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小學語文閱讀范文第1篇

一、當前閱讀教學的現(xiàn)況與普遍問題

目前，在我國語文閱讀教學中，大多數(shù)學校普遍對閱讀教學重視程度低，具體表現(xiàn)在閱讀教學安排時間較少且不緊湊，教師對學生閱讀指導少且不夠?qū)I(yè)有效。閱讀教學內(nèi)容單調(diào)，枯燥無味，導致語文閱讀課堂教學效率低下，效果不佳。

由于閱讀教學方式的不當，以及小學語文閱讀教學主題性與目標針對性不強，極大地降低了學生們語文閱讀的興趣與積極性，學生們逐漸地對語文閱讀厭棄反感，甚至產(chǎn)生了逆反放棄的心理。閱讀教學效率的低下，不利于學生閱讀理解能力的提高，這大大增加了學生們高階段語文學習的難度，從而較為嚴重影響了學生的語文成績甚至整體成績。初中語文閱讀教學中也普遍存在這些問題。

二、推動小學語文主題閱讀的有效策略

鑒于當前小學語文閱讀教學課堂的低效、學生閱讀能力不足與閱讀缺乏針對性等問題，我們應(yīng)當盡快促進小學語文閱讀教學的高效快速化，經(jīng)過調(diào)查研究以及深入探討分析，以下是筆者關(guān)于提高小學語文主題閱讀教學效益的幾點策略。

1.閱讀課堂教學形式更加多樣化.內(nèi)容有針對性.更加豐富多彩。小學語文教師應(yīng)當不再只采用以往課堂強制閱讀的單一教學方式，要經(jīng)常性地、定期地舉辦各種班級或者校園文化活動，每一期規(guī)定明確的閱讀主題，例如校園課外讀物比賽、班級閱讀心得交流會等。在閱讀教學內(nèi)容設(shè)置上，廣泛聽取接受學生的意見，改變以往不加篩選、毫無針對性的閱讀材料與內(nèi)容，盡量選取類型多樣、針對性強的閱讀材料，重點教授，調(diào)動學生們閱讀學習的積極性與熱情，開闊學生們的眼界c知識面。

2.制訂明確的教學目標，以學生為閱讀課堂的主體。教師在閱讀課堂教學中應(yīng)當加大關(guān)注與重視度，花費更多時間制訂明確的目標，詳細有序地安排每節(jié)閱讀課堂的任務(wù)；課堂上充分調(diào)動學生的主觀能動性。引導學生們獨立思考，而不是僅僅蜻蜓點水，一掃而過。這樣既提高了學生們獨立思考的能力，極大地提高了學生的創(chuàng)新意識，而且對于學生閱讀理解能力的提升有較大的幫助，推動了閱讀教學課堂的高效化。

小學語文閱讀范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文教學；閱讀；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-346-01

隨著社會的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，如何在工作、生活、以及學習中獲得最為有效的最為準確的信息？“閱讀”是必不可少的手段之一，也是一項極為重要的獲取信息的辦法。不管是“會讀唐詩三百首，不會作詩也會編”，亦或者是“讀書破萬卷，下筆如有神”，以及“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等等，都闡明了閱讀的重要性。如何讓學生能夠良好的運用閱讀進行語文的學習，這在語文教學中具有重要的重要的意義。

一、增進學生的閱讀興趣

我們每個人都知道這么一句話：興趣是最好的老師。沒錯，很簡單的一句話卻闡明了一個非常重要的教學道理。興趣的產(chǎn)生是學生進行學習的基礎(chǔ)，也是學習的動力所在，更是把學生同學習機器分開的重要標志。在興趣的鼓勵下，學生們會表現(xiàn)出更加優(yōu)秀的思考、智慧以及堅持。如何增進學生對于語文閱讀的興趣呢？教師可以在課堂上設(shè)置情景演繹、知識問答比賽等教學手段刺激學習的學習興趣。一般情況下，小學生們對于新鮮事物總是比較有興趣的，但是小學生有一個比較打的缺陷就是自制力較差。如果教師僅僅是提了一下閱讀學習或者是一直在重復(fù)性的進行復(fù)制式的教學，那么注定是提不起學生們的興趣的。首先由學生們帶著一些列的問題閱讀，由淺入深的解決問題、理解文章；其次在學生對于一個問題的思考碰到瓶頸后給予稍稍的啟示或點撥；最后，當學生對于文章不肯繼續(xù)進行思考下去的時候，教師在此時就應(yīng)該提出一個有不同答案的問題，引起學生們對于該問題的爭論，以此增加他們對于閱讀的興趣。除此之外，教師還有根據(jù)教材設(shè)備設(shè)施，組織開展各類活動或競賽等等，讓學生認識到閱讀的重要性，從而激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

