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職業(yè)核心能力范文第1篇

1加強認識、引起重視

由于受教育觀念比較落后及“就業(yè)導(dǎo)向”職業(yè)教育指導(dǎo)思想等影響，目前高職院校普遍認為職業(yè)核心能力就是崗位能力或者是專業(yè)能力。這顯然是對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認識誤區(qū)，“其實職業(yè)核心能力是構(gòu)成職業(yè)能力中最基礎(chǔ)的能力，是對應(yīng)崗位的遷移能力。職業(yè)核心能力與勞動者的專業(yè)知識和技能之間沒有必然的聯(lián)系,它更多的是強調(diào)一個人的綜合職業(yè)崗位適應(yīng)能力。也就是說，即使是勞動者的職業(yè)或工作崗位發(fā)生了變化，他也能依靠這種能力勝任新的崗位，并且還能在很短的時間內(nèi)掌握新的技能”。對此，“中國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括：與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創(chuàng)新革新能力、外語應(yīng)用能力等”。由此可見，專業(yè)技能培養(yǎng)只是職業(yè)教育的一部分，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。對于當前高職廣告設(shè)計專業(yè)教育中存在的職業(yè)核心能力培養(yǎng)問題，必須要有以下清晰的認識，引起高度重視，才能充分應(yīng)對行業(yè)新形勢的發(fā)展和解決存在的問題。

1.1高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到廣告設(shè)計專業(yè)教育的成敗

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)在高職教育中處于核心地位,不僅是決定高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量好與壞的關(guān)鍵因素，而且事關(guān)高職院校自身生存和發(fā)展及整個高職教育的成敗。由于受教育理念落后和認識不夠等原因的影響，目前很多高職院校的廣告設(shè)計專業(yè)教育就如何加強學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方面仍然沒有給予足夠的重視，一是沒有確立與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)實施方案，二是甚至對職業(yè)核心能力與專業(yè)能力的概念認識模糊不清，混為一談。普遍以為廣告設(shè)計專業(yè)教育最終目的僅僅是要培養(yǎng)學生的廣告設(shè)計與制作專業(yè)技能。因而，在人才培養(yǎng)方案實施過程中，始終以提高學生在廣告設(shè)計與制作崗位上實際操作能力為終極目標，基本忽視了學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，這明顯是高職教育的根本宗旨相違背的?，F(xiàn)代廣告行業(yè)對人才的需求從已單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，不僅僅要熟練掌握廣告設(shè)計與制作專業(yè)操作技能，且更要具備較強的溝通能力、洞察能力、創(chuàng)造能力、崗位適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力和一定的社會責任感等。高職院校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才能否勝任崗位工作并得到社會的認可，在一定程度上關(guān)系到一所學校的生存與發(fā)展。因為衡量一所學校辦學水平高低的標準關(guān)鍵是于人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，所以高職院校要想切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要在正確定位自身的辦學目標和專業(yè)人才培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，設(shè)計合理的人才培養(yǎng)方案，在教育教學實施過程中不僅要對學生進行專業(yè)知識和勞動技能的培訓(xùn),更為重要的是必須加強學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢下社會人才需求的變化，這無疑是高職院校所面臨的重要挑戰(zhàn)，事關(guān)自身生存發(fā)展和高職教育的成敗。

1.2高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要

高職廣告設(shè)計專業(yè)教育是屬于?？茖哟嗡囆g(shù)教育，直接為廣告行業(yè)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才，是廣告行專業(yè)人才培養(yǎng)主力軍。當今廣告行業(yè)的發(fā)展日新月異，要根據(jù)市場對廣告設(shè)計人才需求進行準確的培養(yǎng)定位，切實加強對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為社會輸送綜合素質(zhì)高、能力強的廣告設(shè)計專業(yè)人才。鑒于中國廣告行業(yè)呈現(xiàn)出“多元化、細分化、專業(yè)化、品牌化、數(shù)字化等發(fā)展趨勢，迫切需要“溝通能力+洞察能力+創(chuàng)造能力+團隊合作+專業(yè)技能”高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。溝通能力、洞察能力、創(chuàng)造能力、團隊合作等能力的培養(yǎng)正是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。由此可以看出一個行業(yè)對專業(yè)人才的需求在考察畢業(yè)生的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上更看重畢業(yè)生否是具有較強的職業(yè)適應(yīng)能力、崗位應(yīng)變能力、團隊合作能力以及角色轉(zhuǎn)換能力等等。因此，從事高職院校廣告設(shè)計專業(yè)教育者只有清楚地認識這一點，轉(zhuǎn)變教育觀念，才能真正為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能突出、職業(yè)核心能力強的廣告設(shè)計專業(yè)人才。

1.3高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是完善教育體系的必由之路

隨著市場經(jīng)濟的繁榮和發(fā)展及科技的進步，社會分工越來越走向細分化、專業(yè)化。建立合理的人才結(jié)構(gòu)，是社會生產(chǎn)正常運轉(zhuǎn)的有力保證。而合理的社會人才結(jié)構(gòu)的構(gòu)建則需要通過社會教育體系的層次化來實現(xiàn)，也就是說,教育體系應(yīng)當是具有明顯的層次性、梯度性，并且是應(yīng)當根據(jù)社會、行業(yè)的需求情況制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)不同類別、不同層次的專業(yè)人才。這必然要求普通高等教育和高職教育應(yīng)有明確的分工，各司其職，并且教育規(guī)模需按照社會人才需求情況保持合理的比例。一般來說，普通高等教育應(yīng)當是致力于高層次理論研究的人才的培養(yǎng)；主要從事理論研究、高新技術(shù)開發(fā)等領(lǐng)域的工作；而高職教育則主要是承擔著行業(yè)一線專業(yè)技能應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng),主要從事行業(yè)一線生產(chǎn)、服務(wù)等工作。由此可見，普通高等教育和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是針對社會對人才的不同層次需求而設(shè)的，二者應(yīng)有各自明確的培養(yǎng)目標定位，決不能錯位或相互取代，這樣才能保證高等教育體系的完整性。然而，“從中國當前高等教育的辦學思路來看,卻存在著兩個誤區(qū):一個誤區(qū)突出地表現(xiàn)為高等教育規(guī)模的盲目擴大,片面追求大而全,忽略人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，另一個誤區(qū)則體現(xiàn)為高等職業(yè)教育興起的一股盲目“轉(zhuǎn)型升格”之風”。各方面向普通高等院?？待R，這樣無疑會打破了高等教育體系的合理性。一方面會導(dǎo)致理論研究型人才的過剩；另一方面能適應(yīng)市場需求的專業(yè)技能才嚴重匱乏；從近幾年一些行業(yè)出現(xiàn)的“用工荒”可以明顯看出問題所在。對此高職院校認應(yīng)該識到自身在高等教育體系中所處的地位和功能訴求,明確人才培養(yǎng)目標，以“能力為本位、市場需求為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),以滿足社會對教育結(jié)構(gòu)體系的要求。

