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師生之間范文第1篇

語文課上，邱老師就像指揮千軍萬馬的戰(zhàn)略家，正定而自若。她好像無形的磁場，總能把我們的目光吸引過去。俗話說得好：三軍易得，一將難求啊。可我們班那是心想事成萬事如意。因?yàn)槲覀儼嘤瓉淼氖且晃徽Z驚四座出口成章的——邱老師。但是師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人，所以我們要精益求精，不恥下問，不能自高自大。人們總說嚴(yán)師出高徒，但在邱老師眼中卻是以德服人。

記得有一次我們班的得分是墊底的，我們班的人每一個都心慌意亂生怕老師火冒三丈，突然遠(yuǎn)處傳來幾聲腳步聲，班級頓時鴉雀無聲，老師來了！可在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)不一樣的老師非但不“火冒三丈”，還是面帶笑容，有些人想老師想要干什么，以為她是不懷好意的笑使他們對老師望而生畏，敬而遠(yuǎn)之。有的人卻“趁亂造事”交頭接耳，議論紛紛。還有些人懂得察言觀色知道老心里想什么，便無動于衷。

老師開始發(fā)話了：“同學(xué)們，你們知道上周做錯了啥事了嗎”？老師平靜地說。“我們得了墊底”。同學(xué)們異口同聲的說。老師微笑的說：“你們可知罪。”同學(xué)們放松的說：“草民知罪。”全班笑了。“但是還要復(fù)習(xí)。”老師不緊不慢的說。同學(xué)們立即無精打采也有人目瞪口呆。還有人說白高興一場。

我還記得一件令我刻骨銘心沒齒難忘的事，那是在一個天高氣爽的下午，俗話說過：不經(jīng)一事，不長一智。當(dāng)時我還在孜孜不倦的寫作文時。聽到了我的名字我當(dāng)時想解鈴還須系鈴人一定找我有什么事，原來是我寫了錯別字，還錯了三個讓我無地自容啊。但我左思右想了一下就想通了因?yàn)槲蚁肫鹆艘痪湓挘簞贁∧吮页Ｊ?。還有我還要感激老師因?yàn)槿绻皇撬蚁脒@篇作文就不存在了。

師生之間范文第2篇

關(guān)鍵詞：師生 情感 尊師愛生 尊敬依賴

一般來講，學(xué)生都愿意聽從老師的教導(dǎo)，有接近教師的欲望，期待教師的關(guān)懷。教師的一句話有時會影響學(xué)生的一生。不尊敬教師的學(xué)生并不多見，但一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生中的威信隨著學(xué)生年級的增高而下降，這往往是師生交往上障礙所造成的，學(xué)生非常討厭偏向、易怒、愛發(fā)牢騷的教師。師生交往大門的鑰匙握于教師之手，師生交往的封閉往往是教師所造成的。

一、了解、理解、尊重學(xué)生

尊重學(xué)生的什么？尊重學(xué)生人格，把他們當(dāng)人看。首先，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素，要相信學(xué)生“向?qū)W生學(xué)習(xí)”。

尊重學(xué)生，對學(xué)生有一視同仁，切忌有親有疏，切忌歧視、辱罵和體罰學(xué)生。談到體罰，也許很多教師都知道，馬卡連柯曾忍無可忍地給了一個犯錯誤的學(xué)生一記耳光，而這個學(xué)生感受到的卻是馬可連柯對他的切膚之愛。這里仍然是情感因素在做怪。你平常讓學(xué)生感受到的不是關(guān)心，不是愛護(hù)，你碰一下他當(dāng)然要委屈，要不接受。

尊重學(xué)生，教師還要善于控制自己的情緒。教師也是人，也有喜怒哀樂，但在學(xué)生面前，要注意保持飽滿的精神和溫和的態(tài)度，特別是當(dāng)自己遇到一些不愉快事情的時候。有人講，教師的情緒比較易調(diào)節(jié)，因?yàn)橛行沟膶ο?，有“出氣筒”，這恰恰是教師應(yīng)該注意的地方。有時，教師的自尊心也會受到傷害，這時應(yīng)更注意自我控制。我們不要忘記，在師生互動過程中，教師占有主導(dǎo)地位，教師如果退一步，則海闊天空。當(dāng)然，教師可以讓學(xué)生了解自己的真實(shí)感受和想法，這會使學(xué)生感受到教師也是活生生的人，但還要能夠得到學(xué)生的理解和感情共鳴，而不是消極影響。

