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專業(yè)英語范文第1篇

 

關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語　高職高專院?！嵺`　改革

全球一體化進程的加快,人才競爭的日趨激烈,身處科技競爭、人才競爭的21世紀,需要培養(yǎng)的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一,已經(jīng)為廣大師生所重視,但僅僅對普通英語(egp)的掌握已不足以滿足社會發(fā)展的要求,因此專業(yè)英語的教學(xué)在高職高專學(xué)校的教學(xué)工作中有著重要的意義。目前,高職高專院校中專業(yè)英語課程的發(fā)展狀況參差不齊,對專業(yè)英語課程的認識存在許多問題。這些問題的解決直接關(guān)系到整個高職高專教學(xué)質(zhì)量的高低,進而關(guān)乎培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量,因此值得重視。 

 

1 專業(yè)英語及高職高專院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀 

 

1.1 專業(yè)英語的發(fā)展及專業(yè)英語課程特點 

1)專業(yè)英語及其發(fā)展。專業(yè)英語即專門用途英語(english for specific purpose,簡稱esp),起源于20世紀60年代后期。二戰(zhàn)結(jié)束后,以美國為首的西方國家尋求發(fā)展,與世界各國的交易日益頻繁,英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進程步伐的加快,英語學(xué)習(xí)者逐漸將普通英語與各行各業(yè)的多種需求聯(lián)系起來,于是專業(yè)英語應(yīng)運而生。根據(jù)dudley-evans給出的定義,專業(yè)英語是與某種特定專業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語,適合于有中等以上普通英語水平,從事或要從事某種特定領(lǐng)域工作的學(xué)習(xí)者。 

2)專業(yè)英語課程的特點。根據(jù)carter(1983)的觀點,專業(yè)英語具備3個特點:學(xué)習(xí)材料的可信度、真實度高;目的導(dǎo)向性強;自主學(xué)習(xí)性強。 

1.2 高職高專院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀1)高職高專院校對專業(yè)英語的重視程度普遍不高,存在開課晚、學(xué)時少、學(xué)分低等問題,有的院校甚至根本不開設(shè)專業(yè)英語。2)課程的整體地位低導(dǎo)致部分專業(yè)英語教師對課程的認識亦存在偏差,課堂形式單一。大部分學(xué)校的專業(yè)英語課由英語專業(yè)的教師教授,教師的整體素質(zhì)有待提高。3)目前高職高專類學(xué)生的英語水平普遍偏低。4)質(zhì)量高、系統(tǒng)性強的教材匱乏。5)考核形式缺乏靈活性、實踐性和權(quán)威性。 

 

2 對高職高專專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的幾點建議 

 

結(jié)合社會對專業(yè)英語需求的不斷增長和要求的不斷提高,針對上述問題,對高職高專專業(yè)英語教學(xué)的改革勢在必行。筆者認為可以從以下幾個方面著手。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念,充分重視專業(yè)英語課程教學(xué)學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)緊密聯(lián)系工作崗位的實際,增進專業(yè)英語教師之間及專業(yè)英語教師與專業(yè)技術(shù)人員之間的交流合作,培養(yǎng)一批“雙師型”教師,全方位提高專業(yè)英語教師的素質(zhì),鼓勵專業(yè)英語的發(fā)展。 

2.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性“雙師型”教師更有利于專業(yè)英語的教學(xué),原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力,又有一線實踐的大量經(jīng)驗,知道在實際的工作中需要哪些技能,因而對課堂理論與實踐密切結(jié)合的把握性更強。 

2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實踐活動課堂中的實踐練習(xí)環(huán)節(jié)越多,對于30人以上的非小班教學(xué)來說難度越大,而專業(yè)英語的課時就顯得不夠用。在這種情況下,教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時間,為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。 

2.4 創(chuàng)造性地使用教材并完善教材在現(xiàn)有教材不夠理想的情況下,專業(yè)英語教師可廣泛利用各種資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段加以補充和完善。以市場營銷英語為例,有的教材側(cè)重于對市場細分、定價、談判、促銷等理論知識的理論性描述,有的則側(cè)重于這些板塊實際對話的教學(xué)。這時專業(yè)教師便可將二者結(jié)合起來,并可為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專業(yè)內(nèi)容或?qū)I(yè)崗位實際操作的視頻或音頻材料,使教材有聲有色,更加直觀,深入淺出地將知識輸送給學(xué)生。 

2.5 改革考核方式,倡導(dǎo)專業(yè)英語證書制度專業(yè)英語的考核缺乏像大學(xué)英語四六級那樣的統(tǒng)一指導(dǎo)及權(quán)威性,應(yīng)進一步倡導(dǎo)專業(yè)英語證書制度,由相關(guān)教育部門出臺統(tǒng)一的級別劃分及考試標準,使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向,既為其提供動力,又能為學(xué)生將來的就業(yè)增添一種能力的證明。 

 

3 小結(jié) 

 