1.4高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是實現(xiàn)人全面發(fā)展的重要途徑

職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實質(zhì)就是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展。在當今社會高職學生在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念的影響下將自我專業(yè)技能的提升放在十分重要位置，而恰恰將溝通、學習、團隊協(xié)作、解決問題、創(chuàng)新等職業(yè)核心能力培養(yǎng)基本忽視了。從而導(dǎo)致高職學生普遍存在職業(yè)核心能力欠缺的問題，這樣首先是不利于學生適應(yīng)市場對人才需求結(jié)構(gòu)的變化；其次是不利于學生應(yīng)對因職業(yè)和崗位快速變化所帶來的巨大挑戰(zhàn)；再次是更不利于人的全面可持續(xù)發(fā)展。目前“高職院校畢業(yè)生普遍存在交流溝通能力欠佳、有較強的提升需求；信息處理和判斷能力欠佳；自我學習和適應(yīng)能力較弱；獨立解決問題和應(yīng)變能力不強；有創(chuàng)新熱情，但缺乏創(chuàng)新信心和勇氣，創(chuàng)新能力不強等情況”。這些是導(dǎo)致高職學生就業(yè)困難、崗位信任和應(yīng)變能力差的主要原因。因此,注重學生職業(yè)核心能力培養(yǎng),不僅提高大學生綜合素質(zhì)，提升崗位適應(yīng)能力的需要，而且是實現(xiàn)人的全面持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求?？梢娐殬I(yè)核心能力是從業(yè)人員適應(yīng)工作崗位必備的重要素質(zhì)、是立足之本，是人的全面發(fā)展必然要求。尤其是我們正處在一個人類社會處處面臨競爭的知識經(jīng)濟時代，設(shè)計肩負重大的歷史使命，甚至可以說，設(shè)計的勝負將直接影響到未來經(jīng)濟的發(fā)展。面對新世紀的挑戰(zhàn)，高職廣告設(shè)計教育必須認真思考如何才能真正培養(yǎng)出全面發(fā)展的未來廣告專業(yè)人才，為行業(yè)的發(fā)展注入新的血液和動力。

2明確專業(yè)培養(yǎng)目標、構(gòu)建模塊式專業(yè)教育課程體系

高職院校廣告計與制作專業(yè)不僅與市場需求聯(lián)系比較密切，發(fā)展變化快，而且實踐性相當強，學生要想實現(xiàn)順利就業(yè)，充分發(fā)揮自身的專業(yè)特長，既需要扎實的專業(yè)技能，更需具備較強的職業(yè)核心能力。

2.1科學定位、明確專業(yè)培養(yǎng)目標

根據(jù)當前廣告行業(yè)對人才需求的新變化，應(yīng)確立廣告設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、進取精神、創(chuàng)新能力、溝通能力，具備廣告創(chuàng)意、組織策劃、文案書寫、設(shè)計制作以及廣告管理、市場營銷、信息傳播能力，并能在實際崗位上發(fā)揮所學知識、技能，勝任工作崗位需求，具有較強職業(yè)崗位應(yīng)變能力的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。

2.2立足市場、構(gòu)建模塊式的專業(yè)課程培養(yǎng)體系

高職廣告設(shè)計專業(yè)教育培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)市場需求，關(guān)鍵是要具備合理的能力結(jié)構(gòu)，而能力的形成很大程度上依賴專業(yè)教育的課程體系的構(gòu)建。根據(jù)上述培養(yǎng)目標，將高職廣告設(shè)計專業(yè)課程構(gòu)建、整合為4個模塊：

（1）政治思想理論課程模塊，重點要培養(yǎng)學生誠實守信、愛崗敬業(yè)基本的職業(yè)道德素質(zhì)和精神品格，樹立服務(wù)意識，增強事業(yè)進取心和社會責任感。

（2）人文素質(zhì)課程模塊，主要包括東西方傳統(tǒng)文化、哲學思想、以及東西方藝術(shù)與科學、演講與口才、大學英語等，旨在培養(yǎng)學生的人文科學和藝術(shù)審美素養(yǎng)及英語應(yīng)用能力等。

（3）專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，主要包括設(shè)計造型基礎(chǔ)、設(shè)計色彩、設(shè)計原理、構(gòu)成藝術(shù)、符號學、字體設(shè)計、設(shè)計概論、設(shè)計與技術(shù)思想理論、設(shè)計史、相關(guān)設(shè)計軟件等課程，以及與專業(yè)課程緊密相關(guān)的其它學科課程。如廣告設(shè)計要求掌握傳播學、市場營銷學、消費心理學、網(wǎng)絡(luò)學等。

（4）專業(yè)核心技能課程模塊，主要是指與專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)密切相關(guān)的學科課程，如廣告策劃、CI策劃、平面廣告設(shè)計、版式設(shè)計、圖形創(chuàng)意等，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的主干課程，旨在重點培養(yǎng)學生的崗位操作技能及新材料、新技術(shù)的運用能力等。

3革新教學模式，采用“工作室制”等教學模式

3.1革新傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)六個“轉(zhuǎn)化”

傳統(tǒng)的廣告設(shè)計教育教學模式基本上是以教師為中心，相當注重知識的傳授，并通過反復(fù)訓(xùn)練方式掌握所學的知識與技能，屬于“技能型”教育模式。在整個教學過程中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，課程教學對所有學習者基本上是采用統(tǒng)一模式、同一思路來進行，基本忽略了學生的知識和能力層次，及因具有不同潛能所構(gòu)成的藝術(shù)個體差異性。這顯然跟高職藝術(shù)設(shè)計教育的根本宗旨是背道而馳的，很不利于學生專業(yè)技能和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)新時代的要求，必須革新傳統(tǒng)教學模式?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育必須構(gòu)建以人為本的“專業(yè)技能+職業(yè)核心能力”教育培養(yǎng)模式。要實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)化：從以“教師為中心型”向以“學生為主體型”轉(zhuǎn)化；從“灌輸傳授型”向“對話討論型”轉(zhuǎn)化；從“統(tǒng)一型”向“個性型”的轉(zhuǎn)化；從“單干型”向“合作型”的轉(zhuǎn)化；從“被動接受型”向“主動體驗型”轉(zhuǎn)化；從“單一性”向“多元化”轉(zhuǎn)化。

