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愛國發(fā)言稿范文第1篇

大家好！很榮幸站在這里，感謝大家我這個機會。我是一名普通的講解員，這份職業(yè)雖然很平凡，但是這份平凡卻給了我特殊的機會，一個向世人宣傳歷史、宣傳愛國精神的機會。

從慘不忍睹的創(chuàng)傷恥辱，到現(xiàn)在的巨變，我們看到那象征偉大的紅色永不褪色，看到那象征黎明的曙光不停閃爍，看到那象征堅強的身影不斷奉獻，看到那象征勝利的喜悅涌出眼眶，看到那水滴石穿的精神永留心間。這些都是革命先烈們留給我們的，他們以國事為己任，前仆后繼，臨難不屈，他們用自己的鮮血染紅了飄揚的旗幟，用自己的身軀填平了前進的道路，用自己的頭顱堆砌了嚴固的城墻，這種可貴的精神，使中華民族歷經(jīng)劫難而不衰。

作為一名紀念館講解員，我很愛我的崗位，更發(fā)誓要為中國歷史的宣傳而奮斗終生，我一次又一次為廣大人民群眾講解革命先烈的英雄事跡，一次又一次為他們的貢獻精神而振幅?！熬柢|赴國難，視死忽如歸”，要有怎樣的境界才能做到這般無私，要有怎樣的精神才能做到如此愛國?！扒啻簱Q得江山壯，碧血染將天地紅”，一次一次念起這些詩句，一次一次感受到心臟撞擊著胸膛，一次一次走入這場相逢，感受你們的微笑，獻上我們的信仰，體會這種重如泰山的意志。

英烈們雖打下了江山，但他們的事業(yè)還沒有完成；英烈們雖保衛(wèi)了國家，但是他們的報復還沒有實現(xiàn)。作為一名紀念館講解員，我無疑是幸運，我有責任把他們淚痕氤氳的笑靨再一次展現(xiàn)在更多更多的人面前，有責任把他們沒有實現(xiàn)的報復和事業(yè)傳達給后人，更有責任讓他們堅貞不屈剛強的脊梁永遠印在中華兒女的心間。

回首昨天，每個進程都凝結(jié)著革命先烈們的血汗，今日輝煌的背后，革命先烈們默默付出無怨無悔；展望未來，每個腳步都將與革命先烈的精神一起，主動承擔起對祖國對社會的責任。你們的出生入死讓我們學會勇敢剛強，你們的大義凌然讓我們學會無私奉獻，你們的殊死拼博讓我們學會自強不息，你們的卓著功勛讓我們學會愛崗敬業(yè)。是的，偉大的中國就需要這樣的勇氣，就需要這樣的力量，需要我們后一輩人繼承先烈遺志，實現(xiàn)先烈遺愿，需要我們把愛國作為自己精神的支信和力量的源泉。超級秘書網(wǎng)

愛國發(fā)言稿范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等網(wǎng)絡教育；斯隆聯(lián)盟；大規(guī)模網(wǎng)絡資源公開課

中圖分類號：G634 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0049-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡教育因其不受時間和地點限制、費用較低等特點，使其成為美國高等教育體系必不可少的組成部分，并正在改變著美國的高等教育。自2003年起，美國斯隆聯(lián)盟已經(jīng)連續(xù)10年對美國的高等網(wǎng)絡教育進行調(diào)查研究。本文以斯隆聯(lián)盟的數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，分析美國高等網(wǎng)絡教育的發(fā)展現(xiàn)狀、成功的經(jīng)驗及其發(fā)展的障礙，以期為我國高等網(wǎng)絡教育的發(fā)展提供借鑒。

一、美國高等網(wǎng)絡教育的現(xiàn)狀

第一，提供網(wǎng)絡教育的高等教育機構(gòu)穩(wěn)步增加。2000年初，美國網(wǎng)絡高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)出一定的規(guī)模，當時71.7%的高等教育機構(gòu)已經(jīng)在提供某種形式的網(wǎng)絡教育，而2012年提供高等網(wǎng)絡教育的機構(gòu)已經(jīng)占到了高等教育機構(gòu)總體的86.5%。沒有提供任何形式的網(wǎng)絡教育的機構(gòu)占比則從2002年的28.3%下降到了2012年的13.5%。從結(jié)構(gòu)來看，近年來網(wǎng)絡教育機構(gòu)的增加主要源自于提供網(wǎng)絡教育的私立非盈利大學的數(shù)量有了較大的提高，因為即使是在2002年，幾乎所有的公立大學已經(jīng)提供了網(wǎng)絡教育。而提供網(wǎng)絡教育的高等教育機構(gòu)的增加，一定程度上得益于越來越多的教育機構(gòu)將網(wǎng)絡教育納入本機構(gòu)的長遠戰(zhàn)略中。2012年，有近70%的機構(gòu)認為“網(wǎng)絡教育對于本機構(gòu)的長期戰(zhàn)略是至關(guān)重要的”，而在2002年僅有不到50%的機構(gòu)持有上述觀點。

