高溫瑜伽
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高溫瑜伽范文第1篇
姓名：宋君爽
職務(wù)：湖北天竺文化傳播有限公司董事長
年齡：26歲
籍貫：湖北天門
人生格言：三人行，必有我?guī)?/p>
宋君爽畢業(yè)于武漢體育學(xué)院健美操專業(yè)，大一開始當(dāng)健身教練，月入千元，大四時，擔(dān)任武漢一家知名健身館的私人教練，月薪過萬元。
從健身教練到開辦瑜伽會所，似乎順理成章。2005年，宋君爽約了幾個朋友一起創(chuàng)業(yè)。一年半間，讓55家天竺瑜伽會所在全國遍地開花，宋君爽的“加速度”快得讓人不可思議。
濃眉大眼、身材高大、體格魁梧，初次見面，就能一眼看出宋君爽健身教練的身份。宋君爽說，健身是自己的愛好，也是自己的職業(yè)。
2005年5月，宋君爽所在的健身館組織精英員工到香港旅游，宋君爽名列其中。這一次旅游，他得到意外的收獲。
香港游的最后一天是自由活動，宋君爽和同事們相約去見識當(dāng)?shù)氐慕∩碇行?。在位于尖沙咀的加洲健身俱樂部，整個7層樓都是健身中心，健身器材全是進(jìn)口貨，墻外拉著巨幅廣告上寫著“8/day”（8塊錢一天），算下來，辦一張年卡不到3000元。
到銅鑼灣時，一個瑜伽會所的巨幅廣告畫吸引了他們，一位女子優(yōu)雅地做著瑜伽伸展動作。這家瑜伽館僅3個操廳，總面積不過400平米，外籍教練正在授課，會員們穿著短褲、背心在練習(xí)高溫瑜伽。最令人吃驚的是瑜伽館的年卡高達(dá)16800元?！盁o需高成本的器材投入，年卡收入?yún)s是健身館的好幾倍，這就是商機(jī)?！?/p>
回到武漢，宋君爽將自己的香港見聞轉(zhuǎn)告給兩位好友，提議合資辦一家高溫瑜伽會所。
抓住市場空白，3個月收回成本
三人湊足18萬元，租下洪山廣場家樂福10樓160平米的寫字樓。5月底，洪山廣場附近的燈箱廣告、路牌廣告全都換成了“雅瑪熱力瑜伽館”的宣傳畫，雅瑪?shù)男麄鲉卧诤樯綇V場周邊的寫字樓里隨處可見。
6月中旬，會所開業(yè)，當(dāng)天辦卡收入達(dá)2萬元。宋君爽笑言，趕在夏天開業(yè)，就是抓住夏天女性減脂欲望最強(qiáng)烈的心理。練高溫瑜伽室內(nèi)溫度在38℃～42℃之間，濕度為40%～60%，在這樣的房間里呆著，不動都會流汗，更何況要做完26套動作，減脂效果明顯。
“之前，很多人都聽說過高溫瑜伽，武漢一直沒有這樣的場所練習(xí)，一旦有了，自然就有很多人嘗試?！爆F(xiàn)實(shí)發(fā)展果然一如宋君爽的預(yù)料。不到三個月，雅瑪瑜伽會所的會員達(dá)到120人，成本全部收回。
宋君爽并沒有因此而停步，他盤算著要做品牌，做全國連鎖店。他提議再找一處好地段開一家形象店，卻遭到合作伙伴反對，宋君爽只得撤出股份再尋合作伙伴。
盲目擴(kuò)張?jiān)庥鰩熧Y短缺
宋君爽和新的合作伙伴投資了60萬，新的瑜伽會所有個很印度的名字“天竺瑜伽”，總店選明渠路東一社區(qū)A座四樓。會所面積320平米，周邊是新世界、武廣等高檔寫字樓，正好符合瑜伽館選址的要理。
2005年11月開業(yè)，三個月后，年卡會員達(dá)60余人。天竺瑜伽的成功運(yùn)營，激發(fā)了宋君爽開加盟連鎖店的熱情，“對于這種新鮮事務(wù)，只有搶先打出品牌才能立于不敗之地。”
于是，天竺瑜伽全國招募加盟商的消息在報紙、雜志上鋪天蓋地地傳開。開到第10家時，宋君爽就發(fā)現(xiàn)自己陷入一個意想不到的困境中-- 瑜伽教練短缺！2006年3月，湖南常德的一家加盟店要開業(yè)，派往湖南的教練臨時反悔，使得那家瑜伽館無法開業(yè)。最后，宋君爽將其月薪從2500元加到3000元，并承諾在湖南干滿半年后就調(diào)回武漢，才算解決。
這一次意外為宋君爽提了個醒，教練培訓(xùn)一定要走在加盟店的前頭。
香港求回教練培訓(xùn)資格
最前沿的瑜伽培訓(xùn)學(xué)校全都聚集在香港，宋君爽再次赴港。他一連跑了9所學(xué)校都吃了閉門羹，對方不愿到內(nèi)地發(fā)展。
在香港呆了一周，宋君爽在當(dāng)?shù)貓蠹埳峡吹絿H瑜伽學(xué)院的報道。正巧遇到節(jié)日，負(fù)責(zé)人鄧總的手機(jī)連續(xù)3天關(guān)機(jī)，宋君爽只好每天到學(xué)校門口等候。第4天早上，終于碰到了鄧總，宋君爽趕緊上前遞上名片，但被對方婉拒。
宋君爽拉住對方，再三央求具體談?wù)劇Ｗ詈?，他承諾，所有的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)都嚴(yán)格按照校方的要求來執(zhí)行，教練所有的考核結(jié)果都寄到香港學(xué)院審核，才讓對方松了一點(diǎn)口風(fēng)?；貪h后，宋君爽又反復(fù)通過郵件與對方溝通，終于拿到對方的湖北總。
宋君爽說，一年半里55家天竺瑜伽會所遍布全國，就得益于合作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了充足的師資力量?！岸诣べづ嘤?xùn)有商機(jī)?！彼尉f。隨著瑜伽升溫，大大小小的瑜伽館也會越來越多，對瑜伽教練的需求也自然增多。
今年8月，宋君爽又投入50萬元，在黃浦大街開辦瑜伽教練培訓(xùn)學(xué)校，為天竺瑜伽館輸送血液，也能帶來額外的收入。
對手：他很能吃苦
高溫瑜伽范文第2篇
實(shí)際上，語文聽力訓(xùn)練，在語文教學(xué)中占有重要的地位。多年來，因受“應(yīng)試教育”影響，許多中小學(xué)語文教師只重視多讀多寫，而語文聽力教學(xué)卻長期沒有得到應(yīng)有的重視，因而導(dǎo)致學(xué)生在聽的能力上存在著許多弱點(diǎn)，影響著學(xué)生知識的獲取和人際交流及思辨能力的提高。具體表現(xiàn)為：有些學(xué)生聽老師講課，漫不經(jīng)心，似聽非聽，不知教師所云；有些學(xué)生聽課，往往只能抓住片言碎語，而不能把整堂課的內(nèi)容完整記取下來；有些學(xué)生聽老師講話，往往會在某階段產(chǎn)生思維“停頓”，以致前后內(nèi)容連接不起來；有的學(xué)生聽老師講話，往往“走神”產(chǎn)生無控制的聯(lián)想，以致丟掉后面聽課內(nèi)容等等。所有這些聽力上的問題，如果不能有效解決，就會影響學(xué)生語文能力的提高，阻礙素質(zhì)教育的進(jìn)程。
