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計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；信息技術(shù)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)能力；應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G64 文章標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-2310（2015）11-003-73

當(dāng)今計(jì)算機(jī)信息技術(shù)仍然繼續(xù)快速的發(fā)展和革新，這些變化正在不斷的改變著人類的生活學(xué)習(xí)工作方式，計(jì)算機(jī)技術(shù)的革新，使得越來(lái)越多的電子產(chǎn)品或者服務(wù)出現(xiàn)在我們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，時(shí)代在進(jìn)步，這就要求人們要有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，尤其是年輕的大學(xué)生，是國(guó)家的人才儲(chǔ)備庫(kù)，更要嚴(yán)格的要求自己，提升自身的知識(shí)水平和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

針對(duì)目前高校中仍然有一部分大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)存在不重視問(wèn)題或者直接忽視的問(wèn)題，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析和總結(jié)：

一、 大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)上存在懶惰的習(xí)慣

我國(guó)中學(xué)教育，應(yīng)試教育依然存在，這就造就了一批中學(xué)生在初高中階段會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)或者是被迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺乏積極性。當(dāng)這些學(xué)生參加完中高考入學(xué)考試后，被高校錄取后，在高校的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)自我放松，自我松懈的現(xiàn)象，因?yàn)楦咝５慕逃Ｊ胶头椒ㄅc初高中的教育方法是不同的，在大學(xué)里，學(xué)校主張給學(xué)生一定的自由，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，相比之下，初高中的教育模式在某種程度上是一定比高校要嚴(yán)格很多，僅僅從學(xué)習(xí)時(shí)間方面，就足以說(shuō)明。

所以進(jìn)入大學(xué)的部分年輕大學(xué)生，會(huì)隨著舒適的大學(xué)環(huán)境和愜意的校園生活，而漸漸淡化自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，慢慢會(huì)養(yǎng)成一種懶惰的習(xí)慣，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是一樣，很多學(xué)生認(rèn)為自己在初高中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，大學(xué)里還開(kāi)這門課程，是不是太簡(jiǎn)單了些？其實(shí)不然。通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)那些經(jīng)常自認(rèn)為自己什么都會(huì)，什么都懂，對(duì)于課堂不重視的學(xué)生往往最后的考學(xué)期末成績(jī)或江蘇省計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試的成績(jī)往往并不是很理想，這就是學(xué)生自高自大的心態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度直接導(dǎo)致的結(jié)果。“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S?！闭f(shuō)的就是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不能懶惰，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的缺乏是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一，學(xué)生對(duì)于自身已經(jīng)掌握的知識(shí)儲(chǔ)備有一定的了解，當(dāng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)一次次出現(xiàn)在小學(xué)、初中、高中到現(xiàn)在的大學(xué)，很多同學(xué)認(rèn)為這門課程是一門“老掉牙”的課程，好像在重復(fù)以前的知識(shí)學(xué)習(xí)，這就是原因所在，在不了解的情況下，已經(jīng)給這門課程進(jìn)行了“定性”。其實(shí)，學(xué)生缺乏的是一種新的發(fā)現(xiàn)，是一種探索精神，是一種學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)發(fā)。

（三）不重視基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)偏向?qū)嵺`操作

幾年的課堂教學(xué)，總結(jié)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，就是80%的學(xué)生更喜歡或偏向?qū)嵺`操作，而忽略理論知識(shí)。所以對(duì)于日常簡(jiǎn)單的辦公軟件的應(yīng)用，95%的學(xué)生不會(huì)存在困難問(wèn)題，但是對(duì)于日常較少見(jiàn)的辦公操作，學(xué)生會(huì)有一種束手無(wú)策的感覺(jué)，或者有一種畏懼意識(shí)。歸根結(jié)底，是因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不全面，不系統(tǒng)，不牢固。沒(méi)有從根本上理解和解決問(wèn)題，理論知識(shí)較為薄弱，這個(gè)問(wèn)題非常值得關(guān)注。

二、教師在教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)生興趣。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的丟失，不單單是學(xué)生本身存在問(wèn)題，老師也要意識(shí)到一些問(wèn)題，興趣的激發(fā)講究的是方法，不是強(qiáng)制或者填鴨式或者轟炸式的教學(xué)方式和方法，而是循循善誘，通過(guò)一些小細(xì)節(jié)，小事情，甚至一些教學(xué)“個(gè)例”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生愿意聆聽(tīng)，去思考，去認(rèn)知，從而讓學(xué)生從內(nèi)心里真正的想要去了解一門學(xué)科，去深入一門課程，去積極主動(dòng)的探索更多的知識(shí)，進(jìn)行深入和細(xì)化，讓自己更充實(shí)。老師，更多的時(shí)候是一個(gè)領(lǐng)路人或者是一盞方向燈，給學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)，更多的是學(xué)生自己不懈的努力和學(xué)習(xí)，只有建立興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠?qū)⒄n程的學(xué)習(xí)升至另一個(gè)層面的高度：自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）嚴(yán)格督促學(xué)生，勤學(xué)苦練，提高一級(jí)通過(guò)率。

