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勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵字：激勵(lì)；管理思想；資本雇傭勞動(dòng)；勞動(dòng)者占有資本

現(xiàn)代“激勵(lì)機(jī)制”是關(guān)于企業(yè)所有者與經(jīng)營(yíng)者如何分享經(jīng)營(yíng)成果的一種契約，一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制能夠使企業(yè)經(jīng)營(yíng)者與所有者利益相一致，使前者在努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)所有者利益最大化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的利益最大化。美國(guó)微軟公司無(wú)疑是這方面成功的典型，該公司從1986年3月股票上市以來(lái)，股價(jià)多次創(chuàng)出新高，在短短的十幾年間成就了成千上百個(gè)百萬(wàn)富翁。公司總裁比爾•蓋茨在總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)時(shí)寫(xiě)道：“微軟公司以股票期權(quán)方式讓它的大部分雇員們共享產(chǎn)權(quán)，一直是意義重大和成功的，其重要性和成功超過(guò)了任何人的預(yù)料?！保ū葼?#8226;蓋茨著：《未來(lái)之路》）微軟公司通過(guò)股份參與的方式激發(fā)員工創(chuàng)造性、充分調(diào)動(dòng)員工努力工作的積極性等方面，均使員工持有的股票增值，實(shí)現(xiàn)了公司目標(biāo)與職工目標(biāo)的統(tǒng)一，推動(dòng)公司發(fā)展取得了巨大成就。這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的回報(bào)。它不僅使比爾•蓋茨成為世界首富，并對(duì)未來(lái)企業(yè)管理思想產(chǎn)生巨大的影響。

一．從支薪制到分享制，強(qiáng)調(diào)“激勵(lì)相容”

現(xiàn)代企業(yè)理論認(rèn)為，在企業(yè)中，不同參與者（要素所有者）之間在收入分配和控制權(quán)上的不對(duì)稱(chēng)的合約安排是企業(yè)的顯著特征。企業(yè)不僅是一個(gè)契約的組合，而且是一種不完全契約安排。這種不完全性是由于不確定性的存在、信息的不對(duì)稱(chēng)以及制訂和執(zhí)行完全契約的不經(jīng)濟(jì)性等原因?qū)е拢ūＡ_•米爾格羅姆，1944）。由于契約的不完全性，必然有某些權(quán)利沒(méi)有被契約所明確而“剩余”下來(lái)，稱(chēng)之為“剩余權(quán)利”，它包括剩余控制權(quán)和剩余索取權(quán)。這種剩余被認(rèn)為是非對(duì)稱(chēng)分配的，應(yīng)該歸資本家即資本的所有者占有，即剩余權(quán)利依附于資本。

現(xiàn)代公司的實(shí)踐為這一理論做了最好的注腳。在現(xiàn)代公司中，能力與資本往往是分流的，有能力而無(wú)資本者（包括職業(yè)經(jīng)理和普通勞動(dòng)者）領(lǐng)取固定工資，有資本而無(wú)能力者（指無(wú)經(jīng)營(yíng)能力）占有全部剩余。這種由支薪經(jīng)理管理的企業(yè)被稱(chēng)為支薪公司。這種公司在工業(yè)化社會(huì)得到了充分發(fā)展，但其存在的問(wèn)題也是十分明顯的，即過(guò)度分散的股東（剩余索取權(quán)）會(huì)給員工和經(jīng)理們偷懶或追求個(gè)人福利大開(kāi)方便之門(mén)，使公司目標(biāo)可能與員工目標(biāo)不一致甚至相反，從而降低企業(yè)的效率。因?yàn)樵诂F(xiàn)代化的社會(huì)大生產(chǎn)中，企業(yè)是一個(gè)復(fù)雜、多層次的整體，在各個(gè)層次之間都存在著委托———關(guān)系。由于委托與雙方信息的不對(duì)稱(chēng)，經(jīng)理和員工的行為便存在著逆向選擇和道德障礙問(wèn)題。逆向選擇使得企業(yè)無(wú)法掌握每一員工的勞動(dòng)態(tài)度、工作能力和發(fā)展?jié)摿Γ员氵\(yùn)用最有效的激勵(lì)方法；道德障礙使得企業(yè)在明知員工沒(méi)有努力工作時(shí)無(wú)法施以相應(yīng)的懲罰。同時(shí)，由于現(xiàn)代化大生產(chǎn)中分工越來(lái)越細(xì)，協(xié)作越來(lái)越密切，整個(gè)企業(yè)生產(chǎn)具有團(tuán)隊(duì)特征，于是準(zhǔn)確判斷和計(jì)量在團(tuán)隊(duì)中每個(gè)員工的努力程序便十分困難，在企業(yè)團(tuán)隊(duì)中常會(huì)出現(xiàn)偷懶、“搭便車(chē)”動(dòng)機(jī)和現(xiàn)象。在解決上述問(wèn)題時(shí)，歷史的進(jìn)程是這樣的。首先，以剩余索取權(quán)來(lái)激勵(lì)企業(yè)監(jiān)督者，在支薪制企業(yè)中賦予所有者的“監(jiān)工”身份及相應(yīng)的剩余索取權(quán)，這時(shí)，付給員工固定的或與個(gè)人努力成正比的工資后，產(chǎn)出越多，所有者的剩余也越多。但這種產(chǎn)權(quán)安排并不能有效地調(diào)動(dòng)經(jīng)理人和員工的積極性和主動(dòng)性。因?yàn)榻⒃跇?biāo)準(zhǔn)化、程序化基礎(chǔ)上的工業(yè)社會(huì)，以不承認(rèn)任何人格力量的流水線生產(chǎn)幫了監(jiān)管者監(jiān)管工人的一個(gè)大忙。盡管職工擺脫了在工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期所有者對(duì)勞動(dòng)過(guò)程的直接控制，但高度細(xì)分的技術(shù)分工和工種劃分又使得員工的人力資本被某一特定的生產(chǎn)環(huán)節(jié)或崗位支配著。以技術(shù)分工代替社會(huì)分工，將對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的技術(shù)步驟直接化約為對(duì)工人工作的安排，因而借助于對(duì)工作程序和時(shí)限精確設(shè)計(jì)，操作過(guò)程變成了可以預(yù)測(cè)、便于檢查和監(jiān)督、績(jī)效易于評(píng)價(jià)的“科學(xué)化”分工協(xié)作過(guò)程，這樣，監(jiān)督者可以從整個(gè)流水線運(yùn)轉(zhuǎn)情況來(lái)監(jiān)督各個(gè)工序的操作情況。這時(shí)，人力資本與其說(shuō)是被薪金所“激勵(lì)”，不如說(shuō)是被外在物質(zhì)環(huán)境所“壓榨”。其次，對(duì)傳統(tǒng)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行修正，包括將部分股權(quán)給予高層經(jīng)理人員，以股票期權(quán)方式使報(bào)酬更富激勵(lì)性等，目的是通過(guò)強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)理人員的激勵(lì)實(shí)現(xiàn)所有者與經(jīng)營(yíng)者之間的長(zhǎng)期協(xié)作。這種修正對(duì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化目標(biāo)的作用越來(lái)越小，因?yàn)榻?jīng)理人員只是人力資本中的一小部分。而廣大職工仍被排斥在參與剩余分配的范圍之外。相反，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展卻使廣大員工與企業(yè)的契約具有了更大的不確定性。表現(xiàn)在：隨著服務(wù)社會(huì)和信息社會(huì)的到來(lái)，整個(gè)社會(huì)組織生產(chǎn)的內(nèi)涵和方式都發(fā)生了變化，標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)濟(jì)向非標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)濟(jì)、常規(guī)型經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變；員工的獨(dú)立人格日益凸現(xiàn)；工業(yè)社會(huì)中的技術(shù)分工劃分的工序單位正被信息社會(huì)中各個(gè)相互獨(dú)立的決策主體所代替；員工對(duì)自己行為和周?chē)h(huán)境有了更大的支配權(quán)。