增進(jìn)師生情感，首先要做到了解學(xué)生。記得我校有一名學(xué)生，以前經(jīng)常翻墻逃學(xué)，經(jīng)過教育，已經(jīng)很長時間沒有逃學(xué)了。有一次上課，他又缺課了，班主任老師課后才知道，他因遲到翻墻進(jìn)校，被校長留在了辦公室。這位班主任沒有馬上去批評他，而是問他為什么翻墻，他說“我遲到了，學(xué)校的大門已經(jīng)關(guān)上，可是想到這幾天各班正在進(jìn)行紀(jì)律比賽，我怕影響班級成績，又怕耽誤上課，就翻墻了”。班主任了解了事情的原委，當(dāng)著全班同學(xué)，講明了他翻墻的經(jīng)過，稱贊他的進(jìn)步：他過去是朝外翻，逃避學(xué)習(xí)，今天是朝里翻，為了學(xué)習(xí)和班級的榮譽(yù)。這位學(xué)生被老師的理解，流下了眼淚。

學(xué)生正處于心理不斷發(fā)展的過程中，其獨(dú)立性和自我意識不斷增強(qiáng)，但他們需要從教師那里得到認(rèn)可、同情、支持和贊賞。教師不能以成年的目光和心態(tài)去認(rèn)識他們，而是要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師也不能以自己當(dāng)年的體驗(yàn)看待他們，而是要注意時代變遷給現(xiàn)代學(xué)生帶來的影響。教師要能夠設(shè)身處地從學(xué)生的角度去理解學(xué)生，這被稱之為移情性理解。教師在了解學(xué)生時應(yīng)該做這種假設(shè)：“如果我現(xiàn)在是學(xué)生，我也可能這樣做”，從而以同情的態(tài)度體驗(yàn)學(xué)生的所感所想，師生之間就會達(dá)到“憂樂與共”。

二、師生之間情感聯(lián)系的重要性

誰都明白，師生關(guān)系是教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。不過，師生關(guān)系不是孤立的個人之間的聯(lián)系。在教育活動中，教師和學(xué)生擔(dān)當(dāng)著不同的社會角色，他們的行為要符合社會對這個角色的要求。例如，我們學(xué)校有一位剛從大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位的教師，他還沒有從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變過來，在課余時間總是和學(xué)生一起玩鬧。最初，一些學(xué)生還覺得這位老師平易近人，但后來很多學(xué)生則認(rèn)為他沒個老師樣，不尊重他，而他的同事也覺得他的舉止不符合角色的身份，這使他很苦惱。如果一名教師不能按社會的要求行事，在人際交往中就會出現(xiàn)問題，也不能很好地完成工作任務(wù)。

絕大多數(shù)老師能夠認(rèn)真的認(rèn)識到自己所承擔(dān)的社會角色，也清楚自己的任務(wù)是教書育人。 但是，師生關(guān)系這種服務(wù)主體與服務(wù)對象的社會關(guān)系有其特殊性。師生之間關(guān)系的特殊之處在于其穩(wěn)定性和長期性。正因?yàn)槿绱?，師生之間比較充分的交往機(jī)會，在這種交往過程中能夠形成情感上的聯(lián)系，而這種情感上的聯(lián)系無論是對學(xué)生掌握科學(xué)知識，還是形成個性品質(zhì)都是至關(guān)重要的。同時，師生間的情感聯(lián)系對于培養(yǎng)學(xué)生的情感也是至關(guān)重要的。

很多研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡某位教師時，教師對學(xué)生的影響是巨大的。學(xué)生所喜歡的教師首先應(yīng)該具備令人情緒安定的人格特性。教師應(yīng)該知識廣博，嚴(yán)格要求學(xué)生，但必須是教師充滿人情味，令學(xué)生感到親切之時，教育教學(xué)才能取得良好的效果。由此可見，學(xué)生對教師情感的要求甚至超過了教師知識的要求。

