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初中化學課件范文第1篇

關(guān)鍵詞 化學教學；多媒體技術(shù)；實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0059-02

化學是一門實驗性很強的自然學科，主要涉及原子、分子等微觀粒子的運動和變化規(guī)律，以及組成物質(zhì)的元素性質(zhì)和化學特性。初中化學課堂教學有效性的提高關(guān)鍵在于加強化學實驗教學。為了使學生更好地掌握新課程，適應(yīng)新課改的要求，達到素質(zhì)教育的最終目標，把多媒體教學滲透在初中化學課堂教學中，利用幻燈投影技術(shù)、電腦信息處理技術(shù)等，把圖像、聲音、視頻等教學材料進行集合，如借助動畫模擬手段演示物質(zhì)的組成和變化，讓學生對抽象的事物有一個形象具體的體會，充分發(fā)揮多媒體在化學教學中的作用，改變單一的化學實驗教學模式，這些都有利于初中化學課堂教學的優(yōu)化，極大地提高化學實驗教學的效率，激發(fā)學生學的興趣和探知的欲望，對于傳統(tǒng)的教學模式和方法是極大的沖擊。筆者以初中化學為例，論述多媒體技術(shù)是如何運用在化學課堂教學中的。

1 多媒體技術(shù)對化學教學資源的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的初中化學課堂教學中，課堂的組成是教師、學生、教材。教學活動依據(jù)教材過于死板和不變通，師生局限在教材之內(nèi)，這樣的教學活動無法跟上時代的潮流，與社會嚴重脫軌，培養(yǎng)出來的學生也僅僅是學習機器，學到的東西一旦更新，便不再具有剩余價值——學習能力。因此，教師要充分運用多媒體技術(shù)來輔助初中化學課堂教學，豐富教學資源，添加知識實例，補充知識的相關(guān)背景，整合優(yōu)化教學過程，讓教學與社會接軌，讓學生明白為何學習，學的是什么，學會有什么用，將學生的學習置于更廣闊的空間里。

那么教師應(yīng)當怎樣運用多媒體這個信息庫來豐富教學資源呢？

1）以教材為教學基礎(chǔ)，收集、擴展知識信息。由于化學是一門理論性和應(yīng)用性都十分強的學科，其知識的生活背景、生產(chǎn)背景和工業(yè)背景都很強大，教師在授課之中應(yīng)當適當補充化學知識的學科背景，生活中的現(xiàn)象反映出的化學原理，社會上發(fā)生的化學污染事件，化學工藝在生活中的生產(chǎn)和運用，等等，使學生明白所學知識在日常生活中的應(yīng)用，以及能夠運用理論知識解釋生活現(xiàn)象，加深對知識的理解和把握，從而形成運用化學知識分析問題、解決問題的能力。

2）收集最新習題，當堂進行演練。教學資源的豐富還體現(xiàn)在化學習題的收集方面?；瘜W是一門應(yīng)用性很強的學科，必須通過大量的、各種類型的習題練習才能使學生真正把握化學知識。在一堂課的有限時間內(nèi)，教師精心選取典型的各類最新的習題，運用幻燈片來全班集中練習，可以節(jié)省題目的工本損耗，節(jié)約時間，增多有效訓(xùn)練的次數(shù)，對于化學課堂教學來說是十分有利的。

3）教師博采眾長，完善自己的教學方案。教師要經(jīng)常通過互聯(lián)網(wǎng)學習其他教師授課的成功經(jīng)驗，借鑒其他課堂的先進之處，然后不斷對自己課堂的教學內(nèi)容進行更新和完善，最大限度地利用多媒體對教學資源進行整合，進而從整體上優(yōu)化初中化學教學。