高職高專類院校的在校大學(xué)生通常是要參加全國(guó)或者是江蘇省內(nèi)的計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試，而且要求通過(guò)，我校學(xué)生屬于高職高專類，學(xué)校要求學(xué)生參加并通過(guò)江蘇省計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試，滿分100分，60分通過(guò)。針對(duì)此考試，在大一的課程中安排了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程，該課程分兩個(gè)部分：理論知識(shí)和實(shí)踐操作，下面就這兩個(gè)方面的教學(xué)情況進(jìn)行分析。

首先，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，比較缺乏耐心，所以在理論課堂上，老師要突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，針對(duì)一級(jí)考試的?？贾R(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體把控，另外要嚴(yán)格督促學(xué)生，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)理解和記憶，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不要死記硬背。

其次，實(shí)踐操作部分，該課程的學(xué)習(xí)是在機(jī)房進(jìn)行的，老師在機(jī)房課要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要讓學(xué)生真真正正的能夠動(dòng)手操作，在規(guī)定的時(shí)間里能夠完成規(guī)定的作業(yè)量，通常情況下，在機(jī)房課的時(shí)間操作中，老師有必要利用歷年的操作題真題，讓學(xué)生有方向，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)操作。從今年下半年，江蘇省計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試進(jìn)行了一定的改革，考試的題型和分值進(jìn)行了一定的調(diào)整，新的改革更有利于提高學(xué)生計(jì)算機(jī)一級(jí)的通過(guò)率。目前新的江蘇省計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試操作部分主要考核學(xué)生3個(gè)軟件的實(shí)際應(yīng)用：Word、Excel和Powerpoint，去除了之前的網(wǎng)頁(yè)制作和數(shù)據(jù)庫(kù)的考察部分，這大大降低了學(xué)生的考試壓力，比較合理的考察學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得成績(jī)，建立學(xué)生的信心和成就感。

高校的課堂上，會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是老師在上面講的口若懸河，學(xué)生在下面興趣怏怏，下課鈴剛響，一群學(xué)生蜂擁而去。急急而去的學(xué)生說(shuō)明老師或者課堂并沒(méi)有深深的吸引學(xué)生的注意力。一堂課，教師備課準(zhǔn)備的再好，課堂安排的非常緊湊，但是如果在課堂上，如果學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)，只是老師一個(gè)人唱著“獨(dú)角戲”，這不僅僅是課堂的“失敗”，老師“失落”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立也是一種“打擊”。所以，老師在課堂上要首先能夠掌控和把握住課堂氣氛，善于調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，然后通過(guò)較為嚴(yán)格的要求，讓學(xué)生慢慢在這門課程上取得“一點(diǎn)點(diǎn)”成績(jī)，這會(huì)讓學(xué)生瞬間找回自信心和成就感，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生一直努力和堅(jiān)持下去，當(dāng)然在這個(gè)課堂中，作為領(lǐng)路人的老師，要具有一定的人格魅力，能夠讓學(xué)生相信并跟隨著老師的腳步，在課堂中不斷遨游。

（四）將課堂拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘自己的興趣愛(ài)好

課堂時(shí)間只有短短的40-45分鐘，在這有限時(shí)間的課堂上，有可多知識(shí)是老師沒(méi)有辦法教授和指導(dǎo)學(xué)生的，但是老師可以課前做好準(zhǔn)備工作，把課堂上的知識(shí)和理念延伸到課后，將自己搜集準(zhǔn)備的資料，發(fā)放給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)去開(kāi)拓課外知識(shí)，讓學(xué)生有屬于自己獨(dú)立的課外探索時(shí)間，也許學(xué)生會(huì)有意外的收獲和驚喜，相信學(xué)生會(huì)第一時(shí)間想要和你分享這份喜悅，這不單單是學(xué)生的成績(jī)，更是老師對(duì)自己教學(xué)工作的一份成果，是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，更是對(duì)老師這份工作的一份肯定。

總結(jié)：以上是我就大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及教師應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)解決這種問(wèn)題進(jìn)行了一定的總結(jié)和探討，為了提升學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，不單單是學(xué)校、老師的工作，更多的是學(xué)生的一種自我意識(shí)，學(xué)習(xí)是一種能力，能夠更好把控自己的學(xué)習(xí)，更是一種更好的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]張福炎，孫志輝.大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程[M].南京：南京大學(xué)出版社，2014：3-4.

