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糖果童話范文第1篇

過了幾天，老虎來到馬大夫的診所，可憐兮兮地說：“馬大夫，我的牙都讓狐貍給拔光了，沒有牙，什么都吃不了，快要餓死了，請您為我裝副假牙吧?！瘪R大夫說：“不行，我不可以給你裝，有了牙，你又要欺負小動物了?！崩匣⑦B忙說：“我保證不會的。我以前是做過一些對不起大伙的事，請大家多多原諒。我發(fā)誓，從今以后，我再也不吃葷，只吃素，絕不再欺負小動物。”看他一副可憐的樣子，馬大夫就給他裝上了一副假牙。

裝上了假牙的老虎高興地離開了馬大夫的診所。剛走到森林，就看見一群小動物，他馬上就忘了自己說過的話，跑過去要抓小動物來吃。幸虧大家跑得快，才沒讓老虎吃掉。

大家連忙聚在一起商量對付老虎的辦法。這次，狐貍又想到了一個好辦法。他做了一籃子超級牛皮糖，讓小猴和小兔子抬到老虎的家門前。老虎看到香噴噴的牛皮糖，馬上大口大口地吃起來，結果假牙全被牛皮糖粘住了，不能再用了，他只好再一次去找馬大夫幫忙。

這次，馬大夫生氣地說：“你說話不算數(shù)，有了牙又開始欺負小動物，我再也不會給你裝假牙了?！崩匣⒂盅b出一副可憐的樣子說：“我保證不會有下次了，求你再幫我裝一副假牙吧?！钡还芾匣⒃趺椿ㄑ郧烧Z，馬大夫都不給他裝。

糖果童話范文第2篇

一、情境設計要與時代相聯(lián)系

在現(xiàn)在這個信息極度發(fā)達的時代中，學生獲得信息的途徑是多種多樣的，并且，他們獲得的信息量也是很巨大的，這直接導致了他們的智力發(fā)展得到了空前的提升。因此，在課堂教學過程中，我們必須設置一些與時代緊密相聯(lián)的教學情境，讓濃厚的時代氣息吸引學生的興趣，讓他們逐步學會關心社會與國際發(fā)展，讓振興民族成為學生的心頭所想。如神舟升天的那段日子，我們?nèi)绻軌蛟O置一些與他們所知道的神舟升天的知識相聯(lián)的教學情境，就能夠很容易就激起學生的興趣，引起學生的熱愛與共鳴。只要教師學會做個有心人，為學生創(chuàng)設一些與他們生活相關的應用情境，讓學生從中得到鍛煉，就能夠不斷提高學生的實踐意識，興趣濃厚地投入學習之中去。

二、情境創(chuàng)設要有人文色彩

良好的教學情境能夠幫助學生理解數(shù)學知識的高度抽象性，讓他們思維中的形象性逐步適應抽象性，更有效地學會數(shù)學知識，提升數(shù)學技能。并且，教學情境的創(chuàng)設能夠讓原本枯燥的數(shù)學知識變得活潑、生動，吸引學生的興趣，讓他們能夠對所學內(nèi)容得到更好的情感體驗。

如教學《用字母表示數(shù)》這一節(jié)時，筆者是這樣設置教學情境的：大家誰會唱英文字母歌？都會唱啊，那就跟著老師和音樂一起唱起來吧！唱完后，筆者向學生出示準備好的卡片，讓學生讀出卡片上的字母，然后引出了用字母表示數(shù)這一概念。再如教《分數(shù)的意義》一節(jié)時，筆者設置了這樣的情境：前幾天老師遇到了姚明，很幸運地和姚明比了一場，這是我們投籃比賽的結果，大家猜是誰贏了？學生說：肯定是姚明贏了。接著筆者向學生出示準備好的表格，表格中，我投中36次，姚明投中35次。筆者問道：從表格中看，你們能看出來誰贏了嗎？學生說：不行，沒有投籃次數(shù)。接著，筆者填上投籃次數(shù)，完成表格，學生都逐步接受了分數(shù)的概念。這種情景創(chuàng)設具有很濃的人文色彩，它是以學生熟悉與感興趣的事物為基礎，能夠有效激發(fā)學生的探索欲望與求知的興趣。