2 多媒體技術(shù)對化學課件設(shè)計的優(yōu)化

如前所述，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及規(guī)律。因此，化學教學重在引導(dǎo)學生觀察化學實驗，研究化學物質(zhì)，透過觀察到的現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進而揭示物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的奧秘。這就十分需要多媒體課件運用在化學教學中。多媒體課件畫面生動清晰、圖文并茂、色彩豐富、視頻影音相互結(jié)合，操作簡便，耗時少，見效快，激發(fā)興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，比起傳統(tǒng)教學的黑板書寫、掛圖模具相結(jié)合的教學方法，更加受教師和學生的青睞，大大提高了課堂教學的質(zhì)量。

2.1 使化學課件具有豐富的表現(xiàn)力

對于化學知識中的抽象理論和反應(yīng)原理等教學難點，教師往往手足無措，學生理解起來也十分吃力。而多媒體課件就可以調(diào)動學習資源，補充知識背景，增加試聽讀寫功能，提供幫助理解的閱讀材料，這些都有助于化學課堂教學。

1）解釋學生理解困難的原理和概念。比如在化學反應(yīng)中，化合物中的元素得失電子原理、電子的運動軌跡、電子云概念等，這些學生都可以通過觀察多媒體動畫模擬電子的運動等，形成一個具體形象的記憶，幫助他們理解知識。

2）模擬微觀物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。由于微觀物質(zhì)的構(gòu)造和運動無法直接觀察，教學中利用多媒體課件變靜為動，把微觀粒子的運動模擬成宏觀物質(zhì)的運動，加以合理的比喻手法，用動畫的形式給學生以知識的啟示。

3）與解釋生活現(xiàn)象相結(jié)合。在講解化學原理時不要忘了引導(dǎo)學生去了解生活常識，這樣會激發(fā)他們的學習興趣。比如在講解氧氣、電解液原理及應(yīng)用、肥皂的洗滌原理等內(nèi)容時，適當?shù)剡\用多媒體畫面去解釋生活中的現(xiàn)象也會使教學生動形象，學生求知欲大大增加。

2.2 使化學課件內(nèi)容豐富，節(jié)省時間

在運用多媒體課件教學時，有的課件設(shè)計精巧，內(nèi)容豐富，集圖片、聲音、文字、音樂等于一身，這些現(xiàn)代化教學手段能夠使學生通過多方層次、多種渠道、多個角度理解化學知識，豐富學生的生活體驗，擴展學生的知識視野，形成有效的學習方法，知道該怎樣積極主動、獨立自主地進行新知識的學習，形成科學的化學學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新學習意識。這樣才真正做到了新課標的要求，通過多媒體課件教學把知識滿堂灌的教學目的變?yōu)榕囵B(yǎng)學生化學素養(yǎng)的教學目的。

另一方面，它還能減輕教師工作量和節(jié)省課堂時間。教師需要課前充分準備課件，把自己的智慧和教學經(jīng)驗運用在多媒體課件中，使教學內(nèi)容規(guī)范化、豐富化，增大課堂信息量。這樣，教師就不用傳統(tǒng)的教學方法，避免上課板書的勞累和板書時間的損耗。教師只需要按一下“next”鍵就可以完成板書之間的切換，節(jié)省了大量時間和勞力。

2.3 使用化學課件促進化學實驗教學

之所以說多媒體課件促進化學實驗教學，主要是針對那些危害性較大、操作性較高（中學實驗條件無法進行）、結(jié)果不易觀察等在實驗室無法讓學生親自動手完成的實驗，就通過多媒體播放相關(guān)實驗的視頻和標準操作來對學生進行教學。例如：硫化氫的性質(zhì)與制取實驗風險較大，CO、SO2、Cl2等毒性氣體的制備實驗反應(yīng)太快，將水倒入濃硫酸中操作危險，點燃不純氣體引起爆炸，等等。

3 結(jié)語

綜上所述，在今后的教學模式發(fā)展方向上，多媒體輔助教學將是主要的教學模式，多媒體教學將文字、聲音、圖片、視頻集于一身，為學生提供一個生動形象、內(nèi)容豐富、充實的課堂環(huán)境，對提高課堂教學的效率和增強教學效果能夠收到事半功倍的效應(yīng)。作為新世紀的初中化學教師，要與時俱進，在了解和掌握多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計出具有特色的和有效的教學課件，備出內(nèi)容豐富、風格有趣、效果顯著的教案，達到新課標下素質(zhì)教育的目的。

參考文獻

[1]王小中.初中化學中多媒體輔助教學的幾點思考[J].考試周刊，2011（39）：178.