3.2加強校企合作，完善“工作室制”教學模式

從當前情形來看，“工作室制”是實現(xiàn)上述“六個轉(zhuǎn)化”比較理想的教學模式，也非常符合廣告設(shè)計專業(yè)教育特點。“工作室制”跟傳統(tǒng)的教學模式比有著明顯的優(yōu)勢。由于“工作室制”教學模式通過“工作場景模擬”，“項目驅(qū)動”，“分工合作”等教學形式，“有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力和專業(yè)技能；增強職場體驗；有利于打造創(chuàng)新型的“雙師”教師團隊；有利于提高學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力；有利于實現(xiàn)校企對接的問題；有利于學生的崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)”。在實施“工作室制”教學模式過程中，要想充分發(fā)揮它的教學優(yōu)勢，取得理想的教育教學效果。首先要加強校企合作，讓工作室有廣泛的項目來源，保證工作室的正常運轉(zhuǎn)；其次是“針對廣告設(shè)計專業(yè)就業(yè)崗位能力構(gòu)成要求為切入點，以工作過程為導(dǎo)向，將專業(yè)課程內(nèi)容重構(gòu)為“策略——創(chuàng)意——設(shè)計——執(zhí)行”的專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和職業(yè)核心能力的項目課程體系，并有效地運行“理論—實訓(xùn)—設(shè)計”的教學方式”；再次是聘請廣告行業(yè)一線專家、設(shè)計師擔任工作室的兼職教師，分析廣告創(chuàng)意、策劃等與市場需求銜接關(guān)系，讓工作室?guī)熒軌蛘嬲私庹莆招袠I(yè)需求動態(tài)信息；通過選取典型設(shè)計項目，以職業(yè)體驗活動為中心，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿于整個項目的工作過程中，促進學生職業(yè)核心能力的形成。

4整合教學資源，創(chuàng)新教學方法

加強教學資源建設(shè)，采用有效的教學手段、方法，是保證高職廣告設(shè)計專業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和途徑。高職院校要充分利用校內(nèi)外教學資源，搭建教學平臺，不斷改革和創(chuàng)新教學方法，提高教學效果，確保教育質(zhì)量。

4.1整合優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建良好的校內(nèi)外實習、實訓(xùn)教學平臺

廣告設(shè)計專業(yè)是一門交叉性強的綜合類專業(yè)，它不僅與傳播、營銷、媒體、心理、藝術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域關(guān)系密切；而且還跨越了市場學、藝術(shù)學、管理學、經(jīng)濟學、傳播學、心理學等多門學科。在教學實施工程中需要整合行業(yè)與其他學科的優(yōu)質(zhì)資源，搭建良好的校內(nèi)外實習、實訓(xùn)教學平臺，充分利用多媒體、電視錄像、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學手段與設(shè)施，以實踐環(huán)節(jié)教學為重點，致力于學生專業(yè)技能和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。一方面是通過綜合利用多種教學資源，既能讓學生比較全面地掌握好廣告設(shè)計專業(yè)基本的專業(yè)知識與技能，又充分了解廣告行業(yè)市場動態(tài)與信息、國內(nèi)外行業(yè)與專業(yè)前沿資訊；二方面是要不斷地補充、拓展與更新教學資源，以便更準確地掌握行業(yè)市場的信息與需求變化。“廣告設(shè)計專業(yè)密切相關(guān)的教學資源主要包括優(yōu)秀的設(shè)計案例、成功的教學案例、精品課程、微課、專業(yè)競賽資訊等，在教學課件的設(shè)計與教學活動的實施過程中，合理分配和有效利用這些教學資源將對教學效果的提升起到很好的促進作用”。

4.2創(chuàng)新教學方法，提高教學效果，確保教學質(zhì)量

“好的教學方法會取得好的教學效果，能夠為學生提供自由發(fā)展的空間，也符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，能有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，不僅能促進生的全面發(fā)展，而且還可以培養(yǎng)學生主動學習、合作學習和探究學習能力”。因此，只有不斷創(chuàng)新教學方法，營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，才能提高教學效果。廣告設(shè)計專業(yè)課程教學教學方法要根據(jù)自身課程內(nèi)容特點、教學模式以及學生的實際情況不斷地改革與完善。實踐表明，只有通過采用切入學生心靈、喚起學生探究欲、激發(fā)學生創(chuàng)造靈感的教學方法，諸如“精講善練法”、“示范演示法”、“模擬操作法”、“討論探究法”、“情境體驗法”、“啟發(fā)互動法”、“觀察分析法”、“嘗試總結(jié)法”、“項目驅(qū)動法”、“專題講座法”等等，才能激起學生的求知、探究欲望，激發(fā)學生的學習熱情，方能取得事半功倍的教學效果，保證教學質(zhì)量，從而促進學生職業(yè)核心能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

5結(jié)束語

職業(yè)核心能力范文第2篇

1.中職數(shù)學的職業(yè)核心技能

中職數(shù)學的職業(yè)核心技能是指職業(yè)核心技能中的數(shù)學要素，它在職業(yè)核心技能中的重要性體現(xiàn)了數(shù)學在人的職業(yè)生涯中的重要性。

1.1數(shù)學具備核心技能屬性

核心技能是指從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。當職業(yè)發(fā)生變化時，從業(yè)人員所具備的這一技能依然起作用。它的作用是使從業(yè)者在變化了的環(huán)境中能夠重新獲得新的職業(yè)和技能，由此有人就形象地稱它為“可攜帶的技能”。

數(shù)學作為一個工具性學科，科技中的軟技術(shù)，它的技能與方法，具有這種“可攜帶”性。但作為職業(yè)人不可能去掌握全部數(shù)學，這就要求我們有甄別的去確定哪些數(shù)學技能對職業(yè)人最重要，這也是中職數(shù)學教育要確定的。

1.2國內(nèi)外界定的核心技能包含大量數(shù)學要素

通過閱讀相關(guān)的文件與資料，我們把世界主要地區(qū)對職業(yè)核心的定義作了一個歸納，用表簡述于下：

從上表所列各地對核心技能的界定可以看出，其中與數(shù)學有關(guān)的“運算或計算技能”“使用數(shù)學概念與技巧技能”分別被英國、中國香港、澳大利亞直接作為一個獨立的要素；美國的“技術(shù)技能”，澳大利亞的“收集、分析、組織信息的技能”“規(guī)劃與組織活動技能”，日本的“獨立思考技能”“問題解決技能”“信息處理技能”,德國的“應(yīng)用科學的學習與工作方法的技能”等都相應(yīng)的蘊含著數(shù)學的不同領(lǐng)域的技能.可見數(shù)學在核心技能中的分量。

對于中國大陸，根據(jù)吳真的研究成果表明：職業(yè)核心技能表現(xiàn)的8個主要因素（依上表排列順序）貢獻率分別為29.036、8.128、5.927、4．953、4.080、3.838、3.323、3.194.[1]研究資料表明：“信息收集與處理技能”之下維度的兩因子“能夠制作或讀懂一般圖表”“能夠通過數(shù)字、事例（事實）總結(jié)規(guī)律”蘊含著對應(yīng)的數(shù)學“統(tǒng)計技能”；“問題解決技能”中的“使用邏輯推理，能夠找到問題的根源”等蘊含著對應(yīng)的數(shù)學思維方法與技能；“數(shù)字運算技能”中的“能夠準確進行加減乘除運算”“能夠進行分數(shù)及小數(shù)運算”“能夠統(tǒng)計百分比”“計算簡單概率”很明了本身就是數(shù)學要素?？梢娺@三種貢獻率最高的核心技能要素都與數(shù)學是密切相關(guān)的。