良好的師生關(guān)系是師生互動過程中形成與發(fā)展起來的。由于教師與學(xué)生之間要進(jìn)行交往，相互之間就會產(chǎn)生影響，這種相互影響的過程可稱之為師生相互作用過程。例如，青春期教育是心靈對心靈的啟迪，精神對精神的感化，而離開了和諧的師生關(guān)系，“啟迪”與“感化”便只是教育者的一種情愿。相反，如果教師對學(xué)生具有了真誠的信任與尊重，學(xué)生就會感到一種人格的尊重，他們的自卑、自私、孤獨(dú)、膽怯、抑郁等心理問題的發(fā)生率就會大大降低。一旦學(xué)生對教師產(chǎn)生了朋友般的信賴，他們就會主動地向教師敞開心扉，訴說自己的喜怒哀樂，這就有利用教師誰時了解學(xué)生的心靈及時幫助他們解除心理煩惱。因此，教師對學(xué)生的心育要從與學(xué)生建立和諧的關(guān)系入手。首先，要端正對學(xué)生的看法，我們應(yīng)該認(rèn)識到自己的教育對象是活生生的人，他們年齡雖小，但也有自己的思想感情，有著自己獨(dú)特的而豐富的內(nèi)心世界。師生關(guān)系是平等、尊重、信任的朋友關(guān)系。其次，要注意平時的感情投入與積累。要善于與學(xué)生一起活動，同時，要盡力使自己具備“學(xué)生的心靈”――用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛好……最后，教師還應(yīng)充分理解并尊重學(xué)生的一些獨(dú)特的、奇妙的甚至錯誤的想法，這并不是說教育者放棄自己的責(zé)任而一味遷就學(xué)生，而是要讓學(xué)生在老師面前有一種人身安全和思想自由感，不然，學(xué)生不愿對老師說話，“教育”“引導(dǎo)”又從何做起呢？

三、教學(xué)相長

師生之間范文第3篇

老師面對的是學(xué)生，是天真淳樸的學(xué)生，是喜怒哀樂溢于言表的學(xué)生，是看問題表面而又情緒化的學(xué)生。學(xué)會跟學(xué)生溝通很重要。沒有溝通，學(xué)生很難明白老師的一片苦心，甚至?xí)`會老師的好心，而產(chǎn)生逆反心理，把心中的小疙瘩，郁積成大誤會，影響師生的感情，大則影響孩子的一生，也許他們會因?yàn)槔蠋煻艞墝W(xué)業(yè)，因?yàn)槔蠋煻憛拰W(xué)校，因?yàn)槔蠋煻憛捜松?。為此，怎樣做個學(xué)生喜歡的教師已成為急需解決的問題。師生之間如何溝通?

一、溝通可以從自我介紹開始

要想讓學(xué)生真正的了解你，愿意親近你，向你敞開心懷，除了平時你的一言一行留給學(xué)生印象外，還有一個重要的途徑就是利用一切機(jī)會向?qū)W生介紹自己，推銷自己。特別是接手一個新班，更應(yīng)該如此。介紹自己時可以談自己的教育教學(xué)的方法，可以談自己的成功和失敗，也可以談自己的喜怒哀樂，談自己的學(xué)生時代的故事……學(xué)生了解了你，就會欣賞老師的好，即使老師有不是地方，也能諒解，也能找你溝通，也不會小誤會積成大疙瘩。

二、溝通從可以從微笑開始

微笑是信任。只要老師張嘴微笑，孩子們就會感到你的親切，就會喜歡你，聽你說的話，就會想和你交談，就會漸漸的接受你的觀點(diǎn)，去反思，去自省，進(jìn)而去改正自己的錯誤。