不管是對于閱讀能力的提升、或者是對于閱讀效率的提升，都少不了養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。培養(yǎng)良好的閱讀習慣對于學生完成學習任務(wù)、提高知識的儲備以及素質(zhì)的提升等第有著重要的作用。良好的閱讀習慣不僅僅是在一種和諧的氛圍中可以進行閱讀，在遇到阻礙的時候也可以堅持繼續(xù)閱讀。這種習慣是一個人成長過程中的重要資本，對于一個人的終生都會產(chǎn)生重要的影響。在小學階段，學生們的接受能力和學習能力是最為鼎盛的時期，壞的習慣形成的很快，好的習慣同樣也形成的很快。如何積極引導學生，培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣，是語文閱讀教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在閱讀中思考，在思考中尋求答案，在尋求答案的過程中克服困難。語文是的內(nèi)容包羅萬象，豐富多彩，不管是文學的、社會的、心理的、科學的等等一切，語文都會有所涉及，教師應(yīng)當充分的利用語文的這點優(yōu)勢所在，積極引導學生們對此的興趣，在探究的過程中主動閱讀、享受閱讀。這不僅僅有利于學生們對于語文文章的理解，加深對于問題的印象，也為自我知識的儲備和積累奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

學生們?nèi)绾螌W到一個新的知識呢？首先要學會對于舊知識的質(zhì)疑。“質(zhì)疑”是學生對于問題的產(chǎn)生、對于問題的探究、對于問題的解決的源泉所在。通過大量的閱讀，教師和學生都可以清楚的明白哪些知識點不清晰，哪些問題不明白，重點是什么，難點在那里？這樣教師對此就可以有針對性的進行教學規(guī)劃，學生也可以有針對性的進行問題的探究和解決。語文的教學和學習一定不可缺少“質(zhì)疑”的精神，怎么樣增加學生的學習興趣，首先要“質(zhì)疑”，有了疑問才有探究的動力。當然，“質(zhì)疑”并不是無病的那種質(zhì)疑，“教師”為什么讀“教師”？這種質(zhì)疑就毫無意義。一般情況下，質(zhì)疑的地方應(yīng)該是一個文章的重點難點的地方，學生在理解上有迷惑的地方。在這些地方提出了疑問后，教師積極引導學生通過課堂閱讀以及課外閱讀尋找答案；或者由學生自己對于課文提出問題，然后教師選出比較有針對性的問題，由學生們通過閱讀進行思考和解決。如何質(zhì)疑，如何解疑，這在學生的學習過程中是非常重要的。

四、構(gòu)建和諧的課堂氣氛

一般情況下，課堂的教學如果保持在凝重和嚴肅的氣氛下，學生的思考能力會不斷的降低，學生們不敢主動發(fā)言，教師教科感到乏味無趣，以此產(chǎn)生一個惡性循環(huán)。緊張的課堂氣氛就好像學生們的精神負擔，對于學習的好奇心，對于問題的主動探究心就會受到壓抑，對于學生的閱讀能力和學習能力有著極為不利的影響。雖然學生們都是小學生，但是教師也要以一個相同的地位進行問題的分析和探討，最后完成對于問題的解決。在這個過程中教師所扮演的是一個普通的問題討論者，以及推動問題發(fā)展的引導者。教師在教學中應(yīng)當注意聆聽學生們的問題和意見，這樣學生們才敢在課堂上提問，才敢說出自己的思考。在這種和諧的課堂氣氛下，學生的積極參與度、思考能力都會得到提升和幫助。

