長興中心的開業(yè)典禮，在這個隆重的儀式上，我想借此機會誠懇地說幾句肺腑之言。

第一次走進愛貝，就被這里良好的教學(xué)環(huán)境和優(yōu)越的硬件設(shè)備所吸引，老師們熱情地朝我們打招呼，我的女兒Sarah更是對這里一見鐘情。近半年的學(xué)習(xí)，Sarah在英語聽、說、讀、唱及語言運用能力方面有了很大的進步。從當初不到四周歲不懂英語到現(xiàn)在能把所學(xué)的英語脫口而出，看到各種水果會用中英文指認，看到顏色也會說出中英文，看到各種日常用品和交通工具，都能用英語重復(fù)一遍。雖然也許更多是她在告訴我，她會說，她會認，但是我不得不承認，孩子的英語啟蒙有了一個非常好的開始，這讓我更堅定地認為當初的選擇沒有錯。

如今，孩子每次背著書包出門都會問：媽媽，我們是去愛貝嗎？我知道，在她的心里，去愛貝，是一件愉快的事情。比她在幼兒園做更多規(guī)矩的學(xué)習(xí)生活，她更喜歡愛貝自由的氛圍。跟老師相處的開心，對授課老師的依賴和信任，以及老師們的熱情體貼細致的關(guān)愛，因此，到現(xiàn)在，我也不糾結(jié)于她到底掌握了多少字母，掌握了多少詞匯量，我只是覺得，在這里，她喜歡上了英語，喜歡上了“上課”這種生活，也讓自己變得更加自信，這就足夠了。  

更讓我值得一提的是愛貝的溫暖，還記得去年圣誕節(jié)，正值Sarah四周歲生日，由于手足口病，她和另一位愛貝的學(xué)員Rich都被迫待在家不能參加愛貝的圣誕主題活動。但是細心周到的愛貝學(xué)習(xí)中心居然派外教Sam老師充當圣誕老人到家給小朋友送圣誕禮物和節(jié)日祝福，這樣的舉措讓小朋友喜出望外，更溫暖了我們?nèi)摇?/p>

英語培訓(xùn)機構(gòu)范文第4篇

教學(xué)模式 英語培訓(xùn)機構(gòu) 中學(xué)英語教學(xué) 學(xué)生語言綜合素質(zhì)

一、引言

長期以來，中學(xué)英語課都被當做是知識課，片面強調(diào)語音、語法和詞匯知識，要求學(xué)生記憶眾多的規(guī)則和框架，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語的能力。在這種情況下，許多學(xué)生為鞏固知識、提高成績，參加了社會上的英語培訓(xùn)機構(gòu)，之后普遍反映這樣的機構(gòu)教學(xué)強度大、速成度高、模式新穎、教師風(fēng)趣，培養(yǎng)了學(xué)生對英語的興趣。

現(xiàn)行的中學(xué)英語課程的目標中有如下陳述：中學(xué)英語教學(xué)的目的是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效地英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。因此，針對中學(xué)英語教學(xué)模式與社會英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)模式的對比和研究就顯得格外重要，以取長補短，為現(xiàn)行英語教學(xué)模式提供參考，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運用能力。

二、現(xiàn)狀

1.中學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)方式

《普通高中英語課程標準》（實驗）對中學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)思想：一要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力。二要“優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法”，讓他們通過觀察、體驗、研究等主動學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效地學(xué)習(xí)策略，“提高自主學(xué)習(xí)的能力”。三要汲取當代先進的教學(xué)思想，從實際出發(fā)，采用綜合的教學(xué)方法，兼收并蓄，集各家所長，運用功能、結(jié)構(gòu)、話題活動等相結(jié)合的教學(xué)方法。四要“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。五是要積極開發(fā)教學(xué)配套資源，使教材具有彈性，教學(xué)具有靈活性、開放性和拓展性，使學(xué)生能夠更好的“發(fā)揮潛能，發(fā)展個性”。

黃遠振教授在《新課程英語教與學(xué)》中認為：中學(xué)英語教學(xué)方式要從學(xué)生實際出發(fā)，“為全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展”，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)樹立主體意識，主動參與通過體驗、實踐、討論、合作等方式，進行各項聽、說讀、寫的活動；逐步學(xué)會“運用認知、調(diào)控、交際和資源策略構(gòu)建知識、提高技能”；在交際性、互動性較強的“任務(wù)型”互動和項目中，積極思考，善于表達，努力實踐和創(chuàng)新，“合理優(yōu)化學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)”，“提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力”，也培養(yǎng)學(xué)生的“認知能力以及合作能力”，激勵學(xué)生“培養(yǎng)興趣、磨礪意志，加強信心，與人合作”。