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文第2篇

【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué) 方法

20世紀(jì)末開(kāi)始，人類世界逐步進(jìn)入了信息化社會(huì)。計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)結(jié)合而發(fā)展起來(lái)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；計(jì)算機(jī)技術(shù)與電視技術(shù)結(jié)合并發(fā)展起來(lái)的多媒體技術(shù)正在改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)課程顯得尤為重要。因此，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)已經(jīng)成為人們必備的技能，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程也已經(jīng)成為各專業(yè)的必修公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)的最終目的是會(huì)使用計(jì)算機(jī)及實(shí)用的計(jì)算機(jī)軟件，為今后學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)，成長(zhǎng)為新一代的“學(xué)習(xí)型”的技術(shù)工人。

1．教學(xué)大綱：中職學(xué)校從社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才需要的實(shí)際出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。各專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的技能型人才?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》做為是各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的重要課程。該課程的任務(wù)是力爭(zhēng)使學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)的初步能力；提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)；為學(xué)生利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)其他課程打下基礎(chǔ)，使他們具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的初步能力。同時(shí)，以“應(yīng)用基礎(chǔ)”為選材原則。選取應(yīng)用性、基礎(chǔ)性和普遍性強(qiáng)的內(nèi)容為教學(xué)載體，突出教材的職教特色。

2．教學(xué)方法的思考：在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中，我們要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：堅(jiān)持以學(xué)有所得、學(xué)以致用為導(dǎo)向，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合性的人才；堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的自信心；堅(jiān)持多上機(jī)多練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)際操作水平。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法：

2．1教學(xué)資源：在日常理論教學(xué)過(guò)程中，要充分使用輔助教學(xué)手段，通過(guò)課件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行形象直觀的教學(xué)；并充分利用學(xué)校的多媒體教室和機(jī)房，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深認(rèn)識(shí)和理解，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際操作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

2．2教師：師者，傳道授業(yè)解惑也。教師要具備高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，注重提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，培養(yǎng)并提升自身的品格，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任和依賴感。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程的興趣和愛(ài)好，利用學(xué)生的好奇心，提升他們的求知欲，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主自愿的學(xué)習(xí)能力；并使學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)明確的認(rèn)知和定位，師生處于亦師亦友的和諧關(guān)系之中。如在具體的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，制作的課件應(yīng)符合學(xué)生的特點(diǎn)，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，畫(huà)面生動(dòng)有趣，課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)控制在20．30分鐘之內(nèi)，給學(xué)生留下充足的實(shí)際操作的時(shí)間，盡量做到當(dāng)堂課的內(nèi)容當(dāng)堂完成練習(xí)，當(dāng)堂掌握具體的操作步驟和知識(shí)點(diǎn)，并能將所學(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用在實(shí)際生活和工作當(dāng)中，從而達(dá)到融匯貫通，學(xué)以致用的目的。

2．3教材：教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)教材，選擇一本合適的教材也是教學(xué)過(guò)程非常重要的環(huán)節(jié)。中職學(xué)校選擇的教材，一定要突出可操作性，教材的內(nèi)容要有針對(duì)性、實(shí)用性。因此，鼓勵(lì)教師在已選定的教材的基礎(chǔ)上，自編輔助教學(xué)材料，可以及時(shí)講授一些新技術(shù)、新方法，使學(xué)生能夠及時(shí)了解新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)。縮小課堂講授內(nèi)容滯后于新技術(shù)發(fā)展之間地距離。

2．4學(xué)生：職業(yè)教育，要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”。由于中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)較弱，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，既不能操之過(guò)急，又不能聽(tīng)之任之，教學(xué)中要保證“夠用”，堅(jiān)持“即學(xué)即用”，并培養(yǎng)學(xué)生“即用即學(xué)”的能力、不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式；啟發(fā)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；分組教學(xué)；過(guò)程化考核標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）31-0142-03

Abstract： According to the Ministry of education requirements of the occupation education，combined with the actual situation of our college， the computer basic course was reformed systematic from the four aspects of curriculum target，curriculum design，the teaching method and evaluation system. The course objective was based on abilities， including 7 level one abilities， 16 level two abilities. We chose the teaching major-related project， and wrote the experiment instruction and curriculum standard； The unity of “teaching， learning， doing，assessing” teaching mode was used， with the teaching method of heuristic， task driven and grouping. The process assessment standards based on the capability was used， agreeing with the course objectives. This systematic reform has improved the students’ ability of using computer and interest in this class.

Key words： unity of "teaching， learning， doing，assessing"； heuristic； task driven； grouping； process assessment standard.

根據(jù)教育部教高[2006]16號(hào)文件精神，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。”[1]為了提高我院學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，依據(jù)教育部的指導(dǎo)精神，再結(jié)合筆者多年來(lái)從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式四個(gè)方面對(duì)這門課進(jìn)行了大膽改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

1明確高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

高職教育應(yīng)以“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)”，畢業(yè)生應(yīng)具有“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”等特點(diǎn)。高職教育中的基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。要做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過(guò)程[2]。

根據(jù)高職教育理念，結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步明確這門課的教學(xué)目標(biāo)為能解讀計(jì)算機(jī)配置信息，識(shí)別計(jì)算機(jī)相關(guān)軟硬件；能熟練使用Windows 7操作系統(tǒng)和常用工具軟件；能運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)從事各種娛樂(lè)學(xué)習(xí)工作活動(dòng)；能使用Word 2010進(jìn)行文檔處理； 能使用Excel 2010進(jìn)行數(shù)據(jù)處理；能使用PowerPoint 2010制作演示文稿；使學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用具有操作層面、技術(shù)層面和專業(yè)應(yīng)用層面上的基本信息素養(yǎng)并在所從事的專業(yè)領(lǐng)域中取得相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)資格證書(shū)。

