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我從游戲中學(xué)到了語文范文第1篇

在我小學(xué)三年級的時候，我是那樣的討厭語文，加上語文的考試成績，使我愈來愈討厭語文了。有時我甚至都不想上語文課啦！

有一次，哥哥叫我和幾個小伙伴一起到草地上玩。我們在草地上玩了一會，覺得玩的沒意思，都想找些新的花樣來玩。“嗨，不如我們玩成語接龍吧！”就在我們找不出什么來玩時，不知是誰喊了一聲。“好啊好?。?rdquo;大家都贊同了，只有我一人不想玩，但為了不掃他們的興，我還是同意了。我排在了最后，游戲開始了。

哥哥是第一個，哥哥首先說了一個“笑口常開”，緊接著“開門見山”，“山珍海味”……終于輪到我了，我支支吾吾的接不上來“事……事……事半功倍”好險，終于答上來了。接著又輪到我了，“物……物……”“物美價廉，你怎么這么笨呢？”哥哥說了我一句，我頓時漲紅了臉，但這條“長龍”還是一直接到了底。

事后，哥哥把我找來，說：“妹妹，我看你的語文水平太低了！”“是嗎？我本來就不喜歡語文。”“妹妹，你應(yīng)該多讀一些小說，作文以及一些長篇短篇文學(xué)必讀。”哥哥的一番話，使我豁然開朗。從此，每次上語文課我都十分的聽，聽不懂就去別人，只到弄懂為止。就這樣我漸漸的喜歡語文了，我的語文成績也讓同學(xué)們刮目相看。

哥哥也讓我參加“成語接龍”，“組詞造句”等游戲。這樣使我輕輕松松地從游戲中學(xué)到了很多語文知識。

沒想到一次游戲，哥哥的一番話竟使我改變了對語文的看法，使我的語文知識不斷得到提高。現(xiàn)在讓我參加“成語接龍”，“組詞造句”等游戲，我可以不費心思的答上來。我從中也想到：以后的社會，是離不開語文知識的，包括演講是不能離開語文知識的，所以我們要學(xué)習(xí)語文。

我從游戲中學(xué)到了語文范文第2篇

語文，是我們學(xué)科中較重要的一科。但它，不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，也可以在課外、報刊、影視、游戲……中學(xué)到。我就在游戲中學(xué)到了不少的語文知識。

記得那是我上一、二年級的事了。一天，表哥到我家玩。晚上，表哥說要跟我玩?zhèn)€游戲，看著他那笑瞇瞇的臉，我猜那肯定是個很有趣的游戲。他首先神秘地坐在一旁想了一會兒，接著就在一張紙上寫下了這一句話：紙不要送給他。然后他說要我在這句話中加一個標(biāo)點符號，使這個句子的意思改變了。一開始，我便專心致志地坐在那里，望著題目，左思右想。這道題對于現(xiàn)在的我來說非常簡單，但對于當(dāng)時的我來說，卻難極了。我反復(fù)思考：這句話的意思是說紙不送給他，反過來便是紙送給他。噢，我想到了，只要在“給”字前面加一個逗號，不就行了嗎？接著，我便在紙上寫了答案：紙不要送，給他。在一旁的表哥馬上鼓起了掌，同時還詫異地望著我，我不禁開心地笑了起來，見牙不見眼的，開心好像就要涌出來似的。接著，表哥又出了一道類似的題目：紙不要讓他亂畫。這次的題看上去比上一道深了，但是有了上次經(jīng)驗，我很快就想出來了，便得意忘形地笑了笑，說起答案來：紙不要，讓他亂畫。在旁的表哥又是一陣?yán)坐Q般的掌聲，我的成就感又大大增加了。這時，表哥湊進了我的耳朵說：“我們玩一個更有趣的游戲！”我好奇地望著表哥，笑盈盈地問道：“是什么游戲呀？”“是猜字游戲。”說起有關(guān)猜的問題，我就頭暈了，但我這人就愛新鮮、刺激，什么都要試試，便答應(yīng)了。表哥思忖了一下，開始在紙上寫了：一對明月，毫不殘缺，躲在山下，左右分裂。一看這字謎，我便想都不想地說不懂了，只見表哥一副不滿意的神情，我又轉(zhuǎn)過了頭去想：你這表哥，就要逼我下死海了。但我想了半天，還是想不出來，只好帶著期待的目光望著表哥。表哥看我這般模樣，無可奈何地說了答案：“是‘崩’字。”又一會兒，表哥就想出了另外一道題目：手提包。這題目非常短，但是要想理解卻不容易，我本來不想思考的，但我一向好勝，一下子便沉入思考。我首先想：“手提包”就是手里拿著包子。噢，應(yīng)該是個“抱”字吧！我喜氣洋洋地說：“是個‘抱’字?！敝灰姳砀珩R上露出了滿意的笑容。我漸漸對這個游戲有了興趣。然后，他又出了一道題目：半個人。噢，這可容易多了，我一看題目，就脫口而出：“‘伴’字?！薄昂??！痹谂缘谋砀缬止钠鹫苼?，我充滿了信心，開始把注意力放在游戲中。不到一兩秒，他又說了道題目：一劍穿心。不一會兒，我便開始思考：“一劍穿心”中必有一個‘心’字，那還有“一劍”去了哪里？難道……難道是“必”字。一說答案，又迎來了表哥的掌聲，我的信心大增，開始驕傲起來。最后，表哥“奸笑”起來：“現(xiàn)在我出一道最深的題，‘傻人’”。我“不禁被嚇了一跳”，我的動力好像有一股逆流在阻塞著似的，信心減少了。但我還是“一如既往”地想：“傻人”之中的字肯定有個單人旁，但“傻”字和單人旁又不能組成字。那么……是什么字？我想了好久，仍然沒有想出來。這時，表哥向我投來了鼓勵的目光。這仿佛增加了我的自信心。我決心要把它想出來。接著我就想：會不會用“傻”的同義字呢？噢，“傻”的同義字是“呆”，再加上個單人旁不就是個“保”字嗎？接下來的，就是表哥排山倒海的掌聲，我的心比吃了蜜糖還要甜。