隨著新課程改革的不斷深入，我們也逐漸明白：在我們的數(shù)學課堂中，只有走出唯科學的窄巷，讓科學知識與人文結合，才能實現(xiàn)教學的大跨越，迎接新世紀的各項挑戰(zhàn)。

三、數(shù)學情境要體現(xiàn)趣味性

數(shù)學學習是一個主動、富有創(chuàng)造的過程。教師在教學過程中，應利用每一個機會，為學生提供充分的數(shù)學活動。在課堂教學中，應努力把知識點和學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相結合，進行再創(chuàng)造，并創(chuàng)設出趣味性濃郁的教學情境。給予學生輕松愉快的學習氛圍，讓他們發(fā)展能力，培養(yǎng)學習興趣。創(chuàng)設趣味性的教學情境，把知識賦予在學生喜聞樂見的情境中，從而使學生輕松地掌握知識?？梢圆捎貌轮i、講故事、競賽等形式，創(chuàng)設一個個富有兒童情趣的問題情境，使學生產(chǎn)生學習興趣，樂于發(fā)現(xiàn)問題，增強應用意識。

四、情境設計要講究實用性

糖果童話范文第3篇

關鍵詞：高中美術；傳統(tǒng)文化；滲透

美術是世界文化的一部分，畫筆勾勒、色彩運用能夠體現(xiàn)出人們的聰明才智。美術伴隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，能夠從不同角度反映出人們的社會生活，且對于人類精神世界的凈化具有積極意義。日常教學中，美術教師將傳統(tǒng)文化滲透到教學活動當中，能夠進一步深化學生對傳統(tǒng)文化的理解，且能夠吸引學生對文化的關注，提高美術教學質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)文化在高中美術教學中滲透的意義

任何民族能夠得到認可和延續(xù)，離不開優(yōu)秀文化的支持。高中美術教育作為傳統(tǒng)文化的一部分，要想獲得持久性發(fā)展，務必要融合傳統(tǒng)文化，發(fā)揮教學特點，弘揚傳統(tǒng)文化。同時，在高中美術教學滲透文化，能夠將美術文化精髓發(fā)揚光大。可見，滲透傳統(tǒng)文化是時展的需要。我國擁有上下五千年文化，被稱為四大文明古國之一。前人發(fā)揮聰明才智積累了大量豐富、且優(yōu)秀藝術瑰寶，在世界贏得了極多的關注和好評。如果在高中美術教學中增加傳統(tǒng)文化，能夠激發(fā)學生民族自豪感，且能夠讓他們?yōu)樽鎳械阶院?，引導他們樹立正確的思想、觀念，能夠在未來生活中更加熱愛自己的祖國[1]。同時，傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了上千年的傳承和考驗，其中蘊含的精神內(nèi)涵被人們認可和肯定，尤其是當前西方思想對高中生思想的影響，存在很多不正確的觀念，以美術教學為載體進行傳統(tǒng)文化滲透，能夠對高中生進行德育教育。

二、傳統(tǒng)文化在高中美術課堂教學中的滲透

（一）深度挖掘素材，豐富教學內(nèi)容

我國是一個歷史非常悠久的國家，吸引著世人的探索和發(fā)展。傳統(tǒng)文化作為最為關鍵的部分，與整個民族存在密切的聯(lián)系，也是國人精神的寄托。教師在高中美術教學中，要深度挖掘素材，與教學內(nèi)容相結合，讓學生在探究中樹立對傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。如在《中國古代工藝美術欣賞》教學中，其中涉及陶器、青銅器等傳統(tǒng)文化，教師可以收集一些優(yōu)秀的作品，為學生展示，讓學生初步了解和感受陶器等文化的魅力。或者在《中國繪畫欣賞》中涉及人物畫、古代壁畫等文化，其中也蘊含著傳統(tǒng)文化。故教師注重對此類素材的挖掘，能夠引導學生了解傳統(tǒng)文化。與其他學科不同，美術作為一種藝術類型，具有視覺性特征，單純依賴教師講述遠遠不夠，無法將其中的精髓體現(xiàn)出來。因此在實踐中，可以適當結合多媒體技術，如在《民間美術》講述中，雙面繡、北京風箏等制作過程可以通過多媒體技術呈現(xiàn)出來，教師對其特點、細節(jié)之處進行解釋，能夠對學生產(chǎn)生視覺、聽覺等多重感官的刺激，豐富學生認知，促進其審美能力得到一定發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學形式，增強學生體驗