以上是這門課的課程目標(biāo)，可以看出，該課程目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)的以知識(shí)描述為主轉(zhuǎn)換為以能力掌握為主，為了使課程目標(biāo)更具體，更容易實(shí)現(xiàn)并且容易檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握，又進(jìn)一步將課程目標(biāo)分解為7個(gè)一級(jí)能力，16個(gè)二級(jí)能力，每個(gè)能力均是從實(shí)際工作中的典型工作任仗崛。這里就不再詳細(xì)列出，有興趣的讀者可參閱我的論文“基于能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程過(guò)程化考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與實(shí)施”，在該論文的表格1中有具體描述。

2教學(xué)內(nèi)容的改革

有了明確的教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。高職教育要求公共基礎(chǔ)課“以應(yīng)用為目的”，做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過(guò)程。為了使學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)中的7個(gè)一級(jí)能力，16個(gè)二級(jí)能力，教學(xué)內(nèi)容完全以項(xiàng)目為載體，不再是以前先講理論知識(shí)，再講操作，而是理實(shí)一體化，學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，在項(xiàng)目的實(shí)施完成過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力，使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)。為了體現(xiàn)職業(yè)性，教學(xué)項(xiàng)目結(jié)合專業(yè)，不同的專業(yè)選取不同的項(xiàng)目，并且教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同。如下表1所示：

因?yàn)槠邢蓿@里僅列出兩個(gè)專業(yè)群的教學(xué)項(xiàng)目，其中項(xiàng)目1：計(jì)算機(jī)配置調(diào)查可以分解為3個(gè)子項(xiàng)目：了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、安裝及設(shè)置Windows 7操作系y、使用Internet網(wǎng)絡(luò)搜索信息并共享。可以看出，不同的專業(yè)群教學(xué)項(xiàng)目有所不同，選取和專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，一來(lái)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)體現(xiàn)計(jì)算機(jī)只是一個(gè)工具，并且是將來(lái)工作必須要掌握的工具，用好它可以更有效地工作。不同的專業(yè)群教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，比如金融會(huì)計(jì)專業(yè)群對(duì)Excel的應(yīng)用較多，因此增加了一個(gè)Excel教學(xué)項(xiàng)目，加大了Excel的教學(xué)課時(shí)量。

經(jīng)過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前還沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材，因此我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部的老師和各專業(yè)課老師合編了針對(duì)不同專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。

3教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革

3.1 “教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容解決教什么，而教學(xué)模式和教學(xué)方法解決如何教的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，教師講，學(xué)生聽(tīng)，即使是操作性很強(qiáng)的課程，也是教師先演示，學(xué)生再照著做，教師講授的是否精彩，決定這節(jié)課的教學(xué)效果，完全忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容才是評(píng)價(jià)這節(jié)課的教學(xué)效果的依據(jù)。這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高職教育以能力培養(yǎng)貫徹教學(xué)全過(guò)程的要求。

綜前所述，教學(xué)目標(biāo)是7個(gè)一級(jí)能力，16個(gè)二級(jí)能力，教學(xué)內(nèi)容完全以項(xiàng)目為載體，因此，改革后的教學(xué)模式為“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循高等職業(yè)教育“行動(dòng)領(lǐng)域和項(xiàng)目導(dǎo)向”的理念，主要采用項(xiàng)目教學(xué)，并在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性即獲取信息、分析計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)，使學(xué)生達(dá)到職業(yè)能力要求[3]。

改革之前這門課是32個(gè)理論課時(shí)，32個(gè)實(shí)踐課時(shí)，理論課在多媒體教室上，實(shí)踐課在機(jī)房上。多媒體教室只有1臺(tái)電腦，不可能實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式。改革之后，理論課只有4課時(shí)，用來(lái)講計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，上課地點(diǎn)為多媒體教室。其余60課時(shí)均為理實(shí)一體化課時(shí)，上課地點(diǎn)為機(jī)房。這樣可以真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)模式。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

根據(jù)教育學(xué)理論，結(jié)合高職學(xué)生心理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，在本課程授課過(guò)程中，以“激發(fā)興趣，引出任務(wù)”導(dǎo)入新課：先拋出一個(gè)實(shí)際工作中的應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生布置任務(wù)；以“分析任務(wù)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)”講授新課：教師幫助學(xué)生分析完成這個(gè)任務(wù)需要哪些技能，讓學(xué)生自己思考，在摸索中掌握這些技能，必要時(shí)示范講解，學(xué)生嘗試練習(xí)，這里即體現(xiàn)了學(xué)生為“主體”，老師為“主導(dǎo)”的教學(xué)理念，老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考上；以“評(píng)價(jià)總結(jié)、能力拓展”做課堂小結(jié)：完成任務(wù)后，要評(píng)價(jià)學(xué)生的完成情況，總結(jié)完成這個(gè)任務(wù)需要的技能和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)提出更高的拓展項(xiàng)目要求。