因此，我們認為“統(tǒng)計技能”“邏輯推理”“數(shù)字運算技能”“規(guī)劃與統(tǒng)籌技能”“使用數(shù)學概念與技巧技能”等數(shù)學要素在職業(yè)核心技能中所居的地位是相當重要的，它就是中職數(shù)學的職業(yè)核心技能。

2.中職數(shù)學的職業(yè)核心技能教育現(xiàn)狀與分析

中職教育是以就業(yè)為目標導(dǎo)向的教育，理應(yīng)重視學生的職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，那么現(xiàn)行中職數(shù)學課程是怎樣體現(xiàn)突出核心要素培養(yǎng)呢？有哪些需要改進的地方呢？

2.1中職數(shù)學新大綱與“核心技能”

中職數(shù)學新大綱規(guī)定的課程目標中第1條明確指出數(shù)學課程為職業(yè)崗位和生活服務(wù)，學習必要條件下的數(shù)學知識，表明中職數(shù)學在職業(yè)教育中的地位；第2條指出培養(yǎng)三大技能（計算技能、計算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能）與四大能力，是中職數(shù)學教育使命所在，也是職業(yè)核心技能中的數(shù)學要素，是教學中可具體操作的部分要求；第3條目標是從心理學和社會學意義上指出課程要培養(yǎng)的學生態(tài)度與價值觀，與核心技能有一定相關(guān)性。

我們比對我國職業(yè)核心技能后可以看出，數(shù)學新大綱中的三大技能（計算技能、計算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能）與職業(yè)核心技能中的數(shù)學技能內(nèi)涵（統(tǒng)計技能、邏輯推理、數(shù)字運算技能、規(guī)劃與統(tǒng)籌技能、用數(shù)學概念與技巧技能）不相同之處，只是歸納的出發(fā)點不同，從大綱的具體要求看是一致的。大綱對中職數(shù)學的地位界定和對培養(yǎng)學生的態(tài)度價值觀取向要求都明顯具有“職業(yè)核心技能”特征，新大綱已經(jīng)指向了職業(yè)的核心技能。

2.2中職數(shù)學教材與“核心技能”

中職數(shù)學教材內(nèi)容分成三大模塊（基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊），意在突出職業(yè)特征的同時兼顧數(shù)學基礎(chǔ)知識素養(yǎng)的培育。

但是，不管是“高教版”還是“語文版”的教材，似乎都擺脫不了過去中職數(shù)學作為普高教材簡縮的影子，雖然依大綱要求我們重點的推出了數(shù)學職業(yè)模塊，也為保證學生的基本數(shù)學素養(yǎng)設(shè)置了基礎(chǔ)模塊與拓展模塊?？稍诮虒W中，我們覺得有一些缺憾，比如職業(yè)模塊中第四章“編制計劃的原理與方法”的舉例，基本上就是建筑工程一類的例子，感覺就是為建筑專業(yè)服務(wù)的，沒有很好的體現(xiàn)這些知識技能的通用性例子，對核心技能在其它領(lǐng)域的應(yīng)用延伸事例不夠,專業(yè)性強，通用性不足。這可能是因大綱對職業(yè)模塊學時的要求造成的。建議將職業(yè)模塊按目前中職校的新專業(yè)目錄分成18類，把各專業(yè)具有通用性的數(shù)學核心技能內(nèi)容作為學習重點，增加一些職業(yè)模塊類，做到即照顧到專業(yè)特點又兼顧到核心技能訓(xùn)練。

2.3實踐中一些有益探索

自2005年以來，本校每年都不定期的舉行“數(shù)學技能大賽”，內(nèi)容包括運算技能（包括數(shù)與代數(shù)學式的計算、解方程與不等式）、數(shù)字組合技能、數(shù)的解讀與感悟等，其內(nèi)容已覆蓋了“數(shù)字運算”技能，在一定程度上活躍了數(shù)學課程，增強了學生學數(shù)學的信心，無意中也提升了學生的職業(yè)核心技能。近些年的核心技能研究成果與新大綱的推行，證明了我們學校所進行的數(shù)學活動是有益的。

職業(yè)核心能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：核心職業(yè)能力；學風建設(shè)；土木工程專業(yè)

中圖分類號：TU-4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05000104隨著高等教育大眾化，教育理念發(fā)生改變，教育功能不斷擴大，培養(yǎng)目標和教育模式日益多樣化，課程設(shè)置、教學方式與方法、入學條件、管理方式、學風建設(shè)、高等教育與社會關(guān)系等方面均產(chǎn)生了一系列變化。但是， 當今社會各界普遍感到高校學風滑坡，學生學習積極性下降[1]。有人認為，學業(yè)水準下降是高等教育大眾化進程中的普遍現(xiàn)象。因此，中國高校普遍采取了一系列加強學風建設(shè)的舉措，但是學風建設(shè)的成效并不明顯。學風問題是多因一果，建立和形成良好學風是一個系統(tǒng)工程，需要綜合治理，而在專業(yè)教學中突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，是加強學風建設(shè)的有效途徑。

一、核心職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

高等教育大眾化使大學生失去了以往天之驕子的榮譽感，在考試成績與就業(yè)相關(guān)性不強，就業(yè)形勢嚴峻等大環(huán)境下，學生學習積極性下降。有關(guān)調(diào)查顯示：2010年全國本科生畢業(yè)半年后平均月薪2 400 元，而據(jù)2010年12月23日中國文化傳媒網(wǎng) 《北京建筑工人日薪300元，不輸國貿(mào)上班白領(lǐng)》一文，計算農(nóng)民工一個月工資至少6 000元。很多網(wǎng)絡(luò)媒體據(jù)此紛紛撰文稱上學無用、讀書無用，大學教育再一次被置疑。因此，一方面需要消除不勞而獲、不公平競爭等扭曲的價值觀，改變嚴進寬出的高等教育體制，企業(yè)錄用畢業(yè)生堅持以能力為標準，家長正確教育培養(yǎng)子女，為學校學風和教風營造良好社會環(huán)境；另一方面，學校教育必須努力提高專業(yè)教育的回報率，這也是時代的要求。

當代大學生思想前衛(wèi)但現(xiàn)實功利，價值觀多元但主流價值觀模糊，個性張揚但抗挫折力弱，心智發(fā)展超前但世界觀尚未形成，學習有目標但自制力差[2]，其中一些特點與專業(yè)教育密切相關(guān)，專業(yè)教學是否采取相應(yīng)對策直接影響教學效果。學生對成績不關(guān)注，僅滿足于及格畢業(yè)，變得越來越現(xiàn)實功利。例如，高等數(shù)學等基礎(chǔ)課的作用不顯著，學習浮躁、不認真。面對此類情形教師有責任明確要講授內(nèi)容的作用，突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生學習積極性，尤其是占培養(yǎng)方案大部分學分的專業(yè)課程。