可見(jiàn)，支薪制由于其內(nèi)在缺陷的存在，已無(wú)法適應(yīng)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，已走過(guò)了它的鼎盛時(shí)期，取而代之的將是分享制，即勞動(dòng)者（包括員工和經(jīng)理人員）在一定程度上參與剩余的分配。分享制通過(guò)把企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效在所有者、經(jīng)理人員和員工中分配實(shí)現(xiàn)了“激勵(lì)相容”，把企業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)人自覺(jué)遵守的目標(biāo)，減少了企業(yè)治理結(jié)構(gòu)中的不合理行為，最終能提高經(jīng)濟(jì)效率，這是一種趨勢(shì)。

二．從“資本雇傭勞動(dòng)”到“勞動(dòng)者占有資本”，強(qiáng)調(diào)人力資本所有者是企業(yè)財(cái)富的創(chuàng)造者

在人類(lèi)社會(huì)從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)化社會(huì)轉(zhuǎn)化初期，甚至到工業(yè)化社會(huì)的中期，由于社會(huì)生產(chǎn)力水平相對(duì)落后，社會(huì)分工協(xié)作體系尚未成型，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)對(duì)人力資本的要求很低，而非人力的資本卻相對(duì)稀缺，且非人力資本與其所有者在自然形態(tài)上相分離，使這種稀缺的人力資本成為最關(guān)鍵的生產(chǎn)要素，一旦被投入企業(yè)就很難任意地退出企業(yè)，成為企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的主要承擔(dān)者。因而非人力資本所有者獨(dú)享企業(yè)剩余索取和剩余控制權(quán)，出現(xiàn)了資本雇傭勞動(dòng)這種典型的資本主義古典企業(yè)。隨著社會(huì)化生產(chǎn)的發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)分工越來(lái)越細(xì)，社會(huì)協(xié)作體系日益發(fā)達(dá)，社會(huì)市場(chǎng)機(jī)制日益完善，使非人力資本的社會(huì)表現(xiàn)形式日益多樣化，其所有者大大降低了對(duì)投入企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)，并且可以在各種社會(huì)表現(xiàn)形式之間根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)最小化原則進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這時(shí)，實(shí)物形式的非人力資本如機(jī)器、廠房等可轉(zhuǎn)換成貨幣形式，而貨幣形式的非人力資本又可轉(zhuǎn)換成股票、債券等形式，反過(guò)來(lái)也是可行的。在日益完善的市場(chǎng)體系中，這種轉(zhuǎn)換十分便利和快捷，因而使非人力資本所有者進(jìn)出企業(yè)&包括行業(yè)’的自由度大大增加，使其逃避企業(yè)投資風(fēng)險(xiǎn)具有了現(xiàn)實(shí)可能性。例如，非人力資本所有者以股票形式投資于企業(yè)后，可在股票市場(chǎng)上運(yùn)用價(jià)格機(jī)制謀取自己的投資收益。股東可根據(jù)股票市場(chǎng)所獲得的信息，選擇有成長(zhǎng)性和發(fā)展前景、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)良好的績(jī)優(yōu)股，期望從績(jī)優(yōu)股的股價(jià)升高中獲取收益。反之，如果股東得知持股企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益將下降，甚至?xí)霈F(xiàn)虧損時(shí)，股東就會(huì)及早從績(jī)劣股中退出。

當(dāng)非人力資本所有者與企業(yè)的關(guān)系逐步弱化時(shí)，人力資本所有者與企業(yè)的關(guān)系卻在逐步強(qiáng)化。因?yàn)榻⒃诜止せA(chǔ)上的社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展將使人力資本的專(zhuān)用性不斷強(qiáng)化。正因?yàn)槿肆Y本在自然形態(tài)上與其所有者不可分，在社會(huì)形態(tài)上具有專(zhuān)用性特征，所以，當(dāng)人力資本所有者將自己投入某一特定企業(yè)時(shí)（包括行業(yè)）就會(huì)對(duì)該企業(yè)（包括行業(yè)）產(chǎn)生依賴(lài)性和長(zhǎng)期效用預(yù)期，希望自己投入企業(yè)的時(shí)間和精力能在企業(yè)中得到回報(bào)。如果退出原先進(jìn)入的企業(yè)必然會(huì)對(duì)自己造成損害。這種損害的存在成為人力資本所有者選擇進(jìn)入和退出企業(yè)的客觀障礙。另一種障礙來(lái)自于人力資本的群體性。單個(gè)人力資本所有者對(duì)企業(yè)集體有歸屬感，他在為企業(yè)做出努力時(shí)，也以相對(duì)長(zhǎng)期的時(shí)間投入和精力投入形成了個(gè)人與集體之間特有的信任、友情、集體榮譽(yù)等無(wú)形人力資本，以及集體創(chuàng)造的以共有財(cái)富形式存在的個(gè)人受惠的公共財(cái)產(chǎn)。這些財(cái)產(chǎn)只有存在于企業(yè)中才能分享，一旦離開(kāi)企業(yè)便失去了分享的機(jī)會(huì)。可見(jiàn)，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人力資本所有者將成為企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)者。

人力資本所有者不僅是企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和承擔(dān)者，也是企業(yè)財(cái)富的創(chuàng)造者。從重農(nóng)學(xué)派學(xué)者魁奈提出勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值起到古典學(xué)派的勞動(dòng)價(jià)值論，再到的科學(xué)勞動(dòng)價(jià)值論，已有許多文章進(jìn)行了論證，本文不再詳述。在微軟公司實(shí)行的股份參與制即是這一觀點(diǎn)的實(shí)證。人力資本所有者對(duì)企業(yè)剩余的分享，不僅實(shí)現(xiàn)了人力資本所有者的產(chǎn)權(quán)，而且實(shí)現(xiàn)了企業(yè)財(cái)富分配原則從貨幣擁有者向財(cái)富創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)移。當(dāng)企業(yè)財(cái)富分配以財(cái)富創(chuàng)造者為本時(shí)，人力資本所有者實(shí)際上就支配、控制著企業(yè)的非人力資本，“勞動(dòng)者占有資本”的企業(yè)制度就會(huì)代替“資本雇用勞動(dòng)”的企業(yè)制度，這也是一種未來(lái)的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第2篇

1.勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

要探究高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的主要方向，必須從根本問(wèn)題出發(fā)，確定高職院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目標(biāo)。同本科院校不同，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)并不要求其有深厚的理論知識(shí)和學(xué)術(shù)功底，而是注重學(xué)生的實(shí)踐水平、應(yīng)用能力，將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、技術(shù)型人才。希望培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、具備一定的工作技能和職業(yè)素養(yǎng)，為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。這就要求高職院校課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容不能過(guò)分注重理論教學(xué)，而是以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)。高職院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)主要是人力資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，作為這些專(zhuān)業(yè)的核心課程，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生理解基本的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維范式來(lái)思考、分析實(shí)際問(wèn)題、學(xué)以致用，將學(xué)生培養(yǎng)成具備一定經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

