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少兒英語范文第1篇

關(guān)鍵詞：少兒英語;學(xué)習(xí)環(huán)境;正確發(fā)音

語言是人們思想溝通最直接的工具，是人與人之間相互交流的必要手段。英語作為世界上應(yīng)用最普遍、最通用的語言，學(xué)習(xí)的最佳時間是少兒階段。如何組織這一年齡段的少兒學(xué)好英語，一直是困擾非英語母語國家少兒英語教師和廣大家長的難題。 筆者對少兒英語學(xué)習(xí)的問題，談幾點方法與同行商榷。

一、營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)少兒的學(xué)習(xí)興趣

教師在實際教學(xué)過程中，必須引起注意的是，少兒屬于人生開始階段，少兒的心理特征和成長規(guī)律和人生其它階段有所不同，所以一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于少兒學(xué)習(xí)來說，十分重要。教師在實際教學(xué)中，要表現(xiàn)出活潑開朗的一面，以此來很好的調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，調(diào)動起少兒學(xué)習(xí)英語的熱情。隨著時代的變化，教師必須要調(diào)整好教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，更新教學(xué)觀念。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實際情況，具備活潑開朗和親切耐心的自身素質(zhì)，同時需要加上優(yōu)秀的教學(xué)能力，通過這兩者的有機(jī)結(jié)合，就能夠促使少兒在實際學(xué)習(xí)中，能夠很好地融入教師所設(shè)置的教學(xué)氛圍中，在輕松愉快的環(huán)境中順利開始學(xué)習(xí)，這不僅有利于培養(yǎng)少兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，也能夠很好地完成教師的教學(xué)目標(biāo)。需要教師注意的是，在課堂氛圍創(chuàng)設(shè)中，一定要符合兒童這個年齡段并帶有趣味性，這樣對于少兒學(xué)習(xí)英語來說，十分重要。

二、游戲式教學(xué)方法

少兒有注意力不集中，思維跳躍等特點，這成為不少少兒英語教育者頭疼的事。在從事英語教育中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)外教他們采用的都是游戲教學(xué)方法，所以每次上外教課孩子都異常興奮。游戲是最快速激發(fā)孩子興趣的一種手段，好的游戲設(shè)計起來不僅讓孩子學(xué)到英語，還能讓他們感到快樂。

下面我舉個游戲?qū)W習(xí)的例子。1、跳單詞游戲 把單詞紙片一個接一個放在地上擺成直線，一起說“one two three， go！”開始，讀出一個單詞后才可以跳過那個單詞，2個人相向而行，相遇后“scissor paper stone”（剪刀石頭布）輸?shù)耐嘶卦賮?，循環(huán)直至一方到達(dá)終點。這個游戲是針對已經(jīng)掌握單詞的基礎(chǔ)上，加以鞏固認(rèn)知，在玩的同時不經(jīng)意有學(xué)會了“one two three”和“scissor paper stone”。這個游戲適合小孩子互相PK，或和家長一起互動。像這樣的游戲還有很多，如果可以恰當(dāng)?shù)氖褂?，我想孩子一定會慢慢愛上英語。 3、老鷹捉小雞 先讓班級的小朋友站成一排，然后選擇一名小朋友當(dāng)老鷹（eagle），在選擇一名小朋友做老母雞（mummy），其他小朋友作為小雞（chicken），然后把事先準(zhǔn)備好的單詞卡片貼在小雞的后面，在我說出一只小雞背后的單詞時，老鷹就要去抓這只小雞，老母雞就必須要全力保護(hù)這只小雞，如果哪只小雞被抓到了，那只小雞就要做老鷹，之前的那支老鷹就要做老母雞，老母雞變?yōu)樾‰u，最后一個沒有被抓到的小朋友，就是最后游戲的冠軍。通過這些小游戲，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，而且學(xué)生通過游戲，也很好的調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的興趣，對于自己背后的單詞卡片記憶深刻，這樣就實現(xiàn)了對少兒英語教學(xué)的素質(zhì)教育。但是無論使用何種教學(xué)手段，都必須要以實施素質(zhì)教育為基本內(nèi)容，這是教師在實際教學(xué)過程中需要注意的。