三、溝通應(yīng)該從自我批評開始

老師批評學(xué)生難免有簡單武斷的時候，如果讓學(xué)生受了委屈或者讓學(xué)生一時想不開，而老師這時置之不理不及時溝通，就很容易給學(xué)生造成心理傷害，而產(chǎn)生怨氣和抵觸情緒。老師如果發(fā)現(xiàn)自己有誤，就應(yīng)該盡早找學(xué)生作自我批評，師生之間就會冰釋前嫌，感情遞增。

四、溝通從愛學(xué)生開始

愛是互相的，沒有愛就談不上溝通。你對學(xué)生的關(guān)心是出于愛，學(xué)生是可以感覺的到的。如果你對學(xué)生充滿了愛，那么無論你做什么，哪怕你有時做錯了，學(xué)生都能理解你。師生之間的溝通能讓學(xué)生更加的相信你，依賴你。

只要老師與學(xué)生之間能以心換心，用真誠換真心，那么你的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。

成功的教育取決于多方面的因素，其中，一個最重要的因素就是教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量。如何才能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生呢?

1.給予學(xué)生最真誠的愛，尊重并接納學(xué)生

宋代程頤說：“以誠感人者，人亦誠而應(yīng)；以術(shù)馭人者，人亦以術(shù)而待?！苯處煂W(xué)生的真誠是一種教育力量，學(xué)生只有感到被信任，才愿意去接納老師。學(xué)生對老師的信任度和接納度有多高，對老師所傳遞的教育影響的接受度就有多高。

2.巧妙運(yùn)用語言藝術(shù)

幽默的語言是“具有智慧、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)?！比藗兌枷矚g幽默的交談?wù)撸矚g聽幽默的話語，具有幽默感的教師一走進(jìn)學(xué)生中間，學(xué)生們就感到快樂，喜歡與幽默的老師交談。在向?qū)W生表達(dá)一些否定性的意見時使用委婉的技巧，就會使學(xué)生更容易愉快地接受。除了幽默的語言外，還可以用“只需意會，不必言傳”的含蓄手段；或者有意識地適當(dāng)保持沉默，用不同的眼神傳遞信息，也可以起到積極的作用。

3.運(yùn)用發(fā)自內(nèi)心的動作和表情進(jìn)行溝通

學(xué)生受到挫折時，投以鼓勵的目光；學(xué)生取得好成績時，送去贊賞的笑容。對于后進(jìn)生，則給予更多的親切和友善的表揚(yáng)，給予關(guān)懷的目光。劉松老師說過他的搭檔(女教師)上課前總是擦口紅不理解為了弄明白就跟去上課，結(jié)果?是給受表揚(yáng)的學(xué)生一個吻，那學(xué)生美得不得了

4.及時的表揚(yáng)與適當(dāng)?shù)呐u

教師要善于捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并及時加以表揚(yáng)。但是表揚(yáng)不能太“廉價”或過度，這會使學(xué)生覺得老師的表揚(yáng)不是真心的，而是一種慣用的手段。教師的表揚(yáng)要公平、公正，不能因個人的心情，不同的學(xué)生而受影響。表揚(yáng)是一種積極的強(qiáng)化，能增強(qiáng)學(xué)生的信心、勇氣、責(zé)任感和榮譽(yù)。也許老師的一個微笑，一聲鼓勵都會改變學(xué)生的一時，甚至是一生。賞識教育家周弘說得好：不是好孩子被賞識，而是賞識使孩子變得越來越好；不是壞孩子被抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越糟。批評重要，但批評的方式更重要。批評應(yīng)重在未來的改進(jìn)，而不是追究過去的錯誤。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，我們不要一味地訓(xùn)斥、責(zé)怪，這不但不能解決問題，反而使學(xué)生對老師產(chǎn)生厭惡感。教師在批評時，可用委婉的方式指出學(xué)生錯誤的地方，用暗示的話語對學(xué)生的不良行為從側(cè)面敲擊一下，但不太傷害他們的面子。