聽力是一種迅速而高效地捕捉有用信息的能力，包括準(zhǔn)確記憶、迅速理解、敏捷判斷諸項(xiàng)能力。聽是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最基本的途徑之一，一個善于聽的學(xué)生，他就會源源不斷地吸收大量的信息充實(shí)自己，學(xué)習(xí)效率就會比較高。而不善聽的，卻往往事倍功半，十分費(fèi)力。因?yàn)檎Z言的使用與人的思維與人的智力發(fā)展是密切相關(guān)的。聽，是人對語言材料的感知，這種感知，絕不是大腦聽覺系統(tǒng)機(jī)械地操作，它包括對傳導(dǎo)于聽覺器官中的語言信息的全部內(nèi)容的記憶和理解，也就是說，在耳聽的同時，還需要心記、腦想，沒有思維的配合，聽就無法進(jìn)行?？梢?，聽須與想配合。反過來，進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練，將使學(xué)生具有更敏捷的理解力，更迅速的反應(yīng)力和更縝密的思維力，從而使說、讀、寫能力得到相應(yīng)的提高。
培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從三方面實(shí)現(xiàn)突破。具體目標(biāo)要求是：①集中注意力。要求聽別人講話時，精神高度集中，不走神，控制聯(lián)想。②提高記憶力。要求記住所聽到的內(nèi)容，并做出相應(yīng)的反映，或以各種形式再現(xiàn)所聽到的話。因?yàn)橛洃浭抢斫?、想象、思維的基礎(chǔ)。③訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，增強(qiáng)理解力是關(guān)鍵，要求聽得準(zhǔn)確、清楚、完整，抓住要領(lǐng)，辨別語調(diào)、語氣，對語言進(jìn)行分析、綜合，努力聽出各種語氣所包含的意義和感情，并做出評判、鑒賞?？傊?xùn)練“聽”力，就是要充分利用聽覺器官，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力。
培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽力的途徑方法很多。如：聽課、聽廣播、聽朗誦、聽報告、聽力競賽等等。側(cè)重培養(yǎng)聽力的課堂訓(xùn)練方法，常見的有聽寫、速記、記要、追記、聽后復(fù)述、聽?wèi)浽u判、提問等多種形式。
目前針對中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際及學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)，實(shí)踐中我主要側(cè)重從以下幾方面訓(xùn)練。
第一，強(qiáng)記性聽力訓(xùn)練。有些中學(xué)生有一種不良的習(xí)慣，在聽講時往往似聽非聽、漫不經(jīng)心，然而改變學(xué)生記憶淡薄的毛病，是進(jìn)行強(qiáng)化記憶的聽力訓(xùn)練。一是聽記復(fù)述。這是一種最基本的聽力訓(xùn)練方法，目的是提高學(xué)生有意注意和強(qiáng)記能力，要求學(xué)生在聽完材料（錄音或教師朗讀）之后，在限定的時間內(nèi)機(jī)械復(fù)述材料，根據(jù)訓(xùn)練的要求和限定的時間可口述。二是聽?wèi)洿鹁矸āＲ髮W(xué)生聽完兩遍材料后，在限定的時間內(nèi)，通過材料的記憶，書面完成閱讀材料的問卷。
第二，情趣性聽力訓(xùn)練。聽課時，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏耐心，對聽講提不起興趣，這也是造成聽力障礙的主要原因。要改變這一情況，提高學(xué)生有意注意力、激發(fā)學(xué)生聽覺興趣是很重要的。蘇霍姆林斯基說過：只有學(xué)生對其內(nèi)容產(chǎn)生興趣，帶著一種高昂的情緒，專心致志地去聽、去思考，學(xué)生才可能聽清老師所講的內(nèi)容。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣，可定期組織演講評比會，散文、詩歌等文藝作品的欣賞活動，從而調(diào)動積極性，訓(xùn)練學(xué)生聽覺器官，使學(xué)生在陶冶情趣中提高聽力。
第三，理解評判性聽力訓(xùn)練。有些學(xué)生聽講時，不能有效地伴隨思維，話聽完，卻不知對方所云，要改變學(xué)生聽力模糊的狀態(tài)，筆者認(rèn)為應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)評判性聽力訓(xùn)練，目的是提高學(xué)生的判斷能力，改善學(xué)生的思維品質(zhì)。訓(xùn)練時要求學(xué)生聽完兩邊材料后，在限定的時間內(nèi)，通過對材料的綜合判斷來評判材抖，提出自己的看法和見解?？芍笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色辯論方式、比較法等培養(yǎng)評價意識，從而提高聽覺的判別力。
高溫瑜伽范文第3篇
科技進(jìn)步、信息化的成熟推進(jìn)了全球化的進(jìn)程，各國都必須以前所未有的警惕或姿態(tài)來面對國際政治及經(jīng)濟(jì)形勢，特別來自科技和教育地位的競爭壓力。在這些深層次的背景下，各發(fā)達(dá)國家高等教育國際化政策的目標(biāo)首先定位于努力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化、有國際意識、國際交往和國際競爭能力的人才。如美國高等教育政策的目標(biāo)很明確：維護(hù)美國國家利益、提高其國際競爭力和對世界格局的掌控能力，維護(hù)美國的全球“領(lǐng)導(dǎo)地位”。德國國際化政策的目標(biāo)主要是為了保證高等教育學(xué)習(xí)、研究和管理的高質(zhì)量，提升德國高教的名氣，增強(qiáng)吸引力和競爭力。隨著高等教育市場化的發(fā)展，在全球范圍內(nèi)，帶來更多的實(shí)際經(jīng)濟(jì)利益也成為高等教育國際化政策追求的目標(biāo)。很多發(fā)達(dá)國家都已把招收留學(xué)生的“教育出口”作為增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)競爭力的重要途徑，甚至規(guī)定了教育服務(wù)業(yè)經(jīng)濟(jì)收益占GDP的百分比目標(biāo)。如澳大利亞通過向留學(xué)生出售教育而獲得出口收入，留學(xué)生教育成為了其最大的服務(wù)出口業(yè)。