從這次游戲中，我學(xué)到了許多語文知識，譬如：從第一個游戲中我學(xué)到了要注意領(lǐng)悟句子的深刻意義，還學(xué)會了符號在不同位置能起不同作用；從第二個游戲中，我學(xué)到了平時要留心觀察字的特點，還要動腦筋想問題，靈活地運用近義字、詞，將詞變成字或?qū)⒆肿兂善?，此外還要多識字，這需要注意平時積累。這就是我從游戲中學(xué)到的一些語文知識。今后，我還要更加努力學(xué)習(xí)語文，爭取在每次測驗、考試中獲得更好的成績。

我從游戲中學(xué)到了語文范文第3篇

一、興趣引路，創(chuàng)設(shè)說的情境

興趣是最好的老師，學(xué)生即使有較高的智力，但如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，其學(xué)習(xí)效率仍然不高；反之，學(xué)生的智力雖屬平常，但如果對所學(xué)的內(nèi)容有興趣，也能取得卓越的成績，所以在教學(xué)中我從激發(fā)學(xué)生興趣入手創(chuàng)設(shè)說的情境。

1.借助故事，吸引學(xué)生聽

聽是說的基礎(chǔ)，學(xué)生只有愿意聽，才能在聽中學(xué)到知識。小學(xué)生年齡小，注意力缺乏持久性，傳統(tǒng)的說教只會增強學(xué)生的厭學(xué)情緒。為提高學(xué)生的興趣，結(jié)合他們愛聽故事的特點，把一些知識性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成故事，讓學(xué)生在故事中學(xué)到知識。為此，針對教材故事性強的特點，我改變傳統(tǒng)的講授方法，把一些課文改編成童話故事，借助于給同學(xué)講故事來吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)小學(xué)語文第四冊《小蝌蚪找媽媽》一文時，開篇沒有直接引入，而是借助故事引入吸引學(xué)生聽的興趣，借助于惟妙惟肖的講解，抑揚頓挫的語調(diào)，生動形象的體態(tài)語言，使學(xué)生愛聽。

2.教給方法，引導(dǎo)學(xué)生說

為鞏固學(xué)生說的興趣，讓學(xué)生由想說到會說，我們在教學(xué)中就要教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生說。為此，我在講故事吸引學(xué)生聽時，借助于加重語調(diào)，讓學(xué)生了解說的要領(lǐng)。如在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之時，教給學(xué)生基本句式，說一句話時必須包括這幾部分才算完整，并在教學(xué)中加大這方面的訓(xùn)練。就這樣每教一個新知識，學(xué)生每回答一個問題，都讓學(xué)生把話說完整、說具體。