第二，高等網(wǎng)絡教育的形式呈現(xiàn)多元化。隨著提供網(wǎng)絡教育的高等教育機構(gòu)逐漸增多，網(wǎng)絡教育的形式呈現(xiàn)出多元化的特征。當前美國高等網(wǎng)絡教育的形式主要有：網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡學位項目、網(wǎng)絡證書項目、在職員工網(wǎng)絡培訓等形式。根據(jù)斯隆聯(lián)盟的研究，如果一個課程80%以上的內(nèi)容是通過網(wǎng)絡傳遞的，那么這個課程就是網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡學位項目包括學士學位、碩士學位和博士學位，網(wǎng)絡學習者的目的是獲得相應的學位；網(wǎng)絡學習者通過網(wǎng)絡證書項目學習不能獲得學位，只能獲得相應的證書或為某種資格證書的考試做好準備。近年來，越來越多的高等教育機構(gòu)以“全面形式”提供網(wǎng)絡教育，即不僅提供網(wǎng)絡課程還提供更多的學位項目、證書項目等。根據(jù)斯隆聯(lián)盟的調(diào)研數(shù)據(jù)，2012年有62.4%的高等教育機構(gòu)提供了“全面形式”的網(wǎng)絡教育；而2002年僅有34.5%的高等教育機構(gòu)提供全面形式的網(wǎng)絡教育。因此，包括網(wǎng)絡課程和項目在內(nèi)的“全面形式”的教育形式已經(jīng)成為高等網(wǎng)絡教育的主導形式。以波士頓大學為例，其不僅提供各種類型的網(wǎng)絡課程，而且提供本科生學位項目、碩士和博士研究生學位項目以及證書項目和職業(yè)培訓項目。

從結(jié)構(gòu)來看，不同類型的高等教育機構(gòu)提供的網(wǎng)絡教育形式也存在較大差異，2012年的數(shù)據(jù)顯示：①70%以上的公立大學和私立盈利大學提供的主要是全面形式的網(wǎng)絡教育；而僅有不到50%的非盈利私立大學提供全面形式的網(wǎng)絡教育。②學校規(guī)模越大，提供全面網(wǎng)絡教育形式的占比越高，學生人數(shù)在15000以上的高等教育機構(gòu)中全面網(wǎng)絡教育形式占比82.8%，而學生人數(shù)在1500以下的高等教育機構(gòu)中這一比例僅為50%。

第三，高等網(wǎng)絡教育的學生人數(shù)持續(xù)增長。隨著網(wǎng)絡教育的發(fā)展，越來越多的學生通過網(wǎng)絡教育的方式進行學習。自2000年初開始，通過網(wǎng)絡教育學習的學生人數(shù)逐年增加，至2011年，已有670萬的美國大學生接受了至少1門網(wǎng)絡課程的學習，占美國總大學生人數(shù)的32%。

從上表的數(shù)據(jù)可以看出：①自2003―2011年，網(wǎng)絡教育學生數(shù)的年增長率遠遠超過高等教育總?cè)藬?shù)的年增長率；②網(wǎng)絡教育學生數(shù)占高等教育總學生數(shù)的比率逐年升高，從2003年的11.7%增長到2011年的32%，這反映了高等網(wǎng)絡教育在美國快速普及的事實；③盡管接受網(wǎng)絡教育的學生人數(shù)在增加，但是自2009年以來，網(wǎng)絡注冊學生數(shù)的增長率在下降，因此可以認為美國高等網(wǎng)絡教育已經(jīng)迫近了穩(wěn)定期。

第四，高校提供的大規(guī)模網(wǎng)絡資源公開課還有大幅提升空間。大規(guī)模網(wǎng)絡資源公開課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是一種向社會公眾開放的、完全免費的網(wǎng)絡資源課程。2011年，美國幾所著名大學開設(shè)了網(wǎng)絡資源公開課，并迅速擴展至全球，形成了Coursera，edX和Udacity等大規(guī)模網(wǎng)絡資源公開課平臺。鑒于MOOCs對網(wǎng)絡教育乃至傳統(tǒng)教育的廣泛影響力，有學者將MOOCs的迅速發(fā)展所帶來的教育變革稱為“教育革命”。但是，根據(jù)斯隆聯(lián)盟數(shù)據(jù)顯示：2012年僅有2.6%的高校表示已經(jīng)提供了大規(guī)模網(wǎng)絡資源公開課；9.4%的高校表示計劃提供；32.7%的高校表示沒有開設(shè)該課程的計劃；另外55.4%的高校則還沒有決定是否提供該類課程。