二、高等教育國際化政策的內(nèi)容：系統(tǒng)性
（一）學(xué)生流動政策
學(xué)生流動是國際化政策中的重要內(nèi)容，進(jìn)入21世紀(jì)，各國政府為促進(jìn)社會、大學(xué)進(jìn)一步適應(yīng)全球化發(fā)展的需要，同時獲取更多的國際優(yōu)秀人才，紛紛出臺戰(zhàn)略措施，招募國際學(xué)生和輸送本國學(xué)生到海外攻讀學(xué)位項(xiàng)目或進(jìn)行短期學(xué)習(xí)。首先，各國政府都充分重視吸引海外學(xué)生，如英國的“首相倡議計(jì)劃”；日本的“留學(xué)生30”；韓國的“留學(xué)韓國計(jì)劃”等。其次，各國政府也積極出臺政策，促進(jìn)本國學(xué)生出國，如美國的《包爾賽門參議員國外研習(xí)基金會法案》和吉爾曼獎學(xué)金項(xiàng)目，都是用來資助美國學(xué)生赴海外學(xué)習(xí)。德國聯(lián)邦政府設(shè)立了“走出去———在全球?qū)W習(xí)和研究”、“提升德國大學(xué)生流動性項(xiàng)目”以及“到東部區(qū)”等三大資助項(xiàng)目。
（二）教師與學(xué)者交流政策
教師交流的政策分為國際教師流入與本國教師流出的政策。為了吸引國外優(yōu)秀人才前往本國高校任教或從事科研工作，各國政府增加了資助項(xiàng)目與金額：美國的“富布萊特項(xiàng)目”包括多項(xiàng)資助教師、學(xué)者和專業(yè)人員的國際交流項(xiàng)目；德國聯(lián)邦教育研究部設(shè)立了“索菲亞—科瓦雷夫斯卡亞獎”、“洪堡教授教席”獎，和“青年教授席位”；俄羅斯聯(lián)邦政府則頒布了《關(guān)于吸引知名學(xué)者來俄高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的措施》。而歐盟的“伊拉斯謨世界計(jì)劃”則鼓勵歐盟國家的學(xué)者到國外的大學(xué)學(xué)習(xí)或者工作。
（三）課程設(shè)置的國際化
國際課程是國際化政策的核心，為構(gòu)建滿足世界范圍內(nèi)不同文化學(xué)習(xí)者需要的有效學(xué)術(shù)環(huán)境，許多國家在政策中明確提到增加國際性課程，實(shí)施融合了國際視野和跨文化理念的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。如美國將國際教育的要求納入主流課程中，幫助學(xué)生了解世界的發(fā)展變化，提高學(xué)生在國際化和多元文化的社會環(huán)境下生存的能力。澳大利亞則通過多種方式實(shí)現(xiàn)課程的國際化：增加課程中的國際內(nèi)容，創(chuàng)辦聯(lián)合學(xué)位課程，開設(shè)涉及多國的交叉學(xué)科科目，引進(jìn)語言學(xué)習(xí)和地區(qū)研究，采用比較和跨文化的研究方法，安排在海外實(shí)習(xí)或教學(xué)旅游，聘請外國訪問學(xué)者授課等。［1］
（四）語言政策
語言作為國際化政策中主要的溝通要素，在吸引生源方面，具有關(guān)鍵的作用，外語教育政策受到各國家的重視。英語作為世界第一的通用語言，使得英語國家在國際化進(jìn)程中具有明顯的語言優(yōu)勢，如美國、英國、澳大利亞等國家，為了進(jìn)一步提升教育國際化水平，架設(shè)通向外部世界的橋梁，積極制定政策，鼓勵本國學(xué)生學(xué)習(xí)外國語種。如美國2005年實(shí)施的“美國國家安全語言計(jì)劃”，鼓勵更多的美國人學(xué)習(xí)俄語、中文、日語、朝鮮語和阿拉伯語等語種。其他非英語國家的語言政策導(dǎo)向是雙向的，一方面鼓勵高校利用英語授課來提高高等教育的整體水平；另一方面通過在國外開設(shè)本國語課程，建立研究機(jī)構(gòu)，促進(jìn)國外本國語言的學(xué)習(xí)與推廣。
（五）跨境合作辦學(xué)
國際合作辦學(xué)是高等教育國際化的重要途徑，為推動國際交流與合作，各國開展了多個層次的合作辦學(xué)，一般分成以下幾類：其一是由教育輸出國的大學(xué)與他國大學(xué)共建一所新大學(xué)，合作開展教學(xué)和科研工作；其二是輸出國的大學(xué)與外國大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，授課的方式分為在全境外實(shí)施教學(xué)和學(xué)生在當(dāng)?shù)睾洼敵鰢魍瓿梢徊糠?；其三是由一些全球知名的大學(xué)在國外設(shè)立分校；其四是向國外提供遠(yuǎn)程高等教育課程。各國為此制定了專門的措施，如德意志學(xué)術(shù)交流中心制定了“德國海外教育項(xiàng)目”計(jì)劃，韓國的《高等教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略》則吸引外國優(yōu)秀大學(xué)在韓國設(shè)立國際分校。
三、高等教育國際化政策的保證
（一）立法保障
法律規(guī)范的設(shè)置是各國用來推進(jìn)教育國際化強(qiáng)有力的工具，各國政府積極推進(jìn)高等教育國際化政策法制化，有效保障國際化各項(xiàng)活動的深入發(fā)展。美國作為法治國家，通過聯(lián)邦立法保證了“富布賴特計(jì)劃”和《高等教育》第六款連續(xù)50多年的順利實(shí)施，同時《2006財政年健康、服務(wù)和教育機(jī)會法案修正案》、“林肯計(jì)劃”等法案的提出和通過，使得美國高等教育國際化的進(jìn)程穩(wěn)居國際領(lǐng)先地位。德國歷來重視教育立法工作，先后對《聯(lián)邦德國高等學(xué)?？偡ā?、《高等教育結(jié)構(gòu)法》等法律政策進(jìn)行調(diào)整，改變傳統(tǒng)的學(xué)位二級制為本、碩、博三級制，引入學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)，以法律的形式確立其合法地位。澳大利亞《海外學(xué)生教育服務(wù)法》的頒布使得澳大利亞成為世界上唯一一個為國際教育立法的國家。
