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魯迅手抄報范文第1篇

一年級愛讀書手抄報的圖片欣賞

一年級愛讀書手抄報圖片(1)

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一年級愛讀書手抄報圖片(4)

一年級愛讀書手抄報圖片(5)

讀書手抄報的資料1：讀書伴我成長

1、讀書破萬卷，胸中無適主，便如暴富兒，頗為用錢苦?！?mdash;—鄭板橋

2、知古不知今，謂之落沉。知今不知古，謂之盲瞽。　——王充

3、舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明?！?mdash;—鄭玄

4、知識，主要是靠主動“抓”出來的，不是靠“教”出來的?！?mdash;—錢三強

5、學而不厭，誨人不倦?！?mdash;—孔丘

6、欲速是讀書第一大病，功夫中在綿密不間斷，不在不速也?！?mdash;—陸瓏

7、不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！?mdash;—荀況

8、學而時習之，不亦悅乎!　——孔丘

9、倘能生存，我當然仍要學習?！?mdash;—魯迅

10、熱愛書吧——這是知識的泉源!　——高爾基

愛讀書手抄報的資料2：書香伴我成長

清晨的縷縷陽光從我的發(fā)絲筆直地傾瀉下來，我捧起書好似看到很久之前我滿手捧起的美好時光。

想起年幼的時候，總喜愛捧著注音的童話故事。費力的拼讀著，眼神里閃著無比耀人的明亮。我認為那翻開書時嶄新的墨香是那樣的迷人。翻開了，我就翻開了一個美麗的故事。里面只有純潔的美好，所有的結(jié)局都是美麗的。無論多費力的讀完一本書，但在最后我都喜歡大聲的告訴母親：白雪公主和王子過上了幸福快樂的生活!陽光照耀得我的臉龐無比的快樂。那書香就陪伴著我進入每一個夢鄉(xiāng)。

夢醒了，我已告別了做夢的年代。但那書香卻越加濃烈的陪伴著我的少年。我開始思考于夢想與現(xiàn)實。陽光依舊燦爛得炫目。我還是一樣熱愛讀書，從那白紙黑字中我開始學會分辨人間的是是非非，美惡善丑。我看著別人的故事，投入自己的情感，真切的感受著喜怒哀樂。雖然懵懂，但我依舊熱愛著那清新的墨水的香氣。那書本煽動時的香氣，使我陶醉。伴隨著那書香，我開始領(lǐng)悟人世間的美麗。那不僅僅是知識，還是真善美。

時光不留分說的流走，我已經(jīng)漸漸踏向成熟。夕陽的光彩籠罩著我的房間暖黃。我放下手中握得發(fā)熱的鋼筆。房間里充滿著鋼筆水的味道。我依舊熱愛著讀書，成長的時光中我開始懂得了表達，我開始寫著我自己的故事，讓別人感受我的喜怒哀樂。我敘述著屬于我的青春的故事。夕陽如血，交織著云朵，那古老的城墻內(nèi)敲響了一陣晚鐘。伴隨著那陣陣書香。

多少個年年歲歲，就那樣不經(jīng)意的從我手中溜走，改變了許多的許多。但是不變的依舊是那對書的熱情?？粗约耗浅膳懦膳诺臅?，我終于明白了。原來書教會我的不只是知識，還是做人，生活的道理。我閉上眼，最后一縷陽光那樣的燦爛，仿佛在對我微笑。

書香伴我成長。

讀書手抄報的資料3

小九九乘法口訣表

1×1=1

1×2=22×2=4

1×3=32×3=63×3=9

1×4=42×4=83×4=124×4=16

1×5=52×5=103×5=154×5=205×5=25

1×6=62×6=123×6=184×6=245×6=306×6=36

1×7=72×7=143×7=214×7=285×7=356×7=427×7=49

1×8=82×8=163×8=244×8=325×8=406×8=487×8=568×8=64

1×9=92×9=183×9=274×9=365×9=456×9=547×9=638×9=729×9=81

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魯迅手抄報范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文作業(yè) 作業(yè)布置 原則 功能 開放性

轉(zhuǎn)變之一：作業(yè)布置的原則

1、變“隨意性”為“針對性”

