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小學(xué)四年級英語教學(xué)計劃范文第1篇

二零一零學(xué)年第一學(xué)期四年級英語上冊教學(xué)計劃

一、學(xué)情分析

四（3）班共有學(xué)生50人，其中男生25人，女生25人。四年級學(xué)生正處在兒童向少年過渡的時期，這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們處在發(fā)育階段，尚未定性，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調(diào)遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點。這個年齡階段的兒童學(xué)生外語具有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。四年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。所以本學(xué)期應(yīng)做好待進生的轉(zhuǎn)化工作。教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教材分析

本新教材系列配套，使教學(xué)具有一定的彈性和靈活性，有助于因材施教。這不僅有利于發(fā)展不同水平學(xué)生的智力與能力，也適合農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生的需要，確保他們也能達到《新課程標準》最基本的要求。突出興趣培養(yǎng)，保護和發(fā)展求知欲，寓教于樂。小學(xué)四年級英語教材突出對學(xué)生的興趣培養(yǎng)。教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材。緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。所以，四年級英語教學(xué)不宜以語音、語法知識為主，切忌不顧兒童年齡特征，進行成人化教學(xué)。更不可追求英語學(xué)科高標準要求，要把握好難度和份量，不可超出小學(xué)生的接受能力范圍。切不可要求過高，造成學(xué)生負擔過重。采取方法多樣，生動活潑的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：1.兼收并蓄、集各家所長，采用綜合的教學(xué)路子。情景法、視聽法、直接法、結(jié)構(gòu)法、功能法（交際法）、全身反應(yīng)法、沉浸法、折衷法、綜合法等，只要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標的方法都可以采納。2.創(chuàng)設(shè)情景、相互交流、激勵情意，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機，樹立學(xué)習(xí)信心。充分利用教科書中的課文創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景，為學(xué)生提供使用英語進行交流的機會。3.練習(xí)形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動態(tài)結(jié)合，基本功操練與自由練習(xí)結(jié)合，單項和綜合練習(xí)結(jié)合。通過大量地實踐，使學(xué)生具有良好地語音、語調(diào)、書寫和拼讀地基礎(chǔ)，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。4.設(shè)計任務(wù)型活動（task-based activities)，開放空間，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

三、學(xué)期教學(xué)目標及重難點

1. 全冊教學(xué)目標

(1) 能聽懂、會說12組會話，并能進行簡單的交流。

(2) 能聽、說、認讀66個單詞和聽、說、讀、寫26個字母并且能聽、說、讀、寫36個單詞（包括教室、書包、同學(xué)、家具、住宅結(jié)構(gòu)、家庭成員、職業(yè)、數(shù)字、愛好、食品和飲料、餐具等幾個話題），和進行簡單地運用。

(3) 能聽、做7個“TPR”活動。

(4) 能學(xué)會2個小制作。

(5) 能唱8首英語歌曲。

(6) 能聽、說、吟唱8首歌謠。

(7) 能完成6個自我評價活動。

(8) 能聽懂6個幽默小故事。

(9) 能了解6項簡單的中西方文化知識。

小學(xué)四年級英語教學(xué)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：測試與評估 偶然性 客觀 公正 聽力理解 口頭表達

測試與評估不僅是教師教育工作的主要環(huán)節(jié)之一，而且還是教學(xué)工作的一個很重要的工具。因為通過測試與評估，教師能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，而且能夠診斷學(xué)生在哪些方面容易犯錯誤，教師可據(jù)此改進、調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)方法，還能知道具體某個學(xué)生的知識欠缺，以便對其進行因材施教，而學(xué)生為了要通過測試與評估，他們就得復(fù)習(xí)功課，使知識系統(tǒng)化，而且測試后，學(xué)生可以知道

自己在哪些方面的知識沒有掌握，他就能有目的地去學(xué)習(xí)。

Ⅰ．測試與評估的指導(dǎo)思想

小學(xué)四年級的英語水平屬于一級，它一般只測口試，不測筆試。我們以往的口試只是問學(xué)生幾個簡單的問題，學(xué)生會回答就行，或是讓他們唱唱英語歌、背字母表等。教師提的問題，側(cè)重于機械地測試學(xué)生的語言形式的掌握，筆者認為這樣做是不可取的，應(yīng)該測試學(xué)生的實際運用英語進行交際的能力，因為這樣的測試對教與學(xué)都能產(chǎn)生積極的影響。