3.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生要說

小學(xué)生有說的欲望，但由于怕說不好被別人取笑會出現(xiàn)想說而又不敢說的矛盾心理。為鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生把想到的內(nèi)容表達出來，我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說。比如在一年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時，我就利用每天晨讀時間讓學(xué)生練說。從用簡短的一句話介紹自己，到用完整的一句話說出自己的愛好，最后用一兩句話介紹自己家里的情況，一天的見聞，高興或傷心的事，使全體學(xué)生都能得到鍛煉，都能在練習(xí)中增長知識、提高能力。以好的帶動差的，促使學(xué)生都參與其中，克服學(xué)生的畏難情緒。不要強迫同學(xué)說而是自己先為同學(xué)做示范，再由表達能力強的、膽大的打頭，以克服學(xué)生的畏難情緒，同時充分利用學(xué)生的好奇心，在進教室之時刻意做一些動作，學(xué)生來校之前改變一下教室的布局，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，又使學(xué)生的說有了一定的內(nèi)容。

二、表演搭橋，鞏固說的興趣

低年級學(xué)生活潑好動，常常把動畫片和電視上看到的內(nèi)容在生活中加以模仿，說明他們注重的是表面現(xiàn)象。為把學(xué)生的動作模仿和說話聯(lián)系起來，把喜愛的比比劃劃同說話能力結(jié)合起來，我從以下幾方面進行了訓(xùn)練：

1.借助表演，讓學(xué)生置身具體的環(huán)境之中，有話可說

小學(xué)生年齡小、接觸事物范圍窄，雖有說的欲望，但卻缺少說的內(nèi)容。為此在教學(xué)中讓學(xué)生把生活中的經(jīng)歷表演出來，把電視上看到的感興趣的內(nèi)容表演出來，使學(xué)生看表演、練說話。例如，一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，單純讓學(xué)生說見到的事，他們?nèi)狈τ^察能力，缺少興趣。為此，針對小學(xué)生對游戲的愛好，我利用晨讀說話時間，讓學(xué)生看電視學(xué)有趣的動作并表演出來，其他同學(xué)輪流把觀察到的表演說出來。同時利用自習(xí)課、說話課在班級開展貼鼻子、畫嘴巴、找朋友等游戲，讓學(xué)生在游戲中練說，在游戲中增長知識。

2.借助表演，讓學(xué)生抓住說的重點，掌握說的方法

小學(xué)生說話的最大缺點，就是說話時抓不住重點，敘述時眉毛胡子一把抓，如同記流水賬一樣，為讓學(xué)生敘述時抓住重點，我設(shè)計了這樣一節(jié)說話課。在教學(xué)看圖說話《在公共汽車上》，指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察圖畫后，先不讓學(xué)生說，而是讓學(xué)生自由組合，把圖上內(nèi)容表演出來，選擇好的一組在全班表演后，再練習(xí)說。這樣由于學(xué)生進入了情境之中，感受并體會到當(dāng)時人物的動作，所以不僅抓住了重點，而且清楚地表現(xiàn)了人物的心理活動。

三、說演結(jié)合，提高說的質(zhì)量

低年級兒童年齡小，常常在說的過程中忘記了演，在表演中忽視了說。為提高學(xué)生的綜合能力，我在訓(xùn)練過程中注重了說演結(jié)合。

1.以說促演，提高學(xué)生的表演能力

說是演的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級兒童模仿力強，想象豐富，常把枯燥乏味的語言文字想象成有血有肉的動畫，把童話故事配以優(yōu)美的動作。為此，我在教學(xué)中把教材中的童話、寓言等故事，改變傳統(tǒng)的教師提問學(xué)生回答的方法，以講故事的方式，向?qū)W生講述，讓學(xué)生借助于自己的理解，互相討論、自由結(jié)組、編成課本劇，以加深學(xué)生的理解，增強學(xué)生的表演能力。

2.以演帶說，提高學(xué)生說的水平

惟妙惟肖的表演，不僅有益于陶冶學(xué)生的情操，而且對提高學(xué)生觀察、思考、想象能力能起到促進作用。為使學(xué)生說的水平不斷提高，我在教學(xué)中，以學(xué)生的表演，帶動學(xué)生說話，并收到了良好效果。經(jīng)過堅持不懈的訓(xùn)練，不僅學(xué)生的思維想象力得到明顯提高，而且學(xué)生說的水平也日漸增長。