（二）設(shè)立專門機(jī)構(gòu)推動政策執(zhí)行
對一個國家來說，設(shè)立管理國際化的機(jī)構(gòu)對促進(jìn)其國際化政策的執(zhí)行有著重要的作用。為推進(jìn)高等教育國際化政策的執(zhí)行，英國大學(xué)聯(lián)合會內(nèi)部設(shè)立了英國高等教育聯(lián)合會和英國高等教育國際聯(lián)合會；英國文化委員會作為對外執(zhí)行文化交流的主要機(jī)構(gòu)，已在世界200多個主要城市設(shè)立辦事處，推廣英語教學(xué)，提供英國大學(xué)課程資訊，開展留學(xué)生教育咨詢服務(wù)。法國為了在海外推廣高等教育，在各國領(lǐng)事館新增設(shè)法國留學(xué)中心，2007年3月，法國創(chuàng)辦了法國校園管理局。澳大利亞針對處理國際教育事務(wù)設(shè)立了“澳大利亞國際教育處”，為拓展國際生源，設(shè)立了“澳大利亞教育國際開發(fā)署”。
（三）政府資金支持
高等教育國際化的發(fā)展需要堅(jiān)實(shí)的資金保障，各國通過多種途徑為高等教育國際化政策的實(shí)施提供充足的資金。美國國際化項(xiàng)目眾多，其中“富布賴特計(jì)劃”是世界上規(guī)模最大、聲譽(yù)最高的國際交流計(jì)劃，2000年以來，被資助人數(shù)持續(xù)上升。為了保證德國高等教育國際化政策的執(zhí)行，德國聯(lián)邦政府提供了最主要的財政資助，在2006~2010年期間，聯(lián)邦政府為德國學(xué)術(shù)交流中心每年分別投入的經(jīng)費(fèi)均占其每年總經(jīng)費(fèi)的80%左右。
四、高等教育國際化政策的實(shí)施影響
（一）人才流動加速
近年來，隨著高等教育國際化政策的不斷實(shí)施，全球?qū)W生、教師、學(xué)者國際交流的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，人員流動的速度加快。從總體上看，美國的科學(xué)技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位，具有優(yōu)質(zhì)的高等教育資源和先進(jìn)的教學(xué)科研設(shè)施，吸引了世界各國的留學(xué)生。2011年，在美國就讀的外國留學(xué)生達(dá)到723277人，創(chuàng)下歷年來最高紀(jì)錄；同時，27萬多名學(xué)生在國外攻讀學(xué)位課程，在過去的10年間增長了150%。［2］“首相倡議計(jì)劃”開啟了英國教育國際化的國家戰(zhàn)略時代，經(jīng)過10年的實(shí)施，2010年，英國高等學(xué)校的外國留學(xué)生人數(shù)已占世界高等教育留學(xué)生總?cè)藬?shù)的13%。2011年底，法國教育服務(wù)中心已在世界103個國家設(shè)有137個分中心和37個辦事處，目前在法國留學(xué)的外國學(xué)生人數(shù)約有27.8萬人。而德國2011年時出國留學(xué)生和外來留學(xué)生分別為102143和183249名，其中外來留學(xué)生比十年前增加了28%。［3］在亞太地區(qū)，2005年日本接受留學(xué)生已超過12萬人，為此繼續(xù)推行“招收30萬留學(xué)生計(jì)劃”。同樣，隨著“留學(xué)韓國計(jì)劃”等各項(xiàng)措施的不斷推進(jìn)，韓國外國留學(xué)生占高校學(xué)生總數(shù)的比例十年間增長了10倍。［4］
（二）國際化服務(wù)體系完善
在競爭激烈的國際化教育市場化中，獲得消費(fèi)者(留學(xué)生)的認(rèn)可是國際化政策能否獲得順利執(zhí)行的關(guān)鍵，從吸引留學(xué)生到留住留學(xué)生，教育服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣都是影響消費(fèi)者選擇的決定性因素。因此，各國積極構(gòu)建完善的國際化服務(wù)體系。首先，為了方便海外學(xué)生求學(xué)，各國積極改革簽證制度。如《2006財政年健康、服務(wù)和教育機(jī)會法案修正案》為學(xué)生簽證辦理過程中的快捷性制定明確標(biāo)準(zhǔn)；英國在海外增設(shè)了簽證申請中心，簡化簽證手續(xù)，以便縮短簽證時間；法國議會2006年7月通過了一項(xiàng)關(guān)于外國移民融入法國的新法律，對留學(xué)生學(xué)歷要求、延長留學(xué)居住簽證、實(shí)行多項(xiàng)優(yōu)惠政策；德國的新移民法為攻讀學(xué)位和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的外國學(xué)生和學(xué)者提供逗留便利，放寬外國學(xué)生打工限制。其次，為了吸引更多世界精英人才，各國不斷完善獎學(xué)金及資助制度。美國近年來逐年提高富布賴特項(xiàng)目的資助金額和人員范圍；英國對于來自歐盟國家的學(xué)生，不僅可免交在英教育費(fèi)用，還可享受英國政府提供的免費(fèi)醫(yī)療保險；法國為了吸引高素質(zhì)的外國留學(xué)生，外交部設(shè)立了艾菲爾獎學(xué)金和第一名優(yōu)秀學(xué)生獎；德國政府三次修改了《聯(lián)邦教育促進(jìn)法》，為家庭收入中低下的學(xué)生提供助學(xué)金出國留學(xué)。最后，各國為留住精英人才，不斷調(diào)整留學(xué)生的就業(yè)政策。如英國政府高度重視留學(xué)生的就業(yè)問題，在“首相倡議計(jì)劃”中在就業(yè)政策方面放寬留學(xué)生兼職打工的限制，支持留學(xué)生在學(xué)期間積累工作經(jīng)驗(yàn)；而日本在產(chǎn)學(xué)官三方配合下，吸收50%的國際畢業(yè)生在日本工作。
（三）經(jīng)濟(jì)效益提升