2.勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為前提，以人的勞動(dòng)和人力資源為起點(diǎn)，研究勞動(dòng)力資源優(yōu)化配置的經(jīng)濟(jì)理論與制度的一門(mén)學(xué)科”，包括人的勞動(dòng)和人力資源、勞動(dòng)力市場(chǎng)理論、工資理論、個(gè)人職業(yè)生涯與職業(yè)選擇、就業(yè)與失業(yè)、社會(huì)保障等內(nèi)容。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、概念抽象、需要學(xué)生具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)功底，另外，它融合了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、管理、法律、政治等多方面的知識(shí)，涉及面廣、內(nèi)容龐雜，以上這些學(xué)科特點(diǎn)對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、積極性不高的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性。

二、當(dāng)前高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與主要問(wèn)題

目前高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教學(xué)普遍存在著教材內(nèi)容枯燥抽象、實(shí)踐指導(dǎo)性差，教學(xué)方法手段有待優(yōu)化，考核方式單一，學(xué)生接受能力有限、興趣缺乏，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)尚需提高等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才造成了直接障礙。

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥抽象、實(shí)踐指導(dǎo)性差

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般特征:內(nèi)容龐雜枯燥、概念抽象、數(shù)學(xué)模型、公式推導(dǎo)多等特點(diǎn)，如勞動(dòng)力市場(chǎng)均衡、勞動(dòng)力流動(dòng)的主要模式等內(nèi)容。目前高職院校使用的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材多數(shù)是本科生教材的“精簡(jiǎn)版”而非“提煉版”，部分內(nèi)容缺乏銜接和背景知識(shí)介紹，給學(xué)生理解造成了一定困難;缺乏與當(dāng)今中國(guó)社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合的鮮活案例，實(shí)踐指導(dǎo)性差，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“所學(xué)”與“所用”的脫節(jié)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相背離。

2.教學(xué)方法和手段有待優(yōu)化、課堂效率有待提高

受到學(xué)科特征、教師自身能力和考核方式的限制，目前高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法還相對(duì)滯后，為完成教學(xué)目標(biāo)和最終考核，填鴨式教學(xué)、單一式講授現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生參與性差，把主要精力放在生硬記憶知識(shí)點(diǎn)、突擊式備考上，課堂效率低下。

3.考核方式單一、缺乏應(yīng)用型人才導(dǎo)向性，對(duì)學(xué)生、教師的激勵(lì)性不足

成績(jī)考核是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要激勵(lì)之一，但目前高職院校的成績(jī)考核沒(méi)有突出應(yīng)用型人才導(dǎo)向性的特點(diǎn)。就目前高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)期末考核的總體情況來(lái)看，普遍存在兩大問(wèn)題:一是期末考試所占比重大，課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)占比小、甚至不計(jì)入考核;二是期末考試題中，記憶性題目居多，缺乏對(duì)學(xué)生能力的考查，題目陳舊、答案固定。校方對(duì)教師的考核過(guò)分看重學(xué)生成績(jī)，忽視就業(yè)率提升、學(xué)生滿意度等因素，導(dǎo)致教師缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型人才的動(dòng)力。

4.學(xué)生接受能力有限、學(xué)習(xí)熱情欠佳

相比本科院校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生高考成績(jī)不理想，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。高職院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)集中在人力資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障等管理學(xué)專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常理科思維欠缺、數(shù)學(xué)功底欠佳，也不具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，因此普遍反映勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)晦澀難懂，失去學(xué)習(xí)熱情。

5.教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高

目前高職院校的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師多數(shù)是高等院校畢業(yè)的碩博士，受到所接受教育的影響，他們通常學(xué)術(shù)功底扎實(shí)，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，但也存在著注重理論講授、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、靈活性差，對(duì)學(xué)生自身情況和實(shí)際需求了解不足、教學(xué)方法不當(dāng)、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等特點(diǎn)，這直接導(dǎo)致教師與學(xué)生雙方平行無(wú)交流，降低了教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的主要原則

目的決定行動(dòng)，高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革應(yīng)始終秉持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心目標(biāo)，校方和教師應(yīng)對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)動(dòng)態(tài)、企業(yè)對(duì)于高職人才的技能需求保持高度的關(guān)注，以企業(yè)所需定學(xué)生所學(xué)。學(xué)生是課程改革的實(shí)施對(duì)象，根據(jù)皮亞杰提出的“建構(gòu)理論”，學(xué)習(xí)是學(xué)生是根據(jù)接受的信息自己主動(dòng)架構(gòu)知識(shí)體系而非被動(dòng)地接受知識(shí)，要保證課改的有效性，必須堅(jiān)持學(xué)生本位原則。教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況和接受能力，做好前期學(xué)習(xí)需求調(diào)查工作，在條件允許的情況下，盡可能做到根據(jù)不同學(xué)生具體情況因材施教。

四、高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的主要方向與具體舉措

1.教學(xué)內(nèi)容通俗化、簡(jiǎn)明化、趣味化、本土化

要做到教學(xué)內(nèi)容通俗簡(jiǎn)明，首先要選取符合高職院校需求的、合適的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。高職院校的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不能直接借用本科院校，也不能僅僅是其“刪減版”或“精簡(jiǎn)版”，部分章節(jié)的數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)、相對(duì)晦澀生僻的國(guó)外各流派經(jīng)濟(jì)理論與假說(shuō)、與我國(guó)當(dāng)今社會(huì)勞動(dòng)市場(chǎng)發(fā)展相脫離的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、陳舊的、不符合我國(guó)國(guó)情的國(guó)外案例、層次較深的拓展性知識(shí)等內(nèi)容可作有選擇性的、適當(dāng)?shù)膭h除;長(zhǎng)篇大論式的解釋性敘述應(yīng)提煉主要信息，語(yǔ)言敘述上應(yīng)避免過(guò)多使用專(zhuān)有名詞，多用通俗化語(yǔ)言;對(duì)于與社會(huì)、學(xué)生個(gè)人關(guān)聯(lián)較多的章節(jié)，如就業(yè)、工資、社會(huì)保障、個(gè)人職業(yè)生涯與職業(yè)規(guī)劃等章節(jié)可適當(dāng)增加篇幅;在案例的選取上，應(yīng)加入與社會(huì)實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、企業(yè)勞資關(guān)系相關(guān)聯(lián)的鮮活案例，如大學(xué)生與農(nóng)民工等薪、畢業(yè)生頻繁跳槽、公務(wù)員辭職潮等，以增強(qiáng)教材的可讀性?；趧趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜、抽象，高職院校學(xué)生接受能力有限的特點(diǎn)，應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，在課件展示中較多加入圖片演示、視頻講解等內(nèi)容，避免長(zhǎng)篇理論敘述，以較形象趣味的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如展示人才市場(chǎng)圖片、招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)照片等幫助學(xué)生理解勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求平衡。鼓勵(lì)教師自創(chuàng)和使用本土化案例，通過(guò)對(duì)學(xué)生熟知的、身邊的社會(huì)熱點(diǎn)、企業(yè)案例的剖析來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，比如介紹當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的員工工資計(jì)算方法來(lái)向?qū)W生講述工資的生成制度。但需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容的通俗化、簡(jiǎn)明化、趣味化、本土化并不意味著刪減基本概念和基本原理，破壞勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架，否則會(huì)使學(xué)生陷入思路混亂、似懂非懂的狀態(tài);更不能只重視實(shí)踐而忽視對(duì)基本理論的講解，因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的理論作基礎(chǔ)，就無(wú)法有效的指導(dǎo)實(shí)踐。教師在課程開(kāi)始和結(jié)束時(shí)還要注意幫助學(xué)生理清教材的寫(xiě)作思路、框架和體系，并做好學(xué)科背景介紹工作，如針對(duì)人力資源管理等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生補(bǔ)充基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識(shí)。另外，根據(jù)學(xué)生自身需求有針對(duì)性地做出個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，在條件允許的情況下實(shí)施小班、分組教學(xué)，避免學(xué)生聽(tīng)統(tǒng)一的“大課”。