綜上所述,專業(yè)英語的教學(xué)在經(jīng)濟、文化、科技全球化的今天任重道遠,如何讓學(xué)生在系統(tǒng)地掌握普通英語的基礎(chǔ)上全面接受專業(yè)英語的訓(xùn)練,是擺在專業(yè)英語教師乃至整個高職高專英語教育面前的挑戰(zhàn)。唯有戰(zhàn)勝這一挑戰(zhàn),才會培養(yǎng)出能夠真正在全球化的人才競爭中脫穎而出的應(yīng)用型人才。 

 

參考文獻 

[1]李君玲.高職院校專業(yè)英語教學(xué)對英語教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)[j].職業(yè)圈,2007(18) 

專業(yè)英語范文第2篇

關(guān)鍵詞：口譯；專業(yè)英語；術(shù)語教學(xué)； 技能教學(xué)

一、口譯教學(xué)研究概述

巴黎釋意學(xué)派（The Interpretive School of Translation Theory），又稱釋意理論（le théorie du sens），其代表人Seleskovitch在1998年接受許鈞教授的專訪時這樣解釋：“翻譯的對象應(yīng)該是信息內(nèi)容，是意義，而不是語言。”對此，楊承淑在談到口譯的原則與技巧時，認為應(yīng)“傳訊不傳詞”。無疑，“釋意”與“傳訊”都為口譯對象界定了方向。著名口譯研究學(xué)者吉爾教授針對口譯中的錯譯、漏譯的原因提出了“認知負荷模式” （the Effort Models） 假說，認為口譯任務(wù)需要的注意力總量必須小于譯員大腦能夠提供的注意力總量。吉爾模式強調(diào)譯員注意力的極限，只是對錯譯和漏譯的原因提出的假說，并不是對口譯過程的模擬。廈門大學(xué)林郁如教授及英國西敏斯特大學(xué)的羅能根教授帶領(lǐng)的“中英英語項目合作小組”根據(jù)吉爾的模式進一步提出了口譯訓(xùn)練的模式：I = S + C + P，即成功的口譯=口譯技巧+理解+職業(yè)準則的運用。以技巧和職業(yè)準則為訓(xùn)練核心的廈門大學(xué)口譯模式（Xiada Model of Interpreting）強調(diào)技巧的重要性，給口譯培訓(xùn)者以重要啟示，即口譯訓(xùn)練應(yīng)以技巧（技能）訓(xùn)練為主。仲偉合對比了吉爾的口譯模式和廈門大學(xué)的口譯模式之后也強調(diào)，口譯訓(xùn)練還是應(yīng)以技能訓(xùn)練為主，并提出了更詳細的口譯技能訓(xùn)練內(nèi)容?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，口譯題材是多樣的，而翻譯技巧卻是有限的。筆者以為，“以不變應(yīng)萬變”的道理就在于此。無論是口譯技巧中諸如長期記憶、短期記憶，還是具體到某些特殊句型的翻譯技巧，都是技巧，都應(yīng)該在不斷的練習(xí)中掌握并能熟練運用。

通過對比分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外專家學(xué)者都一致認為，口譯教學(xué)應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練展開。這一觀點毋庸置疑，而且，文中“技能教學(xué)+術(shù)語教學(xué)”這一觀點的提出也是建立在前輩研究基礎(chǔ)之上的。但無論是釋意理論，還是吉爾模式、廈大模式，都只強調(diào)了口譯教學(xué)的共性。事實上，專業(yè)英語口譯教學(xué)，無論是從學(xué)生，到教材、教師等都有自身的特點，這是個性。個性寓于共性之中，脫離共性談個性，猶如無本之木，無源之水。

二、專業(yè)英語教學(xué)的特點

專業(yè)英語，顧名思義，即以英語為文字載體，表達各行各業(yè)專業(yè)知識，幾乎可以說有多少種學(xué)科專業(yè)，就又多少種專業(yè)英語（如醫(yī)學(xué)英語、計算機專業(yè)英語、汽車專業(yè)英語、磨具專業(yè)英語等）。專業(yè)英語的教學(xué)有別于普通高校英語專業(yè)的教學(xué)，也不同于大學(xué)英語一、二年級的教學(xué)。狹義地講，專業(yè)英語教學(xué)的對象為非英語專業(yè)三、四年級學(xué)生。

三、非英語專業(yè)學(xué)生的特點

大部分非英語專業(yè)學(xué)生至少接受了十年以上的英語教育，很多學(xué)生具有較高的英語水平。與同年級的英語專業(yè)學(xué)生相比，非英語專業(yè)學(xué)生擁有自己的專業(yè)，英語僅僅是他們的一個工具。經(jīng)過專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，專業(yè)知識遠遠高于英語專業(yè)學(xué)生。專業(yè)知識的積累加上適當?shù)目谧g訓(xùn)練，必將使他們能獨立勝任專業(yè)性較強的口譯任務(wù)，屬于典型的復(fù)合型高端人才。理論上講，語言水平相同的條件下，非英語專業(yè)的學(xué)生在理解和表達本專業(yè)領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的思想信息時，能夠達到的深度和廣度是英語專業(yè)學(xué)生所不能及的。