Ⅱ．測試與評估的三個步驟

A．定目標

指的是教師要明確社會的要求，知道為什么人而舉行測試，受測者又是什么人，要通過測試達到什么目標，了解什么情況。

B．定內(nèi)容

指的是規(guī)定測試所要覆蓋的內(nèi)容范圍，教師要明確本次測試的內(nèi)容，這樣就不會超綱，超過學(xué)生現(xiàn)在的實際水平。

C．定方法

指用什么方法來測試。教師要做的事情涉及到測試的設(shè)計與目標的確定，包括命題、制卷、施考、評卷以及數(shù)據(jù)的利用等等。

Ⅲ．測試與評估對教師的基本要求

測試與評估有一個最大的特點，那就是偶然性因素，它表現(xiàn)在以下三個方面：

1．命題本身就包含偶然性因素。一次的測試不可能把學(xué)生所學(xué)過的東西都包括在內(nèi)，如果教師偏愛某一內(nèi)容，試題中這方面的內(nèi)容就可能多些，學(xué)生如果復(fù)習(xí)比較充分，他就會考得好些；如果學(xué)生學(xué)習(xí)很好，也好好復(fù)習(xí)了，恰巧這一方面沒有復(fù)習(xí)，那他就一定考得不很理想。

2．測試階段也有偶然性。如果學(xué)生怯場，或身體不適等偶然性因素都會影響其正常發(fā)揮，但如果學(xué)生處于天時、地利、人和的情況下或該學(xué)生性格較為開朗，平時較得教師的喜歡的話，他也許就會考得比較好。

3．教師的評估也有偶然性。由于教師的教學(xué)經(jīng)驗、個人的好惡、精神狀態(tài)等都會影響到評估的正確性、公正性。

由于以上的原因，教師必須做到如下兩點：1）教師要保證讓學(xué)生能在客觀、公正的情況下參加測試，不能干擾學(xué)生的測試，要讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下參加測試，以保證學(xué)生的英語水平正常發(fā)揮。2）教師的評估要客觀、公正。教師不能帶著感彩去評估學(xué)生，即使該學(xué)生不怎么讓教師喜歡，教師也要能不偏不倚地、正確地對該學(xué)生進行評估。

Ⅳ．測試與評估的內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)四年級學(xué)生的實際情況，筆者認為四年級的英語測試與評估可分為兩大部分內(nèi)容；

A．聽力理解的測試

聽是一項很重要的語言技能，也是衡量學(xué)生綜合語言能力的一個重要方面，所以聽力理解測試是小學(xué)四年級英語測試與評估中的一個非常重要的組成部分。

根據(jù)《小學(xué)英語教學(xué)的目標要求》（試用），聽力理解可分為聽力和理解兩個模塊，其中聽力模塊包括聽與做、玩與演這兩方面的內(nèi)容，理解模塊包括讀與寫、視聽這兩方面的內(nèi)容。見表1：

B．口頭表達測試

口語測試也就是測試學(xué)生的口頭表達能力，它也是語言測試很重要的一個方面?？陬^表達測試包括說與唱兩部分內(nèi)容。見表2：

于口頭表達測試的評分，可有如下兩種方法：一是把口試表現(xiàn)分解為語音、語調(diào)、詞匯、語法、內(nèi)容、流利程度、準確性等，不同的要點作不同的加權(quán)處理，各個要點得分相加就是總分；二是請一至二名同事幫忙，這樣幾個教師根據(jù)自己的總體印象給學(xué)生打分，然后取其平均分。

不論是聽力與理解的測試，還是口頭表達能力的測試，它們共兩個模塊，20項內(nèi)容，總分共計200分，但對學(xué)生評估時要把各總分折成優(yōu)、良、及格、不及格或甲、乙、丙、丁等文字來記分。上面的表格主要用于期中、期末或是學(xué)年的測試與評估，單元的測試與評估也可參考，每次不一定全部都測，可根據(jù)實際情況選用。

V．結(jié)束語

英語的測試是對學(xué)生而言的，而評估則是對教師而言的。作為英語教師，學(xué)生測試后，還要做一些收尾工作，如評卷、分析卷子、講評卷子等等。筆者認為，掃尾工作與測試與評估同等重要，如果可能的話，教師可到一些特殊學(xué)生家里去家訪，和家長分析情況，讓家長心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)科特點雙方配合，要給學(xué)生指出不足之處、努力的方向。

參考資料：

1． 成有信主編《教育學(xué)原理》；廣東高教出版社2000年出版.

2． 高蘭生，陳輝岳著《英語測試論》；廣西教育出版社2000年9月版.

3． 《小學(xué)英語教學(xué)的目標要求》（試行）.