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”而現(xiàn)在教師工作壓力大，大多精力都投入到備課、上課中，對于布置作業(yè)更多時候只是信手拈來，隨意性強，忽視學生的個體差異、發(fā)展差異。作業(yè)布置原則的轉(zhuǎn)變，首先要強調(diào)的是作業(yè)的層次性和針對性，即不僅要針對不同年級、不同年齡、不同程度的學生，還要針對不同心理、不同意識狀態(tài)的學生，真正做到因材施教。學生才是教育中的主體，要使作業(yè)布置與學生的生理發(fā)展狀態(tài)相適應，與學生的接收能力相適應，與學生的個性發(fā)展相適應。

2、變“封閉性”為“開放性”

成績這把尺子一直在衡量著教師和學生，不少中學生不太關(guān)心國家大事、科技的發(fā)展動態(tài)、社會熱點甚至身邊發(fā)生的事情。而是一味地以應試為目的，造成視野狹窄、目光短淺、思想封閉。語文學科本身就是一門開放型的學科，語文作業(yè)要以“大語文”觀為先導，要將學生的學習置于一個動態(tài)、開放的環(huán)境當中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生主動學習、靈活學習，學得主動、學得實在，真正成為學習中的主人。

3、變“機械性”為“趣味性”

教育家蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴興趣?！迸d趣是學生學習中最好的老師，有興趣學生才有了學習上不源遠不竭的動力。而有的教師在作業(yè)設(shè)計中往往忽視了這一點，在出題與解題時，刻板機械，鉗制了學生的思維，降低了作業(yè)的效果。

轉(zhuǎn)變之二：作業(yè)布置的功能

1、作業(yè)布置應是一份自助餐

作業(yè)如果是學生課堂之外的一頓大餐的話，那么筆者認為應把舊有的填鴨式的喂養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾褪降淖灾髌肥常鳂I(yè)要針對學生的差異，給予一定的彈性，給學生自主選擇的空間，以充分發(fā)揮學生學習語文的主動性。

A.“吃”什么自己挑

每一個學生的愛好、興趣、知識結(jié)構(gòu)、能力水平都不相同，在布置作業(yè)時，要想做到讓每個學生都愿意做作業(yè)、喜歡做作業(yè)，教師就不能搞“一刀切”，而是應該根據(jù)學生的個體情況考慮作業(yè)的難度，并讓作業(yè)有一定的彈性，給學生留下一定的主動空間，讓學生可以根據(jù)自己的實際情況來挑選。比如教完新課后，不要急著讓學生“生字抄5次，詞語抄3次”，而是讓學生根據(jù)自己的掌握情況，選擇自己認為難寫或容易寫錯的幾個字詞，讓學生自己去選擇，這樣，學生就會用心去寫、用心去記，提高作業(yè)的有效性。

再如，比如在學完《詩四首?歸園田居/使至塞上/渡荊門送別/登岳陽樓》四首古詩后，可讓學生根據(jù)自己的理解，任選一首，把自己的讀完詩后的感受描寫出來。學生一定會選擇自己最喜歡最熟悉最有感觸的一首詩歌來寫，從而提高了作業(yè)的質(zhì)量。

B.“吃”多少自己定

作業(yè)的多與少是一個量的問題，太少不利于知識的鞏固，太多又會加重學生的負擔。并且從實際完成作業(yè)的情況來看，學生個體水平、能力的不同，也導致同樣的作業(yè)，不同的學生來完成，用時上也相關(guān)甚遠。

C.怎樣“吃”自己選

在給學生布置的作業(yè)中，不僅是作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)量可以自己選，而且以什么形式來完成也可以自選。新型的語文作業(yè)觀要求教師能充分激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造潛能，讓學生自主選擇完成作業(yè)的方式，注重學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個性在作業(yè)中的充分發(fā)揮。比如在上完《五柳先生傳》后，我要求學生就這一課題做一份綜合性的圖文并茂的手抄報，角度自選。

2、作業(yè)布置應是一個大舞臺

要激發(fā)學生學習的興趣，完成作業(yè)的興趣，教師設(shè)計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣。語文作業(yè)設(shè)計要興趣化，要符合學生心理的特點，又要符合語文學科的特點。所以，筆者認為，教師應把作業(yè)完成看作是學生展示作業(yè)、展示自我的大舞臺。