另一方面，正因為非英語專業(yè)學(xué)生有自己的專業(yè)，所以在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，其專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時間極大地擠占了英語語言的學(xué)習(xí)時間，英語課程及課時數(shù)量遠遠少于英語專業(yè)學(xué)生的課程及課時數(shù)量。到了三、四年級提高階段，各種專業(yè)課程的開設(shè)進一步擠占英語課程的課時，使得大多數(shù)高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程（ESP）每周只有2課時。整體而言，非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平尤其是聽說能力不及英語專業(yè)的學(xué)生。

以上是非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢和語言方面的劣勢，這就決定了非英語專業(yè)的口譯教學(xué)不能照搬英語專業(yè)口譯教學(xué)模式，必須根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計不同的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。而專業(yè)型英語口譯人才的培養(yǎng)目標是具備本專業(yè)領(lǐng)域的中級口譯能力，即能進行特定專業(yè)領(lǐng)域的一般性事務(wù)活動口譯，如會談、接待等。學(xué)員在積累一定的實踐經(jīng)驗之后，再接受口譯高級階段的課程訓(xùn)練，以勝任相關(guān)領(lǐng)域的高級口譯任務(wù)。

四、提高專業(yè)英語口譯教學(xué)實效的對策建議

1.注重學(xué)生的口譯技能的培養(yǎng)。

口譯技能的培養(yǎng)是口譯教學(xué)不可忽視的部分。臺灣輔仁大學(xué)楊承淑教授指出，口譯教學(xué)中有三要素： 語言、知識、技法。其中“技法”是口譯教學(xué)中的核心部分。這里要處理好技能訓(xùn)練和語言訓(xùn)練之間的關(guān)系。因為技能訓(xùn)練以能力為基礎(chǔ)， 若口譯內(nèi)容遠超出學(xué)生理解、表達能力， 技能訓(xùn)練勢必讓位于語言訓(xùn)練。因此，在口譯入門階段，選擇一般性而不是專業(yè)性題材作為訓(xùn)練內(nèi)容，就成了教師要考慮的因素之一。同樣，專業(yè)英語口譯初級階段的教學(xué)重點也應(yīng)該放在技能訓(xùn)練上，待學(xué)生掌握基本口譯技能后，再過渡到第二階段的專業(yè)性題材，并在實踐中實現(xiàn)技能教學(xué)和術(shù)語教學(xué)的整合。

針對口譯技能教學(xué)，從口譯實踐的需要出發(fā)，要循序漸進地給學(xué)生介紹口譯技能。廣州外語外貿(mào)大學(xué)的仲偉合在吉爾模式的基礎(chǔ)上于2001年提出了更詳細的口譯技能訓(xùn)練內(nèi)容，參考仲偉合教授的觀點，結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生的特點，應(yīng)重點介紹以下口譯技能：短時記憶（short-term memory）、筆記（note-taking & note-reading）、表達/信息重組（production/information rearrangement）。而數(shù)字口譯、應(yīng)對策略、職業(yè)準則等技能或素質(zhì)的培養(yǎng)，可分散穿插于教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。

2.注重專業(yè)術(shù)語的口譯教學(xué)。

專業(yè)英語或者說行業(yè)英語，一個最大的特點就是各行各業(yè)有其專屬的詞匯與表達，也就是術(shù)語。D.Seleskovitch和M.Lederer在《口譯訓(xùn)練指南》一書中把術(shù)語分為三類：第一類是單一指向的術(shù)語，或稱技術(shù)術(shù)語；第二類是特種指向的術(shù)語，如人名、電影名等；第三類是講話人特意使用的一些詞語。專業(yè)英語術(shù)語教學(xué)涉及的術(shù)語屬于第一類，叫技術(shù)術(shù)語。其中大部分術(shù)語的技術(shù)概念是單一的，唯一的，只有小部分還具有一般用法下的所指概念。比如period， HIV positive兩例中，“period”和“positive”的一般概念所指為“時期、周期”和“正面（的）”。但在醫(yī)學(xué)英語里，這兩個詞可以分別指“（女性）經(jīng)期”和“陽性”。因此，在教學(xué)中，教師要教會學(xué)生識別術(shù)語的“技術(shù)概念”和“一般概念”。

專業(yè)英語口譯教學(xué)除了要遵循普通英語專業(yè)的口譯教學(xué)原則與方法之外，其教學(xué)內(nèi)容有自身的特點，即增加專業(yè)術(shù)語教學(xué)。術(shù)語教學(xué)不僅僅是要保證學(xué)生成功完成術(shù)語在原語和譯語之間的符號轉(zhuǎn)換，更重要的是要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，理解術(shù)語在原文語境中的含義，并把它忠實地在譯語中傳達出來，譯語表達力求專業(yè)。從現(xiàn)實來看，學(xué)生譯員碰到的專業(yè)化較高的口譯題材多屬于科技文體，而科技文體是按照語言法則、邏輯手段使用術(shù)語表達科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，其語法知識與文體結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。毋庸贅言，以科技文體為主要內(nèi)容的專業(yè)英語口譯教學(xué)的一個重要方面是術(shù)語教學(xué)。