三、營造語言環(huán)境

英語作為一種語言。對于多數(shù)孩子來講，在拼音都還沒熟練掌握的基礎(chǔ)上又要開始他們第二語言的學(xué)習(xí)，確實是不小的挑戰(zhàn)。既然英語是一種語言，在學(xué)習(xí)是就要有一定的語言環(huán)境。像我們母語中文，我們沒有去報什么班，最后也學(xué)會了，這是因為我們從小生活在中文的這種語言環(huán)境中。而作為英語我們沒有這樣的語言環(huán)境，怎么辦？去創(chuàng)造！這就需要家長的權(quán)利配合。語言運用包括聽、說、讀、寫四個方面，在家我們要給孩子營造說英語的語言環(huán)境，鼓勵支持孩子講英語。曾經(jīng)有這樣的家長，我們要求孩子給家長展示，他媽媽就直接說我又不懂英語不用念給我聽。而在這之后這個孩子就不太愛張口了。從孩子的心里分析，在他們學(xué)會新東西時他們希望去展示，同時希望獲得肯定。不要輕易擊垮孩子好不容易建立的信心。

另外英語是外來語言，由于少兒愛玩的天性，在學(xué)習(xí)新語言的時候難免會有排斥心理。對于這些情況，如果英語教師不能及時轉(zhuǎn)變，就會使得自身工作難以順利開展。所以教師就必須要采取積極有效的手段，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)上來，通過教師和學(xué)生間的有效互動，才能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，也才能夠給學(xué)生提升個人綜合素質(zhì)提供一個良好的平臺。

四、保證正確發(fā)音

少兒英語范文第2篇

題目：UnitOneHello

教學(xué)重點：本部分主要是見面打招呼、自我介紹及道別用語的會話學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同的情景中聽懂、會說Hello./Hi.Goodbye./Bye-Bye.I''''m...。

教學(xué)難點：自我介紹用語I’m…的發(fā)音不容易到位，學(xué)習(xí)起來較難，教師要適時糾正，切不可挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。

教具準(zhǔn)備：

1教材相關(guān)人物的面具或頭飾

2為Let''''splay中的擊鼓傳花游戲準(zhǔn)備相應(yīng)的道具

3教材相配套的錄音帶

教學(xué)過程：

1．熱身(Warm-up)

（1）先給學(xué)生播放卡通片，了解所學(xué)語言運用的環(huán)境。內(nèi)容為“迪士尼英語”中第一課的片段（MagicEnglish----Hello）學(xué)生在他們喜愛的卡通節(jié)目中了解、學(xué)習(xí)打招呼用語Hello./Hi，邊看卡通邊說英語。學(xué)習(xí)語言的同時，了解語言所用的環(huán)境，興趣與語境同時創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)與興趣同時存在。[本部分內(nèi)容根據(jù)各校情況可自行改變，用圖片來代替，或直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。]

（2）通過看卡通片告訴學(xué)生“卡通”一詞的發(fā)音是由英語單詞Cartoon一詞的發(fā)音直接翻譯過來的。在現(xiàn)實生活中，我們還有許多的類似之處，有時我們甚至直接用英語的單詞來代表某物如CD,VCD,DVD等等。

（3）由于學(xué)生是第一次正式接受英語課的學(xué)習(xí)，教師可在此基礎(chǔ)上采取交談的方式與學(xué)生討論一下英語的作用以及學(xué)習(xí)英語的意義。不妨請學(xué)生說說他們在現(xiàn)實生活中已經(jīng)了解的英語單詞或日常用語。利用教科書開始的蝴蝶頁WelcometoEnglish彩圖中呈現(xiàn)的我們生活中學(xué)生已經(jīng)會說或較熟悉的詞匯如CD,VCD,DVD,OK!Hi!Yeah!Wow!Bye!E-mail,Cartoon等詞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愿望。

2．呈現(xiàn)新課(Presentation)

（1）在學(xué)生初步了解打招呼用語后，教師播放本課的歌曲“Hello”的錄音，自然引出師生之間的打招呼。

T:Hello,boysandgirls.Ss:Hello.