2.現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)模式

黃子成教授在“中學(xué)英語教學(xué)模式與主要課型研究”提出：目前對國內(nèi)中學(xué)英語課堂教學(xué)影響較大的教學(xué)流派是，語法翻譯法(Grammar Translation Method)，認知法(Cognitive Approach)，聽說法（Audio-Lingual Method)，交際法(Communicative Approach)和結(jié)構(gòu)?功能法(Structure-Function Approach)。其中語法翻譯法這種模式被改革創(chuàng)新后，最為廣泛地應(yīng)用于各大高校內(nèi)。其教學(xué)模式是：帶讀生詞――講解課文――切合原意的課文翻譯――課文句子結(jié)構(gòu)分析――語法項目練習(xí)――翻譯練習(xí)――學(xué)生背誦課文。

在這種的教學(xué)模式中，教師多采用了填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法來使學(xué)生提高對課文的熟悉程度和理解。這樣很大地提高了學(xué)生語法、詞匯和背誦能力，并對基礎(chǔ)知識的掌握扎實，但其對于聽、說等綜合運用語言能力等方面的能力卻被忽略了。這種模式有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的扎實掌握，理解課文的語法知識點，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握英語語言架構(gòu)，但學(xué)生一旦離開課本，就不知如何開口，缺乏文化背景的了解，應(yīng)試后得到的只是空泛的知識點。因此，這種教學(xué)模式，學(xué)生往往學(xué)得相當被動，學(xué)得很吃力，對于教師上課的內(nèi)容方式也感到很枯燥。

近來，許多高校引進多媒體教學(xué)以補充現(xiàn)行教學(xué)模式的不足，在方式方法上有了很大的進步。不僅手段的新穎吸引了學(xué)生注意力，調(diào)動了上課的積極性，增大了課堂的知識量，對于文化背景的了解也有了很大的提高。教師開始重視學(xué)生的語言的綜合運用能力，并讓學(xué)生敢于開口，不斷進行聽說的練習(xí)。但這種方式也有其缺點，由于用PPT放映的形式，使得課堂容量過大，程度差的學(xué)生力圖都聽懂，但心有余而力不足，這樣使課堂教學(xué)的實施流于形式，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)也只能淺嘗輒止，并且容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。

3.社會英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)模式

現(xiàn)行社會英語培訓(xùn)機構(gòu)大致有，新東方英語、華爾街英語、韋博國際英語、Family English（家庭英語），英孚（English Frist）、凱恩、朗閣、馬科里得企業(yè)英語培訓(xùn)等，這里以“新東方英語”為例進行闡述。

新東方學(xué)校是由俞敏洪先生于1993年創(chuàng)辦的一所現(xiàn)今中國大陸規(guī)模最大的私人英語補習(xí)學(xué)校。在新東方的課堂上，更多強調(diào)的是學(xué)生的參與性，教師課上的幽默感，避免學(xué)生機械性的背誦記憶；主張與學(xué)生交流互動。新東方的教師經(jīng)過一系列的選拔培訓(xùn)，沿用著總部的教學(xué)模式。要求上課過程中內(nèi)容詳實、信息量大、高強度、節(jié)奏感快，力求讓學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得最多的知識。大部分新東方的教師都有研究各自負責區(qū)塊的命題方向（如閱讀，聽力，完型，口語等不同部分），由此傳授不同方面的學(xué)習(xí)策略和知識點。在課堂中他們創(chuàng)新幽默的教學(xué)方式得到同學(xué)們的好評。

但新東方的這種教學(xué)模式也有其缺點，這種模式的實行必須以現(xiàn)有中學(xué)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，新東方的教學(xué)模式只是起到對同學(xué)們的一種輔導(dǎo)促進和速成的作用，這些都要以學(xué)生自身基礎(chǔ)知識做后盾，并不能獨當一面。并且也有部分學(xué)生表示這樣的教學(xué)模式過于速成，沒有很系統(tǒng)的教學(xué)，課后記下的只是教師課上的笑話，但提及知識點，卻一問三不知。