就術(shù)語教學(xué)的性質(zhì)而言，由于英語在我國是作為一門外語來教的，自然地，術(shù)語教學(xué)被歸入了外語教學(xué)的范圍。然而，在非英語院校從事專業(yè)英語教學(xué)的教師大多非專業(yè)出身，由他們擔任這些學(xué)科的術(shù)語教學(xué)，實在勉為其難。對于專業(yè)英語的口譯教學(xué)教師來說，其任務(wù)之重，教學(xué)之難可想而知。因此，專業(yè)英語口譯課教師由復(fù)合型教師擔當比較適宜。

術(shù)語教學(xué)的最佳時機應(yīng)該在本科生階段三年級開始。此時，學(xué)生已有一定的英語語言基礎(chǔ)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)口譯基本技能，同時也開始集中學(xué)習(xí)專業(yè)課程。學(xué)生的語言知識、口譯技能和專業(yè)知識三個模塊之間可以形成良好的互動，彼此促進。至于術(shù)語教材/教程的選用，開設(shè)專業(yè)英語口譯教學(xué)的院?？勺孕羞x擇。據(jù)悉，目前已出版的有《醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教程》（楊明山著，上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社）、《法律英語核心術(shù)語：實務(wù)基礎(chǔ)》（屈文生 等著，清華大學(xué)出版社）等。

以上是就術(shù)語教學(xué)的地位、性質(zhì)、時機、教材選用以及方法所作的初略探討。畢竟，這是剛剛興起的一門課程，其教學(xué)效果如何還要看術(shù)語學(xué)習(xí)的動機。但是作為專業(yè)英語口譯教學(xué)的不可分割的一部分，它首先是為“培養(yǎng)復(fù)合型口譯人才”這一目標服務(wù)的。

五、結(jié)語

口譯教學(xué)是個系統(tǒng)工程，需要綜合考慮各種因素，有利于促進教學(xué)的方法都可以為之所用。專業(yè)英語口譯教學(xué)以“技能教學(xué)（Skill）”和“術(shù)語教學(xué)（Terminology）”為核心板塊。在理論指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)英語口譯教學(xué)在師資、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等方面的特點，進行師資搭配、課程內(nèi)容設(shè)置。理想的情況是，專業(yè)英語口譯教師應(yīng)該是個職業(yè)譯員，有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，同時又是某學(xué)科的“專家”，至少應(yīng)該具有扎實的學(xué)科背景知識。復(fù)合型的教員更能培養(yǎng)出復(fù)合型的學(xué)生譯員。但是，這樣的條件不易滿足。因此，條件達不到的院校，可以這樣搭配口譯課程教師，即由有豐富經(jīng)驗的教員和具有學(xué)科優(yōu)勢的教師合作，共同完成專業(yè)英語口譯教學(xué)，甚至可以聘請翻譯公司專業(yè)譯員從事兼職教學(xué)，借鑒校企合作之路。

參考文獻：

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[4]Setton， Robin.Simultaneous Interpretaion.A cognitive-pragmatic analysis.Amsterdam & Philadelphia： Benjamins， 1999.

[5]鮑剛.口譯理論概述[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2005.

[6]劉和平.口譯理論與教學(xué)[M].北京：中國對外翻譯出版公司， 2005.

[7]劉和平， 鮑剛.技能化口譯教學(xué)法原則——兼論高?？谧g教學(xué)的問題[J].中國翻譯，1994，（6）.

專業(yè)英語范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中職英語 汽車專業(yè) 英語教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，現(xiàn)實生活中需要越來越多的技術(shù)人才，因為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校逐漸走入正軌，給中職學(xué)校提出更高的要求，要求中職學(xué)校為社會輸送有專業(yè)素質(zhì)、能力過硬的合格人才，以適應(yīng)市場的需求。對于汽車專業(yè)來說，更見其重要性，對汽車專業(yè)的英語老師更是挑戰(zhàn)。如何進行中職汽車專業(yè)英語的有效教學(xué)呢？筆者認為，教學(xué)中首先要突出專業(yè)特點，再采取行之有效的辦法，從而提高汽車專業(yè)英語教學(xué)效率。

一、汽車英語在汽車專業(yè)中的重要地位

近年來，汽車技術(shù)飛速發(fā)展，汽車銷售和售后服務(wù)越來越凸顯其重要性，人們對售后服務(wù)業(yè)的要求越來越高，中職技術(shù)學(xué)校的課程標準對中職汽車英語畢業(yè)生提出要求：通過借助工具書，能讀懂和翻譯一些專業(yè)的英語技術(shù)資料。