我從游戲中學(xué)到了語文范文第4篇

關(guān)鍵詞：早期閱讀 環(huán)境 激趣 家長工作

閱讀能力主要依賴于幼兒時期的早期閱讀教育，我國新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒早期閱讀要求納入到語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”那么，如何確實開展閱讀活動，促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展呢？我從以下幾方面做了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣

閱讀的環(huán)境是一種氛圍，對于閱讀的效果有著至關(guān)重要的作用。良好的閱讀氛圍能激起幼兒閱讀的興趣，激發(fā)他們的熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，為幼兒們提供一個豐富、自由、有趣的閱讀環(huán)境對于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是非常有必要的。幼兒的早期閱讀是為他們以后的閱讀活動積累經(jīng)驗，應(yīng)根據(jù)早期幼兒閱讀教材，利用生活中一切的機會和場所，將生活中的日常變化，如季節(jié)的更替，動植物的生長規(guī)律，幼兒的日常生活習(xí)慣等與幼兒閱讀相結(jié)合。讓幼兒在閱讀過程中能夠享受書面語言的快樂，在潛移默化中學(xué)到相關(guān)的知識，積累閱讀的經(jīng)驗。

二、根據(jù)幼兒特征，選擇適當(dāng)讀物

1.根據(jù)幼兒的年齡特點選擇。如幼兒讀物《嘟嘟熊》、《嬰兒畫報》、《幼兒畫報》等，它們都有可愛的卡通形象，以及生動的情節(jié)和豐滿的畫面，對孩子閱讀的積極性和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起到了事半功倍的效果。

2.根據(jù)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀選擇圖書。例如，有的孩子做事三心二意，就可以選擇《小貓釣魚》的故事;有的孩子有任性、不懂禮貌的壞習(xí)慣，可有意識地為他選一些有關(guān)文明禮貌方面的書，如《風(fēng)娃娃做客》;有的孩子愛撒謊，可有意識地為他選一些有關(guān)誠實方面的書，如《木偶奇遇記》、《手捧空花盆的孩子》等。

三、創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，增強幼兒信心

1.讓幼兒快樂地閱讀識字。作為學(xué)前教育，在培養(yǎng)幼兒各方面的初步能力之余，也要為小學(xué)教育打下一定的識字基礎(chǔ)。教室和寢室都可以布置成漢字的天堂，通過桌椅門窗、活動區(qū)的物品、自然角的動植物、睡床與床上用品、幼兒用的書本的布置，營造一個讓幼兒感知積累和主動探索漢字的環(huán)境。

2.交換閱讀，豐富閱讀面。在教室里設(shè)置閱讀區(qū)，提倡幼兒自帶圖書，提高圖書的有效利用率。每一個家庭都有一定的幼兒圖書，不定期地進行交換閱讀，豐富了幼兒的閱讀面，增加了幼兒的識字量。教師可以對幼兒進行閱讀指導(dǎo)，每天介紹一本圖書，介紹出該書的有趣性和閱讀點，然后讓幼兒自己去閱讀，自己去講解閱讀感悟。這一過程不僅通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力，而且培養(yǎng)了幼兒的表達能力。

3.創(chuàng)意表演，內(nèi)化閱讀內(nèi)容。在幼兒一系列的閱讀活動完成之后，教師要適時指點和幫助幼兒依據(jù)閱讀內(nèi)容，進行創(chuàng)意改變和表演，根據(jù)自己的理解獨立或者合作用動作、表情、對話等形式展示書本的故事情節(jié)，發(fā)動其他幼兒參與改編、表演并予以點評，師生共同體驗表演帶來的樂趣，在教師的贊許和同伴的鼓勵下，幼兒閱讀的興趣會大大增強。

四、兼顧多種形式，培養(yǎng)閱讀能力

1.滲透到各科教學(xué)中。幼兒園開設(shè)的課程很多，結(jié)合各種課程進行閱讀是最佳的閱讀形式，有利于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。如教學(xué)“走、跑、跳”體育游戲時，教師精心設(shè)計好相應(yīng)的字牌，指導(dǎo)幼兒根據(jù)字牌指示內(nèi)容進行游戲，出示“走”，教師明示學(xué)走路，幼兒就雄赳赳、氣昂昂，闊步向前。整個課堂歡聲沸騰，幼兒快樂無比，認(rèn)知在游戲中獲取，游戲在認(rèn)知中豐富。