從結(jié)構(gòu)上看，研究性大學在提供大規(guī)模網(wǎng)絡資源公開課方面走在了前列；而且學生人數(shù)越多的大學已提供或計劃提供大規(guī)模網(wǎng)絡資源公開課的比率越高。學生人數(shù)在15000以上的大學，已經(jīng)提供該課程的比例為8.9%，計劃提供該課程的比例為21.4%。另外，計劃提供大規(guī)模網(wǎng)絡資源課程的高校大多是已經(jīng)提供了網(wǎng)絡課程和全面項目的高校。而大多數(shù)已經(jīng)或計劃提供大規(guī)模網(wǎng)絡資源公開課的高校表示愿意與校外組織和機構(gòu)合作提供該課程。

二、美國高等網(wǎng)絡教育迅速發(fā)展的經(jīng)驗

上文的資料顯示美國的高等網(wǎng)絡教育取得了迅猛的發(fā)展。其發(fā)展主要得益于以下幾個方面：

第一，以市場需求為導向，開設(shè)網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡項目。美國大學的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)緊緊圍繞市場需求展開。高等網(wǎng)絡教育的專業(yè)、項目和課程的設(shè)置上也不例外。網(wǎng)絡教育項目和課程的設(shè)置主要遵循以下原則：一是網(wǎng)絡項目和課程必須要有確定的市場，基于此來設(shè)置網(wǎng)絡學位項目；二是網(wǎng)絡項目和課程必須具有靈活性，以便能夠吸引更多的學生。根據(jù)美國各大學已經(jīng)開設(shè)的網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡項目來看，主要集中于信息技術(shù)、工商管理、金融規(guī)劃咨詢、教育管理、心理學等領(lǐng)域。這些領(lǐng)域有著強大的人才需求，因而大多數(shù)高校開設(shè)的網(wǎng)絡學位項目主要集中在此，這也是網(wǎng)絡教育的學生人數(shù)逐年增長的重要原因。

第二，加大教師培訓，促進網(wǎng)絡教學質(zhì)量的提高。教師仍然是網(wǎng)絡教育的靈魂。但是網(wǎng)絡教育的發(fā)展需要從事網(wǎng)絡教學的老師轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學方法。因此，為了適應網(wǎng)絡教育的發(fā)展，美國的許多高校對從事網(wǎng)絡教育的教師開展了各種形式的培訓。斯隆聯(lián)盟的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，2011年有94%的高校為其從事網(wǎng)絡教學的教師提供了各種形式的培訓，包括內(nèi)部培訓課程、非正式的指導、正式指導、證書項目和外部培訓課程。其中，內(nèi)部培訓課程是最主要的形式，72%的高校對從事網(wǎng)絡教學的老師提供了內(nèi)部培訓課程，2倍于高校對從事面對面教學教師的培訓。而且，學生規(guī)模越大的機構(gòu)（15000名以上的學生）越有能力為從事網(wǎng)絡教學的教師提供內(nèi)部培訓。更進一步地，提供全面網(wǎng)絡教育形式的機構(gòu)中有80%對從事網(wǎng)絡教學的教師提供了培訓，遠遠高于僅僅開設(shè)網(wǎng)絡課程的機構(gòu)為教師提供的培訓。為了保證網(wǎng)絡課程的順利開展，許多高校還成立了一個由課程開發(fā)者和技術(shù)支持者以及授課教師組成的團隊，全程幫助教師進行課程設(shè)計和材料準備，以確保在每學期開學之前能夠完成網(wǎng)絡課程。

第三，為網(wǎng)絡教育提供全面的技術(shù)和學生服務支持。對于開展網(wǎng)絡教育的機構(gòu)而言，他們必須面對的就是選擇合適的硬件和軟件完成網(wǎng)絡教育的傳遞。開展網(wǎng)絡教育的硬件和軟件必須能夠促進師生互動、便利課程的完善和管理并提供穩(wěn)定的、可升級的系統(tǒng)以支撐每周7天，每天24小時的在線服務。因此，隨著網(wǎng)絡教育的發(fā)展、學習人數(shù)的增多，很多高校增加了技術(shù)投資和支持，甚至尋求外部供應商來解決網(wǎng)絡教育中的技術(shù)問題。除了技術(shù)支持以外，網(wǎng)絡教育的發(fā)展還涉及到行政部門學生管理和服務方式的改變。網(wǎng)絡學習者需要各種在線的學生服務，比如注冊、課程咨詢、學生貸款、課程指導、網(wǎng)絡技術(shù)輔導、就業(yè)指導等，因而這就需要將為學生提供的各種服務進行重新安排和設(shè)計，以滿足網(wǎng)絡學習者的需要。有學者認為，給予網(wǎng)絡學習者全程的支持對于他學習的成功甚至比課程本身還要重要。在考慮網(wǎng)絡學習者需求的基礎(chǔ)上，美國的許多高校已經(jīng)為學生在線提供了各種可能所需要的服務。