[2]周紅梅.多媒體輔助教學在化學教學中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009（15）：109.

初中化學課件范文第2篇

化學是一門應(yīng)用性很強的學科，必須通過大量的、各種類型的習題練習才能使學生真正把握化學知識。在一堂課的有限時間內(nèi)，教師精心選取典型的各類最新的習題，運用幻燈片來全班集中練習，可以節(jié)省題目的工本損耗，節(jié)約時間，增多有效訓(xùn)練的次數(shù)，對于化學課堂教學來說是十分有利的。教師博采眾長，完善自己的教學方案。教師要經(jīng)常通過互聯(lián)網(wǎng)學習其他教師授課的成功經(jīng)驗，借鑒其他課堂的先進之處，然后不斷對自己課堂的教學內(nèi)容進行更新和完善，最大限度地利用多媒體對教學資源進行整合，進而從整體上優(yōu)化初中化學教學。

多媒體課件畫面生動清晰、圖文并茂、色彩豐富、視頻影音相互結(jié)合，操作簡便，耗時少，見效快，激發(fā)興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，比起傳統(tǒng)教學的黑板書寫、掛圖模具相結(jié)合的教學方法，更加受教師和學生的青睞，大大提高了課堂教學的質(zhì)量。使化學課件具有豐富的表現(xiàn)力對于化學知識中的抽象理論和反應(yīng)原理等教學難點，教師往往手足無措，學生理解起來也十分吃力。而多媒體課件就可以調(diào)動學習資源，補充知識背景，增加試聽讀寫功能，提供幫助理解的閱讀材料，這些都有助于化學課堂教學。1）解釋學生理解困難的原理和概念。比如在化學反應(yīng)中，化合物中的元素得失電子原理、電子的運動軌跡、電子云概念等，這些學生都可以通過觀察多媒體動畫模擬電子的運動等，形成一個具體形象的記憶，幫助他們理解知識。2）模擬微觀物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。由于微觀物質(zhì)的構(gòu)造和運動無法直接觀察，教學中利用多媒體課件變靜為動，把微觀粒子的運動模擬成宏觀物質(zhì)的運動，加以合理的比喻手法，用動畫的形式給學生以知識的啟示。3）與解釋生活現(xiàn)象相結(jié)合。在講解化學原理時不要忘了引導(dǎo)學生去了解生活常識，這樣會激發(fā)他們的學習興趣。比如在講解氧氣、電解液原理及應(yīng)用、肥皂的洗滌原理等內(nèi)容時，適當?shù)剡\用多媒體畫面去解釋生活中的現(xiàn)象也會使教學生動形象，學生求知欲大大增加。

使化學課件內(nèi)容豐富，節(jié)省時間在運用多媒體課件教學時，有的課件設(shè)計精巧，內(nèi)容豐富，集圖片、聲音、文字、音樂等于一身，這些現(xiàn)代化教學手段能夠使學生通過多方層次、多種渠道、多個角度理解化學知識，豐富學生的生活體驗，擴展學生的知識視野，形成有效的學習方法，知道該怎樣積極主動、獨立自主地進行新知識的學習，形成科學的化學學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新學習意識。這樣才真正做到了新課標的要求，通過多媒體課件教學把知識滿堂灌的教學目的變?yōu)榕囵B(yǎng)學生化學素養(yǎng)的教學目的。另一方面，它還能減輕教師工作量和節(jié)省課堂時間。教師需要課前充分準備課件，把自己的智慧和教學經(jīng)驗運用在多媒體課件中，使教學內(nèi)容規(guī)范化、豐富化，增大課堂信息量。這樣，教師就不用傳統(tǒng)的教學方法，避免上課板書的勞累和板書時間的損耗。教師只需要按一下“next”鍵就可以完成板書之間的切換，節(jié)省了大量時間和勞力。使用化學課件促進化學實驗教學之所以說多媒體課件促進化學實驗教學，主要是針對那些危害性較大、操作性較高（中學實驗條件無法進行）、結(jié)果不易觀察等在實驗室無法讓學生親自動手完成的實驗，就通過多媒體播放相關(guān)實驗的視頻和標準操作來對學生進行教學。例如：硫化氫的性質(zhì)與制取實驗風險較大，CO、SO2、Cl2等毒性氣體的制備實驗反應(yīng)太快，將水倒入濃硫酸中操作危險，點燃不純氣體引起爆炸，等等。