五、培養(yǎng)讀寫結(jié)合的學習方法

聽、說、讀、寫，這是語文學習中的四個階段，讀寫的結(jié)合更加是學習和教學中的一個關(guān)鍵所在。大量的閱讀產(chǎn)生豐富的知識積累，為接下來的書寫制造條件；而書寫又進一步的反過來促進閱讀的針對性和主動性。很多的教師都要求學生們書寫日記或者周記，目的就在于促進學生對于閱讀知識的儲備和應(yīng)用，培養(yǎng)學生的讀寫結(jié)合。由于書寫的特殊性，學生必須要具有一定的知識儲備，這個儲備就來源于日常的大量閱讀。讀寫結(jié)合的學習方法對于學生語文學習有著巨大的幫助。

總而言之，只有學生通過自己的手、口、腦并用進行閱讀，并且教師要給予積極的引導和幫助，找多適合學生自己的閱讀學習方法，這樣才能提高學生的閱讀水平，從而提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1] 楊小微.教育研究的原理與方法.上海：華東師范大學出版社.2002

小學語文閱讀范文第3篇

一、小學語文群文閱讀重要作用分析

群文閱讀以其組合性、開放性、創(chuàng)新性等本質(zhì)特色，在一定程度上提升了學生對語文閱讀的興趣。與此同時，通過對相似文章的學習，有助于強化學生對同一主題、同一類型文章的理解，便于培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)、分析的能力。此外，群文閱讀的有效應(yīng)用實現(xiàn)了課堂閱讀與課外閱讀的溝通，進一步增加了學生閱讀數(shù)量，拓展了學生的語文知識視野。由此可見，小學語文群文閱讀對學生學習效率以及教師教學質(zhì)量的提升具有重要的影響作用。

二、小學語文群文閱讀實施策略分析

1.基于教學內(nèi)容，科學設(shè)置群文閱讀范圍

在現(xiàn)今小學語文閱讀教材中，不僅具有豐富的教學內(nèi)容，其文章類型也具有多樣化特征。因此，教師在開展群文閱讀時，應(yīng)在教學教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章進行科學規(guī)劃，明確教學主題和教學思路，培養(yǎng)學生舉一反三的閱讀理解能力和閱讀技巧，實現(xiàn)教育教學目標。例如，教師可根據(jù)文章的內(nèi)涵，將與“親情”主題相關(guān)的文章進行歸納、整理、分析和設(shè)計，對《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等進行組合教學，引導學生掌握文章主題內(nèi)容，使學生對文章具有深刻的認知與理解。

2.基于學生實際發(fā)展，合理設(shè)計群文閱讀問題

教師在組織開展群文閱讀教學時，應(yīng)注重學生閱讀興趣、探索精神與參與意識的培養(yǎng)。這就需要教師在閱讀教學時，根據(jù)學生實際發(fā)展情況，設(shè)計具有引導性、探索性、比較性、沖突性的問題，從而激發(fā)學生自主學習意識，強化學生對一組里不同文章的理解。例如，教師在講述與“自然”有關(guān)的文章《火燒云》《鹿和狼的故事》《鳥的天堂》《只有一個地球》時，教師可利用多媒體設(shè)備對相關(guān)景色進行視頻或圖片展示，用以激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，教師可在文章內(nèi)容、寫作手法、文章特色、重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計具有比較性、沖突性的問題，讓學生小組進行討論，教師在學生討論過程中加以引導和啟發(fā)，從而強化學生對文章的理解與掌握，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，進而實現(xiàn)教學目的。

3.注重群文閱讀方法多元化的實行

群文閱讀對學生閱讀速度以及閱讀數(shù)量的提升具有重要作用，因此，為更好地實現(xiàn)教學目的，教師在小學語文閱讀教學中應(yīng)注重對學生閱讀方法的培養(yǎng)，包括閱讀瀏覽、默讀、速讀、跳讀等閱讀方式，用以奠定群文閱讀基礎(chǔ)。