通過調(diào)查，汽車售后服務(wù)行業(yè)，尤其是汽車維修領(lǐng)域，需要懂英語、會技術(shù)的尖端人才，所有的汽車維修行業(yè)都需要懂技術(shù)的技術(shù)總監(jiān)，學(xué)生要掌握一定的英語知識，用看懂和翻譯有關(guān)汽車維修、技術(shù)方面等的資料。中職汽車英語教學(xué)能否培養(yǎng)出這樣的專業(yè)技術(shù)人才，對中職汽車專業(yè)學(xué)生將來能否就業(yè)、就好業(yè)關(guān)系重大，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著、關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會的高素質(zhì)、符合時代要求的技術(shù)人員，關(guān)系著中職汽車專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和工作。因此，中職汽車英語對學(xué)生、對社會、對汽車服務(wù)行業(yè)至關(guān)重要。

二、中職學(xué)校汽車英語教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)生的英語普遍較差是現(xiàn)實，中職學(xué)生的單詞詞匯量不到一千，能正確說出英語句子、流利使用英語的學(xué)生幾乎沒有。尤其是汽車專業(yè)的學(xué)生，能看懂和翻譯相關(guān)汽車維修方面的書籍和資料的更是少見，汽車英語句子長、專業(yè)術(shù)語多等，給學(xué)生學(xué)習(xí)加大了難度。

另外，中職汽車專業(yè)的英語教師有兩類：一類是有專業(yè)的英語知識，但缺乏汽車專業(yè)的相關(guān)知識;一類是有汽車專業(yè)的知識，但英語專業(yè)知識缺乏。中職汽車專業(yè)的英語老師中很少有扎實的英語專業(yè)知識兼有汽車專業(yè)知識的綜合型教師，所以教學(xué)效果不盡如人意。

再者，中職英語授課仍然以灌輸為主，教師從思想上不夠重視，方法上欠創(chuàng)新，一些教師認為，反正是中職生，基礎(chǔ)差，想學(xué)好英語較難，因此，上課一支粉筆、一本書的做法比比皆是，對教學(xué)效果不多過問，下課鈴聲一響，教師和學(xué)生都高呼“萬歲”，徹底解放的感覺油然而生，淋漓盡致地表現(xiàn)出來。尤其是遇到專業(yè)的汽車方面的知識，學(xué)生感興趣時，教師無話可說，因為其汽車專業(yè)的知識幾乎為零，或者汽車專業(yè)的老師上英語課，由于英語知識的缺乏，將專業(yè)知識講得支離破碎。

以上幾種情況，足以可以看出目前汽車專業(yè)的英語教學(xué)情況，教學(xué)改革勢在必行，中職汽車英語更急需改革，打造中職特點、汽車專業(yè)特點的英語課堂成為不能忽視的課題。

三、立足學(xué)科特點，創(chuàng)新中職汽車英語課堂教學(xué)

根據(jù)以上分析的中職汽車英語教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新課堂，改革課堂教學(xué)，必須從以下幾方面抓起：

1.激發(fā)興趣是強化教學(xué)效果的前提。

中職學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)不感興趣，對于英語更不用說，英語難是共識。那么，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣就是強化學(xué)習(xí)效果的根本前提。

如學(xué)習(xí)“Thanks giving Day”時，考慮到學(xué)生對西方節(jié)日感興趣，感恩節(jié)、愚人節(jié)、情人節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等，學(xué)生們都能說出一二，談到這方面的話題，都會滔滔不絕。因此，在教學(xué)過程中，不妨以他們感興趣的話題導(dǎo)入新課，如提出問題What is the most traditional holiday of China？（Spring Festival）What is the most traditional holiday of America？（Thanksgiving Day）引導(dǎo)學(xué)生自由交談，進行口語訓(xùn)練。

接下來，用多媒體展示“感恩節(jié)”的背景，讓學(xué)生討論或想象西方人是如何慶祝感恩節(jié)的。這個活動旨在用多媒體創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生不自覺地進入情境，充分調(diào)動學(xué)生的體驗激情和思維的發(fā)展，引起學(xué)生心靈的共鳴，滲透西方文化知識，滲透感恩教育，學(xué)會感恩父母、感恩教師、感恩社會。

2.確定適當?shù)慕虒W(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標是學(xué)習(xí)的主航向。教學(xué)目標和內(nèi)容的確定，對教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。如果教學(xué)目標確定太高，學(xué)生無法實現(xiàn)，易使學(xué)生感覺英語高不可攀，如果教學(xué)目標確立太低，學(xué)生又會感覺so easy，產(chǎn)生心理負面效應(yīng)，心不在焉。因此，教學(xué)內(nèi)容和目標的確定應(yīng)立足學(xué)生實際和學(xué)科特點。

對于中職汽車專業(yè)學(xué)生來說，可將學(xué)習(xí)目標定為：借助工具書能閱讀相關(guān)文章，了解專業(yè)術(shù)語。對這些專業(yè)術(shù)語可以不要求寫，但見到能說，知道是什么意思，課文不一定要背誦，但借助于字典等可以讀懂，學(xué)會學(xué)習(xí)，逐漸積累，逐步提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，并保持長久的學(xué)習(xí)動力和興趣，為學(xué)好英語、將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.選用形式多樣的教學(xué)方法，構(gòu)建互動課堂。