在市場化的環(huán)境中，國際化政策尤其是留學(xué)生政策為教育輸出國創(chuàng)造了豐厚的經(jīng)濟(jì)收益，除帶來直接的留學(xué)生學(xué)費(fèi)收入外，留學(xué)生的旅費(fèi)、生活費(fèi)及其家庭的花費(fèi)等，給留學(xué)生目的國帶來了巨大的教育出口收入。據(jù)美國國際教育者協(xié)會（NAFSA）的報告估計(jì)，2011～2012學(xué)年全美留學(xué)生及其家庭對美國經(jīng)濟(jì)的凈貢獻(xiàn)達(dá)到約218.1億美元；據(jù)英國商業(yè)創(chuàng)新與技能部的研究報告估計(jì)，2008～200年英國通過留學(xué)生學(xué)費(fèi)及其他花費(fèi)所獲得的凈收入（扣除了獎學(xué)金資助額）達(dá)到67.87億英鎊，據(jù)澳大利亞官方統(tǒng)計(jì)，2009年留學(xué)生帶來的各種收入達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的172億美元，教育服務(wù)已成為澳大利亞最大的服務(wù)出口產(chǎn)業(yè)。
（四）文化交流廣泛
隨著學(xué)術(shù)交流、海外辦學(xué)及留學(xué)人員的增多，高等教育國際化也有力地促進(jìn)了不同國家人員間、學(xué)術(shù)團(tuán)體間的相互理解和相互依存，加速國際文化的滲透與融合。留學(xué)生來到異國求學(xué)，潛移默化地接受了輸出國許多的文化規(guī)則和價值觀，同時，學(xué)成歸國會將這種文化更廣泛地傳播開去。同時，語言政策推動了文化之間的理解與交流。德國、法國、日本、韓國等非英語國家特別重視本國語言的推廣，如法國政府每年舉行語言博覽會宣傳法國語言，在世界各國設(shè)立法語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，派出志愿者教師到別國教授法語等。
（五）帶來消極影響
雖然教育國際化是雙向或多向的文化交流活動，但是，高等教育國際化進(jìn)程中，也帶來許多消極影響。首先，西方發(fā)達(dá)國家憑借其高等教育優(yōu)勢，成為世界優(yōu)質(zhì)高等教育資源的主要輸出國，不可避免地給發(fā)展中國家?guī)砹藝?yán)重的人才流失問題。其次，發(fā)達(dá)國家借助于先進(jìn)的科技和眾多的文化輸出渠道，將其社會價值觀、思維和行為模式、生活方式甚至政治觀點(diǎn)等方面隨著知識技術(shù)的輸出而傳播到發(fā)展中國家，在一定程度上形成文化殖民主義。最后，對經(jīng)濟(jì)利益的過分訴求會從根本上轉(zhuǎn)變教育國際化的宗旨，淡化其教育意義。在巨額利益的驅(qū)動下，發(fā)達(dá)國家一些教育機(jī)構(gòu)以牟利為目的招收海外學(xué)生，忽視教育培養(yǎng)人的本質(zhì)屬性。
五、國際高等教育國際化政策的趨勢分析
未來社會，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化的發(fā)展，國際高等教育交流合作將呈現(xiàn)全方位、多層次、寬領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢，世界各國的高等教育國際化政策也會緊跟時代潮流，更加豐富完善。
（一）繼續(xù)完善人員流動政策
隨著高等教育國際化進(jìn)程的不斷加快，世界留學(xué)生的規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)張，而留學(xué)生教育對任何國家來說，都潛在著巨大的經(jīng)濟(jì)利益，幾乎世界上所有重要國家都將繼續(xù)參與留學(xué)生市場的競爭中。美國將繼續(xù)利用豐厚的獎學(xué)金、頗有誘惑力的移民條件等政策，更便利地將各國的優(yōu)秀畢業(yè)生源源不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)槊绹酆竦娜瞬艃?，尤其是同其他發(fā)達(dá)國家爭奪印度、中國和其他發(fā)展中國家巨大的人才市場。為了保持歐盟國家在教育國際化上的領(lǐng)先地位，歐洲各國將進(jìn)一步完善政策，加強(qiáng)對國外學(xué)生的吸納能力。隨著日本人口老齡化及總數(shù)下降趨勢，各大學(xué)面臨生源危機(jī)，日本政府將繼續(xù)推行高等教育國際化政策，大量招收外國留學(xué)生。
（二）擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向保障質(zhì)量
質(zhì)量是高等教育的生命線，高等教育國際化在本質(zhì)上應(yīng)通過分享優(yōu)質(zhì)教育資源來提高教育質(zhì)量、促進(jìn)個人和社會發(fā)展。因此，在強(qiáng)調(diào)留學(xué)生教育發(fā)展的規(guī)模與教育貿(mào)易額增長的同時，世界教育國際化政策最重要一個走勢就是各個國家與國際社會將注重建立具有世界共識的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及測定質(zhì)量水準(zhǔn)的核心指標(biāo)。未來，將有更多國家簽署由聯(lián)合國教科文組織主導(dǎo)的國際性和區(qū)域性《關(guān)于學(xué)位、學(xué)歷、文憑互相承認(rèn)公約》，促進(jìn)師生流動、合作教學(xué)、學(xué)分互換、學(xué)位聯(lián)授，保障學(xué)生在就業(yè)和勞動力市場的權(quán)益，國際質(zhì)量保障體系日趨成熟。
（三）更加注重市場驅(qū)動與效益
在國際市場中，教育被視為服務(wù)業(yè)，被納入國際貿(mào)易的第十四項(xiàng)服務(wù)業(yè)項(xiàng)目，會員國必須依其承諾開放教育市場，并給予其他會員國最惠國待遇。在未來爭奪國際教育市場尤其是留學(xué)生生源的競爭中，各國的決策者為提高經(jīng)濟(jì)競爭能力，擴(kuò)大政治文化影響，將吸引更多留學(xué)生，擴(kuò)大留學(xué)生境外消費(fèi)，增加本國高校海外商業(yè)存在，搶占全球高等教育市場。同時，為提高政策的效益，各國政府將探索如何協(xié)調(diào)國際化政策對教育規(guī)律和市場規(guī)律的遵循，平衡政府政策指導(dǎo)和市場驅(qū)動作用。