綜上所述，在今后的教學模式發(fā)展方向上，多媒體輔助教學將是主要的教學模式，多媒體教學將文字、聲音、圖片、視頻集于一身，為學生提供一個生動形象、內(nèi)容豐富、充實的課堂環(huán)境，對提高課堂教學的效率和增強教學效果能夠收到事半功倍的效應(yīng)。作為新世紀的初中化學教師，要與時俱進，在了解和掌握多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計出具有特色的和有效的教學課件，備出內(nèi)容豐富、風格有趣、效果顯著的教案，達到新課標下素質(zhì)教育的目的。

作者：王振勤 單位：莒南縣新華中學

初中化學課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：和諧課堂；師生平等；師生互動；激趣

心理學家認為，和諧是真善美的統(tǒng)一，和諧能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益.社會如此，課堂教學也如此.傳統(tǒng)的教學，偏重考試題目、偏重分數(shù)，“不和諧”充斥著我們的課堂，影響了學生的發(fā)展.因此，教師要充分挖掘教材中的有利因素，建構(gòu)起和諧的化學新課堂，讓學生體驗到化學之奇，感受到化學之趣，領(lǐng)悟到化學之妙，從而使化學學習成為學生積極、主動、有意義的活動.

一、建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂

在教學中，教師不應(yīng)是一個權(quán)威者、控制者，而是一名導(dǎo)演，與學生共同 “演好”課堂教學這場“戲”，這樣才能使課堂的活力得以恢復(fù)，師生之間在沒有專制、壓力、戒備、懷疑、阻抗的情緒中交往和溝通，可以共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言.學生不會受制于教師，教師或給學生當學習顧問，或與學生交換意見，或幫助發(fā)現(xiàn)問題，或鼓勵學生，但決不操縱課堂，不作武斷的評價，把話語權(quán)交給學生，把時間還給學生，這樣學生在課堂上才敢想、敢說、敢做.古人云“親其師而信其道”，教師只有真誠平等對待每一個學生，尊重每一個學生，他們才會對你所教的學科感興趣，課堂氣氛才會寬松和諧.

另外，良好的師生關(guān)系不僅要體現(xiàn)在課堂上，更要體現(xiàn)在課外，要真正和學生做朋友，能在他們心理出現(xiàn)困惑的時候出現(xiàn)，能在他們需要幫助的時候出現(xiàn)，能想他們所想，憂他們所憂……讓他們覺得教師真是他們的良師摯友.有些教師只注重課堂上的師生關(guān)系，課下卻從不與學生交往交流，甚至形同路人，學生的喜怒哀樂一概不知.這樣會讓學生覺得課堂上良好的師生關(guān)系僅僅是表面現(xiàn)象，是教師為了“騙”他們學習而裝出來的……這樣必將導(dǎo)致師生關(guān)系越來越冷漠，心理距離也必將越來越大，終將給教育教學帶來極大的心理障礙.