傳統(tǒng)文化與美術教學融合是教學改革時代性的具體表現(xiàn)，且對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極意義。為了提高教學質(zhì)量，教師積極創(chuàng)新教學形式，突破傳統(tǒng)理論教學方法，以多元活動形式，為學生構建和諧的藝術氛圍，激發(fā)學生參與興趣，共同深入探究文化內(nèi)涵。在教學前，教師要加強與學生之間的溝通和交流，了解學生愛好，投其所好，吸引學生注意力，以視頻、音頻等形式增強學生直觀感受。如在學習關于秦長城、秦嶺兵馬俑及帛畫等作品時，可以采取這種方法。同時，也可以組織學生走出課堂，近距離接觸和感受傳統(tǒng)文化[2]。如在傳統(tǒng)工藝景泰藍教學時，教師可以帶領學生走進民間工藝社，讓其親自感受景泰藍制作制胎、掐絲、燒焊等全過程，并鼓勵學生動手制作，增強學生體驗。相比較課堂教學，學生對此類活動更加感興趣，且在實踐中更加投入，在深入體驗之后對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生敬佩之情。再者，在講解版畫時，組織學生動手制作，與其他同學共同分享自己的成果，生生之間的交流能夠進一步激發(fā)個體靈感，從而形成良好的藝術氛圍，循序漸進地影響學生，豐富學生精神世界。

（三）把握文化內(nèi)涵，重視內(nèi)容創(chuàng)新

我國傳統(tǒng)文化博大精深，且藝術呈現(xiàn)形式具有多元性。因此教學中，教師要秉承著創(chuàng)新態(tài)度，積極向學生傳遞文化思想，引導其構建正確的審美，在繼承中取精華，對其進行弘揚，讓更多的人了解和認識我國傳統(tǒng)文化。在具體教學中，我們涉及的傳統(tǒng)文化較多，包羅萬象，有的對技藝要求高，有的材料簡單，都各具特色。故在二者融合時，要充分結合當?shù)靥厣?，學生對身邊包含傳統(tǒng)文化元素的民間藝術喜聞樂見，只要適當學習，能夠體會到文化背后的內(nèi)涵，明確藝術作品價值所在，逐漸探索到美術源于生活的真諦[3]。高中美術新課程明確要求“注重對學生深入了解我國優(yōu)秀民間藝術的培養(yǎng)”。據(jù)勒之林教授考察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今我國最具群眾性基礎的就是民間剪紙藝術。對此，為了進一步融合美術教學與傳統(tǒng)文化，高中美術教材可以將此作為基礎進行開發(fā)，或者以地方文化為載體，搶救、保護并發(fā)展人類文化遺產(chǎn)。剪紙材料來源廣、創(chuàng)作迅速，能夠突破時空限制，為高中美術教學提供更多支持。

（四）傳統(tǒng)與現(xiàn)代藝術融合，體現(xiàn)民族特色

21世紀，我國處于傳統(tǒng)文化與外來文化交接點上。同時，全球一體化趨勢下，面臨著西方外來藝術的巨大沖擊，高中生形成了獨有的價值觀和審美觀，其中不乏存在一些錯誤的觀念。作為美術教師，有責任對學生進行正確引導，堅持取長補短、吸收精華原則，逐漸探索一條具有現(xiàn)代感的傳統(tǒng)民族藝術之路。簡而言之，就是在美術教學中，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代藝術有機融合，運用現(xiàn)代技術，形成與眾不同的藝術效果[4]。如在欣賞教學中，可以引導學生欣賞2008年北京奧運會火炬圖案，闡述其創(chuàng)作靈感，即“淵源共生、和諧共融”祥云，提出問題，讓學生思考為什么采用“祥云”圖案，最后進行總結，祥云是我國千年來最具代表性的民族文化符號，提到祥云，我們都會不由自主地想到中國文化。同時，還可以以青花瓷為裝飾圖案的步步高手機等，產(chǎn)品一經(jīng)上市便得到了受眾的關注，都是傳承傳統(tǒng)藝術文化的具體表現(xiàn)。根據(jù)上述所述，現(xiàn)如今，世界文化多元趨勢日益明顯，我國傳統(tǒng)文化屹立于此，且發(fā)出耀眼的光芒，得到了全世界的認可，值得我們自豪。高中美術教學以培養(yǎng)學生審美能力、創(chuàng)新能力為主，將傳統(tǒng)文化滲透至教學活動當中，能夠豐富教學內(nèi)容，為傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大尋找到良好的載體，二者相輔相成。因此在教學中，教師要明確認識到傳統(tǒng)文化對于學生的重要性，結合教學內(nèi)容與學生需求，深度挖掘傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，與教學內(nèi)容相結合，使得學生在美術學習中感受到傳統(tǒng)文化的魅力。同時，還可以創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣，引導學生形成正確審美觀，將傳統(tǒng)文化精華內(nèi)化到學生思想中，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]牛金翠：高中美術課堂教學中中國傳統(tǒng)文化的滲透與利用[J]，美術教育研究，2016年第1期第167頁。