互動課堂是目前課改形勢下大家追求的課堂模式。對于中職汽車英語，教師可以結(jié)合學(xué)科特點、教學(xué)實際及學(xué)生的特點等，采用靈活多樣的教學(xué)方法，既凸顯課程特點，又基于學(xué)生實際，學(xué)生學(xué)起來就可能興趣百倍，在課堂上動起來。

在教學(xué)中涉及汽車構(gòu)造的相關(guān)知識時，如果教師仍然站在三尺講臺上“一言堂”，效果可想而知。如果教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，采用汽車現(xiàn)場教學(xué)、現(xiàn)場授課、實物演示等方法，讓學(xué)生觀看汽車的基本構(gòu)造、工作原理、各個部件的相互聯(lián)系等，再加上教師流利的英語、熟練的介紹，在邊看、邊聽、邊操作中既學(xué)習(xí)英語知識，又掌握汽車的基本構(gòu)造的知識，既落實知識目標，又強化能力目標，情緒高漲、興趣濃厚，達到預(yù)期的效果。

在中職英語教學(xué)中，尤其是汽車專業(yè)英語教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)科特點、專業(yè)特點，努力提高自身素質(zhì)，將英語融于汽車專業(yè)教學(xué)中，將專業(yè)知識運用于英語教學(xué)中，將二者完美結(jié)合，實現(xiàn)中職汽車英語的有效教學(xué)。

參考文獻：

專業(yè)英語范文第4篇

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)英語 旅游專業(yè) 英語銜接 策略

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330120

基礎(chǔ)英語對于專業(yè)英語來說，二者的關(guān)系是相輔相成的。因此在教學(xué)的過程中，將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語進行銜接也是切合時代需要的一種教學(xué)趨勢，但是在很多中職院校的教學(xué)過程中，英語教學(xué)依舊沒有專業(yè)區(qū)分，并沒有實現(xiàn)銜接教學(xué)，對于部分學(xué)校而言，教學(xué)效果也沒有得到顯著的提高。因此，為了改變現(xiàn)有局面，提升學(xué)生的專業(yè)英語能力與英語素質(zhì)，基礎(chǔ)英語與旅游專業(yè)英語在銜接教學(xué)的研究上也應(yīng)該加快步伐，為提高學(xué)生職業(yè)崗位的英語能力做出自身的貢獻。

一、旅游專業(yè)英語教學(xué)目前的研究現(xiàn)狀

1.旅游專業(yè)英語側(cè)重較少

在我國現(xiàn)有的中職院校中，對基礎(chǔ)英語的側(cè)重要遠遠高于專業(yè)英語。特別在旅游專業(yè)中只追求對傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語學(xué)業(yè)水平測試的通過率，而對于專業(yè)英語的考試則并沒有太多重視，一般只側(cè)重于學(xué)習(xí)的中后期，且安排課時相對少，直接導(dǎo)致在教學(xué)的過程中不受重視。而這些教學(xué)安排都促使旅游專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法全方位地掌握專業(yè)知識。

2.學(xué)校管理問題

在中職院校的管理中，對授課教師的安排上，普遍是課程決定教師。即基礎(chǔ)英語課由于屬于職高基本公共課，會由學(xué)校英語教學(xué)部進行統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)安排。而對于專業(yè)性較強的旅游專業(yè)英語而言，則會出現(xiàn)教師資源匱乏、教材不同步等缺陷，這只能由旅游專業(yè)自行聘請專業(yè)英語教師進行授課。而教師之間的不了解與溝通少會極大地影響學(xué)校的教學(xué)課程安排。反而言之，學(xué)校在管理上并沒有充分地對專業(yè)英語進行重視，便會直接導(dǎo)致雙方各行其是，在師資安排與教材等方面出現(xiàn)管理困難的情況。

3.教學(xué)方案設(shè)計調(diào)整不明顯

眾所周知，在當前的中職院校中，基礎(chǔ)英語由學(xué)校統(tǒng)一根據(jù)教學(xué)大綱進行規(guī)劃并出臺教學(xué)方案，不同的專業(yè)在英語課的設(shè)置上不會有差別。這就意味著英語教學(xué)內(nèi)容并沒有按照時代的要求進行調(diào)整。不同的專業(yè)對于英語的側(cè)重點不同，其教學(xué)進度、課時甚至教材都應(yīng)該由專業(yè)教師進行探討，并由本專業(yè)的英語教師進行測試后使用。學(xué)的基礎(chǔ)英語模式不僅忽視教育中的專業(yè)針對性，更忽視了在統(tǒng)一基礎(chǔ)英語之后對專業(yè)英語的提高。