二、師生互動，生成和諧課堂

課堂教學是教與學的統(tǒng)一，是相輔相成的，關(guān)系不可分割，只有創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，才能極大地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性，以達到最優(yōu)的教學效果.如，在做演示實驗時讓學生到講臺與教師合作，變演示為邊講邊探究式，課上適當增加一些趣味實驗，同時提出問題讓學生討論等.例如，講到“二氧化碳比空氣重”這一物理性質(zhì)時，課本上的演示實驗是用天平稱量的方法.但在實際操作中，由于天平指針的偏移的幅度不大，坐在教室后面的學生難以觀察清楚，另外因空氣的流動使天平傾斜等原因，實驗難以成功.在這種情況下，教師因勢利導(dǎo)，設(shè)計幾個問題，讓學生思考：1.課本上的實驗是如何做的？2.證明“氫比空氣輕”的實驗是如何做的？3.能否根據(jù)同樣的原理設(shè)計一個實驗證明“二氧化碳比空氣重”？等.此時學生思想非常活躍，紛紛提出各種改進方案.教師進行歸納、引導(dǎo)，最后師生共同設(shè)計一個改進方案：在大燒杯中放入一只吸滿空氣的小氣球，小氣球沉入杯底，然后往燒杯中通入二氧化碳氣體，氣球很快上浮.設(shè)計后的實驗既直觀、有趣、醒目，又和前面的知識相聯(lián)系，使學生感受很深，效果很大.

三、激發(fā)教學情趣，養(yǎng)成和諧課堂

在化學課堂教學中學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量.進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人，即教師應(yīng)善于將深厚的情感傳遞給每一位學生.

首先，要善于以言“煽”情.在課堂上教師要以富有情感、生動形象的語言點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內(nèi)容生動有趣.教學語言要飽含對學生的引導(dǎo)、鼓勵和期望，激勵學生積極思維，并及時給予肯定性評價.

第二，要善于以“藝”育情.教師應(yīng)善于以情促知.針對學生苦學、厭學現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學藝術(shù)，引發(fā)學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉(zhuǎn)化為樂學、好學.如，在講鐵的性質(zhì)，可引用了以下一段文字來描述：我的名字叫鐵，符號是 Fe.自春秋時期，人們通過火的洗禮，使我從礦石中現(xiàn)出原形.從此，人類就和我結(jié)下了不解之緣.你們想一想，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、航天和日常生活，哪一樣離得開我？有人說我外表長得很黑.其實，我非常白并具有金屬光澤；有人說我長得很丑，其實，我很溫柔.總的說，我的性格較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅要活潑得多；我與氧氣接觸時，因反應(yīng)的條件不同而異.在純氧中，將我點燃，會劇烈燃燒；干燥的空氣中，我無動于衷；在潮濕的空氣中，我將“遍體鱗傷”、銹跡斑斑.如果在高溫下，將我“洗個蒸汽澡”，會越洗越黑.如果把我投入到稀鹽酸或稀硫酸中，我會生“氣”；如果投入到硫酸銅溶液中，則會變“色”.這樣的語言描述，不僅學生學習化學的積極性高，而且記得牢.

總之，隨著社會的發(fā)展進步，新課程教育理念已深入人心.追求和諧課堂，是積極實施以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育的需要，是師生個體生命價值的需要，也是實現(xiàn)的教育終極價值的需要.

參考文獻：

[1]初、高中化學教學大綱.

初中化學課件范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 初中語文插圖；科學化建設(shè)；對策

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

前言：在長期教育實踐中，人們逐漸認識到，帶有插圖的教科書給教學帶來了很大的方便，同時也提高了學生學習的積極性。但是和小學語文教科書相比，初中語文教科書的插圖設(shè)置略晚了一些，數(shù)量也相對的少一些。人們往往對語文課本的知識內(nèi)容更加重視，而對于語文教科書的插圖并沒有因此足夠的關(guān)注。目前隨著課改，初中語文課本中的插圖也逐漸的增多了，也成了語文教科書的重要組成部分之一，人們也開始更加關(guān)注插圖的作用，能夠充分地認識插圖，并對此提出了科學化的對策。