（2）教師利用這個機(jī)會及時向?qū)W生介紹自己Hello,I’m…/Hi,I’m…

（3）教師還可帶上Sarah的頭飾介紹Hello!I’mSarah./Hi!I’mSarah.（教師在示范時，應(yīng)定要用手勢語言輔助學(xué)生理解。對于初學(xué)者來講，體態(tài)語言和手勢語可幫助他們理解和記憶，因此教師要適時利用手勢和動作甚至表情來配合教學(xué)。）

（4）給學(xué)生帶上Sarah,ChenJie,Mike,WuYifan的面具或頭飾，扮演這些人物到講臺前說Hello!I’m…

（5）聽錄音，放投影；或通過錄像，VCD來展示Let’stalk部分的教學(xué)內(nèi)容

3．趣味操練(Practice)

（1）游戲

玩Let’splay中的游戲“擊鼓傳花”。首先，將全班學(xué)生分為兩大組。教師可有節(jié)奏地敲擊小鼓，兩組學(xué)生同時開始傳花，當(dāng)老師的鼓聲停止時，兩組各有一名學(xué)生拿到花，這時，拿到花的學(xué)生就說Hello,I’m…/Hi,I’m…（這個游戲也可用放音樂來代替擊鼓，學(xué)生可待音樂停止時起立做自我介紹。）

在做此游戲時，教師應(yīng)提示學(xué)生發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分正確、錯誤的發(fā)音。特別是I’m的發(fā)音，應(yīng)為[aim]不能讀成[em]或[ai]，但要注意，教師不能一味的糾正發(fā)音，而挫傷孩子的學(xué)習(xí)興趣或打消孩子練習(xí)的積極性。教師可根據(jù)學(xué)生情況，逐步在以后的課時中感受語音，感受發(fā)音。

另外，此次練習(xí)中，若學(xué)生已有英文名字，即可使用，若沒有英文名字可先用中文名字代替。若班級學(xué)生人數(shù)不多，可在此為學(xué)生起英文名字。

（2）讓學(xué)生自己說說所學(xué)用語的使用環(huán)境，并讓學(xué)生自己擬定一個使用所學(xué)用語的場所。結(jié)合圖片，進(jìn)一步鞏固情景。

為學(xué)生出示情景圖，讓他們自己說說，在此情景中該說些什么？

<情景一>清晨，兩個小朋友在校門口相遇，猜猜看，他們說了些什么？

<情景二>上課了，老師帶一名新同學(xué)進(jìn)教室。新生Lily該怎樣做自我介紹？

<情景三>下課了，有好幾名同學(xué)與Lily結(jié)識，他們是怎樣說的呢？

<情景四>放學(xué)了，同學(xué)們相互道別，他們彼此都說了些什么？

（3）兩到四個人一組練習(xí)自我介紹。若學(xué)生已有英文名字，即可使用，練習(xí)更有真實感。若沒有英文名字可先用中文名字代替。在此強(qiáng)調(diào)分手時說Goodbye./Bye-Bye。

（4）自由結(jié)合或自己下位子了解、結(jié)識新伙伴，尤其是了解伙伴的英文名字。再次練習(xí)Hello,I’m…/Hi,I’m…Goodbye./Bye-Bye。

4．課堂評價(Assessment)

做活動手冊第一單元的第一部分練習(xí)。由于學(xué)生剛剛接觸英語，而且是第一次做活動手冊，教師要進(jìn)行全面、細(xì)致的指導(dǎo)。

（1）教師與學(xué)生討論本單元獲獎的小花數(shù)量，由于是第一單元，起點可以稍微低點，盡量讓每個學(xué)生都得到棕熊或小松鼠的小貼紙為獎勵。

（2）讓學(xué)生看書上的圖，才圖中人物，想他們在說什么。

（3）教師講解題目要求并指導(dǎo)做的方法。建議教師提醒學(xué)生注意題目要求標(biāo)記的識別，以便今后遇到相同問題時學(xué)生能獨立完成。

（4）讓學(xué)生聽錄音做練習(xí)。

（5）再次播放錄音，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生一句一句地跟讀并相互核對答案，最后通過給小花涂色進(jìn)行自我評價。

5．?dāng)U展性活動(Add-activities)