2.多元化教學(xué)方法并用，注重教學(xué)實(shí)際效果

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、教師單純講述的方式早已不能夠適應(yīng)當(dāng)前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨著信息化的普及和校園人文環(huán)境的日益開(kāi)放，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)等教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜、理論枯燥，高職院校的學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與性較差，這對(duì)教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)是幫助學(xué)生理解勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)理論、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效途徑，案例的選取要注重現(xiàn)實(shí)性和把握好難易程度;項(xiàng)目式教學(xué)作為新式的教學(xué)方法也受到廣大學(xué)生和教師的大力追捧。在課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生的參與度，避免教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，可以利用課堂演講、小組討論、開(kāi)放式提問(wèn)、情景模擬等方式，提高學(xué)生的參與程度，這些方法的運(yùn)用應(yīng)注意實(shí)際效果，避免出現(xiàn)小組討論成為個(gè)人發(fā)言、學(xué)生因回答錯(cuò)誤造成的心理負(fù)擔(dān)等情況。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)資源有內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)、貼近生活、通俗易懂等特點(diǎn)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答疑、向?qū)W生推薦與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面、加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，如《職來(lái)職往》《聚焦社?！返入娨暪?jié)目、前程無(wú)憂等招聘網(wǎng)站，以及各高校、調(diào)查機(jī)構(gòu)、媒體的勞動(dòng)力市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告等。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，高職院校一般擁有實(shí)習(xí)基地、合作企業(yè)等校外資源，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員走進(jìn)校園講課，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀和調(diào)研當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)都不失為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、成為應(yīng)用型人才的好方式。

3.改革考核方式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向

考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師授課成果的考察，更是對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的激勵(lì)方式。改革考核方式才能從有效地指引高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的改革向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)前進(jìn)。期末考核應(yīng)避免單純理論記憶性考察、復(fù)雜計(jì)算、生僻難點(diǎn)的考核，注重考查學(xué)生運(yùn)用勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和素質(zhì)，并加大課堂表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等在期末考核中的權(quán)重比例。對(duì)于高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的績(jī)效考核也因順勢(shì)而變，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，適當(dāng)降低教學(xué)成績(jī)所占的比重，加大對(duì)學(xué)生滿意度、學(xué)生就業(yè)率等軟指標(biāo)的考核比重。

4.加強(qiáng)高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師是課程改革的實(shí)施者和主導(dǎo)者，必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)、可以通過(guò)精神獎(jiǎng)勵(lì)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)調(diào)動(dòng)中青年教師的職業(yè)榮譽(yù)感、不斷探索培養(yǎng)高職院校應(yīng)用型人才的教學(xué)方法，比如在高職院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師績(jī)效考察、職稱(chēng)評(píng)定中加入相應(yīng)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才考核指標(biāo);還可以通過(guò)培訓(xùn)的方式幫助勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師改變教學(xué)理念、拓寬教學(xué)思路、交流培養(yǎng)高職院校應(yīng)用型人才的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第3篇

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，中國(guó)航空公司里面青春靚麗的空姐獲取高薪酬的現(xiàn)象讓大多數(shù)人產(chǎn)生不解，并引起社會(huì)上關(guān)于年輕漂亮的空姐是否應(yīng)該獲得高薪酬的普遍爭(zhēng)論和熱議。本文針對(duì)鄭強(qiáng)教授關(guān)于空姐職業(yè)的言論，利用勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】

空姐；青春靚麗；高薪酬；經(jīng)濟(jì)理論

一、空姐職業(yè)的爭(zhēng)議

網(wǎng)上近日流傳著貴州大學(xué)的鄭強(qiáng)教授以空姐為主題的演講視頻，視頻中討論的話題主要圍繞空姐這個(gè)職業(yè)展開(kāi)：一是中美兩國(guó)的空姐在外貌和年齡上完全不同，美國(guó)是黑人大媽?zhuān)袊?guó)是年輕漂亮的女性；二是中國(guó)的空姐在空中推車(chē)倒水，為什么要比地上推車(chē)倒水的姑娘年輕漂亮。他認(rèn)為空姐是一個(gè)花瓶職業(yè)，長(zhǎng)得漂亮即可，不需要有太高的綜合素質(zhì)。運(yùn)用勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來(lái)看待這些話題，一些觀點(diǎn)值得商榷。根據(jù)鄭教授的言論可提出一個(gè)最明顯的問(wèn)題：中國(guó)的空姐為什么漂亮？如果往更深層次思考，就衍生出了更多的問(wèn)題：中國(guó)空姐的青春靚麗與其高收入掛鉤嗎？中國(guó)空姐的選聘標(biāo)準(zhǔn)和工作內(nèi)容是怎樣的？中美兩國(guó)航空企業(yè)在選聘空姐方面有哪些不同？

二、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析

（一）需求決定供給

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，需求決定供給，有什么樣的需求就有什么樣的供給。在現(xiàn)實(shí)中人們普遍存在著這樣的心理：付出要與收獲成正比。所以消費(fèi)者們傾向于付出高昂的費(fèi)用，獲得可觀的享受。對(duì)于大多數(shù)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，選擇航空方式出行算是比較高檔的消費(fèi)，于是消費(fèi)者們?cè)诿窈斤w機(jī)上努力吃、努力喝、努力享受。他們不僅要享受高質(zhì)量的服務(wù)，還要求服務(wù)的提供者賞心悅目，青春靚麗，在這群消費(fèi)者中，尤以男性消費(fèi)者為甚。既然市場(chǎng)上有了需求，而且航空公司能夠提供可觀的薪酬來(lái)吸引年輕貌美的女性加入，所以為了爭(zhēng)取顧客，航空公司在招聘空姐時(shí)，就會(huì)考慮空姐的顏值、年齡等因素。大多數(shù)的乘客們樂(lè)意為賞心悅目的美麗支付溢價(jià)。在自由競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中，優(yōu)質(zhì)的人力資源總是流向能夠提供更多回報(bào)的領(lǐng)域。“漂亮空姐”是航空公司維持服務(wù)品質(zhì)和提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要一環(huán)，這就使中國(guó)的航空公司與年輕貌美的女性實(shí)現(xiàn)了雙向匹配，使中國(guó)的空姐在形象上呈現(xiàn)出年輕貌美的趨勢(shì)。鄭教授也提出中美兩國(guó)空姐群體存在著巨大的差異，可倘若將比較的范圍擴(kuò)大，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)國(guó)家的航空公司都傾向于雇傭漂亮的青年女性。這就說(shuō)明不僅是在中國(guó)的空姐勞動(dòng)力市場(chǎng)中，在全世界大多數(shù)的空姐勞動(dòng)力市場(chǎng)中，空姐們的形象都是年輕貌美的。消費(fèi)者有需求，航空公司就大量供給“年輕貌美的空姐”，消費(fèi)者和航空公司各取所需，實(shí)現(xiàn)了需求的合理匹配。