二、核心職業(yè)能力培養(yǎng)的科學性

核心職業(yè)能力培養(yǎng)和案例教學、項目教學、基于問題的學習等教學方法道理相同。案例教學通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生置身案例場景，通過討論或者研討學習，在思考、分析、比較，各種成功和失敗經(jīng)歷之后，從中抽象出一般性的結(jié)論或原理。項目教學法將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，收集信息、設(shè)計方案、實施項目及最終評價都由學生自己負責。不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，在這個過程中鍛煉各種能力。基于問題的學習將學習過程設(shè)置于有意義的復(fù)雜問題情景之中，學生通過解決實際問題，實現(xiàn)對相關(guān)基礎(chǔ)理論的理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力，并發(fā)展自主學習能力。案例教學、項目教學、基于問題的學習，其目的都是使學生從特殊場景、項目、問題的研究和學習中得到一般性的結(jié)論或原理。

核心職業(yè)能力培養(yǎng)，以核心職業(yè)能力為目標組織各工作環(huán)節(jié)的基本概念、基本知識等教學內(nèi)容，以“核心職業(yè)能力”這個主題為“點”，帶動相關(guān)基本概念、基本知識這個“面”，實現(xiàn)“以點帶面”，可以使學習的理論知識更系統(tǒng)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律。

三、地方本科院校土木工程專業(yè)的核心職業(yè)能力構(gòu)成

如何確定核心職業(yè)能力這個“點”的多少和大小才不會失去“面”這個整體和系統(tǒng)，是實施核心職業(yè)能力培養(yǎng)的一個關(guān)鍵問題。

高等教育大眾化使地方本科院校數(shù)量迅速增長，其辦學定位和培養(yǎng)模式已經(jīng)產(chǎn)生并必將繼續(xù)產(chǎn)生大量研究與實踐成果。潘懋元[3]指出，越來越多的高校將原來綜合性、研究型大學的定位改變?yōu)槎嗫菩?、?yīng)用型、職業(yè)性或能力型院校，符合教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)的外部關(guān)系規(guī)律。章躍[4]指出，工程應(yīng)用型本科教育這一理念誕生于高等教育大眾化進程之中，相對于工程研究，突出工程應(yīng)用；相對于工程科學，突出工程技術(shù)；相對于精英教育，突出大眾化工程本科教育。楊春生等[5]指出，緊跟市場，創(chuàng)新社會需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新理念，構(gòu)建以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教學新體系，是創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才培養(yǎng)新模式的主要立足點，也是人才培養(yǎng)新模式取得初步成果的重要經(jīng)驗。高等學校土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及課程教學大綱、土木工程專業(yè)相關(guān)規(guī)范對土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了一定的指導(dǎo)作用。

國內(nèi)外土木工程專業(yè)教育模式存在較大差異。國外專業(yè)核心能力培養(yǎng)，較多追求寬口徑就業(yè)領(lǐng)域，存在寬泛的特征。岑藝璇[6]指出，20世紀70年代英國學者提出培養(yǎng)核心能力的新職業(yè)主義，并在實踐中不斷發(fā)展和完善。美國新職業(yè)主義定位于拓展勞動者職業(yè)適應(yīng)性，定義了核心能力構(gòu)成，提倡情景化教學，制訂國家職業(yè)技術(shù)標準。顧祥林等[7]在研究國內(nèi)外多所高校人才培養(yǎng)工作后指出，高校均將培養(yǎng)工程師作為主要的培養(yǎng)目標但各具特色，同濟大學強調(diào)畢業(yè)生有創(chuàng)新精神，專業(yè)課學時數(shù)占總課時數(shù)的百分比較低；德國塔姆斯塔特工業(yè)大學對專業(yè)要求非常具體，體現(xiàn)了德國高等教育專業(yè)、務(wù)實的特點；美國加州大學伯克利分校要求學生在人文和社會科學方面有所涉獵。

在一個多世紀的辦學中，國內(nèi)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標、教育模式也發(fā)生了很大變化。蔣永生等[8]指出土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、勤奮創(chuàng)新的高質(zhì)量人才。并明確提出了土木工程專業(yè)學生應(yīng)具備的素質(zhì)、能力。據(jù)此，許多高校認為施工管理能力是土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才所應(yīng)具備的核心能力。

通才（專業(yè)口徑寬）與專才（專業(yè)口徑窄）的關(guān)系在高等教育史上有過多次爭論。當代科學技術(shù)的迅速發(fā)展和社會經(jīng)濟急劇變化，使這一問題再次成為人們議論的熱點[9]。知識面和職業(yè)適應(yīng)面寬窄是區(qū)別通與專的標準，但不易度量，不同的角度有不同的度量標準。如機械工程師擅長食品機械設(shè)計或某種食品機械設(shè)計，相對于擅長各種機械設(shè)計，能處理與機械相關(guān)的電氣、電子、化工問題，并承擔市場調(diào)研、企業(yè)管理工作，是專與通的對比。更深入一層看，通才之通不僅在知識技能（專業(yè)或方向）之通，更主要的是基礎(chǔ)理論之通、一般能力之通、一般方法之通，中國生產(chǎn)力發(fā)展水平較低，專業(yè)分工程度不高，受過高等教育的工程技術(shù)人才數(shù)量嚴重不足，因此，人才培養(yǎng)要求專業(yè)寬口徑，一專多能。

知識與智能的關(guān)系長期存在著爭論，實質(zhì)教育論認為教育的目的在于傳授知識，形式教育論認為教育的目的在于培養(yǎng)智能，這都是片面的，知識與智能相輔相成、互為因果。品德包括正確的動機、強烈的興趣、堅韌的毅力等，為才智導(dǎo)向，是才智的支持力量；才智（即文化、知識）是品德的基礎(chǔ)，否則無法分清善惡、對錯、美丑[9]。品德素質(zhì)分為社會性品德、個性心理品質(zhì)。前者指人生觀、價值觀、世界觀、政治態(tài)度與傾向，后者指情感是否豐富、情感與理智是否協(xié)調(diào)、意志是否堅定、自我意志是否成熟、性格是否統(tǒng)一和諧等；教育實踐中，人們對前者比較重視，對后者往往掉以輕心，這是應(yīng)該加以糾正的。

以地方本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)生為例，其就業(yè)方向近二十年來發(fā)生了顯著變化，目前除少數(shù)學生進設(shè)計院、機關(guān)或考研等外，絕大部分進入施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)等施工一線，主要工作崗位是技術(shù)員。崗位對人才的要求除具備吃苦耐勞、踏實肯干等個人品質(zhì)外，還包括專業(yè)知識、綜合能力。地方本科院校土木工程專業(yè)核心職業(yè)能力可以凝練為：識圖、制圖、測量、建材識別與選擇、試驗檢測、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工設(shè)計、造價計算、工程軟件使用、創(chuàng)新、社會交往、組織管理等12項能力。