A、朗誦。朗誦是很重要的閱讀手段，不僅可加深學生對文本的理解，還可以陶冶情操，培養(yǎng)語感，使朗誦者和欣賞者獲得美的享受。比如，一些文質(zhì)兼美的文章：《雪》、《海燕》、《岳陽樓記》等文章，可以讓學生事先做好預習準備工作，然后讓學生當堂朗誦。

B、辦報。手抄報是能使學生綜合能力得以體現(xiàn)的一個有效作業(yè)，也是學生展示自己的一個舞臺。如上文提到的學習《五柳先生傳》后的手抄報作業(yè)。另外，在筆者的班級中，實行一周一次的小小手抄報作業(yè)，切合課本，內(nèi)容豐富，有：韓愈及其作品、談懷才不遇、魯迅和他的老師、我的母親等等。

C、表演。對于課本當中，故事情節(jié)較強的文章或是場景，可以布置學生進行一定的創(chuàng)作和表演一。比如學完《皇帝的新裝》一文，可讓學生分組編排課本劇，學生們不僅能根據(jù)課文生動表演，而且還有一些組能將課本進行改編，融入很多現(xiàn)代因素，形成《新編皇帝的新裝》。

我想，如果每位語文老師都能對自己的作業(yè)布置方式進行切實的轉(zhuǎn)變，那么，語文的作業(yè)真的會“大有作為”。

參考文獻

[1]《語文新課程標準解讀》北京師范大學出版社

[2]《讓小作業(yè)大有作為――談中學語文作業(yè)布置的切實改變》王璇

魯迅手抄報范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：實踐活動,自主,主動,主導

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！薄罢Z文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！边@里的“自主活動”、“主動探究”已經(jīng)明確告訴我們：學生在綜合實踐活動中必須是“自主”的；學生的“主動探究”是實踐活動的靈魂。

那么，在語文綜合實踐活動中，該如何體現(xiàn)學生“自主活動”、“主動探究”的主人翁地位呢？

一、堅持尊重學生自主性的原則，讓全體學生共同參與

語文實踐活動以“全面提高學生的語文素養(yǎng)”為目標，以學生的學習經(jīng)驗與生活為核心，是一個將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力的過程。是一項實踐性強，靈活、開放的課程?！白灾?、合作、探究的學習方式”，“突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神”是其顯著的特點，它強調(diào)學生的親歷親為，注重學生對生活的體驗和理解，讓學生在實踐活動中感悟生活，發(fā)現(xiàn)和探究問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。最終實現(xiàn)“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的目標。

1、全體參與，親歷親為

洪宗禮老師在《試論語文的工具性》一文中說過，“語文是個工具，必須在反復的使用中才能掌握”。開展語文實踐活動，就是要讓全體學生“動”起來，讓每一位學生都做“動天君”（葉圣陶語），要特別關(guān)注那些語文能力差一些的學生，想方設(shè)法調(diào)動他們參與活動的積極性，鼓勵他們通過活動來提高自己。教師要尊重學生的個人興趣、愛好，最大限度地為

學生自主發(fā)揮提供空間和時間，讓學生在“主動探究、團結(jié)合作”中獲得樂趣，得到鍛煉，“全面提高語文素養(yǎng)”。

語文綜合實踐活動是學生的活動，教師要放開一點，放手一點，放心一點，讓學生自主開展活動，包括自主選擇活動內(nèi)容，自主制定活動計劃，自主決定活動方式和自主設(shè)計展示成果的形式等。只有讓學生親歷親為，才能獲得對于實踐的真實感受，而這種內(nèi)心感受正是學生形成認識，轉(zhuǎn)化為能力的原動力，也是他們的情感、態(tài)度、價值觀健康發(fā)展的基礎(chǔ)。學生只有在活動中親歷親為，才能養(yǎng)成“主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”的良好習慣，才能“體驗合作與成功的喜悅”。