4.群文閱讀中閱讀與口語表達的結(jié)合應(yīng)用

教師在利用群文閱讀教學模式開展教學時，可將群文閱讀與其他教學模式結(jié)合起來進行應(yīng)用，實現(xiàn)學生情感上的表達，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，促進學生綜合能力的提升。例如，教師在進行群文閱讀教學時，結(jié)合小組學習教學模式讓學習小組對文章M行自由朗讀，并討論提出自己的觀點，從而在討論與交流過程中，深化學生對文章的理解，提高閱讀質(zhì)量。又如，教師在基于“童話故事”主題的群文閱讀時，也可讓學生在理解一組文章內(nèi)容的情況下，通過組織開展表演、演講、辯論等形式，強化學生對文章的理解，促進學生與文本之間的交流，實現(xiàn)教學目標。

總而言之，群文閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的有效應(yīng)用，對小學生語文素養(yǎng)的提升、語文知識視野的開拓、思維創(chuàng)新能力以及閱讀理解能力的發(fā)展具有重要影響。因此，教師在組織教學活動時，應(yīng)根據(jù)學生實際發(fā)展情況以及教學內(nèi)容，有效開展群文閱讀，用以實現(xiàn)新時期小學語文教學目的，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

小學語文閱讀范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 小學語文 閱讀能力 訓練

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0167-01

小學生進行語文閱讀訓練是小學語文教學的一個重要內(nèi)容，它可以促進學生閱讀興趣的培養(yǎng)和良好閱讀習慣的養(yǎng)成，小學語文閱讀能力訓練是指在教師的指導下，有針對性地對學生進行識字、精讀、泛讀或瀏覽性跳讀訓練。對于精讀的訓練，要求學生在教師的指導下，仔細研究文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，主動提出問題、潛心分析原由、把握問題關(guān)鍵、總結(jié)內(nèi)在規(guī)律、形成系統(tǒng)成果，然后進行學習交流，進一步提升學習效果，培養(yǎng)認識問題、分析問題與解決問題的能力，真正讓閱讀能力內(nèi)化為學生的綜合能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

1 科學確立小學語文閱讀訓練的目標，扭住小學語文閱讀能力訓練的關(guān)鍵點

小學語文閱讀訓練的客體是一群涉世未深、社會常識淡薄的孩子，對他們閱讀能力的訓練，首先必須關(guān)注的是有針對性地訓練他們對課文內(nèi)容的整體了解，快速準確地抓住課文的中心思想，圍繞這一目標，拓寬對相關(guān)信息的了解，延伸對相關(guān)領(lǐng)域常識的掌握，讓學生掌握一定的快速閱讀技能。這是小學語文閱讀訓練的關(guān)鍵點。目標不明確，必然導致教學方向性缺失，找不到問題的核心所在，就難以將后續(xù)的閱讀訓練進行下去，自然就難以達到所期盼的閱讀訓練效果。

2 精心挖掘?qū)W生語文閱讀的潛在興趣，扣住小學語文閱讀能力訓練的重點

根據(jù)人的心理特點，事物的首發(fā)效應(yīng)最容易刺激人的興趣。根據(jù)這一特點，筆者認為在組織小學語文閱讀能力訓練時，必須精心挖掘出課文的閃光點，找出能激發(fā)學生興趣的重要知識點，并以此精心設(shè)計好閱讀訓練的課前導語。如果導語設(shè)計得好，必定能夠引起學生們的強烈閱讀興趣，如久旱逢甘雨的禾苗一樣，一頭扎進課文的閱讀當中去，去尋找、去探索、去思考。這主要是源于小學生天生對事物懷有一顆好奇心和探索心，有一種很強的求知欲，還有就是對興趣點有不達目的不罷休的頑強毅力。以筆者所教學的《小露珠》課文為例，在閱讀訓練課上，我開門見山地提出：“小朋友們見過小露珠嗎？它是什么樣的？又是怎么樣形成的？你們想知道嗎？”此時，學生的好奇心調(diào)動起來了，他們定會異口同聲地回答：“想”或“非常想?！毖刂@個導語，筆者順勢揭出閱讀的課文題目：“好，那我們這堂課就來學習《小露珠》這篇課文，剛才老師提的問題都可以從課文中找到答案，課文中的小露珠還會遇到幾個動物朋友呢，現(xiàn)在就請小朋友們充分發(fā)揮自己的自主性，認真閱讀吧?！惫P者剛把話說完，學生們就一頭扎進了對課文的閱讀當中去了。