四、地方本科院校土木工程專業(yè)突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)的效果

地方本科院校土木工程專業(yè)通過核心職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生學習積極性，提高教學質(zhì)量。高等教育為學生工作打基礎(chǔ)，促進學生德智體全面發(fā)展，但其效果卻不能立竿見影，也不易于度量。目前專業(yè)教學存在培養(yǎng)模式單一，課程設(shè)置過分強調(diào)理論的系統(tǒng)性、全面性等問題。欲改變此種教學模式、即需要在教學中突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)。

識圖、制圖能力培養(yǎng)。專業(yè)制圖課的教學目標和任務(wù)就是通過課程學習讓學生看懂房屋的平、立、剖，能畫構(gòu)件、工程結(jié)構(gòu)物的平、立、剖，這是點、線、面、體畫圖規(guī)則講授和練習的終極目標，在此基礎(chǔ)上當學生畫實物模型、結(jié)構(gòu)實體時就有強烈的使命感。以設(shè)計院藍圖的制圖深度為樣板，以學生身邊工程結(jié)構(gòu)物為實例，房屋建筑學課程應(yīng)該通過工程詳細構(gòu)造的學習進一步提升識圖、制圖能力；結(jié)構(gòu)設(shè)計課程及其相應(yīng)的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)畫出同樣水準的結(jié)構(gòu)施工圖；施工課、造價課及其相應(yīng)的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)在識圖的基礎(chǔ)上進行施工技術(shù)設(shè)計、施工組織設(shè)計、工程造價計算。識圖、制圖能力培養(yǎng)，可使學生形成現(xiàn)場技術(shù)和管理人員的必備能力，成為引導(dǎo)土木工程專業(yè)學生四年學習的一條主線。

測量能力培養(yǎng)。工程測量課重點講解水準儀、經(jīng)緯儀、鋼尺等儀器和工具的使用方法，并進行適當?shù)膶嶋H操作訓(xùn)練，以服務(wù)施工現(xiàn)場抄平彈線、軸線引測等常用技術(shù)作為課程學習的終極目標。

建材識別與選擇能力培養(yǎng)。重點講授專業(yè)工程常用建材的性能指標及其實驗方法、設(shè)計方法，使學生在充斥假冒偽劣的建材中能恰當、經(jīng)濟選擇所需，實現(xiàn)建材課程和知識的價值，提高學生的辨別能力。

試驗檢測能力培養(yǎng)。除實現(xiàn)上述恰當、經(jīng)濟選擇建材目標之外，可以通過試驗檢測結(jié)構(gòu)和地基土應(yīng)力、變形，確定結(jié)構(gòu)和地基土的強度、承載力，保證結(jié)構(gòu)安全和施工質(zhì)量，使學生強烈感受到試驗檢測能力的實用價值。

結(jié)構(gòu)設(shè)計能力培養(yǎng)?；炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、砌體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)工程、抗震等課程以結(jié)構(gòu)設(shè)計方法為主、結(jié)構(gòu)性能為輔，以講授常用基礎(chǔ)、常用結(jié)構(gòu)構(gòu)件（梁、板、柱、墻、梯和磚墻）、常用鋼構(gòu)件和連接的設(shè)計方法為重點。明確在設(shè)計院工作和在施工現(xiàn)場工作的課程服務(wù)對象不同，顯示結(jié)構(gòu)分析軟件（如PKPM、橋梁博士）普及前后的課程教學區(qū)分度，使紛繁復(fù)雜的結(jié)構(gòu)設(shè)計理論重點突出、思路清晰，服務(wù)對象更明確，提高學生學習積極性。

施工設(shè)計能力、組織管理能力培養(yǎng)。管理學重點講授企業(yè)管理、現(xiàn)場管理的原則和方法；施工技術(shù)與組織課程突出復(fù)雜技術(shù)教學，通過作業(yè)和課程設(shè)計加強模板設(shè)計、鋼筋配料單計算、腳手架設(shè)計、流水施工設(shè)計等多用技術(shù)訓(xùn)練；建設(shè)法規(guī)教學內(nèi)容覆蓋注冊師考試大綱的主要內(nèi)容；財務(wù)管理重點講授融資、投資、資產(chǎn)管理、財務(wù)狀況分析方法，使學生能擔當現(xiàn)場技術(shù)工作和管理工作。

造價計算能力培養(yǎng)。除上述訓(xùn)練學生識圖能力外，訓(xùn)練學生熟悉工程量計算規(guī)則，掌握造價的手工算方法和軟件計算方法，不斷提高計算合理性和精度，接近和達到注冊造價師業(yè)務(wù)水準，提高學生造價計算能力。

工程軟件使用能力培養(yǎng)。通過課堂教學、集中實訓(xùn)周、課程設(shè)計周、畢業(yè)設(shè)計講授等訓(xùn)練學生掌握土木工程常用軟件（PKPM、橋梁博士、廣聯(lián)達）的使用方法，使學生能夠熟練應(yīng)用這些軟件進行結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工設(shè)計、造價計算，達到與工程實踐所用軟件同步，從而體現(xiàn)學校專業(yè)教育的實用價值，提高學生實際應(yīng)用能力。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)。近期國家高等教育卓越計劃要求，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)像培養(yǎng)社會交往、組織管理等能力一樣，為課外學習環(huán)境建設(shè)確定目標，各門專業(yè)課程也有了相應(yīng)任務(wù)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為繽紛多樣的課外活動和本科階段課程教學活動的一條主線，使學生的學習目標明確，不斷積累，持續(xù)進步。

五、結(jié)語

綜上所述，可以得到以下結(jié)論。

（1）專業(yè)教學核心職業(yè)能力培養(yǎng)符合當代社會要求和學生特點，具有科學性，是提高學生學習積極性的一個重要途徑。

（2）地方本科院校土木工程專業(yè)核心職業(yè)能力包括：識圖、制圖、測量、建材識別與選擇、試驗檢測、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工設(shè)計、造價計算、工程軟件使用、創(chuàng)新、社會交往、組織管理等12項能力。

（3）核心職業(yè)能力培養(yǎng)使專業(yè)課程的教學目標變得更明確、更具體，學生感受到學習專業(yè)知識對實際工作的作用，拉近學校專業(yè)教育與工程實際的距離，從而加大專業(yè)教育對學生的吸引力，提高其學習積極性。

（4）突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式，為學生思考、自學、研討、實踐留出了時間，有利于學生自主學習、積極學習。

參考文獻：

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[9]周川.簡明高等教育學[M].南京：河海大學出版社、南京大學出版社，2006.