（四）更關(guān)注人文關(guān)懷
雖然經(jīng)濟(jì)利益仍然是高等教育國際化的主要驅(qū)動因素，但很多國家在利用高等教育國際化獲得商業(yè)利益的同時，越來越注重發(fā)揮高等教育國際化的人文關(guān)懷，全面提升國際教育管理與服務(wù)水平。參照目前發(fā)達(dá)國家一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，未來各國為了吸引更多的精英人才，將會不斷放寬簽證政策，在簡化簽證手續(xù)、縮短簽證時間、延長居留時間的有效期上帶給流動人才更多的便利。同時，為使國外學(xué)生更適應(yīng)本國的學(xué)習(xí)環(huán)境，將會出臺措施改善留學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活條件，除了加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，對于學(xué)生的外語學(xué)習(xí)、臨時性工作、醫(yī)療、配偶的陪讀和就業(yè)將會有更加優(yōu)惠的政策。
（五）更受教育信息化影響
高溫瑜伽范文第4篇
關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 語文課堂 教學(xué)方法
陶行知先生認(rèn)為，要解放兒童的創(chuàng)造力，教師要激發(fā)學(xué)生的想象力、求知欲、好奇心，同時提供一些有價值的問題，解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生“伏下來想想”、“眼睛閉起來想想”，使學(xué)生養(yǎng)成“靜思”、“獨(dú)思”的好習(xí)慣。
一、解放時間，讓兒童成為一個研究者
在閱讀教學(xué)中，總是存在這樣一種情況：教師講得太多，學(xué)生想得太少。教師占據(jù)課堂的話語權(quán)。久而久之，學(xué)生在揣摩文章的思路和表達(dá)方式時，只能就文論文，很難真正體味到其中的妙處。有的老師在教學(xué)時，常常會提供一些詞語和句式讓學(xué)生比較，以此幫助學(xué)生品味語言，積累語感，看似多給了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，實(shí)則肢解了文章，學(xué)生不會沉下心來，在文本中多走幾個來回，在脫離了課文的整體語境下比較，僅能判斷出哪個詞或句式用得較為準(zhǔn)確，至于作者為什么用這個詞來表情達(dá)意，則茫茫然，學(xué)生的表達(dá)能力得不到提高。
面對教學(xué)效率低下的問題，我們應(yīng)該怎么辦？筆者認(rèn)為，教師不妨放開手去，充分相信學(xué)生，給他們充足的時間，讓他們靜下心來，用自己喜歡的方式好好地品味文本，用自己的思考解讀作者的思想，引導(dǎo)他們在文本中多走幾個來回，課堂上會收獲更多。以下這個課例或許會給我們一些啟發(fā)。
出示：原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。
師：好好品味這段話，你能發(fā)現(xiàn)哪些詞語和目標(biāo)專一，持之以恒發(fā)生聯(lián)系了呢？
生：接連不斷。
師：讀著這個詞語，你仿佛看見了什么？
生：我仿佛看見了水滴一滴一滴總是滴在石頭的同一個地方。
生：鍥而不舍。
師：你知道“鍥”是什么意思嗎？
師：老師告訴大家，“鍥”是雕刻的意思，想想看，那整個詞連起來是什么意思呢？“舍”是停下的意思。
生：水滴晝夜不息，天天都在雕琢這塊石頭，終于把石塊滴穿了。
師：就是這個意思。你能用課文中的現(xiàn)象來解釋，非常好！
……
師：你還找到其他詞語了嗎？也可以是半個句子。默默地讀一讀。
生：幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了。
師：可見時間之——
生：長。
生：總是滴在同一個地方。
師：也就是說水滴——
生：目標(biāo)專一。
師：同學(xué)們看，正是水滴目標(biāo)專一，持之以恒，才實(shí)現(xiàn)了自己的理想——
生：滴穿石塊。
師：成為今天太極洞內(nèi)的一大——
生：奇觀。
在這樣一個課例中，教師讓學(xué)生抓住體現(xiàn)目標(biāo)專一、持之以恒的關(guān)鍵詞句談體會。理解詞義，想象情境，談?wù)劯邢?，以不同方式品讀課文，不僅讓學(xué)生把握了語言的準(zhǔn)確性，而且感知了語言的形象性。我們欣喜地看見，教師是把孩子當(dāng)成一個小小的研究者對待的。孩子在教師的帶領(lǐng)下就這短短的一個文本進(jìn)行反復(fù)研究，抓詞摳句，說感受，談體會。從上例中可以得出這樣一個結(jié)論：從教育的一般目的來說，教育就是培養(yǎng)學(xué)生自動、自學(xué)、自得的“治學(xué)”能力。
二、解放思維，讓兒童成為一個思想者
語文課不僅是習(xí)得課本上的知識，感受作者的情感，更重要的是從文本生發(fā)開去，根植于生活，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。同時，讓孩子的思想通過文字展現(xiàn)出來。教學(xué)《秋游》時，我設(shè)計(jì)了這樣一個片斷：
師：天上的白云真是千變?nèi)f化。生活里，我們也總是用上“有時……有時……這樣的句式。你看，小妹妹的臉真會變化，有時（？搖？搖），有時（？搖？搖）。誰會說一說呢？
生：小妹妹的臉真會變化，有時哭，有時笑。
師：真是一個好玩的小妹妹。誰能說得更好一些？
生：小妹妹的臉真會變化，有時開心地笑，有時傷心地哭。
師：用上了這些詞語，小妹妹的臉真的生動起來了。
生：小妹妹的臉真會變化，有時下起了毛毛雨，有時又是晴朗的太陽。
師：你說得太有意思了，太有趣了。我們一起讀一讀。
孩子們的回答多么有意思。正是教師給了學(xué)生一個寬泛的題材，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)積累，讓妹妹的“哭”和“笑”同時出現(xiàn)，使人不覺得唐突。教師之所以不斷要求學(xué)生改進(jìn)，是因?yàn)樗麄兓卮鸬拇鸢付际且阎?，如果學(xué)生在課堂上沒有得到老師的專門指導(dǎo)，那么他只能停留在原處，不會得到進(jìn)步。在教師引導(dǎo)后，學(xué)生的回答多么精彩，這樣與眾不同的回答就是一個小思想者應(yīng)有的表現(xiàn)。