（1）將制作面具的材料發(fā)給學(xué)生。教學(xué)生如何給面具涂色，將面具剪下并粘在小木棍上。

（2）學(xué)生帶上面具，互相打招呼并介紹自己，復(fù)習(xí)本課所學(xué)知識。

（3）提示學(xué)生，注意保留面具，以后教學(xué)活動中會用到這些面具。

板書設(shè)計:

Unit1Hello

[將“清晨，兩個小朋友在校門口相遇”的圖貼在黑板上，圖旁寫上Hello/Hi]

少兒英語范文第3篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)話語 少兒英語 教師素養(yǎng)

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0004-01

教師教學(xué)話語是指一種適合教師職業(yè)特點的，融合語言準(zhǔn)確性、條理性、科學(xué)性、藝術(shù)性于一體的工作語言。多年來大量的研究發(fā)現(xiàn)，教師話語在改變學(xué)生語言行為方面具有非常重要的作用，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。

課堂教學(xué)是一個師生互動的交際過程，教師話語就像一根線，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與課堂的交際活動。課堂話語分析是課堂過程研究的一個方面，自1952年Harris提出“話語分析”的概念以來，話語分析發(fā)展至今已取得了突破性的進(jìn)展。

少兒英語教育在少兒的全面發(fā)展中具有重要意義，教師的話語行為在考慮少兒學(xué)習(xí)特殊性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該體現(xiàn)以下特點：

清晰、明白的教學(xué)表達(dá)。教師要想使自己的表達(dá)具備多樣化，就必須注意音量、節(jié)奏及語調(diào)的適當(dāng)運用與調(diào)節(jié)，抑揚分明、頓挫有致的表達(dá)才能激起少兒學(xué)習(xí)英語的興趣；簡潔，淺顯的表達(dá)方式。少兒英語教師要使用符合少兒思維的方式去講解，這樣才有利于少兒在最短的時間內(nèi)有效地接受所學(xué)的知識內(nèi)容；靈活，生動的闡述手段。教師要善于用淺顯的例證闡釋抽象的道理，靈活地運用理解與感知兩種方法啟發(fā)少兒，豐富語言情境的設(shè)置。教師應(yīng)為少兒創(chuàng)造一個自由、寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，支持、鼓勵、吸引少兒與教師、同學(xué)及其他人交談，使少兒體驗到交流的樂趣。

隨著我國少兒英語的快速發(fā)展，目前少兒英語的師資水平也有了大幅的提升，少兒英語教師的各種素養(yǎng)也有所改善，但是在具體的少兒英語教學(xué)中，教師的話語行為與課堂形式仍然存在很多問題。

教師語音教學(xué)水平不高，英語知識系統(tǒng)不全面。少兒英語教育最讓人擔(dān)心的是語音規(guī)范問題。幼兒以及少兒的模仿能力很強(qiáng)，聽覺也比較敏銳，習(xí)得不規(guī)范語音并形成語言定勢后將很難糾正。另一方面，我國教師常常忽略英語文化思維的培養(yǎng)。語言是文化的載體，要想靈活自如地運用一種語言，必須了解語言的特定文化背景。然而很多少兒在具體的英語實用過程中，不知道對詞、句在具體語境中如何實際運用，原因之一是教師只重視語言形式，忽視文化滲透和文化差異比較。有些少兒教師在英語語言教學(xué)時，為了過于迎合少兒的心理，只偏重于一些有趣的英語小故事，泛泛而談，沒有突出語言背后隱藏的文化背景，也不利于少兒英語思維的培養(yǎng)。英語文化知識的缺乏和跨文化意識的薄弱，造成少兒交際時語言選擇上的失誤，在一定程度上大大影響了少兒實際英語語言運用的能力。