5.課余時間多交流，增進(jìn)師生之間的感情

教師在課余時間找機(jī)會與學(xué)生交流，并參與他們的活動中，讓學(xué)生感到老師容易親近，從而贏得學(xué)生的好感。我覺得每一位老師，既要能當(dāng)“嚴(yán)父”又要能當(dāng)“慈母”。在學(xué)習(xí)之余，與學(xué)生談?wù)勆钌系氖拢務(wù)勊麄兊膼酆?，談?wù)勊麄兊南才?，關(guān)心他們的成長，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地去了解他們的感受。老師也讓學(xué)生了解自己的生活、工作，對于他們的發(fā)問、好奇，在盡可能的范圍內(nèi)給予回答。

6.以文傳情，拉近距離

師生之間范文第4篇

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系,人際關(guān)系,階段性,人際溝通,交往特點(diǎn),親密合作

師生關(guān)系是教育過程中人與人的關(guān)系中最基本和最重要的方面，是教師與學(xué)生教育過程中“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種最基本和最主要的人際關(guān)系，也是一定社會政治、經(jīng)濟(jì)和道德等關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映與體現(xiàn)。

學(xué)校人際關(guān)系，最初往往是由組織編排人員而形成的，也就是說并不是在人們自愿交往的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，因此它的發(fā)展有自己獨(dú)特的過程。

首先是接觸階段，這是教師與學(xué)生開始直接交往，由不相識到相識的階段，這一時期，教師與學(xué)生都能按照規(guī)定和角色交往，學(xué)生對教師必恭必敬，教師對學(xué)生客客氣氣，禮節(jié)掩蓋著雙方的真實(shí)風(fēng)貌，但雙方內(nèi)心都有了更多了解、熟悉對方的意圖，教師尤其如此，教師總是圍繞學(xué)生熟悉的話題對話，盡量消除學(xué)生的緊張情緒，努力捕捉有助與了解學(xué)生的一切信息，如家庭背景、個人愛好等等，初始交往給雙方留下的印象，往往對以后的交往有直接影響，就教師而言，由于工作職責(zé)的緣故，無論他對學(xué)生的影響如何，都會進(jìn)一步與學(xué)生交往，但學(xué)生可能不一樣，如果他對教師的形象缺乏好感，那么他可能會采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，回避教師。因此，在接觸新學(xué)生時，先熟悉學(xué)生的姓名，以便見面不久可叫出名字，給人一種親切、和諧感，盡快縮短心理距離，同時采用詼諧、幽默、隨和、大方的說話方式，讓對方樂于接納自己。

師生雙方經(jīng)過一定的交往，接觸之后，陌生感逐步消除，心理距離開始拉近，感情交流代替禮節(jié)性應(yīng)酬階段，這就是師生間的接近階段，這時雙方都形成了關(guān)于對方的大致印象，并作出較好的評價，因此有了加強(qiáng)交往，盡快使關(guān)系密切起來的意向，當(dāng)然也有可能對對方的印象并不好，但為了取得一定的教育效果，而有意識接近對方。師生之間的有意識接近，尤其是教師對學(xué)生的接近，通常應(yīng)對學(xué)生保持比較平均的頻率，即教師與各個學(xué)生的接觸大致平衡，避免與少數(shù)活躍學(xué)生（如學(xué)生干部、尖子學(xué)生）接近的現(xiàn)象。對于比較樂觀接近教師的學(xué)生，教師需注意觀察、分析、了解他們接近的意圖，以便正確引導(dǎo)，這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，接近既是教師與學(xué)生關(guān)系發(fā)展的一個階段，也是一種狀態(tài)。而且就一段的師生人際關(guān)系而言，這是一種終止?fàn)顟B(tài)，也就是說，有的師生人際關(guān)系發(fā)展到這種狀態(tài)，就不會深入發(fā)展了。

第三個階段是師生的親密階段。這是接近階段深入發(fā)展的結(jié)果，其主要特征是雙方從淺層的信息系統(tǒng)發(fā)展為心靈的溝通，感情的交融。此時雙方無論是認(rèn)識、感情還是行為都有較大的協(xié)調(diào)性。例如教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使繁重而艱難，學(xué)生也非常理解教師的用心，沒絲毫的怨言。同樣，學(xué)生提出的要求，即使有些過分，教師也會理解，并耐心說服，不至于反感。