三、兩種不同模式的對比與研究

通過以上對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)模式注重的是系統(tǒng)的教學(xué)，強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教授與鞏固，要求學(xué)生了解英美國家的概況，并且著重于學(xué)生詞匯語法的教學(xué)，但對語言交際和師生互動等方面有缺乏。而新東方的教學(xué)模式則是對于考試重點難點的透徹剖析，注重課上的互動，學(xué)生的積極性，語言交際能力等，但只是一種輔助的教學(xué)模式，不能獨當一面。

所以我們現(xiàn)在應(yīng)該參考新東方的教學(xué)模式，取長補短，改善我們現(xiàn)今的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生運用英語的綜合能力。

四、對策

1.創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

在課外，積極組織英語活動，使學(xué)生有一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。例如英語演講比賽、英文歌曲演唱比賽、英語電影配音比賽、表演比賽，有能力者可以參加英語辯論賽等。這些活動可以充分提高學(xué)生語言綜合運用能力，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫四項技能，并且培養(yǎng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，營造更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

在課內(nèi)，可以搭配生動的故事，影片或者英文歌曲，都能激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們進行討論，表演。興趣是最大的老師，只要興趣培養(yǎng)起來，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語就更加有動力。

2.和諧師生關(guān)系，恰當進行賞識教育

營造和諧、融洽、民主，相互尊重和理解的環(huán)境。與學(xué)生進行情感溝通和交流，如可以建立一個學(xué)生與自己溝通的郵箱，讓學(xué)生將自己的疑問和問題都用英語的形式發(fā)送到郵箱，與老師進行交流。通過這種方式，不僅可以了解學(xué)生的情感態(tài)度和對待英語的看法和疑難問題，還可以訓(xùn)練學(xué)生寫英文郵件的技能。這樣，在尊重學(xué)生自尊心的前提下，增強了師生間的理解和信任，使學(xué)生“親其師而重其道”。

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在此基礎(chǔ)上，要善于捕捉學(xué)生的閃光點，適當進行賞識教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中若取得了一定的進步，要及時予以鼓勵，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)習(xí)的自信心。一旦有了自信心，那么學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)便會更加投入，逐漸培養(yǎng)其興趣，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自主性。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語語言文化意識

語言是文化的一部分，并對文化起著重要的作用，在英語學(xué)習(xí)中必然要重視這種不同文化融匯的問題?？梢蚤_設(shè)如“英美國家概況”這樣的課程來對學(xué)生進行這種文化意識知識的培養(yǎng)。語言與文化是相互影響相互作用的，理解語言必須了解文化，理解文化必須掌握語言。一切文化都是獨特的、互不相同的。文化是形形的，語言也是多種多樣的，因此在教學(xué)中應(yīng)把語言置身于一般文化情景中進行考察，有意識、有目的地在教學(xué)中導(dǎo)入文化因素，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時獲得較為全面的語言觀。比較各國不同的文化，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性并且提高學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。

4.提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略和技能

每周安排一課時的“英語學(xué)習(xí)策略和技能”。學(xué)習(xí)方法和策略是影響學(xué)生成績的重要因素。部分學(xué)生對所學(xué)的知識不會歸納總結(jié)，沒有形成完整的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不注重英語的理解和引申，這樣很容易陷入死記硬背的困境。最終影響了學(xué)生課堂知識的攝入量和效率，出現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)的恐懼，導(dǎo)致惡性循環(huán)，考試成績不理想。安排這樣的課程，可以使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)有更加透徹的了解，知道要怎樣學(xué)習(xí)，明白怎樣對不同的題型進行總結(jié)歸納，推廣引申，從而懂得舉一反三，提高課堂效率和課后的練習(xí)理解。

老師可以分工進行對近年高考真題的研究，對不同的題型建立自己的一套復(fù)習(xí)方法和重點難點的總結(jié)，在這節(jié)課上傳授給學(xué)生。這樣的課時可以使學(xué)生對英語進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并熟知試題中的重難點，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

五、結(jié)語

當前的信息社會，外語能力已經(jīng)成為一個人在社會中的生存和發(fā)展能力，越發(fā)地體現(xiàn)其重要性。英語教學(xué)是一項復(fù)雜的課題，英語教學(xué)模式更是其中重要的組成部分。文中提到的中學(xué)英語教學(xué)模式和社會英語培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)模式都存在各自的優(yōu)缺點，只有取長補短才能適應(yīng)當前的社會形勢和知識經(jīng)濟的要求。

參考文獻：

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[3]黃遠振.新課程英語教與學(xué).福建教育出版社，2003，8.