（二）政策法律影響

中國(guó)航空公司的空姐確實(shí)比美國(guó)的同行年輕貌美，在這里面法律政策對(duì)美國(guó)空姐勞動(dòng)力市場(chǎng)的調(diào)節(jié)效果尤為明顯。在1978年以前，美國(guó)所有機(jī)票的價(jià)格都由民用航天局統(tǒng)一規(guī)定，這就導(dǎo)致了各家航空公司無(wú)法通過(guò)打價(jià)格戰(zhàn)來(lái)招攬顧客。然而市場(chǎng)上的自由競(jìng)爭(zhēng)是永遠(yuǎn)不會(huì)停止的，既然航空公司不能降價(jià)促銷(xiāo)，那么他們就只能通過(guò)提高服務(wù)的質(zhì)量來(lái)爭(zhēng)奪市場(chǎng)。在這種情況下，年輕美麗的空姐就屬于優(yōu)質(zhì)服務(wù)的一部分，既然價(jià)格都一樣，消費(fèi)者們當(dāng)然愿意選擇空姐更加漂亮的那家航空公司。但在1978年美國(guó)航空業(yè)實(shí)現(xiàn)完全市場(chǎng)化之后，航空公司就可以選擇降價(jià)策略來(lái)贏得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。雇傭年輕漂亮的女孩需要付出更多的成本，這對(duì)于航空公司就變得沒(méi)有必要了。所以鄭教授詼諧地解釋道：“美國(guó)民航客機(jī)上最多提供三種飲料，而且只倒兩次，所有的乘客包括中國(guó)的男性乘客都不會(huì)投訴。為什么在中國(guó)客機(jī)上，稍微飲料倒少了老百姓就要投訴，而且飲料達(dá)五六種之多？中國(guó)乘客為什么會(huì)出現(xiàn)這兩種不同的反應(yīng)？因?yàn)槊绹?guó)航空公司所有的空姐都是又丑又黑的大媽?zhuān)袊?guó)航空公司所有的空姐都是年輕的靚女，顧客們更喜歡看到靚女。”隨著美國(guó)的勞動(dòng)法日漸完善，工會(huì)的力量日益強(qiáng)大，航空公司不能因?yàn)榭战隳挲g大了就開(kāi)除她們。這也使得美國(guó)空姐群體的平均年齡一直在上升。而中國(guó)民用航空業(yè)的發(fā)展也就20年左右，勞動(dòng)法規(guī)尚不完善，就不存在超齡的空姐。總之，出于成本的考慮和尚不完善的勞動(dòng)法的影響，中國(guó)的空姐更加年輕貌美。

（三）價(jià)格影響資源配置

空姐的工資報(bào)酬與青春美貌掛鉤嗎？答案是肯定的，因?yàn)閯趧?dòng)力這種資源的稀缺程度會(huì)影響它的價(jià)格。在整個(gè)社會(huì)中，青春貌美算是一種比較稀缺的資源，這會(huì)使擁有這項(xiàng)資源的勞動(dòng)者在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)優(yōu)勢(shì)的地位，從而在人才市場(chǎng)上獲得相對(duì)較高的溢價(jià)。年輕貌美的女性有著社會(huì)上稀缺的資源，那么她們就可以憑借這個(gè)獲得高收入，并沒(méi)有什么不妥。俗話說(shuō)“物以稀為貴”，航空公司在招聘空姐的時(shí)候，會(huì)考慮這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，也知道只有以較高的薪酬才能吸引住這些年輕貌美的女性。據(jù)航空運(yùn)輸協(xié)會(huì)預(yù)測(cè)，中國(guó)將成為全球第二大航空市場(chǎng)。但是資源與行業(yè)不匹配，航空行業(yè)人才缺乏，國(guó)內(nèi)航空公司為了留住人才增薪而導(dǎo)致整個(gè)行業(yè)薪酬水平一路高漲。特別是在空姐這個(gè)巨大的行業(yè)缺口中，年輕貌美的空姐更是成為各大航空公司的搶手貨，月薪福利自然不菲。勞動(dòng)力市場(chǎng)用價(jià)格來(lái)調(diào)節(jié)供求、配置資源是基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律，空姐這個(gè)職業(yè)在勞動(dòng)力市場(chǎng)上并不存在著配置失當(dāng)?shù)那闆r。與其說(shuō)鄭強(qiáng)教授的“炮轟”是在針對(duì)空姐，不如說(shuō)是在針對(duì)世人的狹隘觀念。那些年齡過(guò)大，不能“靠臉吃飯”的人，可能會(huì)對(duì)空姐這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑和否認(rèn)，但倘若他們也擁有“青春貌美“這種資源，當(dāng)他們自己來(lái)到這個(gè)崗位，也許便不會(huì)產(chǎn)生誤解和偏見(jiàn)了。

（四）人力資本投資獲得回報(bào)

空姐的高薪酬是不是只與外貌顏值掛鉤呢？這就涉及到了人力資本投資的問(wèn)題。高投資必然要求高收入，只有這樣才能鼓勵(lì)空姐們進(jìn)行人力資本投資，從各個(gè)方面充實(shí)完善自己。暫且擱下空姐高薪酬的問(wèn)題不談，用另一個(gè)事實(shí)來(lái)證明空姐的高薪酬來(lái)的并不容易，正如聚美優(yōu)品的廣告詞所說(shuō)：你只聞到我的香水，卻沒(méi)看到我的汗水。來(lái)看一看空姐的任職要求，除了年齡、外貌方面，還有更為嚴(yán)苛的規(guī)定：做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，有較好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)機(jī)艙上突發(fā)事件的能力；有一定英語(yǔ)或其他語(yǔ)種的聽(tīng)說(shuō)能力，具備一定社交禮儀；了解氣象知識(shí)、醫(yī)療常識(shí)與急救、客艙服務(wù)、民航旅客運(yùn)輸知識(shí)…應(yīng)聘者們通過(guò)了這些關(guān)卡后還要面臨更艱難的選擇：與親人聚少離多、不允許談戀愛(ài)（某些航空公司要求）、受到乘客騷擾…在光鮮亮麗的光環(huán)下，藏著的是空姐的辛酸與淚水，是空姐們的投資與付出。

（五）高綜合素質(zhì)

空姐在空中倒水，為什么非要比地上倒水的姑娘漂亮？有人認(rèn)為這屬于資源浪費(fèi)。然而如果一個(gè)普通人都能去做空姐，空姐的工資會(huì)有這么高嗎？正如上面所分析的，年輕貌美只是空姐最顯著的特征，空姐在客機(jī)上做的不僅僅是倒水掃地的工作，她們的綜合素質(zhì)比地上的掃地倒水大媽要高得多，她們做的工作也是地上的掃地倒水大媽無(wú)法代替的。當(dāng)客機(jī)上的乘客出現(xiàn)昏厥，空姐可以用自己的醫(yī)療常識(shí)進(jìn)行初步處理，為送往醫(yī)院爭(zhēng)取寶貴的時(shí)間；若客機(jī)上的乘客是外國(guó)人，地上的掃地大媽聽(tīng)不懂他們的需求是什么，只能通過(guò)空姐與他們進(jìn)行交流，滿足客人的需求。所以空姐并不是人人都能做的，漂亮和高薪酬只是她們最容易展現(xiàn)給外界的一面，人們也自然而然地把這兩件事情聯(lián)系起來(lái)，這是片面而激進(jìn)的。