而作為教師與學(xué)生人際關(guān)系的性質(zhì)，往往受社會生產(chǎn)關(guān)系性質(zhì)的影響，那么師生關(guān)系又具有以下這些特點(diǎn)：

需要互補(bǔ)。教師與學(xué)生的聯(lián)系，決定心理上的需求。面對學(xué)生，教師有“教的需要”。他們會因?yàn)闆]有教的機(jī)會而煩惱和遺憾，更會因?yàn)闆]有教好而懊悔，甚至寢食不安，總之，教師是不能滿足教的需要的。而要滿足教的需要，必須與受教育者形成功能關(guān)系，面對教師，學(xué)生有“學(xué)的需要”。滿足求知發(fā)展的需要是大多數(shù)有較高自覺性的學(xué)生跨入校門的動因之一。因此，他們往往因?qū)W的不多和學(xué)的不好而惶惑、焦慮，甚至不滿，正是這種互補(bǔ)性的需要，推動著教師與學(xué)生關(guān)系的發(fā)展，使之不斷緊密。

交往規(guī)范。教師與學(xué)生的關(guān)系是建立在規(guī)范往基礎(chǔ)上的，這種規(guī)范性主要來源于教師職業(yè)道德規(guī)范和學(xué)生行為規(guī)范。其核心是教師對學(xué)生關(guān)心熱愛，學(xué)生對教師尊敬信賴。就前者而言，不論學(xué)生家庭背景、智力水平如何，教師都要一視同仁，不歧視、不偏愛。就后者而言，不論教師年齡、性別、專長、外表如何，學(xué)生都應(yīng)該尊敬教師。而且，教師關(guān)心熱愛學(xué)生的行為方式，與學(xué)生尊敬教師的行為方式都必須是得體的。教師不過分親昵，學(xué)生不要過于拘謹(jǐn),也不可過于放肆,甚至失禮。可見,教師與學(xué)生的人際關(guān)系是循規(guī)蹈矩的。

角色多重。教師與學(xué)生的人家關(guān)系是一個大舞臺,它讓教師與學(xué)生扮演著多重角色,也就是說,教師與學(xué)生不僅是教育者與受教育者的關(guān)系,同時也是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo),成熟者與未成熟者,長輩與晚輩,有知者與無知者(或知之較少著),傳播與接受等角色關(guān)系。這意味著教師不僅是傳道,授業(yè),解惑之師,同時是為學(xué)生生活排憂解難之人。他們有必要花費(fèi)一定時間深入學(xué)生,了解其困難,并盡力相助,否則,即使教師業(yè)務(wù)能力再強(qiáng),學(xué)生非常尊敬,師生關(guān)系未必密切，這同時也意味著學(xué)生除了對教師的教誨給予肯定,尊敬教師以外,也應(yīng)對教師給予必要的體貼和照顧,扮演好學(xué)生之外的角色。

與其它群體比較起來,學(xué)校中師生的人際溝通具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,但也有進(jìn)一步揚(yáng)長避短的問題,為此有以下幾條建議:

第一,充分發(fā)揮以課堂教學(xué),課外活動為主的正式溝通的作用。在這方面,盡量采用雙向溝通,平行溝通的方式,如與學(xué)生對話,討論等杜絕“滿堂灌”,“一言堂”的單向溝通,以及下行溝通時教師居高臨下的氣勢。

第二,實(shí)行民主管理,讓廣大學(xué)生成員參與班級內(nèi)各項(xiàng)重大工作的討論與決策,盡可能增加學(xué)校學(xué)生直接用口頭語言交流的機(jī)會,真誠地與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。

第三,巧妙運(yùn)用語言溝通,讓口頭語言與書面語言互補(bǔ)其短,各展所長,同時把語言溝通與非語言溝通結(jié)合起來,增強(qiáng)語言溝通效果。因此,在發(fā)揮口頭語言的溝通優(yōu)勢的同時,可通過適當(dāng)?shù)臅嬲Z言補(bǔ)其不足,使語言溝通保持良好的狀態(tài)。例如課堂教學(xué)中,教師精辟的講授與適當(dāng)?shù)陌鍟嘟Y(jié)合,學(xué)生認(rèn)真聽講與必要的筆記相結(jié)合,才可能使2語言溝通保持較佳的狀態(tài)。另外,運(yùn)用口頭語言溝通時輔以非語言表達(dá)手段,會增強(qiáng)口頭語言表現(xiàn)力,感染力和吸引力,“以姿勢助說話”就是說的這個道理。