Core professional ability training of civil engineering specialty

ZHANG Houxian， HE Peiling， SHAO Bo， CHEN Zuoxiong， LIAO Danqin

（School of Architecture and Civil Engineering， Nanjing Institute of Technology， Nanjing 211167， Jiangsu

Province， P. R. China）

職業(yè)核心能力范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中職學生 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)途徑

一、引言

中等職業(yè)學校擔負著向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才的職責。為了實現(xiàn)這一目標，多年來中職學校在人才培養(yǎng)模式專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面采取了積極措施，取得了一定的成績，但是，中職教育教學改革的重點始終圍繞著學生思想道德教育和專業(yè)技能訓(xùn)練，對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)明顯不夠重視，學生職業(yè)核心能力普遍較差，表現(xiàn)為協(xié)調(diào)合作、吃苦耐勞、責任感和團隊協(xié)作意識等方面較為欠缺，這是值得職業(yè)教育工作者反思的主要問題。

2002年，時任勞動社會保障部張小建副部長在《必須為經(jīng)濟發(fā)展注入新的動力源》一文中指出：“將開發(fā)核心能力作為提高勞動者技術(shù)技能的新基礎(chǔ)。在培訓(xùn)勞動者學會一種具體的職業(yè)技能的同時，必須突出核心能力的培養(yǎng)和開發(fā)，使他們掌握這些作為發(fā)展基礎(chǔ)的最重要能力，掌握持續(xù)發(fā)展的能力，從而終身受益。”這里的核心能力指職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容和組成部分，是當今世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。因此在中職學校開展學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有非常重要的意義。

二、職業(yè)核心能力的定義

1998年9月，勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中對人的職業(yè)能力做出三個層面的劃分，即專業(yè)特定能力、通用能力和職業(yè)核心能力。專業(yè)特定能力對應(yīng)具體的職業(yè)、崗位和工作能力，適應(yīng)面較窄；通用能力指某一行業(yè)或者一組存在共性的相近工作領(lǐng)域的能力，適應(yīng)范圍相對較寬；職業(yè)核心能力指從事任何工作崗位都離不開的能力，即除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是伴隨人終身可持續(xù)發(fā)展的能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

職業(yè)核心能力雖然與任何一個具體工種、具體行業(yè)無關(guān)，但對人的職業(yè)生涯，甚至日常生活影響深遠。職業(yè)核心能力具有普遍的適應(yīng)性和廣泛的可遷移性，是其他能力形成的手段和發(fā)揮作用的條件。自我學習、信息處理等是形成職業(yè)核心能力的方法能力，與人合作、與人交流、解決問題和外語能力等是職業(yè)核心能力的社會能力。

三、中職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

中職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)處于比較薄弱的狀態(tài)，盡管職業(yè)學校認識到學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，也采取了一些積極的措施，取得了一定的成效。但就中職職業(yè)教育整體而言，重專業(yè)培養(yǎng)，輕職業(yè)核心能力培養(yǎng)的狀況并沒有根本改變。

1.職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不具有多元化特點

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與專業(yè)知識的培養(yǎng)完全不同，專業(yè)知識的培養(yǎng)主要通過制訂合理的人才培養(yǎng)方案并在每一門課程、每一個實踐環(huán)節(jié)中實現(xiàn)；而職業(yè)核心能力是一種行為習慣，是一個人做事情的能力，能力的形成是一個潛移默化的過程，不是通過一門課程可以實現(xiàn)的，要多方面培養(yǎng)。學校開設(shè)的課程、實習車間、實驗室、校園環(huán)境、教師行為、學生管理和就餐秩序等都是職業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵。

2.職業(yè)核心能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)設(shè)計

目前中職學校通過入學教育的軍訓(xùn)、專業(yè)教育、安全教育，開設(shè)公共禮儀、就業(yè)指導(dǎo)等專門課程，聘請專家舉辦講座，組織興趣小組或社團，開展各種技能大賽等活動，對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)起到了一定的作用，但遠遠不夠，因為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)渠道是多方面的。學生的日常管理、課堂管理、校園文化和教師素質(zhì)等都是很重要的部分，如果不進行系統(tǒng)、綜合的設(shè)計，職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實際效果必然大打折扣。

四、職業(yè)核心能力培養(yǎng)方法和途徑

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不同于一般的知識教學，其教學目標不在于掌握核心能力的理論知識，而在于培養(yǎng)具備核心能力的人、全面發(fā)展的人。學生要學會認知、獲取理解的手段；學會做事，能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響；學會溝通、合作、與他人共同生活；學會生存，日臻完善，掌握自己命運，健全人格。

筆者認為，要加強中職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可以從以下方面入手。

1.系統(tǒng)設(shè)計職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案

將職業(yè)核心元素有機結(jié)合在一起，制訂完整的、行之有效的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案，重點理清什么能力需要在課堂教學中逐步形成，什么能力通過日常教育教學管理實現(xiàn)，什么能力通過校園文化熏陶。

2.加強師資隊伍的培養(yǎng)

學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師。只有教師充分認識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，掌握職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本方法，才有可能使學生的職業(yè)核心能力得到提高，同時教師的個人素質(zhì)、行為習慣對學生的行為習慣影響很大。對教師進行職業(yè)核心能力課程集中培訓(xùn)，通過少數(shù)優(yōu)秀教師的教學實踐和總結(jié)，以及全面推廣吸納他人的成功經(jīng)驗等措施，提高教師自身素質(zhì)。

3.職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在日常教學中

教學活動要將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，必須改革教學方案，不斷更新課程內(nèi)容，有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法（項目教學法、行動導(dǎo)向教學法等）和教學形式；必須改革學生評價體系，在評價體系中融入職業(yè)核心考核內(nèi)容，如增加教學過程中的團隊合作、自我學習、語言表達、解決問題等考核內(nèi)容；加強校企合作，建立企業(yè)環(huán)境的課堂，引入企業(yè)管理制度。

4.創(chuàng)建適合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的校園環(huán)境

要讓學生在潛移默化中形成職業(yè)核心能力，必須認真創(chuàng)建校園環(huán)境，無論是食堂、公廁、實驗室、草坪，還是運動場、教師的行為規(guī)、學生的行為規(guī)范等都要融入職業(yè)核心能力元素，使學生在正常的學習、生活中養(yǎng)成良好的行為習慣。

五、結(jié)語

職業(yè)核心能力對中職學生的生存和發(fā)展影響深遠，加強對中職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究，提高學生的基本素質(zhì)和自我完善能力，提高學生就業(yè)競爭力和社會生存能力，是中職教育工作者的職責和義務(wù)。

參考文獻：

職業(yè)核心能力范文第5篇

通過《局域網(wǎng)組建與維護》課程教學實踐，積極探索我國高職教育關(guān)于專業(yè)技能課中學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)；把職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入課程教學，主要在教學組織、教學方法、教學內(nèi)容、文化融入等方面進行嘗試，結(jié)合課程實踐給出了提高高職學生專業(yè)技能課程教學培養(yǎng)職業(yè)核心能力的可行性對策。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)核心能力；課程教學

1引言

我國職業(yè)教育已成為國家主體教育，肩負企業(yè)高技能人才培養(yǎng)工作。高職院校的人才培養(yǎng)方案大多提出培養(yǎng)高等技能型人才，但是培養(yǎng)出來的學生不能完全適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求，主要原因是高職院校重視職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，特別是學生的團隊合作、職業(yè)溝通、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自我學習等方面能力培養(yǎng)。雖然有些高職院校開設(shè)部分職業(yè)素養(yǎng)課程，因為授課獨立而且授課教師沒有結(jié)合職業(yè)，教學效果不明顯。職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學，實現(xiàn)技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)雙提高，為企業(yè)輸送合格的職業(yè)技能型人才。