一、初中語文教材插圖的發(fā)展現(xiàn)狀

語文教材的插圖的形式也越來越豐富，很久以前只是簡單的手工畫，沒有顏色，很單調(diào)，但是隨著教育制度的改革，插圖的形勢開始變得豐富多彩，有各種各樣的圖畫，顏色也豐富多彩；語文教材的數(shù)量逐漸的增加，也發(fā)生了很大的變化，1979年人教版初中語文教科書課文180篇，插圖0篇，隨著教課書的不斷改革，1982版，1987版，1992版，插圖數(shù)量不斷的增加，比例也逐漸的增加，從2001版初中語文教材插圖數(shù)量和課文數(shù)量的比例來看，每篇課文平均有一副插圖，教材插圖無論是在形式上還是數(shù)量上都有了很大的發(fā)展，這也說明人們對插圖的數(shù)量和質(zhì)量都更加的重視了。

隨著人們對初中語文教材的插圖的關(guān)注程度，插圖的資源也不斷的完善，同時人們也越來越注意插圖的作用。首先插圖可以引起學生的注意，充分的調(diào)動學生學習的積極性，當學生翻開課本，首先引入眼簾的就是插圖部分，插圖的精美程度直接影響學生學習的心情，同時也可以給學生提供學習的情境，使他們直截了當?shù)牡念I(lǐng)會課文的真諦，極大的增加了學習的興趣；其次高質(zhì)量的插圖也會給學生帶來對美的享受，提高他們的審美能力和藝術(shù)氣息，同時培養(yǎng)了學生的想象力和觀察力。

二、初中語文插圖存在問題的原因

雖然隨著課改，初中語文課本插圖的數(shù)量和質(zhì)量有了明顯的提高，但是還是存在很多問題。插圖的科學化建設(shè)還沒有引起足夠的重視，很多教師并沒有把插圖作為教學過程的一個重要部分，只是一帶而過，同時一些學生也沒有把插圖作為學習知識的一個重要環(huán)節(jié)。

首先，對于現(xiàn)在電子信息發(fā)達的今天，我們生活的世界是五彩繽紛的，而存在語文課本上的插圖通常是黑白的，這樣學生自然而然的忽略了語文課本上的插圖；其次，插圖在教學過程中沒有引起足夠的注意，人教版初中語文的插圖每本平均只有14篇，老師在講解課文的時候，通常只是單一的講解課文的知識點，很少帶領(lǐng)同學們一起講解插圖，插圖則成了占有很大空間的副作用；再次，課本中插圖的數(shù)量是增加了很多，但是存在很多不合理的插圖，沒能夠很好的反應(yīng)出課文的原意和主旨，偏離了課文描述的背景和情境。對于一本好的教科書就要有符合課文情境的插圖，不應(yīng)該出現(xiàn)偏離和扭曲作者的寫作意圖和主旨，有時間畫圖者沒有理解作者的寫作背景和主旨，這樣就會導(dǎo)致插圖和原文不符，這樣會使學生很難理解課文的中心思想。

三、插圖科學化建設(shè)策略分析

近年來，教科書插圖的研究和建設(shè)取得了很大的進步，對于插圖的數(shù)量、功能、質(zhì)量等都不斷的改革和發(fā)展，人教版初中語文教科書插圖的總量也在逐漸的增加。但是插圖的科學化建設(shè)還是沒有引起足夠的重視，主要是重視語文教學的科學化建設(shè)，對于插圖的科學化建設(shè)還是遠遠的落后與小學教材。初中語文教材的插圖通常被忽略，人們通常認為高年級的學生不應(yīng)該使用插圖，與此同時初中語文教科書的插圖就被人們忽視，但是插圖一直都是語文教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)也是不可或缺的一部分。

1、從心理方面加強插圖的科學化建設(shè)