3.3 分組教學(xué)方法

自2001年起，中小學(xué)信息技術(shù)教育在教育部的積極推動(dòng)下，普及度雖然得到了很大程度的提高。但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化、教育水平、意識(shí)觀念的差異，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育的開(kāi)展在不同地區(qū)不同學(xué)校存在很大差異[2].因此學(xué)生升入高職院校以后，同一個(gè)專業(yè)同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)校分A、B班，即將基礎(chǔ)好的學(xué)生放入A班，基礎(chǔ)差的學(xué)生放入B班，兩個(gè)班的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式皆有所不同。這種給學(xué)生貼標(biāo)簽的方法不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，也不便于教務(wù)處對(duì)學(xué)生成績(jī)的管理，加之對(duì)學(xué)生的調(diào)研結(jié)果反映，學(xué)生不愿意分班。因此我們沒(méi)有采用分班，而是在教學(xué)過(guò)程中采用分組教學(xué)法，即5個(gè)人為一組，該組中至少有一個(gè)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，同時(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣可以讓同學(xué)之間互相幫扶，共同進(jìn)步。

實(shí)踐證明，以上教學(xué)模式和教學(xué)方法符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。

4考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)是“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式的最后一環(huán)，也是非常重要的一環(huán)，前面在課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、采用何種教學(xué)方法三個(gè)環(huán)節(jié)中均進(jìn)行了改革，考核評(píng)價(jià)體系也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)的考核方法采用 “一卷定乾坤”的期末上機(jī)考試，不能完全評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了課程目標(biāo)中的能力。筆者采用基于能力的過(guò)程化考核方法，不再進(jìn)行期末考試，直接針對(duì)課程目標(biāo)中的7個(gè)一級(jí)能力，16個(gè)二級(jí)能力進(jìn)行過(guò)程化考核。過(guò)程化考核即學(xué)完一個(gè)能力考核一個(gè)能力，重在學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控。能力的考核是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，具體詳見(jiàn)我的論文“基于能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程過(guò)程化考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與實(shí)施”。

該考核評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了考核內(nèi)容和課程目標(biāo)的完美統(tǒng)一，達(dá)到了以考促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

5 教學(xué)效果分析

現(xiàn)就本校2014級(jí)某專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)為測(cè)試對(duì)象，進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)效果研究試驗(yàn)。首先，將兩個(gè)班級(jí)定義為“傳統(tǒng)班”和“改革試點(diǎn)班”，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)均為50人。然后，對(duì)“傳統(tǒng)班”的學(xué)生還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方法。而“改革試點(diǎn)班”的學(xué)生，則采用“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的教學(xué)模式、分組教學(xué)法以及基于能力的過(guò)程化考核方式。最后，以這兩個(gè)班級(jí)的期末考試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查的方式為參考依據(jù)進(jìn)行對(duì)比。

5.1 期末考試成績(jī)對(duì)比

兩個(gè)班級(jí)的期末考試成績(jī)分布數(shù)據(jù)如圖1和圖2所示。

如圖1和圖2所示，在分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)采用不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方式后，80～90分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班高出7個(gè)百分點(diǎn)，70～80分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班高出10個(gè)百分點(diǎn)，60～70分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班降低8個(gè)百分點(diǎn)，0～60分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班降低9個(gè)百分點(diǎn)。也就是說(shuō)，“改革試點(diǎn)班”學(xué)生的整體成績(jī)有了一個(gè)較大幅度的提升。

5.2 學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查

分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)取20名學(xué)生，展開(kāi)學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括5個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)完這門課程后，你對(duì)計(jì)算機(jī)的組成、分類、工作原理是否了解？（2）你認(rèn)為這門課程的學(xué)習(xí)中，自己的辦公能力（word、excel、ppt）是否提升較大？（3）你是否清楚這門課程的課程目標(biāo)？（4）你是否達(dá)到了課程目標(biāo)的要求？（5）在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣是否有所提高？

本文以兩個(gè)班回答“是”的問(wèn)卷為例，統(tǒng)計(jì)了解計(jì)算機(jī)組成、覺(jué)得自己辦公能力提升較大、學(xué)習(xí)興趣較為濃厚等5個(gè)問(wèn)題的人數(shù)，調(diào)查情況如圖3所示。

由圖3所示，對(duì)調(diào)研問(wèn)題的回答情況中，覺(jué)得對(duì)計(jì)算機(jī)的組成、分類、工作原理了解的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為10人，“改革試點(diǎn)班”為15人；認(rèn)為自己的辦公能力有較大提升的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為16人，“改革試點(diǎn)班”為19人；覺(jué)得清楚這門課程的課程目標(biāo)的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為12人，“改革試點(diǎn)班”為18人；認(rèn)為達(dá)到了課程目標(biāo)的要求的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為10人，“改革試點(diǎn)班”為17人；覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)興趣有所提高的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為13人，“改革試點(diǎn)班”為19人。