三、結(jié)語(yǔ)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，空姐逐漸走進(jìn)普通大眾的生活。隨著對(duì)空姐這一群體的深入了解，從勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來(lái)分析關(guān)于空姐的種種爭(zhēng)論，其實(shí)空姐這一職業(yè)并不神圣。鄭教授的“花瓶”一詞用得并不恰當(dāng)，也不能用偏激的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)社會(huì)輿論。社會(huì)大眾真正要做的就是正視空姐這一普通的群體。

作者：陳榮 單位：西南大學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

[1]王勇,姜洋.論中國(guó)民航業(yè)的政府規(guī)制及市場(chǎng)化改革[J].天府新論.2010(03)

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第4篇

論文摘 要：《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是人力資源專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。在本門(mén)課程的教學(xué)中引入互動(dòng)式教學(xué)方法，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

引言

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)是人力資源專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)理論和分析方法，能正確認(rèn)識(shí)分析和解決勞動(dòng)力市場(chǎng)中的有關(guān)人力資源配置的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映該課程的學(xué)習(xí)有一定難度，有的學(xué)生甚至因此而放棄。一方面是由于本門(mén)課程理論性較強(qiáng)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)原理比較抽象，主要分析工具如幾何圖形，數(shù)學(xué)推理等都不容易理解把握。另一方面源于傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)流于被動(dòng)的接受知識(shí)和理論的死記硬背。要提高教學(xué)效果，必然要求改革原有的教學(xué)方法。

一、《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題

《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》在人力資源專(zhuān)業(yè)的教學(xué)安排中，一般是在第三學(xué)年的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)，基本上掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，要求將已經(jīng)學(xué)過(guò)的供求規(guī)律、企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)、邊際效用遞減等理論知識(shí)應(yīng)用到勞動(dòng)力市場(chǎng)諸多問(wèn)題的分析中，并拓展有關(guān)失業(yè)、內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)、市場(chǎng)分割、勞動(dòng)力市場(chǎng)歧視等理論。然而學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過(guò)程并不順利，教學(xué)效果也難以達(dá)到預(yù)期。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

盡管《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，主要圍繞勞動(dòng)力資源配置中的工資、勞動(dòng)時(shí)間、失業(yè)、歧視、工會(huì)等問(wèn)題進(jìn)行探討，但是課程教學(xué)中所用的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材基本上是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，其中抽象、深?yuàn)W的概念、原理以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砣匀皇菍W(xué)生學(xué)好這門(mén)課程必須具備的，而這些往往又是學(xué)生所缺乏的。學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)這門(mén)課程就要在學(xué)習(xí)生產(chǎn)者行為分析中，接觸到應(yīng)用公式、圖形，嚴(yán)格假設(shè)前提下的邏輯推理，多數(shù)有畏難情緒的學(xué)生對(duì)此便會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。沒(méi)有興趣，自然也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此盡管抽象的理論知識(shí)無(wú)法在課堂上消化，但他們也不愿花時(shí)間在課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。對(duì)于不能理解的原理、公式他們也不會(huì)主動(dòng)尋求老師或者其他同學(xué)的幫助，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，效果可想而知。

（二）教師的教學(xué)方式單一

在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，受到這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)的制約，教學(xué)方法主要是教師講授，輔之于課堂討論的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課的信息量大，便于教師掌控教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)于保持完整的知識(shí)體系具有有一定作用，然而帶來(lái)的教學(xué)效果卻不盡如人意。因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏質(zhì)疑的精神，缺乏思考、缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題的快樂(lè)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)成了完成課程學(xué)分，應(yīng)付考試的活動(dòng)。

（三）教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)的主體“教師”與“學(xué)生”的地位并不平等，教師常常被視作“權(quán)威”，學(xué)生只能接受，缺乏與教師的交流、溝通、協(xié)商、探討。因而，學(xué)生無(wú)法在“質(zhì)疑——探討——思考——再質(zhì)疑”的過(guò)程中，得到思維的鍛煉，也無(wú)法更深刻的理解所學(xué)的理論知識(shí)，教師也難以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，據(jù)此修改自己的教學(xué)方案，只能按部就班的按照原有的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行。

二、互動(dòng)式教學(xué)在《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的教學(xué)價(jià)值觀念，更有利于學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握和深入。這意味著改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，利用多種教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)和課后延伸相結(jié)合，講授和引導(dǎo)探究相結(jié)合，運(yùn)用案例探討、學(xué)術(shù)辯論、自由提問(wèn)等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為興趣而學(xué)，而非為考試而學(xué)。做好互動(dòng)式教學(xué)主要從以下幾方面著手：

（一）課前案例導(dǎo)入與課后案例分析相結(jié)合

每一章都可以應(yīng)用“案例導(dǎo)入——理論學(xué)習(xí)——案例分析”的課程安排。這種教學(xué)安排，一方面可以讓學(xué)生帶著興趣和疑問(wèn)進(jìn)入課堂，卸下理論學(xué)習(xí)枯燥的“包袱”。案例可以將枯燥的理論還原于生活，讓學(xué)生從案例中對(duì)即將學(xué)習(xí)的理論獲得感性認(rèn)識(shí)。盡管學(xué)生在大一的基礎(chǔ)課中已經(jīng)學(xué)過(guò)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，有了一定的理論基礎(chǔ)，但是許多重要的理論知識(shí)大都已經(jīng)遺忘，另外正是由于在大一就接觸非常抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，使得許多學(xué)生從心理上產(chǎn)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的畏難情緒，從而抵觸《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)前的案例導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣?！芭d趣是學(xué)習(xí)的老師” ，當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望去了解現(xiàn)象背后的原因，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能更投入，并在學(xué)習(xí)中保持高度的自覺(jué)性和積極性。例如在勞動(dòng)者生命周期中的勞動(dòng)參與決策理論的學(xué)習(xí)前，可以通過(guò)我國(guó)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)初次婚齡以及初次生子年齡推后的案例引入，引發(fā)學(xué)生對(duì)此勞動(dòng)力現(xiàn)象的關(guān)注，同時(shí)激發(fā)對(duì)此現(xiàn)象解釋的興趣。而課后的案例分析則是為了加深學(xué)生對(duì)理論的掌握程度，提升用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來(lái)分析問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)思考和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)然必須明確的是案例教學(xué)只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，而理論教學(xué)是開(kāi)展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握好經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本的理論、概念和方法，才能使案例教學(xué)發(fā)揮更好的作用。