隨著學生升入初中以后，語文教科書的插圖明顯比小學的插圖簡略了很多，對于小學語文插圖的一般都是豐富多彩，文字基本成了輔助插圖的作用，這樣大大的滿足了小學生的心里認知的過程。然而升入初中以后，插圖的豐富性明顯下降了，多是黑白簡略的圖畫。從心理學家的角度來看，初中學生的認識事物也是需要一個心理過程，還是很注意第一感覺的，而初中的課本多數(shù)是密密麻麻的文字，這樣就會給學生帶來一種壓力，降低了學習的興趣，造成了對語文沒有學習興趣的心理，同時對學生的觀察能力和審美能力大大的降低了。

2、從教學方面加強插圖的科學化建設(shè)

很多教師在教學的過程中只注重課本文字知識的傳授，通常忽略插圖的教學，其實插圖才能夠直觀的使學生了解課文的主旨。對于初中生，語文教材的插圖能夠激發(fā)學習的興趣，因此在語文的教學過程中，插圖發(fā)揮著不可或缺的作用，插圖還能激發(fā)學生的想象力，能夠使學生投身到插圖所創(chuàng)造的意境中，使學生切身感受作者寫作的真諦，作為初中教科書不可缺少的一部分，科學合理的插圖有利于教師的教學和學生的學習，使之充分的發(fā)揮插圖的作用。

3、從教材的藝術(shù)方面加強插圖的科學化建設(shè)

從人教版初中語文教材來看，多數(shù)是簡筆畫，缺少藝術(shù)化，插圖的最理想狀態(tài)就是在科學化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)藝術(shù)化。隨著課文內(nèi)容不斷的豐富，插圖的樣式也出現(xiàn)了多種多樣，但是高質(zhì)量、專業(yè)化更能夠吸引學生的注意。人教版的教材多數(shù)都是一些簡略的圖畫，沒有給人審美上的享受，插圖的美感可以讓學生能夠更好地感受到美好的藝術(shù)氣息，提高學生的審美能力同時做到陶冶情操的效果。

四、結(jié)語

總之，插圖作為課本中不可或缺的組成部分，也逐漸的受到了人們的重視，但是面臨插圖科學化建設(shè)的問題，還是需要及時的解決，并且引起足夠的重視。一定要使插圖發(fā)揮作用，使插圖有利于教師的教學和學生的學習，提高學生學習語文的積極性和主動性，同時提高學生的觀察力和藝術(shù)品味，使語文插圖逐漸走向科學化建設(shè)。

參考文獻

[1]范印哲.教材設(shè)計導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2003：106.

初中化學課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：科學；教學；生活化；構(gòu)建

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-049-01

“生活教育論”是陶行知吸收杜威的教育思想，通過長期教育實踐而摸索總結(jié)出來的，是陶行知教育思想的核心。陶行知提出了“生活教育”的三大主張，即“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”。著名認知心理學者奧蘇貝爾說過：“影響學習的唯一重要因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！背踔锌茖W教學應(yīng)建立在學生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在生活世界中找到這些知識的原型，讓初中科學教學回歸生活，使學生感受到科學源于生活，生活中充滿著科學。如何做到科學教學生活化，我從下面五方面加以理解

一、教學情境生活化——設(shè)疑激思

知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在科學教學中同樣需要情境，特別是通過語言、音樂、視頻等多種手段向?qū)W生展示和再現(xiàn)生活情境，讓學生不知不覺的回到生活之中，并且逐步的隨著情境的展開而全情投入。例如，在教學《食物的消化與吸收》時，我當即取出剛從食堂買來的兩個肉包子，拋出問題：肉包中有哪些營養(yǎng)素？吃了兩個肉包子后“旅游”到何處了？它們是如何“旅游”的呢？此問如導(dǎo)火索，引發(fā)了學生的參與熱情，調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗及體驗，小結(jié)時我將“肉包子”三個字改成了“食物”，就結(jié)束了本節(jié)課。