“保姆式”以教師為中心的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個由教師向?qū)W生傳授知識的過程，教師往往占據(jù)了課堂的絕對主導(dǎo)地位。教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流都甚少，教師講解往往占用了課堂大部分時間。研究發(fā)現(xiàn)，在我國英語課堂教學(xué)中，教師的話語量占據(jù)70%至90%，學(xué)生幾乎沒有開口說話的機(jī)會（趙曉紅，1998，王銀泉，1999）。學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機(jī)會很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，這樣就使得學(xué)生語言交際能力得不到有效地培養(yǎng)。對全國教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式占主導(dǎo)地位。然而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，84.3%的學(xué)生表示喜歡動手操作、親身實踐、討論交流與自學(xué)等課堂教學(xué)方式，只有12%的學(xué)生喜歡以教師講授為主的教學(xué)方式（何安平，2004）。這種“保姆式”的思維方式使得少兒過分依籟教師，詞句完全依賴教師的傳授，沒有自我探索認(rèn)知的空間，忽略且限制了少兒英語語言學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮。因此，以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，值得我們深思。

少兒英語教師必須重視英語教學(xué)語言的問題，以適應(yīng)21世紀(jì)社會對少兒英語教師專業(yè)發(fā)展的時代需要。我們在實踐中應(yīng)該注重少兒英語教師的專業(yè)能力培訓(xùn)，改進(jìn)少兒英語教師話語素養(yǎng)，為少兒學(xué)習(xí)英語創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境，從而促進(jìn)少兒英語教師的專業(yè)發(fā)展與少兒英語語言能力的提高。

重視相關(guān)英語專業(yè)知識以及相關(guān)文化背景知識的積累。少兒英語教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該掌握少兒學(xué)習(xí)以及思維的特點，即肯定了少兒的想法，又予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。少兒的英語學(xué)習(xí)與成人相比有很大的區(qū)別，只有認(rèn)識到這些區(qū)別，并做出相應(yīng)的教學(xué)安排，才能符合少兒英語學(xué)習(xí)的需求。所以，教師要提高自己的英語教學(xué)口語能力，不僅要掌握教師口語自身的理論和規(guī)律，還需要吸收不同學(xué)科的理論滋養(yǎng)，從普遍使用的教師教學(xué)語言規(guī)范要求中尋找差距。所使用的語言也不能過于單一，要有多樣性。少兒英語教師不僅要注重英語知識的學(xué)習(xí)，還要廣泛地積累，養(yǎng)成敏銳的語感，提高自己的英語口語表達(dá)能力。

注重英語實踐訓(xùn)練，熟練掌握各種技能技巧。少兒英語教師在使用英語語言進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該注重兩個原則一是正確，二是熟練。要做到這兩點，必須重視實踐訓(xùn)練。所以說實踐訓(xùn)練是提高教師英語口語能力的直接有效的途徑。教師通過各種實踐訓(xùn)練可以熟練地掌握教師英語口語表達(dá)的各種技能技巧。實踐訓(xùn)練可分兩類：一是常規(guī)的集體訓(xùn)練，如教師的集

少兒英語范文第4篇

關(guān)鍵詞：少兒英語教育 第二語言習(xí)得 語言關(guān)鍵期

一、 引言

近年來，中國英語教育不斷改革，從制定初中開始接受英語教育方案，到現(xiàn)在普遍開展的幼兒英語啟蒙教育，少兒英語教育受到廣泛關(guān)注。同時，隨著語言學(xué)領(lǐng)域的深入研究，在第二語言習(xí)得問題上，許多學(xué)者提出了建設(shè)性的建議。其中第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)觀點最受爭議。受“愈早愈好”迷思的影響，許多家長早早將孩子送進(jìn)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。那么在英語學(xué)習(xí)中，年齡是否起著關(guān)鍵作用，第二語言習(xí)得是否有關(guān)鍵期，如何更好的習(xí)得語言呢？這些問題都將在本文中進(jìn)行探討。

二、 第二語言習(xí)得與關(guān)鍵期假設(shè)