2職業(yè)核心能力概述

在企業(yè)里職業(yè)核心能力指的專業(yè)技術(shù)能力之外取得融入企業(yè)所必需的基本能力，這些能力不僅可以讓學生很好融入企業(yè)中并成功地展示自己，也可以幫助學生在不同職業(yè)之間進行自由切換。職業(yè)核心能力是職業(yè)關(guān)鍵能力，適合各個職業(yè)，它存在所有的職業(yè)崗位中，可以適用不同崗位。我國勞動和社會保障部1998年頒發(fā)的《國家技能振興戰(zhàn)略》中提到職業(yè)核心能力包括自我學習、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、外語應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新能力等8種能力。

3專業(yè)課程中培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力探索

3.1教學組織采用團隊教學，提升職業(yè)核心能力在《局域網(wǎng)組建與維護》課程中教學中采用團隊教學，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標融入在課程教學中去。我們把課程分成四個項目，辦公網(wǎng)絡(luò)組建與維護、小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護、中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護、校園網(wǎng)絡(luò)組建與維護。按照企業(yè)實際工作情況把學生分不同的工程小組，教師一般根據(jù)項目的工程量對班級學生進行分組，分組人數(shù)大多采用每組3-6人，并對工程小組成員的角色進行分工，有項目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、工程師、施人員等。團隊中的學生分配到網(wǎng)絡(luò)組建項目后，按照團隊成員的分工，由項目組長以項目經(jīng)理身份牽頭，領(lǐng)導(dǎo)小組成員討論決定項目如何開展，必要時可以請教技術(shù)總監(jiān)（教師）進行技術(shù)支持，按照下面的步驟完成項目：項目需求分析、項目方案設(shè)計、項目實施計劃、項目實施、項目驗收、售后培訓(xùn)。為了順利完成項目，項目成員之間需要相互配合、相互溝通、共同協(xié)作。采用團隊教學，從而提高學生的自主學習能力和團隊之間溝通能力。

3.2教學方法多樣，提升職業(yè)核心能力⑴案例教學法《局域網(wǎng)組建與維護》教學中，案例教學法非常重要。網(wǎng)絡(luò)組建課程教學是在教學過程中給出網(wǎng)絡(luò)組建中具有典型的工程案例，通過教師對案例的講解、分析，由團隊進行討論、練習，不僅可以幫助學生掌握網(wǎng)絡(luò)組建技能，通過案例討論和練習，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)的理解。每一個網(wǎng)絡(luò)組建與維護教學案例都具有獨立性，能夠展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)組建或者維護中存在部分問題，需要有明確的教學目標。高職學生普遍存在邏輯思維能力弱，但是大多形象思維能力較強，案例教學法可以幫助學生提高信息量，培養(yǎng)解決問題的綜合能力。⑵團隊協(xié)作學習高職學生自主學習能力一般，教師在教學活動中要引導(dǎo)學生組織學習團隊，制訂學習團隊管理制度，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。教學中教師要充分給予學生自由，給學生創(chuàng)造自主學習的空間和條件，讓學生通過信息收集、團隊討論來確定工作思路和工作方案。同時，在各學習團隊工作期間，教師能夠提出適當?shù)膯栴}引發(fā)其思考，及時反饋學生遇到的問題，把學習逐步引向深入，逐層加深學生對所學內(nèi)容的理解。⑶引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教師要依據(jù)局域網(wǎng)組建與維護中實際的項目工程設(shè)計課程學習情境，分解項目任務(wù)，依據(jù)實際工程項目基礎(chǔ)上，充分調(diào)研學生的知識結(jié)構(gòu)和實際情況學習情況，以學生為中心，設(shè)計項目任務(wù)。在課程教學中的任務(wù)，不能完全為了任務(wù)而去開發(fā)任務(wù)，應(yīng)根據(jù)項目難度結(jié)合學生學習的特點，逐步設(shè)計項目任務(wù)，任務(wù)設(shè)計要能夠激發(fā)學生的學習興趣，便于學生動手操作，激發(fā)學生對網(wǎng)絡(luò)組建學習興趣，并且讓他們在學習過程中進行充分的溝通交流。

3.3教學內(nèi)容基于職業(yè)過程，提升職業(yè)核心能力課程內(nèi)容主要基于職業(yè)過程。課程融入網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)資格的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，以職業(yè)崗位的真實工作為重心，以工作場景為基礎(chǔ)，采用工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)思路，對課程進行設(shè)計開發(fā)。通過網(wǎng)絡(luò)管理員任職資格分析，確定網(wǎng)管人才培養(yǎng)目標，明晰網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)能力層次定位，然后根據(jù)職業(yè)標準與海南本地網(wǎng)絡(luò)人才需求，分析網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)能力，將網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)能力分解成若干專門能力，進行有效的課程內(nèi)容設(shè)計。課程設(shè)計核心要以突出核心技能為主線，培養(yǎng)職業(yè)核心能力為重心。通過分析《局域網(wǎng)組建與維護》課程對應(yīng)的職業(yè)崗位，設(shè)計了辦公網(wǎng)絡(luò)組建與維護、小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護、中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護、校園網(wǎng)絡(luò)組建與維護四個學習情境。

3.4課程嵌入企業(yè)文化，提升職業(yè)核心能力職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個文化滲透過程，我們在課程中模擬企業(yè)工作場景、企業(yè)常規(guī)管理等活動，通過企業(yè)文化來熏陶學生，讓學生在學習技能過程中自然養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。在《局域網(wǎng)組建與維護》課程主要是讓學生學習局域網(wǎng)搭建和日常管理，接近網(wǎng)絡(luò)管理員工作，我們在課程中將學生分成不同的網(wǎng)絡(luò)維護小組，每個團隊全體參與，以團隊接任務(wù)，然后團隊分析、團隊設(shè)計、分工實施，整個課程全程引入職業(yè)核心能力。課程中團隊接受任務(wù)、團隊分析、團隊設(shè)計、分工實施過程涵蓋了信息收集、團隊合作、關(guān)系協(xié)調(diào)、分析判斷、自學能力、動手能力等方面。在模擬真實網(wǎng)絡(luò)維護項目中培養(yǎng)學生信息處理、溝通交流、與人合作、自我學習等職業(yè)核心能力。

4職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果

我們在《局域網(wǎng)組建與維護》課程求變革，不僅在課程中傳授網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)維護基本技能，同時通過團隊教學、改善教法、引入職業(yè)環(huán)境等方面進行改革，提升學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。在課程中引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果較為理想，學生解決問題、與人交流、與人合作、自我學習、信息處理等職業(yè)核心能力得到了有效的提高。

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