綜上所述，無(wú)論是從考試成績(jī)，還是學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查情況來(lái)看，改革試點(diǎn)班的學(xué)生在綜合評(píng)定上都表現(xiàn)更佳。由此可以看出，經(jīng)過(guò)一系列的改革后，尤其是采用了“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的教學(xué)模式、分組教學(xué)方法和基于能力的過(guò)程化考核方法后，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6總結(jié)

“教學(xué)改革改到難處是課程，改到痛處是教師”。這門課在教學(xué)內(nèi)容上要結(jié)合專業(yè)，需要公共課教師對(duì)專業(yè)有一定的了解，在教學(xué)方法上顛覆傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)，轉(zhuǎn)為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“啟發(fā)式”教學(xué)，對(duì)教師的應(yīng)變能力，課堂駕馭能力，綜合素質(zhì)都有一個(gè)較高的要求。雖然取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但仍需繼續(xù)努力，繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

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計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0005-02

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制的內(nèi)涵［1］

實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分制是高等學(xué)校學(xué)分制教育的重要組成部分，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制是以學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以獲得相應(yīng)的學(xué)分績(jī)點(diǎn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力為目的。

二、學(xué)分制下大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為核心，以建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系為重點(diǎn)。在完全學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行學(xué)分制施行是適應(yīng)完全學(xué)分制教學(xué)管理制度的必然趨勢(shì)。要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制改革，就必須針對(duì)現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是計(jì)劃性模式，從實(shí)驗(yàn)方法到報(bào)告的編寫完成，整個(gè)過(guò)程都是由實(shí)驗(yàn)教師事先制訂好的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，缺乏自主性與創(chuàng)造性，只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維空間，同時(shí)也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新性，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。要使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起足夠的重視，就必須積極擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及層次，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入新內(nèi)涵。同時(shí)，改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等提供必要的時(shí)間與空間。在教學(xué)資源上，引入現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更為直觀，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)；課后復(fù)習(xí)，回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以鞏固知識(shí)。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革，將會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程上，發(fā)揮出更為重要、更加積極的作用。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的核心［2］層面分別是總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化。其中總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化即通過(guò)不斷調(diào)整和組合各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的組成以及各實(shí)驗(yàn)之間所建立的組織關(guān)系，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目各要素相互配合，整體功能達(dá)到最佳狀態(tài)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整體優(yōu)化在相當(dāng)大的程度上取決于課程內(nèi)容的選擇，特別是課程內(nèi)容的重組、整合與精選、凝練。優(yōu)化的課程內(nèi)容應(yīng)該不是原來(lái)的課程內(nèi)容的機(jī)械拼湊，而是一種有機(jī)的組合、新的創(chuàng)造，在保持課程內(nèi)容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一定的先進(jìn)性、適應(yīng)性、科學(xué)性，拓寬知識(shí)性，把廣度和深度很好地結(jié)合起來(lái)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容構(gòu)建的基本思路是:根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的需求,編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱。

（二）教學(xué)方法體系構(gòu)建

1、分類、分層次教學(xué)［3］

把學(xué)生按專業(yè)分類和理工類。人文類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的綜合處理能力和多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力；理工類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有簡(jiǎn)單應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)能力和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用能力。分層次即把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為二個(gè)層次，第一層次為基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,其教學(xué)目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力打基礎(chǔ)、為后繼課程做準(zhǔn)備；第二層次為計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程，核心內(nèi)容為多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)應(yīng)用工具，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供學(xué)習(xí)的輔助手段,增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，其內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合專業(yè)應(yīng)用實(shí)際設(shè)置課程。如人文等專業(yè)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作和圖片處理；理工類專業(yè)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用等。根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求構(gòu)筑計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是把學(xué)生專業(yè)背景引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,使不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決其專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

2、短學(xué)期、模塊化教學(xué)

短學(xué)期教學(xué)是把實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)間分為多個(gè)周期，每個(gè)周期實(shí)驗(yàn)教學(xué)各有側(cè)重。如秋季學(xué)期以計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的應(yīng)用為主,同時(shí)輔以應(yīng)用工具軟件類實(shí)驗(yàn)；冬季學(xué)期以辦公事務(wù)處理軟件為主,同時(shí)輔以多媒體技術(shù)與應(yīng)用類實(shí)驗(yàn)；春季學(xué)期以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為主,并輔以數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)類實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生可以更加有針對(duì)地選擇自己需要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。除了基礎(chǔ)部分計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外,還要增加多層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如程序設(shè)計(jì)類、應(yīng)用工具類、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類等等。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容模塊化是將每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K按不同等級(jí)要求進(jìn)行設(shè)計(jì),不同層次水平的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)模塊的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)把實(shí)驗(yàn)各模塊相結(jié)合，這樣既可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也可以使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的工作能力和創(chuàng)新能力。