轉(zhuǎn)貼于

（二）理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)探討相結(jié)合

由于我國(guó)的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)較國(guó)外滯后，教材的編寫(xiě)大都參考國(guó)外的教材，引用較多的如伊蘭伯格的《現(xiàn)代勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這些教材大都以國(guó)外的勞動(dòng)力市場(chǎng)現(xiàn)象作為分析的對(duì)象，對(duì)我國(guó)在轉(zhuǎn)軌時(shí)期的勞動(dòng)領(lǐng)域的各種問(wèn)題關(guān)注較少。因而在《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，必須要關(guān)注當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，勞動(dòng)市場(chǎng)運(yùn)行的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，將勞動(dòng)市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到教學(xué)中來(lái)，無(wú)論是使用現(xiàn)成的案例還是自己編撰案例，都應(yīng)使案例在時(shí)間上更貼近現(xiàn)實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι磉叕F(xiàn)實(shí)世界的諸多現(xiàn)象有所思考。例如“民工荒”、“員工過(guò)勞死”、“二元結(jié)構(gòu)下的勞動(dòng)力市場(chǎng)分割”等，這些學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)非常容易了解的勞動(dòng)力市場(chǎng)的種種現(xiàn)象，他們更有興趣分析了解造成問(wèn)題的原因，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生便有了探究的興趣，成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者和發(fā)現(xiàn)者，而不是純粹被動(dòng)地接受、記憶理論知識(shí)。尤其是對(duì)于學(xué)生未來(lái)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)可能遇到的諸如工作調(diào)整與搜尋、工資增長(zhǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的歧視問(wèn)題、人力資本投資、工會(huì)維權(quán)等，與其切身利益息息相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，更是可以引導(dǎo)學(xué)生探討，分析在不同假設(shè)條件下的最佳行為選擇。這時(shí)候?qū)W生往往會(huì)表現(xiàn)出比較濃厚的興趣，希望了解如何選擇才能符合效用最大化的目標(biāo)。

（三）課堂學(xué)習(xí)與課后探究相結(jié)合

課堂教學(xué)可以讓教師在集中的時(shí)間，將有限的信息授予所有的學(xué)生，然而，課堂教學(xué)的封閉性，以及課時(shí)的有限性，使許多相關(guān)理論無(wú)法在課堂得以拓展，學(xué)生難以完全消化，因此還必須利用課外的時(shí)間延伸學(xué)習(xí)。但是讓本來(lái)就缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)理論興趣的學(xué)生，課外再自覺(jué)學(xué)習(xí)有一定難度。這時(shí)可以嘗試教師引導(dǎo)加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法，教師在課后給學(xué)生布置需要思考的問(wèn)題，讓學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓他們通過(guò)討論、論文、調(diào)研報(bào)告等多種方式展開(kāi)解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)他們討論。

例如在工資理論學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生收集各國(guó)各地區(qū)有關(guān)最低工資的法案，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)此的不同看法，然后對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)作一定的調(diào)查，了解最低工資是如何制定，是否具有現(xiàn)實(shí)意義等。盡管這些學(xué)習(xí)任務(wù)要花較多的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的難度，但由于是以現(xiàn)實(shí)世界和生活實(shí)際為分析對(duì)象，學(xué)生大都表現(xiàn)出興趣和熱情，通過(guò)課后材料的收集分析和思考討論，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（四）自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合

《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》所涉及的理論知識(shí)深淺不一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下無(wú)法針對(duì)學(xué)生的具體情況有的放矢的授課，常會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生希望加深理論學(xué)習(xí)，了解理論發(fā)展前沿，而基礎(chǔ)差的學(xué)生就課本本身都無(wú)法跟上進(jìn)度，對(duì)更深的理論學(xué)習(xí)望而卻步。因此，教學(xué)改革必須是最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，是互動(dòng)學(xué)習(xí)順利展開(kāi)的保障，互動(dòng)學(xué)習(xí)使自主學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)得以深化，通過(guò)二者的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、溫習(xí)、拓展的過(guò)程，在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試通過(guò)查資料、探討交流等方法解決問(wèn)題。為充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)力市場(chǎng)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的中外文獻(xiàn)，并歸納總結(jié)其理論思想，在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

當(dāng)然課程的學(xué)習(xí)還是一個(gè)信息的交流過(guò)程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，有必要引導(dǎo)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息交流可以增進(jìn)學(xué)生與教師的感情，增加彼此的了解，形成良性的互動(dòng)。將傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生之間的相互交流和學(xué)習(xí)。例如可以鼓勵(lì)學(xué)生將不懂得問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，也可以通過(guò)郵件或者學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)提出來(lái)，讓大家共同討論，激發(fā)大家學(xué)習(xí)的熱情。筆者在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)辟了社區(qū)討論板塊，討論的主題涉及到每一章節(jié)的問(wèn)題，可以由老師提出，也可以由學(xué)生提出，根據(jù)學(xué)生回帖的情況，即參與討論的情況，了解他們對(duì)理論的掌握程度，這也可以作為期末考評(píng)的依據(jù)。

（五）推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以迅速便捷地傳遞知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)生不能充分理解課堂所學(xué)的理論知識(shí)的缺陷，方便學(xué)生利用課外時(shí)間與教師或者其他同學(xué)交流，及時(shí)解答疑問(wèn)，同時(shí)可以利用教學(xué)平臺(tái)上隨時(shí)添加的資源，了解該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)。例如筆者利用學(xué)校引進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)Blackboard，建立了《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)輔助課程。學(xué)生可以根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行預(yù)先課程準(zhǔn)備，帶著疑問(wèn)到課堂學(xué)習(xí)，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以利用上面的各種相關(guān)的電子書(shū)籍、視頻講座、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站鏈接等資源，加深理論學(xué)習(xí)，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野。本課程的專(zhuān)業(yè)教師可以在這個(gè)平臺(tái)上講義，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和調(diào)查，開(kāi)展在線討論等多種教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況修改以后的教學(xué)方案，使教學(xué)能夠更貼近學(xué)生的實(shí)際情況。

參考文獻(xiàn)：

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勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第5篇

2010年第六次人口普查結(jié)果顯示，我國(guó)60歲以上的老年人退而不休、仍然參加工作的情況非常普遍。60-61歲的老年人中，超過(guò)50%的人仍在工作。老年人退休后仍參加工作的現(xiàn)象不容忽視，需要學(xué)界從各個(gè)角度給出關(guān)注和研究。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，研究了老年人退休后的勞動(dòng)供給行為對(duì)于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的影響，并由此得到關(guān)于退休年齡改革的一些啟示。

要研究老年人退休后的勞動(dòng)供給，先要定義什么是退休年齡。關(guān)于退休年齡的定義，一般來(lái)說(shuō)有2個(gè)維度，即是否停止工作和是否領(lǐng)取養(yǎng)老金，由此便形成理論上的3種退休年齡的定義模式:一是停止工作并開(kāi)始領(lǐng)取養(yǎng)老金;二是停止工作但不領(lǐng)取養(yǎng)老金;三是不停止工作且開(kāi)始領(lǐng)取養(yǎng)老金。實(shí)踐中常見(jiàn)的是第一種和第三種退休年齡的定義方式，本文中的退休年齡屬于第一種定義模式。本文設(shè)定老年人在達(dá)到退休年齡且辦理退休手續(xù)后，可以通過(guò)某種方式在原單位或者其他單位繼續(xù)工作一段時(shí)間。

老年人退休后的勞動(dòng)供給對(duì)于主要經(jīng)濟(jì)變量會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響?從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度考慮，是否應(yīng)該鼓勵(lì)這種行為?如果老年人退休后勞動(dòng)供給會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)產(chǎn)生正面的影響，或者大部分老年人最優(yōu)的個(gè)人選擇是在現(xiàn)行規(guī)定的退休年齡之后繼續(xù)工作一段時(shí)間，是否意味著現(xiàn)行的退休年齡設(shè)定得不太恰當(dāng)?這正是本文從老年人退休后勞動(dòng)供給這一視角思考退休年齡制度的出發(fā)點(diǎn)。