2、積極主動，自主發(fā)展

語文綜合實踐活動，學生是主體。教師要重視學生的自主發(fā)展、個性發(fā)展，重視學生個人的觀點和行為，要鼓勵學生勇于自主選擇，獨立創(chuàng)造。活動時，學生既可根據(jù)自身的條件和需要自主制定活動的具體目標，也可以根據(jù)自己的興趣、愛好和現(xiàn)有知識、能力水平自主選定活動的內(nèi)容和活動的方式。他們有權(quán)決定學什么和怎樣學，教師可以提建議，作指導，讓他們自己對自己的學習和發(fā)展負責。例如，在開展“我愛文學”實踐活動時（《七年級語文教科書》上）時，首先，我們可以根據(jù)課本的提示要求，結(jié)合這一單元的教學內(nèi)容，為學生提供一些文學作品的書目，如冰心的《繁星·春水》，魯迅的《阿長與山海經(jīng)》、《社戲》，雨果的《巴黎圣母院》，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等，供學生選擇閱讀。讓學生在閱讀中受到教益，在閱讀中融進自己的情感，通過閱讀受到潛移默化的影響。其次，我們要指導學生自主分工，團結(jié)合作，編寫小小文學手抄報，讓學生自主設(shè)計小報名稱，自主開設(shè)欄目。這樣可以使每一位學生都朝著自己的興趣、愛好的方向發(fā)展，使每一位學生都為自己的手抄報感到驕傲，因為這其中凝聚著自己的勞動和心血。

二、發(fā)揮教師的主導作用，讓語文綜合實踐活動有序開展

強調(diào)學生的自主性和主體作用，教師的主導作用也是不可或缺的?！罢Z文綜合實踐活動是學生根據(jù)要求進行的自主活動，教師的主要作用是根據(jù)教材的要求進行組織安排，幫助學生解決活動中遇到的困難，讓學生在展示中相互交流、共同提高”。新課標的這段話，明確指出了教師在綜合實踐活動中應該發(fā)揮的作用。

1、明確目的，交給方法

魯迅手抄報范文第4篇

一、充分利用語文課堂，讓學生大膽質(zhì)疑，重視學生的求異思維，激發(fā)學生創(chuàng)新的愿望

課堂是教學的主要陣地，作為農(nóng)村的孩子來說，課堂是學生獲取知識的主要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要陣地。因此教師要充分利用課堂，讓學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生創(chuàng)新的愿望。這就要求教師放下師道尊嚴的架子，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢于發(fā)表自己的真知灼見，而不受教師的影響。在語文課堂教學中，有的教師照本宣科，把教參的理解強硬地灌輸給學生，在考試中，用既定的標準答案來衡量學生的回答，這些做法束縛了學生的思維，久而久之，學生創(chuàng)造性思維的源泉就可能枯竭。因此，我們在語文教學中要尤其重視學生的求異思維，不要輕易否定學生的看法。例如，在教學《愚公移山》時，教參上明確指出本文是寓言，主要表現(xiàn)愚公大智若愚的精神?？蓪W生可能認為愚公搬家是更省事，現(xiàn)代移民不正是一個很好的例子嗎，如果學生有這種認識又未嘗不可呢?

二、利用農(nóng)村學生的生活體驗，強調(diào)學生的發(fā)散思維與想象思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

農(nóng)村學生的生活體驗也是豐富多彩的，教材上有許多涉及農(nóng)村題材的文章，我們要善于抓住這部分內(nèi)容，讓學生進行大膽的發(fā)散思維與想象思維。為了創(chuàng)新，必須強調(diào)發(fā)散思維與想象思維，沒有發(fā)散思維和想象思維就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果?？梢哉f一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維與想象思維。例如，我們在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就可利用學生已有的生活體驗進行發(fā)散思維，想想自己小時候有沒有與魯迅類似的經(jīng)歷，有沒有與魯迅類似的體驗。也可大膽想象，如果你是當時的魯迅，你會怎樣做?再如，我們教學《孤獨之旅》時，我們可以調(diào)動學生的生活背景，讓學生體會小主人公失學放鴨的經(jīng)歷，大膽想象小主人公今后的人生會怎樣。當然，對于其他文學名著，我們?nèi)匀豢梢宰寣W生發(fā)散思維與大膽想象。如教學《孔乙己》時，我們可以讓學生發(fā)散思維，聯(lián)想到當今大學生中的“孔乙己”，他們大事做不了，小事不愿做的現(xiàn)象。也可以大膽想象，孔乙己斷腿之后會怎樣。再如，教學《我的叔叔于勒》時，可讓學生作假設(shè)性想象，如果遇到的是百萬富翁的于勒，文章情節(jié)會怎樣。通過這樣的發(fā)散與想象，學生的創(chuàng)造性思維能力自然就會培養(yǎng)起來。