二、基礎(chǔ)英語與旅游專業(yè)英語的銜接策略

1.改革英語教學(xué)授課方案

在方案的設(shè)計過程中，首先應(yīng)該考慮的是不同專業(yè)的針對性。而對于旅游專業(yè)來說，其在教學(xué)的過程中應(yīng)該以交流為主體，教授學(xué)生與旅游相關(guān)的英語口語并使之熟練，在此基礎(chǔ)上應(yīng)該設(shè)計出符合不同專業(yè)的教學(xué)方案。而基礎(chǔ)英語與旅游專業(yè)英語在銜接的過程中，一定要兼顧特殊性，在追求共性的基礎(chǔ)上，要有計劃性與針對性地進行專業(yè)英語的鍛煉。基礎(chǔ)英語的典型句式與詞匯，仍然應(yīng)該作為教學(xué)重點進行學(xué)習(xí)，這樣才能符合旅游專業(yè)英語的課程改革與銜接。

2.合理設(shè)置課程

在旅游專業(yè)英語的課程教授中，從模式上看，現(xiàn)有中職院校采用的是“兩段論”教學(xué)課程設(shè)置。即在專業(yè)英語教授的過程中，通過兩種定位來細分為兩類教學(xué)課程。其中一種是專業(yè)語言類的課程，而另一種則是基礎(chǔ)英語課程，這造成的影響便是在現(xiàn)有的專業(yè)課授課中無法與語言課同步。學(xué)生在學(xué)習(xí)時專業(yè)知識與語言知識不結(jié)合，會造成知識不連貫，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此在專業(yè)課的安排中，應(yīng)該將旅游專業(yè)英語課程同步學(xué)習(xí)并優(yōu)化現(xiàn)有授課模塊，設(shè)置合理的英語課程。

3.整合師資力量與共享教學(xué)資源

專業(yè)英語范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職酒店管理專業(yè) 專業(yè)英語教學(xué)改革 就業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0179-01

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，涉外酒店業(yè)加大了對具有較高素質(zhì)的酒店從業(yè)人員的要求。張珍（千禧大酒店人力資源總監(jiān)）表示，“優(yōu)秀的酒店員工除了具有一個好的儀表、熱愛職業(yè)，有親和力，另外還要具備一定的英語溝通能力，能夠和客人進行簡單的溝通，并為客人提供好的服務(wù)，這些方面是我們挑選員工的首要條件。”

高等職業(yè)教育在培養(yǎng)和輸送合格的酒店應(yīng)用型人才方面起著至關(guān)重要的作用，但是，高職畢業(yè)學(xué)生薄弱的英語應(yīng)用能力已經(jīng)成為酒店就業(yè)需求的最大問題。面對市場的缺口，如何提高高職酒店專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強專業(yè)英語教學(xué)，培養(yǎng)適合市場需求的適用型人才是高職專業(yè)英語教師應(yīng)該關(guān)注的問題。

1 高職酒店學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我國酒店業(yè)的迅速發(fā)展和酒店國際化服務(wù)人才的低素質(zhì)形成了酒店業(yè)發(fā)展的一大障礙。學(xué)生在頂崗實習(xí)中暴露出的英語交際能力低下的問題表明，高職酒店專業(yè)英語教學(xué)尚存在不足。

1.1 英語基礎(chǔ)太差

就讀高職院校酒店專業(yè)的學(xué)生大多是高中時期對學(xué)習(xí)興趣不濃，成績較低的學(xué)生。教學(xué)中可以觀察到大約有20%的學(xué)生無法正確拼讀單詞，70%的學(xué)生不敢開口講英語，60%的學(xué)生讀句子、讀文章不連貫，發(fā)音不準，語法知識更是知之甚少。

1.2 專業(yè)師資欠缺

如今在高職院校的酒店管理專業(yè)英語教學(xué)實踐中，普遍存在師資不足。作為基礎(chǔ)英語的授課教師，不具備相關(guān)的酒店專業(yè)知識，或?qū)频陮I(yè)知識一知半解，所以授課重點仍然放在了語法、單詞等內(nèi)容上，不能使學(xué)生通過專業(yè)英語課學(xué)習(xí)到酒店方面的專業(yè)知識，更無法將所學(xué)到的運用到實際中。

1.3 教學(xué)方法單一

高職學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新。只注重對課文和詞匯的講解，而對于訓(xùn)練學(xué)生的聽說方面卻花費的時間很少，甚至沒有。大部分高職高專院校對非外語專業(yè)的學(xué)生沒有開設(shè)英語口語課。

1.4 專業(yè)教材陳舊

從現(xiàn)有的各種酒店英語教材來看，教材種類單一，深度、層次不夠，表現(xiàn)、講解形式乏味。在為數(shù)不多的現(xiàn)有酒店英語教材中，以偏概全，專業(yè)的知識點到為止，實例很少，而且零亂。另外，缺少直觀的教材配套輔助資料，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對整個工作環(huán)節(jié)、流程、包括禮節(jié)禮貌、交流的儀態(tài)、口氣、表情、方式等尺度的把握、步驟等沒有清晰的概念和印象。

2 改革教學(xué)模式，加強專業(yè)英語教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)，創(chuàng)造就業(yè)機會