3、課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)按內(nèi)容分模塊組織,以項(xiàng)目形式教學(xué)。主要以操作性和驗(yàn)證性的基本實(shí)驗(yàn)為主,培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能?；緦?shí)驗(yàn)重在基本實(shí)驗(yàn)原理、基本實(shí)驗(yàn)方法和基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，初步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課外實(shí)踐以綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主，重在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，主要包括綜合程序設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用等,不同專業(yè)學(xué)生可根據(jù)各自專業(yè)知識(shí)和能力及今后專業(yè)需要有所側(cè)重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由指導(dǎo)教師提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)素材，由學(xué)生自主完成，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加一些計(jì)算機(jī)技能大賽，如全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4、按專業(yè)分類法

模塊化教學(xué)模式增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈活性,但不分學(xué)科專業(yè)、統(tǒng)一的教學(xué)要求對(duì)滿足某些專業(yè)的知識(shí)需求是不夠的。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)、藝術(shù)體育類學(xué)生為例,主要開(kāi)設(shè)操作系統(tǒng)和辦公軟件類實(shí)驗(yàn),但只學(xué)這些是不夠的。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生可能還需要掌握一些能幫助他們實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的專業(yè)的信息技術(shù)知識(shí),如數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、信息處理、網(wǎng)頁(yè)制作等,SPSS軟件使用、網(wǎng)頁(yè)三劍客等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；對(duì)于藝術(shù)類尤其美術(shù)專業(yè)學(xué)生,需要學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)可能會(huì)更多,如Photoshop應(yīng)用、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、影視制作類軟件的使用等。

三、教學(xué)資源體系構(gòu)建

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間的結(jié)合已經(jīng)變得密不可分。學(xué)校必須打破學(xué)科界限，將所有的資源納入實(shí)驗(yàn)平臺(tái)管理范疇，科學(xué)、合理地進(jìn)行資源布局，為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供強(qiáng)有力的資源保障。教學(xué)資源的構(gòu)建不是體現(xiàn)在各種媒體素材的簡(jiǎn)單堆砌，而應(yīng)該是針對(duì)教與學(xué)的一套整體解決方案，為教與學(xué)提供多種方法和途徑。因此，根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所具有的較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性、工具性、時(shí)代性等特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源應(yīng)為紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、現(xiàn)實(shí)與虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)是條件，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件建設(shè)是核心，支撐系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)是保證。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)［4］是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或校園網(wǎng)設(shè)施開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的信息管理系統(tǒng)，該體系最突出特點(diǎn)是，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置；利用網(wǎng)絡(luò)資源，各類實(shí)驗(yàn)人員可以接受到一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，有力地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的整體提高。通過(guò)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在更加廣闊的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響。另外，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開(kāi)放性和交互性的特點(diǎn)，可以推動(dòng)各學(xué)校的相互交流與協(xié)作，發(fā)揮各院校的優(yōu)勢(shì)和特色，促進(jìn)新內(nèi)容、新技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，共同發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

虛擬實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一個(gè)重要組成部分，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)是多層次，多元化的，有些實(shí)驗(yàn)一定需要在實(shí)驗(yàn)室中完成，有些實(shí)驗(yàn)不一定非要到實(shí)驗(yàn)室。對(duì)于可以不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，需要在實(shí)驗(yàn)手段上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。目前的高?；径加辛己玫木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，不應(yīng)該仍然機(jī)械地要求學(xué)生都到實(shí)驗(yàn)室來(lái)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，而是提供更加靈活的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源，更加方便學(xué)生利用自己身邊的資源尤其是網(wǎng)絡(luò)資源完成實(shí)驗(yàn)。如計(jì)算機(jī)組裝實(shí)驗(yàn)教學(xué),采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)組裝課程中所需的硬件和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仿真,可以很好地解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足和計(jì)算機(jī)硬件高速發(fā)展的問(wèn)題。

四、教學(xué)管理體系構(gòu)建

學(xué)校根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求和學(xué)分制特點(diǎn)，制定各專業(yè)模塊式實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定各專業(yè)的必修實(shí)驗(yàn)、選修實(shí)驗(yàn)；必修實(shí)驗(yàn)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，它保證了學(xué)生培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求，必修實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃是由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)成。選修實(shí)驗(yàn)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和所學(xué)專業(yè)需要，在較大范圍內(nèi)選修，體現(xiàn)因材施教而開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

考核作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著一定的導(dǎo)向作用。如何保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生能力，同時(shí)利用考核手段調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，是我們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新過(guò)程中值得深入探討的一個(gè)問(wèn)題，合理的課程考核是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。針對(duì)以往在實(shí)驗(yàn)課程考核方面的不足，加強(qiáng)和規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度，以保障學(xué)生綜合能力的提升。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，組織實(shí)驗(yàn)考核，最后根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)、平時(shí)成績(jī)客觀評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定性。完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體制，可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，從根本上保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制實(shí)施，使教師能夠結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，科學(xué)引導(dǎo)，因材施教，不僅培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析解決問(wèn)題的能力、綜合設(shè)計(jì)能力，也為學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中職計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)在國(guó)內(nèi)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)學(xué)科作為一門技能應(yīng)用型的學(xué)科在中職學(xué)校中陸續(xù)展開(kāi)教學(xué)。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)既要顧及現(xiàn)階段中職學(xué)生自身的素質(zhì)，同時(shí)其教學(xué)方式要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)科技技術(shù)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)學(xué)科本身固有的特點(diǎn)，決定著計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容大多以學(xué)生實(shí)踐操作為主題。為了迎合計(jì)算機(jī)教學(xué)課程的這一特性，兼顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，任課教師在課堂中多數(shù)以任務(wù)教學(xué)法貫穿始終。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。因而，合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。