3 重點抓住語文閱讀教材中所蘊含的疑點，扣住小學語文閱讀能力訓練的要點

人們閱讀的目的不過于對問題的疑問或是無聊的消遣，而小學語文閱讀教材是經(jīng)過專家認證后，提供給學生進行能力訓練的素材，教材具有很強的針對性與目的性，有意蘊含或潛藏著許多知識點，這些知識點對于學生來說大多都是疑點，就如士兵們進行越野訓練時的障礙點，對于疑點的摘取可以通過師生合作的方式進行提出，并通過師生合作的方式進行解決。當然教師可以先開始提問，筆者在指導學生進行《天安門廣場》這一課文閱讀訓練時，首先通過多媒體展示了北京的一些標志性圖片，如天安門城樓、人民英雄紀念碑、長城、故宮等等，通過讓學生觀看多媒體中的圖片，讓學生了解到北京是我國的首都，了解到北京有哪些旅游景點和名勝古跡，有效的將學生的注意力吸引住。緊接著就引出自己的問題：天安門廣場的結(jié)構(gòu)如何呀？有哪些標志性建筑與物品呀？以此引導學生進行有目的的閱讀和思考。經(jīng)過一定時間的閱讀訓練，教師可以通過一定的啟發(fā)方式讓學生自己提出問題，例如筆者在進行學生《秦兵馬俑》這一課文進行閱讀訓練時，首先布置給學生一個任務(wù)，就要求學生緊密圍繞課文的中心、重點內(nèi)容和寫作思路進行提問，引導學生進行閱讀，結(jié)果提出了很多的問題：秦兵馬俑在哪里？秦兵馬俑具有哪些特點？什么俑給你留下了深刻的印象？等等。有了這些問題，便可以進一步促使學生對分析問題和解決問題，刺激學生進行積極深入思考與研究。

4 組織學生對語文課文理解的評價交流，扣住小學語文閱讀能力訓練的深化點

交流可以使陌生的東西變得更加熟悉，可以使思想認識得到進一步提高，可以迸發(fā)出更多的靈感火花，創(chuàng)新出更趨真理的理性認識。小學語文課文理解的評價交流本身就是讓學生對課文進行一次再閱讀的訓練過程，是師生們對課文內(nèi)容的“再教學”，從中可以讓小學語文閱讀能力訓練成果得到深化、強化和固化。筆者認為交流的形式可以多種多樣，一是由學生自由發(fā)言，教師點評；二是由學生自由發(fā)言，讓學生點評；三是組織辯論會，讓學生通過反駁與辯駁的方式進行思想的交鋒。如在教學《天游峰的掃路人》一課時，可以讓學生針對“天游峰的掃路人每天一層一級掃上山，再一層一級掃下山累還是不累？為什么？”展開辯論，這樣天游峰掃路人的自信樂觀、自強不息、苦中有樂的精神就深深地印在了學生的心中，升華了文章的主旨。

5 結(jié)論

以上是筆者多年教學實踐的梳理與總結(jié)。小學語文閱讀能力的培養(yǎng)途徑各不相同，模式還很豐富，方法還很多樣，手段還很多變，這就需要我們這些小學語文教師在長期的教學實踐中去發(fā)現(xiàn)去挖掘、去積累、去驗證，從中找到最為理想的小學語文閱讀能力訓練方法與策略。

參考文獻

[1] 陸裕婷.影響小學生語文閱讀能力的因素分析以及教學對策[J].四川教育學院學報，2009.

小學語文閱讀范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學語文朗讀

一、小學語文教學中朗讀訓練的重要性

（一）能夠提高學生的語言能力

朗讀的訓練是一個學生整體聯(lián)動的過程，可以提高學生的各項能力。學生在小學階段是記性最好的階段。如果在這個階段，教師利用教材對學生進行有效的朗讀訓練，不僅可以讓學生通過自己的朗讀感受到語言的魅力，還能熟悉語言的表達方式。學生在進行朗讀訓練時，可以強化他們大腦對字音和字形的一些記憶，通過不斷反復(fù)的朗讀也可以提高學生的語言能力[1]。