[2]薛小勇：高中美術教學中利用中國傳統(tǒng)文化對學生人文修養(yǎng)提升之思考[J]，美術教育研究，2016年第22期第104-105頁。

[3]麥榮勇：讓美術教學成為弘揚傳統(tǒng)文化的主陣地[J]，美術教育研究，2014年第12期第101-102頁。

糖果童話范文第4篇

我望著天空，哦，真得很像很像。

太陽的半邊臉被山遮住了，小草變得綠黃綠黃的。

日落，日落。

“瘋子！”鋅猛地拍我的肩，“走啦！”

我忽然清醒過來，往背著太陽的方向走。

我回過頭來再望一眼太陽。

“楓姐姐，我好餓哦。”

“恩，我們走吧。”我抱起了露露，

5個人的影子，漸漸消失在陽光中。

冰飲店——

“吃什么？”輝（惶??の澄麟光輝）那小子說，“我請客。”

我們毫不客氣地點了五杯店里最貴的冰飲。四杯中，一杯小。

而他自己則點了一份水果沙拉。

他慢慢吃著，舉止優(yōu)雅。

“哈哈，”蝶大喊，“最貴的冰飲果然好喝。”

輝露出迷人的微笑：“吃吧吃吧，我家什么都沒有，只有大把大把的鈔票。”

難道他是富公子哥？

露露的肚子從半扁變成半圓，發(fā)出了“lu——lu——”的聲音。

“這只雪耳兔真有趣。”輝笑得更燦爛了，“竟然會說話。”

小草坡的秘密，他知道了；露露會說話的事情，他也知道了。我們的所有秘密，他都大概知道了吧。

糖果童話范文第5篇

[關鍵詞]：優(yōu)化 有效 能力

一、優(yōu)化知識結構，精心設計策略性教學

教師用教材教學，教材不是圣經(jīng)，教材本身也在教學實踐中不斷完善。教師課前要仔細鉆研課標教材，科學合理地設定教學目標。教材分析的基本依據(jù)：（1）依據(jù)《物理課程標準》；（2）依據(jù)物理學科的知識體系；（3）依據(jù)學生的認知結構和思維特點。教師不僅要對本節(jié)課知識內(nèi)容的理解，重點、難點的把握，而且要對章節(jié)、模塊內(nèi)容乃至學科知識結構的整體把握，把本節(jié)課教學內(nèi)容放在整個知識體系中來考慮，弄清它的地位和作用，決定我們的教學策略。例如，在測量滑動摩擦力大小時，就用到后面的二力平衡知識，我們在學力平衡的知識時，也回顧前面的滑動摩擦力的測量，前后呼應，做到鞏固、理解、應用相結合。

我們的課堂在設計的時候要充分分析“學情”。面向全體，以中下層學生為標準，作業(yè)和考試讓大部分學生有成就感，使課堂、實踐與我們制定的目標高度一致，要把教學設計與本班學生實際緊密結合。要善于把教師自己置于學生“學”的一方來思考問題。對一些難度較大的知識點，要考慮到學生在學習過程中可能出現(xiàn)的困難和問題，怎樣安排教學程序更利于他們的理解和接受？用怎樣的方法和手段更利于激發(fā)學生的主動性和積極性，使自己的教學主動地、自覺地去順應學生的認識發(fā)展規(guī)律？例如，學生在學習滑動摩擦力時，教師引導學生用手在課桌上滑動，慢慢增加手對桌子壓力的大小，體會到滑動摩擦力的存在以及滑動摩擦力與接觸面間的壓力有關。學生獲得了初步的成功，就非常有興趣去繼續(xù)探究學習。