2.在游戲中體驗閱讀的快樂。喜歡游戲是幼兒的天性，在游戲中體驗快樂的同時，也可以結(jié)合閱讀進行識字。教師可以引導(dǎo)幼兒在生動活潑的游戲中邊游戲邊識字，反復(fù)識字，并鞏固識字效果。

五、家園同步合作，親子共讀繪本

家庭是幼兒園不可缺少的合作伙伴，家園配合，協(xié)同一致，就為幼兒早期閱讀的開展提供了更廣泛的環(huán)境。如何利用好家長資源，使家園早期閱讀教育同步一致呢？首先要做的就是轉(zhuǎn)變家長觀念，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)相關(guān)指導(dǎo)幼兒閱讀的技巧，再引導(dǎo)他們具體做好以下幾件事。

1.在生活中豐富孩子的感性知識。幼兒期的孩子有著強烈的求知欲望，家長應(yīng)耐心地解答孩子的疑問，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事，可陪同孩子一起查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望。

2.引導(dǎo)幼兒多聽、多講。孩子的語言能力包括閱讀和表達兩個方面，培養(yǎng)的方法盡管很多，但家長要多讀書給孩子聽。讀書給幼兒聽要講究技巧，讀書時要把孩子擁在膝前，或靠近他坐。在開始讀之前，要告訴幼兒書名、作者等信息，讀書時要力求繪聲繪色，在讀書的過程中要讓孩子認(rèn)真看插圖，培養(yǎng)孩子的觀察力和想象力。閱讀中巧妙地提出各種問題讓孩子回答，同時，家長要及時做出積極的反饋，如贊揚、點頭、微笑、親切的撫摩、夸張的擁抱等，從而幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來精神上的愉悅，使閱讀變成幼兒喜愛的活動，最后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，作為一名幼兒教師，我們要以幼兒教育為己任，要全面認(rèn)識孩子，找出適合孩子們的閱讀方式，提高孩子們的閱讀能力，促進孩子們的語言發(fā)展。與此同時，由于時代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子們的知識面也越來越廣，接受知識的能力也日趨加強，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們要利用好這些有利條件，勇于實踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，為他們的語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（江蘇省連云港市花果山幼教中心）

【參考文獻】

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我從游戲中學(xué)到了語文范文第5篇

我不想去研究它來源于何處,該怎樣供奉,我只是覺得我們不得不承認(rèn)“蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方”的詩句是永恒美麗著的;“智者無言,行者無疆”是大智慧的。國學(xué)也罷,經(jīng)典也罷,故紙堆也罷,它們已經(jīng)沉淀在我們的骨血之中,左右我們的思想,甚至生活,所以我們沒有理由不細(xì)細(xì)品味它,欣賞它。

國學(xué)經(jīng)典讓被電腦滋養(yǎng)過的一代潮人們接受是有點困難,怎樣讓現(xiàn)在的孩子們接受國學(xué),我想過很多方法,也試過強行的讓他們記和背,但效果都不好,自己也覺得如此“迫害”他們,有悖我對教育的理解,是我不恥的。而且自己是最不愿看到孩子們在各種考試的威脅下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的去學(xué)習(xí),如果看到他們那樣去求知,還不如讓他們快樂自由些的好。針對國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí),在此我談?wù)勛约涸谡Z文教學(xué)中的一些感悟、課堂實錄,希望與同行們共同探討。