三、開展多種形式的語文活動，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

魯迅手抄報范文第5篇

一、延伸閱讀

這是一種以拓寬學生閱讀面為目的的閱讀，形式可以多種多樣，可以以個人為中心，也可以幾個學生組成一個小組，還可以以整個班級、年級為單位。如在學習《社戲》時，我們開展了關(guān)于魯迅先生的閱讀活動，把學生分成幾個小組，完成幾項任務：閱讀關(guān)于魯迅先生個人簡歷方面的資料；閱讀《吶喊》小說集，再選擇幾段描寫得精彩的語段以備進行誦讀欣賞；閱讀一些魯迅先生語言風格的介紹資料；每一小組以魯迅先生的一部小說為主進行閱讀賞析，如《故鄉(xiāng)》《祝?！贰犊滓壹骸贰端帯贰讹L波》等；搜集周國平等人對魯迅先生的回憶資料。教師要有目的、有計劃的對學生進行指導，小組成員可以將搜集到的資料在全班交流，形成資源共享。我認為這樣的閱讀活動既可以讓學生展示才華，又能讓整個班級在資源共享中一起進步提高，何樂而不為呢？

二、研究閱讀

這是一種以設(shè)計問題和尋找答案為目的的閱讀，它能最大限度地激發(fā)學生的主動性。其實在平時的閱讀過程中學生總會有一些問題提出，它們可能與學習內(nèi)容緊密相連，也可能與課本無關(guān)，不管是哪一類問題，都可以作為研究閱讀的對象，指導學生進行大膽的嘗試。在研究閱讀過程中，學生能在無形中解決問題、增長知識，形成自己獨特的感悟。研究閱讀在學習過程中使用的頻率很高的，如學習專題“荷”時，我組織的一組學生搜集有關(guān)“荷”的詩歌，這個小組學生非常積極，速度快得驚人，效果也很不錯，如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》《小池》等詩歌；另外的一組搜集關(guān)于“荷”的散文雖然有點困難，但是他們經(jīng)過不懈的努力，也有所收獲，找到了朱自清《荷塘月色》等散文。

三、分析閱讀

這是一種以提高學生的賞析能力為目的的閱讀。我們的目的是提高學生的賞析能力，要讓他們由讀懂故事情節(jié)到讀懂作品的深刻內(nèi)涵，從而進一步上升到讀透作者的內(nèi)心，形成自己的獨特見解，達到提高他們賞析能力的目的。如學習專題“西游記”時，我讓學生在假期閱讀原著，并觀看電視，使他們對《西游記》有個大概的了解。但是我們不能只停留在對故事情節(jié)的了解，要激發(fā)學生的賞析意識。于是我圍繞《西游記》設(shè)置了幾個問題，讓學生帶著問題進行閱讀，并指導他們要不斷地進行思考，做好批注，以此來提高學生的閱讀能力；我還讓學生根據(jù)自己對作品的理解，整理好批注，寫出自己的心得體會。我認為這樣的名著閱讀活動可以讓學生全面地了解作者、作品，最重要的是還可以讓學生掌握鑒賞作品的一些技巧，從而提高他們的文學素養(yǎng)、豐富他們的內(nèi)心世界。

四、泛覽閱讀

這是一種對文學作品進行整體性的了解而不求精通的閱讀。我認為這對提高一個人的整體閱讀水平還是有很大幫助的。如果讓學生從小學的時候就開始進行精讀訓練，對泛讀卻不加重視，那么學生的知識面就比較狹窄了，不能很好地理解文章主旨。所以，我們可以結(jié)合課本內(nèi)容，有目的地提供閱讀資料，從而來刺激學生對文學作品的閱讀興趣，使他們能在課后積極主動去尋找文學作品、閱讀文學作品。其實這種方式對教師的要求也是比較高的，不但要有極高的文學素養(yǎng)、高超的引導水平，還要能提供好的指導方法，如有的地方只需要讀懂大意就好了；有的地方只要能記一些要點就行了，最關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們泛讀的習慣，讓他們愛上閱讀。這樣的閱讀可以讓學生讀得非常輕松、自由，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。我們可以在教室的一個角落設(shè)置一個書架，陳列一些中外名著、雜志報紙等，讓學生課后可以隨時進行閱讀，從而拓寬他們的知識面。我們平時也可以在那看看，起到一個示范的作用。