第二語言關(guān)習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)由Lenneberg（1967）提出，他認(rèn)為語言能力受到人的生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約，青春期以前，學(xué)習(xí)者由于年齡小，生理和心理處于發(fā)育期，大腦的可塑性強(qiáng)，因此容易學(xué)會地道的第二語言。而成人發(fā)育完全成熟，大腦逐漸失去可塑性，錯過了學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡，因此較難學(xué)會第二語言。（①Birdsong，1999）然而對于關(guān)鍵期假設(shè)的反對觀點也層出不窮，Ellis（1985）提出：“習(xí)得語言的年齡越小，習(xí)得語言越容易”的觀點是不完全正確的，年齡小的優(yōu)勢只在于語音方面。（②Ellis，1994）束定芳在綜合分析國內(nèi)外研究后，總結(jié)指出：“…….任何年齡開始學(xué)習(xí)一門外語都有可能獲得成功；如果在12歲開始學(xué)習(xí)外語，這樣的學(xué)習(xí)者只要在良好的語言環(huán)境和科學(xué)的教育方法下，最終也能達(dá)到或者接近說母語的水平?！保á凼ǚ迹?001）關(guān)于關(guān)鍵期假設(shè)問題的爭論不斷，但在一個問題上似乎達(dá)到了共識：成人在學(xué)習(xí)的初期階段（如詞法和句法方面）比兒童有一定優(yōu)勢，但成人學(xué)語很難像兒童那樣能完全達(dá)到近似本族語的水平。（④王立非，李英，2002）這也給我國少兒英語教育帶來了啟示，無論是否越早越好，在口語習(xí)得上，少兒英語教育占有優(yōu)勢。

三、 少兒英語教育特點、優(yōu)劣及方法

少兒（3～10）階段，學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢是大腦處于可塑性最強(qiáng)時期，在語言才能方面未呈現(xiàn)差異，在學(xué)習(xí)自然的語言方面占有絕對優(yōu)勢。在這個階段，更容易習(xí)得地道的英語口語。劣勢在于年齡小，長期記憶能力較差，母語與外語、本土文化和外來文化容易混淆，抽象邏輯思維能力還沒有形成。（⑤吳信鳳，張鑒如，2002）同時，少兒自控自制能力較差，語言學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)思想薄弱，對于系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)比較困難。針對這些特點，對于少兒英語教育應(yīng)有的放矢，制定相應(yīng)方案采取教學(xué)。首先要處理好第一語言和第二語言的聯(lián)系：在正常的教育環(huán)境下，以第一語言為主，第二語言知識作為一種興趣愛好來培養(yǎng)。第二要創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法多樣化，實用性強(qiáng)；教師不僅要重視知識的傳授，更應(yīng)激起學(xué)習(xí)的興趣，在注重培養(yǎng)聽說能力的同時確立英語思維方式。（同⑤）有興趣又實用是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。最后，應(yīng)在生活中滲透英語的使用，讓兒童在潛移默化中習(xí)得語言，語言的使用是一門語言能否牢固的掌握的關(guān)鍵。隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代社會80后90后家長外語水平的提高，加上多種多樣的英語學(xué)習(xí)工具，可以幫助家長實現(xiàn)這一目標(biāo)。

四、 結(jié)束語

第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)問題仍處于發(fā)展研究階段，但無論是否證實少兒階段是最重要的第二語言關(guān)鍵期，中國少兒英語教育正如火如荼的開展。相信在對少兒英語教育的高度重視下，現(xiàn)代人文化知識水平提高的前提下，新生代的中國人的外語習(xí)得將更成功、更輕松。同時，正確的教育方針需要國家來制定，合適的教育方法需要學(xué)者老師來把握，舒適的教育環(huán)境需要家長來制造，讓中國兒童在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，享受快樂充實的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]Birdsong D. Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis[M] .Mahwah I NJ：Lawrence Erlbaum .Associates ，1999.

[2]Ellis R. Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.

[3]束定芳，我看外語教學(xué)改革[J].國外外語教學(xué)，2001.

少兒英語范文第5篇

1．實習(xí)期短（實習(xí)時間通常為6個月），學(xué)生得到講課的機(jī)會少。企業(yè)培訓(xùn)完學(xué)生不久就離開，企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益損失大。由于實習(xí)期短，而且學(xué)生大多來自于省內(nèi)其它市，外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在剛剛培養(yǎng)完學(xué)生之后，學(xué)生就以回家就業(yè)等各種理由離開了實習(xí)崗位，造成企業(yè)需要重新招聘人員進(jìn)行培訓(xùn)。