關(guān)于退休人員勞動(dòng)供給的研究，國(guó)內(nèi)外關(guān)注很少。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)于退休年齡的研究，主要關(guān)注點(diǎn)是社會(huì)保障、人口結(jié)構(gòu)的變化與勞動(dòng)供給的互動(dòng)關(guān)系，并且大都將其與養(yǎng)老金問(wèn)題聯(lián)系在一起。其中一部分集中于經(jīng)濟(jì)、人口變量對(duì)于退休年齡的影響，很多文獻(xiàn)采用世代交疊(Overlapping Genera-don5 , OLG)模型研究在人口老齡化的形勢(shì)下，人們?nèi)绾芜x擇最優(yōu)退休年齡;另一部分則從理論或?qū)嵶C的角度討論推遲退休年齡對(duì)于養(yǎng)老金體系的影響，認(rèn)為延遲退休年齡能夠緩解人口老齡化帶來(lái)的養(yǎng)老金支付壓力，與提高繳費(fèi)率或降低養(yǎng)老金支付水平有替代作用。對(duì)于老年人退休后的勞動(dòng)供給或者退休返聘，國(guó)內(nèi)的研究主要是從法律及公共政策的角度出發(fā)，探討退休返聘的相關(guān)制度環(huán)境、退休返聘的法律性質(zhì)、退休返聘期間勞動(dòng)者的權(quán)益問(wèn)題等。作者尚沒(méi)有發(fā)現(xiàn)從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度研究退休返聘或老年人退休后勞動(dòng)供給影響的文獻(xiàn)，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)從退休返聘或老年人退休后勞動(dòng)供給的角度思考退休年齡的文獻(xiàn)。而對(duì)于我國(guó)普遍存在的老年人退休后工作行為及其與退休年齡的關(guān)系缺乏關(guān)注。鑒于文獻(xiàn)的不足，本文將在一般均衡的OLG模型框架內(nèi)討論老年人退休后勞動(dòng)供給對(duì)于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的影響，并由此得出關(guān)于退休年齡改革的一點(diǎn)啟示。

本文結(jié)構(gòu)安排如下:第二部分建立一般均衡的OLG模型，求解并進(jìn)行老年人退休后勞動(dòng)供給對(duì)于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)重要變量的比較靜態(tài)分析;第三部分進(jìn)行模型參數(shù)校準(zhǔn)和數(shù)值模擬分析;第四部分得出本文主要結(jié)論及建議。

二、數(shù)值模擬分析

(一)參數(shù)校準(zhǔn)

參數(shù)選取過(guò)程中，物質(zhì)資本貢獻(xiàn)率、技術(shù)進(jìn)步率、時(shí)間偏好、休閑偏好綜合參考以前學(xué)者的測(cè)算，人口增長(zhǎng)率和預(yù)期壽命根據(jù)第六次人口普查數(shù)據(jù)和聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)事務(wù)部的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)確定，養(yǎng)老金繳費(fèi)率則為制度參數(shù)。

關(guān)于物質(zhì)資本貢獻(xiàn)率的估計(jì)，不同文獻(xiàn)中的差異并不大，大部分學(xué)者測(cè)得物質(zhì)資本貢獻(xiàn)率在0. 5-0. 7之間(曹吉云，2007;林忠晶、龔六堂，2007;周和林，2002;楊，2003)。綜合以上參考文獻(xiàn)的結(jié)果，本文選取物質(zhì)資本貢獻(xiàn)率a = 0.60。

關(guān)于技術(shù)進(jìn)步率，李賓、曾志雄認(rèn)為我國(guó)加人WTO以后全要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)率平穩(wěn)了很多，而且大多高于2.5%的水平。曹吉云認(rèn)為，2001年以后我國(guó)每年的技術(shù)進(jìn)步率維持在略高于2%的較高水平。本文選定每年的全要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)率為2.5%，而模型中每一期的長(zhǎng)度為35年，因而A = 2.37 。

關(guān)于時(shí)間偏好，不同文獻(xiàn)中描述方式不同。有的使用主觀效用貼現(xiàn)率，有的使用時(shí)間貼現(xiàn)因子。林忠晶、龔六堂設(shè)定的一年貼現(xiàn)因子為0.01，折算為主觀貼現(xiàn)率為0.99。楊再貴和劉勇政、馮海波等設(shè)定的一年主觀貼現(xiàn)率為0.98。本文綜合各文獻(xiàn)的選擇，設(shè)定一年主觀貼現(xiàn)率為0.985。由于每一期長(zhǎng)度為35年，因此本文中的一期時(shí)間折現(xiàn)因子P為0.6972。

關(guān)于休閑偏好，不同文獻(xiàn)存在較大的差異。劉勇政、馮海波設(shè)定的休閑偏好為0.3?？祩骼⑿蓍e偏好設(shè)為1。本文綜合文獻(xiàn)的結(jié)果，設(shè)定休閑偏好。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事務(wù)部的預(yù)測(cè)，2010-2040年我國(guó)年度人口增長(zhǎng)率的平均值為0.0482%，同時(shí)人口預(yù)期壽命將達(dá)到85歲。本文每期長(zhǎng)度為35年，故每期人口增長(zhǎng)率為0.0170。本文選取20周歲作為年輕人開(kāi)始參加工作的年齡，在第一期期末個(gè)體的年齡為55周歲，平均預(yù)期壽命取值為0.8629。養(yǎng)老金繳費(fèi)率則為制度參數(shù)，統(tǒng)籌賬戶繳費(fèi)率為20%，個(gè)人賬戶繳費(fèi)率為8% 。

(二)數(shù)值模擬分析

本文以老年人55歲退休后不再提供勞動(dòng)供給(即G=0)的情況為經(jīng)濟(jì)的基準(zhǔn)水平，逐步增加老年人退休后勞動(dòng)供給，將勞動(dòng)供給時(shí)間從1年逐漸增加至10年，考察在其他參數(shù)不變的情況下，老年人勞動(dòng)供給的增加對(duì)于各經(jīng)濟(jì)變量的影響。我們將老年人退休后勞動(dòng)供給結(jié)束年齡為5 6-65歲時(shí)各經(jīng)濟(jì)變量的均衡水平與無(wú)退休后勞動(dòng)供給的基準(zhǔn)水平進(jìn)行比較，計(jì)算出二者相差的百分比。

在增加老年人退休后勞動(dòng)供給之后，資本回報(bào)率上升，資率下降;人均資本存量隨著資本回報(bào)率的上升而下降，勞動(dòng)人口人均產(chǎn)出隨著老年人退休后勞動(dòng)供給的增加而不斷降低。這與之前的比較靜態(tài)分析所得結(jié)論一致。同時(shí)，全部人口人均產(chǎn)出也隨著老年人退休后勞動(dòng)供給的增加而降低，說(shuō)明勞動(dòng)人口人均產(chǎn)出降低對(duì)于全部人口人均產(chǎn)出的影響超過(guò)了全民勞動(dòng)參與率增加的影響。全部人口人均產(chǎn)出隨老年人勞動(dòng)供給增加降低的百分比速度慢于勞動(dòng)人口人均產(chǎn)出，這也印證了全民勞動(dòng)參與率影響的存在。

三、結(jié)論