二、教學語言生活化——理解科學

科學課堂應(yīng)當充滿“科學味”，其實，“生活化”的科學語言也可以充滿“科學味”，比如原來的“預(yù)測”現(xiàn)在可以叫“我們的猜測”，原來的“結(jié)論”，現(xiàn)在可以稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”等等，同樣是充滿科學味的語言，但是后者更能貼近學生生活，讓我們倍感親切。水中撈月一場空（摘不著的是鏡中月，撈不著的是水中花）：因為平靜的水面相當于平面鏡，平面鏡所成的像是虛像，所以當然是徒勞。墻內(nèi)開花墻外香：這是分子在作永不停息的無規(guī)則運動的結(jié)果。把已有的生活經(jīng)驗同化為科學、嚴謹?shù)目茖W知識，納入學生的知識結(jié)構(gòu)之中。

三、教學內(nèi)容生活化——變難為易

教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的科學問題，將復(fù)雜難懂的科學概念與日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，深入淺出，變難為易。將科學的概念和科學研究史結(jié)合，如歷史事件的插入、科學家的故事、社會上的熱點等，提煉出其中的生活經(jīng)驗。例如在樹蔭下要比在房屋下躲太陽要涼爽多了，驗證植物蒸騰作用中水分的蒸發(fā)過程中能帶走部分熱量；浮力的學習在初中科學教學中是一個公認的難點，但在這堂課的教學中筆者把學生所熟悉的“提水時手的感覺”作為第一步教學，進而讓學生通過對水桶在露出水面前后進行受力分析來了解影響浮力大小的因素。整堂課中學生的思維都格外活躍，理解思路也顯得十分清晰，這正是得益于生活經(jīng)驗，它對新知的建構(gòu)起了很大的幫助。

四、教學活動生活化——自主探究，構(gòu)建新知

以往的理科教學，在教學過程中注重的是如何改善這種“注入”的技巧，讓學生在最短的時間內(nèi)接受教師所傳授最多的知識。正如美國教育家杜威批評的“這好比是在岸上做動作教兒童游泳”，學生缺少真實的體驗，所掌握的也不過就是空洞的理論而已。按照生活化的教學要求，教師在教學過程中要更多地關(guān)注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，讓學生成為學習的主人、課堂的主體，讓學生動起來、活起來。

增加學生的生活體驗，讓學生經(jīng)歷探究過程，安排學生帶一些生活中常見的又可以進行科學知識探究的生活用品在課堂上進行探究活動。利用身邊廉價、實用的材料呈現(xiàn)科學現(xiàn)象更容易引起學生直覺的集中，引發(fā)認知的興趣和欲望，比如：利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等可以完成許多有趣的小實驗，這些實驗各自不同地表現(xiàn)出“改變”、“放大”、“借用”、“替代”等創(chuàng)新技巧，對保持學生的好奇心、培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、實踐能力以及創(chuàng)新意識無疑是一種有效的途徑。

五、課外作業(yè)生活化——寓練于樂，鞏固深化

科學知識來源于生活而最終要服務(wù)于生產(chǎn)生活實際。教師借助科學知識的原型，依據(jù)教學內(nèi)容篩選和設(shè)計一些立意新穎，延伸拓寬知識內(nèi)容的習題或?qū)嶒灒W生課下完成，為學生創(chuàng)造與真實生活“親密接觸”的機會，讓學生把所學知識應(yīng)用到生活中并加以驗證，達到學以致用的最終目的。

1、把生活實例編進習題，及時鞏固已學知識。例如學習微生物病毒時，重點結(jié)合H7N9病毒的特點，說明此前未在人身上發(fā)現(xiàn)的禽流感病毒（H7N9），目前尚無跡象表明H7N9病毒正在人際間傳播，進而鞏固傳染病特點。

2、練習設(shè)計生活化，做到學以致用。習題設(shè)計以學生親歷的生活為背景，可以引導(dǎo)學生注意觀察生活、產(chǎn)生聯(lián)想、提出問題、分析歸納等。

3、知行合一。以解決生活問題為終極目標把能直接用于生活實踐的知識，讓學生隨時隨地的加以運用，親身感受到。

參考文獻：

[1] 張儀成，科學教學中建構(gòu)學生認知結(jié)構(gòu)的教學策略，《中學課程輔導(dǎo).教學研究》，2006年第7期.