要做一個小思想者，不僅表現(xiàn)在句子訓(xùn)練上，更表現(xiàn)在對于文本的質(zhì)疑能力上。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于抓住課文的重點(diǎn)，通過教師精心設(shè)計(jì)的問答方式達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。我們不妨將課堂大膽地交給孩子來組織，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、解放空間，讓兒童成為一個旅行者
教育不是死讀書，而是要培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐和創(chuàng)造的能力，陶行知向我們發(fā)出了“敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園”的呼聲，需要教師有正確的兒童觀和對待兒童的態(tài)度。課堂上，不需要兒童每天一本正經(jīng)地坐在教室里聽老師上課，應(yīng)該讓他們走向廣闊的天地。教師應(yīng)該努力把自己當(dāng)成他們中的一員，以“赤子之心”了解兒童，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)兒童的本身的才智。只有這樣，才是真正的活的語文課堂。
春光明媚的時候，我們行進(jìn)在校園彎彎曲曲的小路上，路兩旁的草兒稍稍泛青，楊柳剛剛吐綠。不知是在誰的帶動下，驟然間響起一陣吟詩聲：
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
……
正是在這大自然的環(huán)境中，二年級的學(xué)生把古詩的韻味全都展現(xiàn)出來了。學(xué)生在自由地、盡情地理解心中的古詩。如果沒有這次大自然中的語文課，學(xué)生在怎能從內(nèi)心深處展現(xiàn)出自我的詩情畫意呢？我又怎么能享受到這樣的美妙呢？
讓學(xué)生成為旅行者，避免了課堂的說教色彩。讓學(xué)生投進(jìn)大自然的懷抱，他們呼吸著自由的空氣。在野外，讓孩子聽聽風(fēng)聲、雨聲或是蟲鳴，看看原野、溪流、天空；聞聞花朵、泥土、陽光的芬芳；打水漂，堆雪人，搞野炊……“旅途中”聽聽孩子說說所見、所聞、所感，不也是語言訓(xùn)練的好時機(jī)嗎？正是一舉多得。
陶行知先生提出的“六大解放”思想與新課程倡導(dǎo)的理念和“輕負(fù)高質(zhì)”的精神是完全吻合的，在語文學(xué)科教學(xué)中，要解放學(xué)生的“大腦、雙手、嘴巴、空間和時間”，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓每個學(xué)生都喜歡上語文課。
高溫瑜伽范文第5篇
通假字，是中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。下面小編給大家分享一些高中語文通假字知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中語文通假字知識1案：同“按” ，審察，察看。動詞。 “召有司案圖，指從此以往十五都予趙。 ”
罷：通“?！?，疲勞。形容詞。 “罷夫贏老易子而咬其骨。 ”
頒：通“班”“斑” ;頭發(fā)花白。形容詞。 “頒白者不負(fù)戴于道路矣。 ”
板：同“版” ，字版。名詞。 “板印書籍，唐人尚未盛為之。 ”
暴：同 “同曝”曬。動詞。 “雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。 ”
.桮：同“杯” ，酒器。名詞。 “沛公不勝桮杓，不能辭。 ”
倍：通“背” ，背叛、忘記。動詞。 “愿伯具言臣之不敢倍德也。 ”
倍：同“背”，背叛、違背。動詞。 “倍道而妄行，則天不能使之吉。 ”
被：通“披” ，頂。動詞。 “被明月兮珮寶璐。 ”
俾倪：同“睥睨” ，斜著眼看。形容詞。 “見其客朱亥，俾倪.”
辟：通“避”，躲避。動詞。 “其北陵，文王所辟風(fēng)雨也。 ”
“敝”：通“弊”，弱點(diǎn)。形容詞。 “秦有余力而制其敝”
徧：同“遍”，遍及、普遍。動詞。 “小惠末徧，民弗從也。 ”
賓：同“儐” ，迎接客人的人。名詞“設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧。 ”
不：同“否” ，不。副詞。 “或師焉，或不焉。 ”
材：同“才” ，才能。名詞。 “食之不能盡其材。 ”
裁：通“才” ，剛剛。副詞。 “手裁舉，則又超忽(遙遠(yuǎn)貌)而躍。 ”
采：同“彩”，彩色、顏色。名詞。 “成五采，此天子氣也。 ”
倉：同“蒼” ，黑色。名詞。 “要離刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。 ”
藏：同“臟”，臟腑。名詞。 “末至二三里，摧藏馬悲哀。 ”
高中語文通假字知識2墮：通“隳” ，毀棄。動詞。 “墮軍實(shí)而長寇仇，亡無日矣!”
而：通“爾””，你的。代詞。 ; “吾乃與而君言，汝何為者也?”
爾：同“耳”，罷了。語氣助詞。 “時人傷之，為詩云爾。 ”
蕃：通“繁” ，多。形容詞。 “水陸草木之花，可愛者甚蕃。 ”
反：同“返，返回。動詞。 “今日往而不反者，豎子也”
奉：通“俸”，俸祿、薪俸。名詞。 “弘位在三公，奉祿甚多。 ”
缶：同“缻”，盛酒漿的瓦器。名詞。 “請奉盆缶秦王，以相娛樂。 ”
拂：同“弼” ，輔弼。動詞。 “入則無法家拂土。
父：同“甫” ，古代在男子名字下加的美稱。名詞。"長樂王回深父，余弟安國平父、安上純 父。 ”
蓋：通“盍” ，為什么。疑問代詞。 “技蓋至此乎? ”
干：通“岸” “坎坎伐檀兮，置之河之干兮。 ”
估：通“賈” ，商人。名詞。 “舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。 ”
灌：通“盥” ，洗手。動詞。 “媵人持湯沃灌。 ”
函胡：同“含糊”。形容詞。南聲函胡，北音清越。 ”
曷：同“何” ，什么。疑問代詞。 “蹈死不顧，亦曷故哉?”