二、優(yōu)化教學過程，以問題為中心開展教學

許多初中學生聽課的“重心”并不在師生分析講解的過程，而落在老師最后報答案時，他們卻會趕緊寫下；或者在進行學生小組探究活動中，就有部分學生在玩。最后結果出來時，他們不失重點地照抄下來。從教學的角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；而所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經(jīng)歷的活動程序。我們教學的目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論。如果不經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認識方式，沒有多種觀點的碰撞、論證和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。

物理知識的學習就是通過解決一個又一個問題的過程進行學習的，達到教學有效性了。教師要善于用問題來組織教學，以問題為中心來開展教學。例如，用人睡釘床開始壓強新課的學習。課題引入新穎，學生問題明確，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望。

新課教學中，可以通過學生預習，學生帶著疑問走進教室。教師在教學過程中，有意通過物理情景引導學生提出問題；鼓勵學生運用以往的知識經(jīng)驗對問題進行分析、討論、并作出猜想；教師引導學生通過書上的提示分析并設計實驗；鼓勵他們利用器材大膽地進行實驗探究；再通過學生間的交流、討論，對解決問題有個初步的知識輪廓；最后再經(jīng)過老師將理論和實驗結合起來講解，學生很容易接受。長期訓練，學生就有了解決問題的方法、能力，為后面難度增大的知識做好鋪墊。

采用問題解決的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題――作出猜想與假釋――設計并進行實驗驗證――總結結論，不要把結論和盤托出，要把得出結論的過程與方法滲透給學生。把課堂教學的內(nèi)容以問題的形式串接起來，引起學生的積極思維和參與，增強教學過程的邏輯性，也使得教學過程更為流暢，有效。

三、優(yōu)化實驗過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主學習表現(xiàn)為學生主動參與學習，自己決定自己的學習，在學習過程中獨立分析、思考、決定，并且對學習效果進行自我評價、自我控制。

物理學科是一門基于實驗上的自然科學。初中物理實驗的可操作性，實驗現(xiàn)象的直觀性，引起學生強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗。教師要充分保護和利用積極性，讓學生更多地參加實驗活動。但是，學生對自己能否完成這些實驗卻沒有足夠的信心。為了證明學生的能力，書上的實驗，不管是演示實驗，學生實驗，還是題目中的實驗，能做的，讓學生參與進來，切身體會到成功的樂趣。如裝滿水的杯子里還能放多少回形針？學生會不加思索就說出各種答案。要得到正確答案，通過學生實驗，結果出乎大家意料。實驗既增加了學生的學習興趣，而且通過學生完成實驗樹立了自己也能做實驗的信心。

學生發(fā)現(xiàn)了自己的能力。每個學生都有相當強的潛在的和顯在的學習能力，不僅如此，每個學生都有一種表現(xiàn)自己學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個培養(yǎng)能力和展露才華的過程。教師要充分尊重學生，積極鼓勵學生自主學習，并創(chuàng)造機會讓學生學習，從而讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，能做的實驗放手讓學生們自己去操作。開放實驗室，鼓勵學生用實驗室的器材，家中的玩具，甚至到外面買些材料，進行實驗操作探究。初中學生的興致極高，幾個人自主分工合作，積極尋找器材準備實驗，并親身體驗。他們在親身體驗中既鍛煉了學生的動手能力，又增進了學生們之間的合作能力，也能從實驗中找到問題的答案，又能發(fā)現(xiàn)新的問題，繼續(xù)探究。通過實驗教學，學生獲得成功的喜悅，既證明了學生自主學習的能力，又可以使學生的物理學習興趣持久地保持下去。

學生有效學習才是有效教育。在整個教學系統(tǒng)中，教學的真正含義是以學生學為中心去組織教學過程，使學生真正地學，教師優(yōu)化和促進學生的學，讓學生學得更主動，更有效，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話.2002.117.134.