（一）能夠提高學生的思維以及審美能力

指導學生進行朗讀并不僅僅是讓學生通過自己的聲音發(fā)音，而是要在整個朗讀過程中添加個人對于文章理解的情感，可以通過朗讀訓練學生的思維能力，鍛煉其自我判斷理解的能力。小學階段是學生心理快速成長的階段，在這個階段中進行邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的。教師在對學生進行朗讀訓練的時候，應(yīng)該要先自身理解文章的意義，然后將個人的感情融入到文章中帶學生來進行朗讀，培養(yǎng)他們對文章的理解，以及提高他們對美的理解和感受，幫助他們樹立正確的審美觀，確保他們進行全面的發(fā)展。

二、朗讀對學生的作用影響

（一）有助于發(fā)展學生的語言

在學生進行朗讀訓練的時候，教師需要仔細的觀察學生的朗讀過程，要求其要讀音準確，不能自行添加或減少文字，必須將句子讀通順。語言教材中選取的文章都是經(jīng)過多重的考量選取，里面所涉及的文章具有一定的針對性，是各個時期代表性的文章，學生學習其具有重要的作用。教材文章中會涉及一些生僻字，小學生在朗讀中多少會出現(xiàn)讀音的錯誤，這就需要老師進行指出并正確的教導。語文閱讀的朗讀訓練，可以加強學生的學習語言能力，通過朗讀優(yōu)秀文章也能提高學生的寫作水平和相關(guān)的語文素養(yǎng)，從一定程度上提高學生的文學水平。朗讀其實是一個重復(fù)持續(xù)的過程，學生只有在不斷重復(fù)文章的過程中增加自己的語感，激發(fā)學生對語文的學習興趣和能力，同時也有助于學生培養(yǎng)一個良好的朗讀學習習慣。尤其在語文教材中會涉及一些古詩詞和現(xiàn)代詩詞。古詩詞不同于一般的白話文，需要學生在朗讀的過程中熟悉的掌握每一個詞的正確讀音和使用，從而加深學生對古詩詞的理解。通過對古詩詞的朗讀，提高學生的語文素養(yǎng)和文字功底。對現(xiàn)代詩詞的朗讀，可以通過不斷的朗讀加深對詩詞的理解，了解作者的內(nèi)心想法，引起學生的共鳴，從而提高學生的文學內(nèi)涵，有助于學生進行寫作。

（二）有助于有效提高審美教育

在小學語文課文中大多是一些描寫自然的文章，例如《火燒云》《草原》等文章，這些文章都是利用一些優(yōu)美的文字來描述大自然的美麗。在對學生進行朗讀訓練的時候，就需要學生通過大量的文章閱讀來感受語言的美感，感受文字所描述的一副美麗景象，通過朗讀進入作者描述的畫面當中，感受自然的美。長期以往的對小學生進行優(yōu)美文章的朗讀訓練，從而可以加深他們對美的理解，了解到什么是美，具有正確的審美觀。

（三）有利于發(fā)展學生的思維

在進行朗讀訓練過程中，需要學生集中自己的注意力，如果注意力不集中的話，就會在朗讀中出現(xiàn)問題。學生如果能夠沉浸在朗讀中，一邊朗讀一邊對文章進行深度的思考，這對學生的邏輯思維能力培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。所以，教師在進行朗讀訓練的時候，一定要讓學生認真的對待朗讀，了解朗讀的重要性，通過自身品味語言的過程中，對學生的邏輯思維能力進行提高。在小學朗讀訓練當中，就是教師提出閱讀的目標，要求學生對教材文章進行朗讀，并且通過自身的朗讀解決課后習題，做好各項朗讀任務(wù)。例如，讓學生通過朗讀理解作者的內(nèi)心變化？或者本文主要表達怎樣的思想感情？這些都是一些簡單的問題，學生完全可以通過朗讀獲取，只要學生仔細的進行朗讀，理解文章的內(nèi)容，一般都可以解決這些問題。讓學生找到問題的答案其實就是對學生邏輯思維的一種訓練，這對學生十分重要。朗讀對于小學語文教育是十分重要的，在小學語文教育中進行朗讀訓練，可以讓學生更好的理解文章的真實內(nèi)容，了解作者的寫作手法。讓學生帶著問題去進行朗讀，才能讓學生進行思維的訓練，提高學生的能力。