衡：通“橫”，跟豎、直相對。名詞。 “有勇力者聚徒而衡擊。 ”
華：同“花” ，植物的繁殖器官。名詞。 “焜黃華葉衰。 ”
畫：同“劃”，用撥子在琵琶中劃一下。用撥子在琵琶中劃一下。
驩：同“歡”，歡聚。動詞。 “王必欲降武，請畢今日之驩，
還：同“環(huán)” ，繞。動詞。 “秦王還柱而走。
高中語文通假字知識3還：同“旋” ，回轉(zhuǎn)、掉轉(zhuǎn)。動詞“扁鵲望桓侯而還走。 ”
皇：通“惶” ，恐懼、驚慌。形容詞。 “然倉皇中不可落于敵人之手以死。 ”
皇：通“惶” ，恐俱、驚慌。形容詞。 “贏得倉皇北顧。 ”
怳：同“恍”，恍然，猛然醒來的樣子。 “怳驚起而長嗟。 ”
麾：同“揮” ，指揮。動詞。 “麾眾擁豪民馬前， ”
惠：同“慧” ，聰明。形容詞。 “甚矣，汝之不惠。 ”
惛：通“昏” ，昏亂糊涂。形容詞。 “吾惛，不能進(jìn)于是矣。 ”
混：同“渾”，渾濁、污濁，形容詞。 “舉世混濁，何不隨其流而揚(yáng)其波?”
溷：同“混”、“渾”，混濁。形容詞。、“世溷濁而莫余知兮。 ”
火：同“伙” ，古代軍隊(duì)的組織，十個為“一火” “出門看火伴” 。
疾：同“嫉” ，嫉妒、憎恨。動詞。 “君子疾夫舍曰欲之而必為之辭
棘：同“戟” ，兵器。名詞。 “鉏櫌yōu(通耰，碎土平田的農(nóng)具)棘矜qín(矛柄)，非铦xiān(鋒利)于鉤戟長鎩shā(古兵器“鈹”，大矛也)。 ”
籍：通“藉” ，墊。動詞?！凹岣矞刂|不可以御蓬藋”
紀(jì)：通“記” ，記載。動詞。 “又或有紀(jì)載而語焉不詳， ”
賈：通“價” ，錢。名詞。 “如有營，予佐爾賈。 ”
簡：同“揀”，選、擇。動詞。 “宏茲九德，簡能而任之。 ”
見：同“現(xiàn)”，暴露，露出來。動詞。 “圖窮而匕首見。 ”
韁：同“強(qiáng)” ，強(qiáng)大。形容詞。 “韁本而節(jié)用，則天不能貧; ”
疆：通“強(qiáng)” ，強(qiáng)壯。形容詞。 “始以疆壯出，及還，須發(fā)盡白。 ”
介：同“芥” ，小草。名詞。 “無糾介之禍者，馮諼之計(jì)也。 ”
高中語文通假字知識4縉：通“搢” ，插。動詞。 “縉紳(束在衣服外面的大帶子)、大夫、士萃于左丞相府，莫知計(jì)所出。 ”
菁：通“精” ，精華。形容詞。 “吾黨菁華，付之一炬。 ”
景：同“影” ，影子。名詞。 “天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。 ”
迥：同“回” ，回轉(zhuǎn)。動詞。 “迥憶后街之屋。 ”
鳩：同“糾” ，集合。動詞。 “豪民于聞難，鳩宗族僮奴百許人。 ”
沮：通“阻”，阻止、阻擋。動詞。 “帝屢欲召用瑞，執(zhí)政陰沮之。
句：同“勾” ，勾取。動詞。 “雖小數(shù)，然必句性情，習(xí)方俗。
具：通“俱” ，全、都，引申為詳細(xì)。副詞。 “此人一一為具言所聞。 ”
距：同“拒” ，抗拒。動問。 “或走，或閉門旅距。 。
決：通“訣”，訣別、離別。動詞。 “今太子遲之，請辭決矣!
掘：同“倔” ，頑強(qiáng)、橫行。形容詞。 “惟北狄野心,掘強(qiáng)沙塞之間,欲延歲月之命耳 ”
抗：通“亢” ，高。形容詞。 “引商刻羽，抗墜疾徐，并稱善也。 ”
虧：同“詭”，差異。動詞“其時已與先王之法虧矣。 ”
雷：通“擂” ，敲擊。動詞。 “擂鼓大震，北軍大壞。 ”
儽：通“累” ，堆矗、積累。動詞。 “即今之儽然在墓者也。 ”
纍：通“摞” ，捆綁犯人的大繩子，“捆綁”義?！熬?，不以纍臣(拘系之臣)釁“釁”通“釁”xìn古代用牲畜的血涂器物的縫隙:釁鐘)鼓?！?/p>
顛：同“巔” ，山頂。動詞。 “栗深林今驚層顛。 ”
簾：同“奩”，女子梳妝用的鏡匣。 “名箱簾六七十，綠碧青絲繩。 ”
列：通“裂” ，分裂。動詞。 “列缺霹靂,丘巒崩摧。 ”
脟：同“臠”，切成塊狀的肉。名詞。切成塊狀的肉。名詞。
高中語文通假字知識5廛：通“纏”，量詞。 “胡取禾三百廛兮?”
唱：通“倡” ，倡導(dǎo)。動詞。 “而予三十年前所主唱之、五權(quán)憲法， ”
鈔：同“抄” ，抄寫。動詞。 “適中手自鈔錄。 ”
讎：同“仇” ，仇敵、仇人。 “及仇讎已滅，天下已定， “
鉏：同“鋤” ，鋤頭。名詞。 “鉏櫌棘矜,非铦xiān(鋒利)于鉤戟長鎩也。 ”
絀：通“黜” ，罷免官職。動詞。 “屈平既絀， ”
從：同“縱” ，合縱、聯(lián)合抗秦。動詞。其后秦欲伐齊，齊與楚從親。 ”
淬：通“焠"，金屬器械燒后放入水中， “取之百金，使工以藥淬之。 ”
厝：同“措” ，放置。動詞。 “一厝朔東，一厝雍南” 。
錯：同“措” ，放。動詞。 “以君為長者，故不錯意也。
當(dāng)：通“擋”，抵擋、抵償。動詞。“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎?”
黨：通“倘” ，倘若、偶然。副詞。 “風(fēng)雨之不時，怪星之黨見， ”
道：同“導(dǎo)’ ，引導(dǎo)。動詞。 “故善者因之，其次利道之 。
得：通“德” ，恩惠。名詞。 “所識窮乏者得我欽?”
吊：同“掉” ，落。動詞。 “連一根針吊在地下都聽得見響!”
丁寧：同“叮嚀，”囑咐。動詞。 “府吏見丁寧，結(jié)誓不別離。 ”
讀：通“逗” ，即現(xiàn)在的逗號。名詞。 ” “授之書而習(xí)其句讀者。 ”
度：同“渡” ，渡過、越過。動詞。 “一夜飛度鏡湖月"’