英語培訓(xùn)機構(gòu)范文第5篇

（一）第二語言習(xí)得理論

在第二語言習(xí)得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻，Krashen曾提出被稱為是第二語言習(xí)得理論的創(chuàng)造性建構(gòu)———輸入假說（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說（inputhypothesis）由五個主要的假設(shè)構(gòu)成：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（acquisitionlearninghypothesis）、監(jiān)控假說（monitorhypothesis）、自然順序假說（naturalorderhypothesis）、輸入假說（inputhypothesis）和情感過濾假說（affective-filter）。[1]Krashen認為第二語言習(xí)得方式實際上就是語言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認為語言學(xué)習(xí)者所接受的語言必須符合以下三個方面，語言習(xí)得才有可能發(fā)生：可理解性輸入、已知的語言知識、略高于已知語言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學(xué)習(xí)者當前的語言知識狀態(tài)，“1”為當前語言知識和下一個語言知識之間的距離。Krashen認為學(xué)習(xí)者接受的語言材料必須是可理解性的，同時應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當前的水平，必須包含下一個階段的語言知識結(jié)構(gòu)，但不應(yīng)超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。[2]這樣學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的水平通過努力習(xí)得所接受的學(xué)習(xí)材料，提高自己的知識水平和能力。Krashen（affective-filter）認為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）?？死暾J為影響習(xí)得語言的情感因素是：動力（學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確直接影響學(xué)習(xí)效果，目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進步較快）、情感狀態(tài)（主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語學(xué)習(xí)者的EFL/ESL（英語作為第二語言或外語）語言教師看到了情感過濾假說（affective-filter）的優(yōu)點，努力營造能使學(xué)生放松的教室環(huán)境，讓語言課對學(xué)生來說更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達到更好的教學(xué)效果。

（二）交際教學(xué)法交際教學(xué)法發(fā)展于20世紀80年代，以語法為基礎(chǔ)。常用于以發(fā)展交際能力為重點的第二語言和外語教學(xué)。使用這種方法強調(diào)在真實的情況下使用有意義的語言。交際法也叫功能法（Functiona

lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進行交際的能力，語言教學(xué)不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還包括表達各種意念和功能的常用語句。[3]交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。

二、培訓(xùn)機構(gòu)和公立學(xué)校中青少年英語教育對比

伴隨著小學(xué)英語教育的普及和推廣，兒童和青少年英語教育培訓(xùn)機構(gòu)也蓬勃發(fā)展多年，盡管學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)在少兒英語教育方面的最終目的是相同的———提高學(xué)習(xí)者的英語水平和能力，但是，二者在教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類型的不同，從而使每種的優(yōu)點被展現(xiàn)出來。

（一）教學(xué)目標

培訓(xùn)機構(gòu)和公立學(xué)校都是根據(jù)新課程標準來制定學(xué)習(xí)目標的，但是在實際的教學(xué)過程中，二者的目標卻不盡相同。1.公立學(xué)校中的學(xué)習(xí)目標：新課程標準強調(diào)，課程內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗、應(yīng)該關(guān)注每個人的差別，讓每個學(xué)生能夠全面發(fā)展。[4]在兒童英語學(xué)習(xí)中，參與和興趣對樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強烈的學(xué)習(xí)動機有著關(guān)鍵作用。[5]學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的動力源泉。一旦具有較強的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將自覺投入到學(xué)習(xí)當中，把學(xué)習(xí)當做獲得成功愉悅而不是一種負擔。最初的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度是影響語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。早期的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗不僅對以后的成功，而且對樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要幫助。[6]新課程標準還指出，從三年級至六年級的主要教學(xué)目標是發(fā)展和加強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。然而，由于升學(xué)考試壓力相對較低，少兒英語教學(xué)并沒有特定的學(xué)習(xí)目標，這與培訓(xùn)機構(gòu)有所不同。2.培訓(xùn)機構(gòu)中的學(xué)習(xí)目標：由于其商業(yè)特性，培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)有明確具體的目標，這可以在他們的海報和廣告中發(fā)現(xiàn)。它們往往旨在強調(diào)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語能力當中的某些方面而吸引大批家長。以武漢新東方少兒英語為例，每個寒暑假都會推出能夠具體提高學(xué)生英語某項專項能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級口語課程介紹中提到能讓學(xué)生掌握48個國際音標，另外，還有專門的課程旨在提高學(xué)生對語法的掌握、對大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學(xué)習(xí)效果與實際效果可能不完全相符，但是培訓(xùn)機構(gòu)中的英語教學(xué)始終貫穿著明確具體的教學(xué)目標。