小學(xué)四年級英語教學(xué)計劃范文第3篇

一、ESP與EGP的關(guān)系及中小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀

專門用途英語ESP（English for Specific Purposes），是相對于通用英語EGP（English for General Purposes）而言的一種教學(xué)理念。它是以功能主義的語言觀為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的課程。EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP是EGP的應(yīng)用，ESP較EGP有更明確的針對性，即更加關(guān)注如何高效地將語言的學(xué)習(xí)和運用直接聯(lián)系起來，是針對學(xué)生特定專業(yè)語言運用能力的實際需要，在學(xué)生英語語言能力發(fā)展到一定階段時，為進一步提高其特定專業(yè)英語水平而進行的專業(yè)英語教學(xué)。針對中小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)而言，語音能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生語音、語調(diào)和發(fā)音的準確性的高低。因此，根據(jù)需求分析，進行英語語音教學(xué)首要的步驟是尋求“教什么”與“怎么教”的過程。

目前，中小學(xué)英語語音教學(xué)的目的在于解決學(xué)生的英語發(fā)音問題及口語能力不足。中小學(xué)英語語音課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)計劃及考試大綱的確定，應(yīng)以需求為導(dǎo)向來確定。在英語已經(jīng)成為中小學(xué)（一般從小學(xué)四年級開始）的必修課的背景之下，英語啟蒙教育也呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，而我們的英語語音教學(xué)主要針對大學(xué)及高中的學(xué)習(xí)者，對處于基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)習(xí)者關(guān)注較少。誠然，面對這些年齡越來越小的學(xué)習(xí)者，如何讓他們熟悉和掌握英語音標，有很多教師在中小學(xué)階段的英語教學(xué)中做了非常有效的嘗試，收到了一定的效果。然而，英語語音在基礎(chǔ)階段英語教學(xué)中并沒有得到足夠的重視，語音教學(xué)效果不佳，很多學(xué)生背單詞時以機械記憶為主，即使面對完全符合發(fā)音規(guī)則的詞也不會巧記，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生準確拼讀難，記單詞更難，口語能力欠缺，不少學(xué)生沒能夠過拼讀關(guān)，詞匯、口語能力的差異導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)從一開始就出現(xiàn)了兩極分化。

二、ESP理論視角與英語語音學(xué)科教學(xué)特點的關(guān)系

ESP作為一種針對性強、實用價值高的教學(xué)模式，主要涵蓋三大領(lǐng)域：科學(xué)技術(shù)（English for Science and Technology，簡稱EST）、商務(wù)經(jīng)濟（English for Business and Economics，簡稱EBE）及社會科學(xué)（English for Social Sciences，簡稱ESS）。ESP教學(xué)理論與一般英語教學(xué)理論不同，英國學(xué)者Pauline Robinson的觀點也許更能概括這種不同：“語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的。”根據(jù)各領(lǐng)域?qū)ｉT用途英語教學(xué)的共性及不同，ESP理念下的中小學(xué)英語語音教學(xué)應(yīng)具有以下顯著特點：

ESP教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者對英語語音語用能力的需求分析之上，ESP課程有明確的教學(xué)目標，與通用英語（EGP）教學(xué)相關(guān)，但應(yīng)遵循有明顯的不同。ESP課程可以只限于某一種語言技能，如聽力、口語技能或言語識別等技能的培養(yǎng)。英語語音課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)遵循EGP教學(xué)的一致性原則，并使EGP語音教學(xué)在中小學(xué)英語語音課程中做專門用途的運用。很多學(xué)生缺乏系統(tǒng)的發(fā)音方法和規(guī)則，學(xué)習(xí)英語靠的是簡單的模仿，這樣既不能準確記憶單詞，又不利于永久性記憶。也就是說，我們以學(xué)生的客觀需求為根本出發(fā)點，把語音教學(xué)專門化、學(xué)科化是學(xué)生對英語運用能力需求的產(chǎn)物。

三、ESP理論視角對中小學(xué)英語語音教學(xué)的幾點啟示

1.英語語音教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生對英語語音語用能力的需求。

中小學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的特別要求，很多學(xué)生用漢語遷移的方式來處理英語發(fā)音，不注重英語的語調(diào)、句子重音與節(jié)奏，許多學(xué)生像說漢語一樣，習(xí)慣把一句話中的每個詞都讀成重音，沒有鮮明的節(jié)奏，聽起來就像是一個個單詞的簡單相連，這種發(fā)音方式對真實情景中的交流影響很大，并且影響到英語口語和聽力的提高。由此產(chǎn)生持續(xù)的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對英語漸漸失去興趣，不能夠獲得新課標明確中明確指出的英語綜合運用能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和對英語的態(tài)度等主觀因素，導(dǎo)致為數(shù)眾多的中小學(xué)生不會獨立拼讀新單詞，學(xué)習(xí)英語依賴模仿，對教材上的內(nèi)容也只能達到認讀的程度，并且其中不乏一些學(xué)生在英語語音語調(diào)應(yīng)用方面存在著較大的誤差。英語語音教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的英語發(fā)音。