國學(xué)可以滋養(yǎng)精神,怎樣讓學(xué)生學(xué)好國學(xué)滋養(yǎng)精神是值得我們思考的。如果只是死記硬背,讓他們有受刑之感,我想再經(jīng)典也難推廣。我們都知道學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)積累最重要,我在教學(xué)古詩文中積累有兩種方式,第一種是課外積累,比如,我講了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》,我會讓學(xué)生去課后積累馬致遠(yuǎn)的其他作品;如果講了《孟子》一定會讓他們?nèi)シe累孟子的文章及查閱他的思想。學(xué)生習(xí)慣我這種方式后,他們在我講到一位作家或者思想家后,就自然而然的去積累與他有關(guān)的作品,去了解這位作家。我很感慨的是我介紹了蘇軾和陶淵明的作品后,學(xué)生們對他們的作品思想極其感興趣,這段時間他們的課外積累主要圍繞這兩位,有位學(xué)生在積累本中寫下了這樣的感言:“讀蘇軾是在讀豪放的人生,讀陶淵明是在讀自我陶醉的人生,蘇軾一如精靈在天地之間自我馳騁,瀟灑明快;陶淵明卻似,不羈的笑傲著江湖……”我從他們的積累中感受到他們收獲了很多,他們在積累中與古圣賢們對話,真的是憑借經(jīng)典長精神。當(dāng)然,對基礎(chǔ)差的學(xué)生我只要求積累在摘抄本上就是,基礎(chǔ)好的學(xué)生我就要求他們不但摘抄在積累本上而且背下來。這樣堅持下去,我們班的學(xué)生古詩文底子都很好。而且在古文領(lǐng)悟和背誦上學(xué)生感到越來越輕松。

其次,古詩文的背誦是中學(xué)生的一大難點,我和許多老師一樣感到頭疼。設(shè)計好的游戲能激發(fā)學(xué)生背誦潛能。在古文背誦上,我的早讀時間的利用可能與別人不同。早讀如果讓學(xué)生齊刷刷的反復(fù)讀課文,我覺得學(xué)生是又累又機械,那樣只是滿足老師的聽覺器官,聽起來舒服。我會讓他們做很多游戲,學(xué)生最喜歡的游戲是句子接龍。比如《送東陽馬生序》,從座位號第一排一號開始,一人背一句接下去,只要有標(biāo)點符號就算一句。學(xué)生們自由的放開喉嚨大聲朗讀,沒有學(xué)生不愿意讀,因為句子接龍如果接不上就會扣掉小組的分,自己也難受。學(xué)生把背誦當(dāng)成游戲后,他們期盼早讀,好多學(xué)生提前去背誦就是準(zhǔn)備早讀大顯身手。他們能接下去后,說明他們基本背熟了課文,這時候就到了我的第二個環(huán)節(jié),我就會升級接龍游戲了,明確以句號為準(zhǔn)接龍。他們一句話背多了,背少了,都會扣分。他們就要去留意標(biāo)點、斷句之類的了,鼓勵學(xué)生更加細(xì)化的背誦課文。這步完成后,進入第三步,學(xué)生還應(yīng)該理解課文,更進一步的提高,我再次升級游戲,就是理解性的句子接龍,我先提問題比如:“文中寫宋濂求學(xué)過程中偶爾老師生氣、斥責(zé),這時描寫宋濂表現(xiàn)的句子是什么?” 我請學(xué)生起來回答,學(xué)生回答后,由回答過的學(xué)生設(shè)計問題再請下一個學(xué)生回答,這樣依次接下去。這一游戲中他們不但要求能背誦而且還要能充分理解課文。學(xué)生特別喜歡這些游戲,記得有一屆學(xué)生到了理解性接龍后覺得不過癮了,他們說自己要求提高難度,我問怎么個提高法,他們說既然有倒背如流這個詞,那我們就要求倒著背來接龍。我欣賞他們的勇氣,最高興的還是他們對背誦的喜歡,在這樣日積月累中,孩子們的古詩文的背誦欣賞能力越來越高。課內(nèi)背完了就背課外,唐詩宋詞元曲,他們在誦讀中感受國學(xué)經(jīng)典,滋養(yǎng)著精神?？荚嚭孟褡兊靡呀?jīng)是次要的事情了。

我就是這樣訓(xùn)練學(xué)生的古詩文,精心去設(shè)計一個個環(huán)節(jié),讓學(xué)生真正喜歡上了背誦,積極踴躍地背誦,從而走進國學(xué)走進經(jīng)典。我覺得學(xué)生學(xué)習(xí)要講方法,老師教書更要講究方法。我們應(yīng)該認(rèn)真去設(shè)計每一堂早讀,每一堂課,與學(xué)生共建一個和諧的語文空間,那么我們也自然會從中得到樂趣。千萬不要苦行僧似的教古詩文,如果那樣,我覺得寧肯不要教,因為國學(xué)經(jīng)典會被這種方式玷污,讓孩子們以為所謂的國學(xué)經(jīng)典只不過是一副副苦藥,硬逼著他們下咽,盡管它們利于病卻不能被學(xué)生接受。