我國高職高專英語教學(xué)一直倡導(dǎo)的方針是：以社會需求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向， 以實用為主。高職“酒店英語”要培養(yǎng)的正是能滿足酒店國際化服務(wù)的高標準實用型人才，我們必須在外語素質(zhì)上多下功夫，才能保證基礎(chǔ)低的高職生有底氣與比其擁有更高學(xué)歷或經(jīng)驗者一爭高下。這就要求我們必須對現(xiàn)有的高職酒店專業(yè)教學(xué)模式進行改革，使其真正成為培育新時代國際化酒店服務(wù)人才的重要途徑。

2.1 以市場為導(dǎo)向設(shè)置課程

高職學(xué)校應(yīng)堅持面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線設(shè)置專業(yè)，將當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業(yè)主體框架的依據(jù)。例如，創(chuàng)立酒店基礎(chǔ)知識英語精讀課程，介紹當今酒店最新發(fā)展類型和發(fā)展趨勢，講解酒店業(yè)的各類行業(yè)、行規(guī)知識，介紹中外世界知名酒店的建設(shè)特色和發(fā)展成就，根據(jù)本行業(yè)的具體要求，講授前廳、客房、餐飲、酒吧、會展、康樂、財務(wù)、營銷、人事培訓(xùn)等部門的具體部門知識和具體操作規(guī)范、要求，在教學(xué)中以酒店基礎(chǔ)知識英語精讀課的形式來呈現(xiàn)，重點是注重行業(yè)專業(yè)知識信息的了解和行業(yè)運作程序，務(wù)求精準、熟記、能寫、會背行業(yè)的整體知識、整體概貌及專業(yè)語言、專業(yè)術(shù)語，從而拉近高職學(xué)生與高學(xué)歷、經(jīng)驗豐富者之間的差距。在課程設(shè)置中，更應(yīng)注重實際應(yīng)用課程的開設(shè)，例如酒店英語口語交流、酒店英語前臺服務(wù)交流、客房服務(wù)交流等，力求在學(xué)校期間培養(yǎng)學(xué)生獨立運用英語應(yīng)對各種情況的能力和信心，為其日后上崗就業(yè)打好基礎(chǔ)。

2.2 豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果

在保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識的同時，要為學(xué)生學(xué)習(xí)和運用目標語提供更多的機會和空間（尤其是聽和說方面），有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成用外語思維的習(xí)慣，采用多種的教學(xué)方法和手段，使沉悶的英語課程“鮮活”起來。

（1）引用先進的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在聲光配套、音形結(jié)合的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，營造現(xiàn)實和虛擬的旅游英語教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中專門設(shè)立口語課，學(xué)習(xí)如何使用酒店專業(yè)英語進行工作或處理工作環(huán)境事物、或與外賓直面交流。

（2）采用自然、直觀教學(xué)、外顯性教學(xué)方法，做到“眼腦直映”。重點是用情景對話、案例分析、操作表演等教學(xué)方法，用錄像、錄音、幻燈、投影、CD-ROM等多媒體、電化教學(xué)手段增強自然、直觀的教學(xué)效果。

（3）強化實踐性教學(xué)，在實踐中提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力。學(xué)校應(yīng)與酒店建立合作關(guān)系，設(shè)立實習(xí)點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡量在實際環(huán)境中進行教學(xué)實踐，運用現(xiàn)實的場景直觀教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋意見，綜合學(xué)生的整體水平來安排進度，采用以英語為主，漢語補充解釋的雙語教學(xué)方式。

2.3 加強師資培訓(xùn)，培養(yǎng)“雙師”型教師

對酒店專業(yè)英語教師實施定方向、定措施、定目標地培訓(xùn)。例如，可以安排酒店專業(yè)英語教師到國際酒店、涉外酒店第一線實習(xí)和培訓(xùn)，采用崗位培訓(xùn)、掛職頂崗等方式提高教師專業(yè)技能素質(zhì)，并逐步建立一支既精通英語、又精通旅游的雙師型師資隊伍，以便將來能直接采用原文課本用英語講授酒店專業(yè)知識課程。

2.4 變傳統(tǒng)的應(yīng)試型測試為應(yīng)用型測試

根據(jù)市場對應(yīng)招人員的實際需求，各層次的教學(xué)測試應(yīng)該有各自的行業(yè)知識水平和實際應(yīng)用能力測試標準和具體側(cè)重要求：口語與筆試相結(jié)合，演示和操作相結(jié)合，有秩序或程序性地按所教學(xué)的內(nèi)容、標準、要求逐一測試過關(guān)，并結(jié)合實習(xí)時相應(yīng)表現(xiàn)，給以綜合評分。

3 結(jié)語

高職專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)符合市場需求，依照“實用為主，夠用為度”的原則，緊密結(jié)合行業(yè)的實際需求，凸顯高職教育的特點，及時改革現(xiàn)有教學(xué)模式，為學(xué)生未來就業(yè)提供更多的競爭力。

參考文獻

[1] 崔斌，張國德.關(guān)于改進高職院校酒店服務(wù)與管理專業(yè)英語教學(xué)的幾點思考[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008（16）：48-49.

[2] 段紅鷹，婁玉娟.高職高專實用英語教學(xué)改革探討[J].江西社會科學(xué)，2003（7）：191-192.