（二）教學(xué)方法

1.公立學(xué)校中的教學(xué)方法：學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學(xué)校仍然完全依賴老師的板書。更糟的是，費時低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向?qū)W生灌輸語言點，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學(xué)生交流。為了維護一個有紀律的課堂，學(xué)生的熱情和興趣被抹殺。而根據(jù)新課程標準，三至六年級的主要教學(xué)目標應(yīng)當是發(fā)展學(xué)生對英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。2.培訓(xùn)機構(gòu)中的教學(xué)方法：據(jù)筆者對一些知名培訓(xùn)機構(gòu)的調(diào)查，少兒英語課堂教學(xué)手段和方法是多種多樣的?？偫▉碚f，他們有以下特點。①課堂上充分應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。計算機軟件、音像資料和課件的使用為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了生動活潑的氛圍，讓學(xué)生身處真實情景，產(chǎn)生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學(xué)工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應(yīng)該牢記這四個方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發(fā)現(xiàn)的興趣，生產(chǎn)或創(chuàng)造的興趣，和藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應(yīng)用。“TPR”兒童英語教學(xué)法是教師根據(jù)兒童好動、注意力難以持久等特點，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準，老師在自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準為止。兒童對老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學(xué)家證實，強迫兒童重復(fù)老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。“TPR”兒童英語教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點，教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，即堅實的英語基礎(chǔ)、標準流暢語音語調(diào)，同時教師還應(yīng)懂得語言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語教學(xué)法的基本知識。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學(xué)課堂的生動性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學(xué)質(zhì)量。③情景教學(xué)法的應(yīng)用（situationalapproach）。教師嘗試創(chuàng)造真實情景來訓(xùn)練學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據(jù)克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造真實的情景，讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)語言。④浸入式教學(xué)法的應(yīng)用?？死暾J為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。[8]根據(jù)這個理論，許多英語培訓(xùn)機構(gòu)引入全英文環(huán)境讓學(xué)生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學(xué)中可以不用他們的母語。浸入式英語教學(xué)法指的就是用外語作為教學(xué)用語，學(xué)生浸入在外語環(huán)境中。不是把英語作為一種教學(xué)手段，而是讓學(xué)生用英語學(xué)習(xí)。盡管這種教學(xué)對學(xué)生和老師的要求都更高，但如果老師能簡化他們的學(xué)習(xí)材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動畫以及肢體語言的話，教學(xué)效果是十分顯著的。否則，學(xué)生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識，所以兒童英語教學(xué)需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環(huán)境中教學(xué)可以讓學(xué)生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學(xué)的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環(huán)境中的教學(xué)。瑞思英語，剛進入我國教育培訓(xùn)機構(gòu)前三強的年輕公司，在每門課的培訓(xùn)中都用全英文的環(huán)境。

（三）班級結(jié)構(gòu)

1.班級構(gòu)成：①學(xué)校里的分班。學(xué)校主要根據(jù)學(xué)生的年齡分班，每班人數(shù)為40到50人，有的班級多達70-80人，班級人數(shù)眾多。②培訓(xùn)機構(gòu)里的分班。培訓(xùn)機構(gòu)在分班前常常給學(xué)生簡單測試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力分班，盡量讓每個學(xué)生跟所上班級相匹配。另外，班級人數(shù)往往比學(xué)校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學(xué)生人數(shù)不超過26人。2.對老師的要求：①公立學(xué)校里對老師的要求。公立小學(xué)要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當?shù)亟逃值目荚?，另外對學(xué)歷也有所要求。②培訓(xùn)機構(gòu)里對老師的要求。培訓(xùn)機構(gòu)對老師學(xué)歷及相應(yīng)證書要求較為寬松，對老師的面試考核占較大比重。面試內(nèi)容通常包括試講、團隊協(xié)作、即興演講等，對口語的要求較高。另外，對老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。3.教學(xué)環(huán)境：和大多數(shù)小學(xué)相比，培訓(xùn)機構(gòu)中的少兒英語教學(xué)樓和教室通常點綴有更多符合孩子性格特點的圖案和海報等。

三、結(jié)束語