總之,師生人際關(guān)系的發(fā)展具有一定的階段性,不同階段有其相對明顯的特征,而且有比較穩(wěn)定的性質(zhì),不過階段性與連續(xù)性是統(tǒng)一的,既任何階段都不是停滯不變的,它不深入發(fā)展就有可能倒退。事實(shí)上,由于教師對與學(xué)生交往需要強(qiáng)烈程度不同(如班主任,新任教師與學(xué)生交往需求程度不一),師生人際關(guān)系分別處于不同階段,有的甚至轉(zhuǎn)向反面,既關(guān)系緊張,一般來說,班主任,主要文化教師與學(xué)生關(guān)系更密切。

師生之間的關(guān)系是教學(xué)領(lǐng)域最為能動的也是最為敏感的一對重要關(guān)系,這種關(guān)系的態(tài)度應(yīng)該是“真實(shí)”,“接受”和“理解”的。所謂真實(shí)也稱“真誠”或“表里一致”,意指師生之間坦誠相待,彼此都盡情表露瞬間的感情和態(tài)度,所謂接受也稱“信任”或“獎賞”意指師生之間無條件地喜歡或診視對方表露出來的真情實(shí)意,所謂理解是一種為他人設(shè)身處地的理解,是從他人的角度來理解他人,真實(shí),接受和理解三者是教學(xué)活動中人際關(guān)系的構(gòu)成要素,它們彼此聯(lián)系,相互促進(jìn),組成一個有機(jī)的整體,強(qiáng)調(diào)師生應(yīng)建立一種親密合作的人際關(guān)系,而這種良好的人際關(guān)系的建立有其重大意義,它有助于增進(jìn)師生間教與學(xué)的積極的相互作用,尤其有助于充分、返回學(xué)生主題作用,有助于把教學(xué)和教育融為一個統(tǒng)一的過程,這是教師進(jìn)行教書育人的前提,有助于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī),有助于形成良好的教學(xué)情緒和教學(xué)氣氛,促進(jìn)學(xué)生身心健康。

當(dāng)然了,學(xué)校中,師生之間的人際關(guān)系并不是固定不變的,人們可以通過意識的引導(dǎo)和調(diào)節(jié),使之朝預(yù)期的狀態(tài)發(fā)展。不過,能有效的進(jìn)行調(diào)節(jié),①必須了解其發(fā)展情況,把握實(shí)際情況,進(jìn)行必要的測量與分析。②利用人際吸引(階級吸引,相似吸引,儀表吸引，得失吸引)密切師生人際關(guān)系。③磨練個性品質(zhì),加強(qiáng)思想境界,道德行為,性格氣質(zhì)等方面的修養(yǎng),揚(yáng)長避短,增強(qiáng)人格魅力。④研究人們對自己與他人的關(guān)系的反應(yīng),并引導(dǎo)反應(yīng)趨勢。⑤舒暢溝通的渠道,加強(qiáng)人際情誼。

參考文獻(xiàn)

師生之間范文第5篇

亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”有效的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，而且還能促其知識內(nèi)化，學(xué)會思考的方法，成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。所以教師在教學(xué)中要誘發(fā)學(xué)生的思維，卓有成效地發(fā)展學(xué)生智能，必須要注重提問的“有效”。

一、傳統(tǒng)提問的誤區(qū)

傳統(tǒng)教學(xué)主要通過提問來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及對活動進(jìn)程的掌握，使教學(xué)活動沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路線進(jìn)行。這樣的教學(xué)方式存在以下誤區(qū)：

一是提問習(xí)慣于瞄準(zhǔn)認(rèn)知方面的內(nèi)容，大都以教師為主體，通常是“教師問，學(xué)生答”的單向、封閉模式。

二是教師為片面追求環(huán)節(jié)的豐富而設(shè)計(jì)一些低水平的問題，這些問題無助于學(xué)生思考，不能調(diào)動其積極性，如“對不對，好不好，是不是”等，簡單而乏味。