2.英語語音課程應(yīng)有明確的教學(xué)目標和教學(xué)針對性。

學(xué)生雖然在小學(xué)階段學(xué)過英語，但是大部分學(xué)生的實際英語水平并沒有完全達到小學(xué)英語教學(xué)目標的要求。再加上受應(yīng)試教育觀念的影響，大部分中小學(xué)英語教師的教學(xué)重心仍然放在詞匯、語法等考試點的教學(xué)上，而不是語音上，造成對英語單詞聽不準、說不對、不會讀等。在中學(xué)階段，未曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語語音語調(diào)規(guī)則，許多單詞的讀音不規(guī)范，錯誤單詞讀了多年已成了習(xí)慣不容易改正，更為嚴重的是這些學(xué)生不知道還有哪些單詞是讀錯的，且不知從何改正。英語語音教學(xué)應(yīng)針對目前學(xué)生存在的主要問題，系統(tǒng)地設(shè)置語音教學(xué)內(nèi)容，并采取較為有效的教學(xué)方法。ESP教學(xué)并不局限于某一種教學(xué)法，我們可以根據(jù)需要，采取對比教學(xué)法或交際法等教學(xué)法進行英語語音教學(xué)。英語語音課程應(yīng)在內(nèi)容上與中小學(xué)英語課程、中小學(xué)語言認知能力及學(xué)生課堂教學(xué)活動有關(guān)。

3.英語語音教學(xué)可以與英語詞匯、語法教學(xué)有效結(jié)合。

英語語音教學(xué)的重點應(yīng)放在努力使專業(yè)詞匯、詞法、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運用上，大部分學(xué)生由于不具備生動美妙的英語發(fā)音能力，也就失去了朗讀和口語訓(xùn)練的興趣，導(dǎo)致被動地學(xué)習(xí)英語，懶于動口，自己絕不會主動朗讀，在朗讀時不能做到言出于口，意會于心。以英語的節(jié)律和語調(diào)為例，英語的自然節(jié)奏是一種有規(guī)則的節(jié)拍，在一般情況下，句中重音之間的間隔時間大致相等。這種“大致相等”的節(jié)律特點決定了英語話語中單詞的發(fā)音與重音由于受到語音環(huán)境的影響而產(chǎn)生不同程度的變化。為了掌握英語所特有的節(jié)奏規(guī)律，我們必須熟悉句子的重音模式、節(jié)律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮約、單詞的強讀式與弱讀式等，正確的重音與節(jié)律對英語話語流利程度和交際效果所起的作用之大是無可置疑的。

4.語音課堂教學(xué)模式、內(nèi)容的改革與EGP的一致性原則。

學(xué)生需求的教學(xué)目標決定了英語語音教學(xué)必須以學(xué)生為中心，每單元的練習(xí)都應(yīng)從該單元的重點語音練習(xí)項目開始，幫助學(xué)生提高聽音辨音的能力和對不同的音、重音、節(jié)奏和語調(diào)的覺察力。為了使學(xué)習(xí)者能將所學(xué)得的知識自然、得體地使用出來，本教程每個單元都圍繞著某個特定的語言功能展開聽與說的練習(xí)。口語練習(xí)要求學(xué)習(xí)者根據(jù)所扮演的角色與所提供的情景展開對話，對話的內(nèi)容與形式均圍繞聽力練習(xí)中涉及的語言功能和采取的步驟。因此，這是指導(dǎo)性很強的對話，是學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)與運用所學(xué)知識的實踐。同時，練習(xí)中要求學(xué)習(xí)者所扮演的角色盡可能地貼近生活，都是他們很有可能需要進行交際的情景與需要學(xué)會表達的語言形式。練習(xí)的目的在于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者用正確的語音語調(diào)自然得體地進行會話。

5.中小學(xué)英語語音教學(xué)在通用英語課程中的專門用途運用。

以英語的重音與節(jié)奏規(guī)律為例，不少中國學(xué)生習(xí)慣于將句子中的單詞都讀成重讀單詞，聽起來像是一連串長度均等的音節(jié)排列。這種說話方式產(chǎn)生的結(jié)果可能是：①以英語為本族語的聽者不容易聽懂說話人的意思，因為英語的話語特征是重音突出，輕重音以其特有的規(guī)律形成節(jié)律。按照這一節(jié)律說出的話語顯得清晰易懂，反之則會增加理解的難度。②以英語為本族語的聽者容易誤解說話人的意思：由于每個單詞均以其重讀形式出現(xiàn)，即每個詞都同等重要，于是說話人所要表達的信息就無法準確地得以體現(xiàn)，誤解由此產(chǎn)生。③所說的話語讓人在聽覺上有一種“匆匆忙忙”的感覺，人們由此得出來的判斷就是：說話的人希望盡快結(jié)束談話，他已經(jīng)顯得不耐煩，甚至生氣了。掌握英語的重音與節(jié)奏才可能有自然的語流。因此，我們應(yīng)在通用英語教學(xué)中加強對學(xué)生英語語音專門知識的培養(yǎng)。