2．學(xué)生思想不成熟，實習(xí)中遇到問題不是向?qū)W校老師訴苦，就是自己以淚洗面，消極面對。由于現(xiàn)在的學(xué)生都是九零后，在家里都是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，在實習(xí)過程中難免會與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)還有學(xué)生家長出現(xiàn)矛盾，在消化矛盾的時候?qū)W生的自我意識太強(qiáng)，以至于不能心平氣和地解決問題，而是選擇逃避，提出了更換實習(xí)單位的想法。

3．個別學(xué)生實習(xí)態(tài)度不端正，沒有把實習(xí)與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起，把專業(yè)頂崗實習(xí)看作是一件沒有多大作用的事，所以總出現(xiàn)遲到、早退、請假等情況，缺乏責(zé)任心，對其他同學(xué)也造成了不良的影響。

二、少兒英語教育人才頂崗實習(xí)中的問題解決策略

針對學(xué)生在頂崗實習(xí)中遇到的問題，學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商，積極解決，從而形成了校企合作共同培養(yǎng)少兒英語教育人才的有效策略。

1．實施“教學(xué)設(shè)計能力終極考核”制度：外語系成立少兒英語教育人才教學(xué)設(shè)計能力達(dá)標(biāo)評委會，由學(xué)校教師和企業(yè)一線骨干教師組成，在學(xué)生實習(xí)之前要求學(xué)生必須展示一堂完整的少兒英語課程，以優(yōu)異成績通過“終極考核”的學(xué)生可以優(yōu)先推薦到聲譽(yù)好、層次高的外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，成績不理想的學(xué)生要反復(fù)磨練，直到通過“終極考核”為止。

2．嚴(yán)把英語質(zhì)量關(guān)，極大提高學(xué)生的英語專業(yè)知識和技能水平。學(xué)生實習(xí)前學(xué)校教學(xué)要嚴(yán)格把關(guān)，尤其是英語語音和口語課程一定要培養(yǎng)學(xué)生過硬的口語教學(xué)能力和交際水平。針對不能通過語音和口語課程的學(xué)生要多次給學(xué)生達(dá)標(biāo)機(jī)會，直至學(xué)生完成專業(yè)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

3．注重企業(yè)利益和學(xué)生的個人職業(yè)發(fā)展。以往的集中實習(xí)方式不能很好地兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，頂崗實習(xí)后學(xué)生往往離開實習(xí)機(jī)構(gòu)回到自己的家鄉(xiāng)工作。鑒于此，我們將采用集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合的形式，優(yōu)化少兒英語教育人才校企合作培養(yǎng)機(jī)制。在集中實習(xí)出現(xiàn)很多不能解決的矛盾的情況下，爭取兩年之內(nèi)遼寧省內(nèi)每個城市都建立一家規(guī)模較大的外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，解決好實習(xí)和就業(yè)難以統(tǒng)一的矛盾。

4．優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的教育設(shè)計能力。實習(xí)學(xué)生可以安排有趣的上課方式，通過唱英文歌、玩游戲、做動作等方式來教孩子學(xué)習(xí)。首先，課前熱身是必須環(huán)節(jié)，把孩子的注意力集中到課堂上來，可以帶孩子跳舞，做做動作等。上課過程中，游戲是必須環(huán)節(jié)，通過游戲，孩子們會學(xué)得很愉快。對于學(xué)新概念的學(xué)生，由于涉及到語法，不能用游戲進(jìn)行教學(xué)，而要編排出有趣的語法規(guī)則，比如，我用am你用are，is用于他她它；變疑問be提前，句末問號莫丟棄；變否定更容易，be后not莫忘記；疑問否定隨你變，句首大寫莫遲疑等。這樣孩子會學(xué)得很輕松。

5．備課問題對策。學(xué)生在校期間就要熟悉目前少兒英語教學(xué)常用的幾種教材，認(rèn)真研讀，積極探索教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計。此外，實習(xí)期間，學(xué)生在備課時要估量好時間，把每部分的時間都分配出來，再看究竟能完成多少，同時要備得認(rèn)真，不能急于完成。

6．加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育工作。實習(xí)過程中學(xué)生遇到問題是難免的，所以學(xué)校在實習(xí)之前就要做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)頂崗實習(xí)的重要意義，并鼓勵她們要勇于面對實習(xí)中出現(xiàn)的困難，克服困難會為她們的一生工作打下良好的基礎(chǔ)。