一、合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的意義

1.中職學(xué)生的特性

因?yàn)槊總€(gè)地方的城鄉(xiāng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異，從入學(xué)開(kāi)始學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平就顯得參差不齊。有的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的一些基本操作已經(jīng)掌握的相當(dāng)嫻熟，這些學(xué)生常用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)、玩游戲，但是有些農(nóng)村的學(xué)生可能根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到電腦。就學(xué)生的心理狀況來(lái)看，中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是沒(méi)能夠考上高中，或者自己本身具備某些特長(zhǎng)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)正處于他們成長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)間，容易受到外界不穩(wěn)定因素的干擾，情緒波動(dòng)幅度也比較大。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我控制能力也比較薄弱，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造出學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，喚醒自主探究的意識(shí)。

2.中職計(jì)算機(jī)課程的學(xué)科特點(diǎn)

中職計(jì)算機(jī)課程是一門職業(yè)性、技能性、實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，只有通過(guò)大量的實(shí)踐操作與鍛煉才能學(xué)好計(jì)算機(jī)，而大多數(shù)是通過(guò)操作程度達(dá)到一定數(shù)量才能掌握到該有的技巧。

3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)意義上的說(shuō)教式聯(lián)系并不能較好地達(dá)到理想的效果，合作學(xué)習(xí)教學(xué)吸納了“合作與探究”和“任務(wù)推動(dòng)”兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在，采用任務(wù)教學(xué)的引導(dǎo)方式，通過(guò)組內(nèi)成員的集思廣益和全力合作，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能開(kāi)拓學(xué)生的視野、磨礪意志、維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增長(zhǎng)學(xué)生的才干；也能在最大限度上讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮出自己的真才實(shí)干，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、教學(xué)實(shí)施策略的分析

1.任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理

設(shè)計(jì)任務(wù)是否合理是實(shí)施中職計(jì)算機(jī)有效教學(xué)的重要因素，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)，考慮學(xué)生原有的技能水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，由于中等職業(yè)院校的學(xué)生，知識(shí)水平相對(duì)而言比較低，但是他們的動(dòng)手能力和好奇心都比較強(qiáng)。因而教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有實(shí)用性、可行性，比較貼近實(shí)際生活的，這樣更能激起學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力和熱情。教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備非常明確的教學(xué)目標(biāo)，而且要將難易程度控制好。教師最好能夠把任務(wù)分成各小組學(xué)生能夠獨(dú)立完成的細(xì)分任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中既能學(xué)會(huì)與學(xué)生的合作，獲取相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生的特長(zhǎng)、才能的發(fā)揮留有比較充足的空間，讓學(xué)生去研究、去思考。

2.分組合適

有效的小組分配是保證學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)順利完成的關(guān)鍵所在。在分組的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)操作水平及興趣愛(ài)好等進(jìn)行摸底探究。尤其是針對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)操作基礎(chǔ)的層次差異，將不同層次的學(xué)生比較均勻地分配到各組，讓各組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獲得相應(yīng)的成就感。避免出現(xiàn)由于各組學(xué)生能力分布不等以及專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不同而出現(xiàn)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)任務(wù)不能定期完成的現(xiàn)象。

3.主體――主導(dǎo)模式的運(yùn)用

以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以教師為教學(xué)的主導(dǎo)的雙主的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是構(gòu)建以學(xué)習(xí)理論為主的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)一名評(píng)價(jià)者和指導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位。既要能夠給學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)資源又要能夠給學(xué)生做出正確的任務(wù)指導(dǎo)，還要做好監(jiān)督調(diào)查工作，防止在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，優(yōu)生獨(dú)攬整個(gè)討論形式，差生旁觀的現(xiàn)象，為了避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象，我們可以要求學(xué)生在做各自的任務(wù)時(shí)做好相應(yīng)的記錄，作為以后參考的憑證，防止出現(xiàn)差生依靠?jī)?yōu)生的現(xiàn)象，偷懶不承擔(dān)其應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

基于合作學(xué)習(xí)是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)一重要的教學(xué)方案，通過(guò)探究合作的模式來(lái)完成一種新型的教學(xué)模式。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐證明：合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)于課堂中集中學(xué)生的注意力有著比較積極的作用。中職學(xué)生的注意力相對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)要短得多，這種學(xué)習(xí)模式既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和合作意識(shí)，也能較大地提高教學(xué)成果。

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