三是有的教師能設(shè)計(jì)一些前瞻性問題讓學(xué)生帶著問題去探索、實(shí)踐，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)中卻恪守“完美”的活動設(shè)計(jì)，謝絕與學(xué)生的互動，學(xué)生作為主體發(fā)起的提問根本得不到足夠的回應(yīng)。以上種種提問方式導(dǎo)致學(xué)生不會回答問題，不敢回答問題，不愿回答問題。

二、有效提問的實(shí)踐

1.明確教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳問題組合

從思維角度看，問題類型概括起來有兩類，即浮現(xiàn)記憶型，如“是什么”之類的問題；有效思維型，如“為什么”之類的問題。問題設(shè)置要有目的，通過提問要解決什么問題，達(dá)到什么目的，教師必須心中有數(shù)。根據(jù)認(rèn)知的復(fù)雜性程度的不同靈活運(yùn)用這兩類提問是有效提問的關(guān)鍵。有時候，有些問題教師問得太復(fù)雜，或者模棱兩可、產(chǎn)生歧義，都是由于沒有事先很好地分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)造成的。在使用問題時，要考慮這一課要教的是事實(shí)、規(guī)則，還是模式、抽象理念。如果教師的目標(biāo)是前者，那么問題應(yīng)該是識記、理解和應(yīng)用層面的封閉性問題；如果目標(biāo)是后者，那么應(yīng)該提出分析、綜合和評價層次的開放性問題。

2.根據(jù)提問對象，巧妙設(shè)計(jì)問題

教師提問中的偏愛現(xiàn)象，對課堂負(fù)面影響很大。對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生提問較多較難的問題，忽視了另一部分學(xué)生。這就使前一部分學(xué)生自以為是，傲氣凌人，覺得高人一等；使后一部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。提問要注意對象，要面向全體學(xué)生，可以采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答和記分等方式，這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生的思維，提高全體學(xué)生的智力，讓每一個學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅。

3.把握提問時機(jī)，提升提問質(zhì)量

教學(xué)有時會遇到這樣的情況：當(dāng)教師點(diǎn)名讓學(xué)生來回答問題的時候，那個學(xué)生似乎還沒有領(lǐng)會教師的意思，仍站在那里苦苦思索。這時候，教師是等幾秒鐘看情況，還是馬上再叫一個學(xué)生回答？當(dāng)教師讓某個學(xué)生來回答問題的時候，他都開始回答了，教師是否會中途迫不及待地替那個學(xué)生回答。如果教師這樣做了，那么教師已經(jīng)在無形中挫傷了學(xué)生的積極性，盡管有時候教師是無意的。所以，教師在提問時要注意把握提問時機(jī)。

“提問時機(jī)”指提出問題到回答這個問題之間的時間，或回答完畢與下一次講話之間度過的時間，是一個無言的時間段。實(shí)踐表明，若“提問時機(jī)”過短，教師就提問別的同學(xué)或別的問題，或者學(xué)生作答后教師立即評價學(xué)生的回答，使學(xué)生的思考時間過短，失去思路完善的機(jī)會，久而久之，學(xué)生就會失去思考問題的興趣。將“提問時機(jī)”增長到4~6 秒，能使更多的學(xué)生回答問題并主動發(fā)問。

4.正確對待學(xué)生的回答，給予學(xué)生積極的評價

學(xué)生回答后，教師要有評價，而且要科學(xué)的評價。

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)個別化：對不同學(xué)生給予不同的評價，讓每位學(xué)生都能看到自己的成就。

（2）評價方式多樣化：評語要豐富多彩，如“不錯”、“真棒”、“了不起”等。適時用體態(tài)語，如點(diǎn)頭，微笑，豎大拇指。

（3）評價角度多元化：不僅評價結(jié)果，還要評價思維過程和回答方法。

5.加強(qiáng)同伴互助聽課，注重課后反思和經(jīng)驗(yàn)交流