三、美國高等網(wǎng)絡教育發(fā)展進程中的主要障礙

盡管美國高等網(wǎng)絡教育已成為世界各國發(fā)展高等網(wǎng)絡教育的典范，但是其發(fā)展進程中仍然存在諸多障礙和問題，主要表現(xiàn)為：

第一，高校教師對高等網(wǎng)絡教育的認可度下降。斯隆聯(lián)盟數(shù)據(jù)針對教師對網(wǎng)絡教育的認可度的調(diào)查顯示，2012年僅有30.2%的被調(diào)查者認為他們機構(gòu)的教師接受和認可網(wǎng)絡教育的價值和正統(tǒng)性，這個比例比2004年的還要低（見表3）。盡管提供網(wǎng)絡教育的高等教育機構(gòu)比例從2002年的70%增加到了2012年的87%，認為網(wǎng)絡教育對機構(gòu)長遠發(fā)展至關(guān)重要的比例也從2002年初的50%提高到了2012年的70%，但是作為從事網(wǎng)絡教學的高校教師，對于網(wǎng)絡教育的認可程度卻出現(xiàn)了下降。這意味著高等教育機構(gòu)和教師之間在高等網(wǎng)絡教育擴張問題上出現(xiàn)了“正在擴大的分歧”。

被調(diào)查的高等教育機構(gòu)的首席學術(shù)官員認為，作為從事高等網(wǎng)絡教育的主體，教師的認可度對網(wǎng)絡教育的發(fā)展至關(guān)重要。2013年的斯隆聯(lián)盟數(shù)據(jù)顯示，有66.8%的被調(diào)查者認為教師他們對于高等網(wǎng)絡教育的較低認可度是阻礙高等教育發(fā)展的“重要或非常重要”的因素。

第二，網(wǎng)絡教育需要學生更多的自律。網(wǎng)絡教育為學習者提供了一種更為便利的學習方式和獲得學位的渠道，但是該方式并不適合所有的學生。只有那些想要學習而且付出努力的學生，才可能受益于網(wǎng)絡教育。因此，選擇網(wǎng)絡教育途徑的學習者必須更為自律和更為努力才可能取得成功。但是，很多學生很難達到上述要求，這就使得通過網(wǎng)絡教育進行學習難以取得成功。

根據(jù)斯隆聯(lián)盟的數(shù)據(jù)，2007有80%的被調(diào)查者認為“學生需要更多的自律才可能取得網(wǎng)絡學習的成功”是網(wǎng)絡教育進一步發(fā)展的“重要或非常重要”的障礙。隨著網(wǎng)絡教育辦學經(jīng)驗的豐富，上述觀點得到進一步的強化，2012年有88.8%的被調(diào)查者認同上述觀點。其中，更多的公立和私立非盈利大學傾向于支持該觀點。

第三，網(wǎng)絡教育的保有率顯著低于傳統(tǒng)教育的保有率。教育保有率是指第一年新注冊的學生第二年繼續(xù)就讀的比例。該指標常用來衡量學生對該教育機構(gòu)的滿意程度，保有率越高，學生對該教育機構(gòu)的滿意度就越高。Berger和HUANG（2004）的研究表明，網(wǎng)絡教育的保有率比傳統(tǒng)教育要低10%-20%。而XU和Jaggers（2011）針對華盛頓社區(qū)和技術(shù)大學的研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡教育的保有率比傳統(tǒng)教育低8%。與學校之間缺少聯(lián)系、技術(shù)的困難、個人缺少動力都可能是網(wǎng)絡教育保有率較低的原因。較低的網(wǎng)絡教育保有率也引起了各高等教育機構(gòu)領(lǐng)導者的持續(xù)關(guān)注。斯隆聯(lián)盟數(shù)據(jù)顯示，2012年73.5%的被調(diào)查者認為較低的保有率是阻礙網(wǎng)絡教育發(fā)展的“重要或非常重要”的壁壘。

第四，未來雇主的態(tài)度。隨著網(wǎng)絡教育的發(fā)展，雇主也越來越能夠接受通過網(wǎng)絡教育獲得學分和學位的應聘者。2010年一項在美國發(fā)起的針對雇主的調(diào)查顯示，一半以上的雇主表明在招聘時，網(wǎng)絡教育獲得的學位和傳統(tǒng)教育獲得的學位并不存在差異；對雇主而言，最看重的是教育的質(zhì)量和頒發(fā)該學位的教育機構(gòu)的聲譽。一般來說，如果網(wǎng)絡教育的學位是由通過認證的高等教育機構(gòu)頒發(fā)的，或者著名的高等教育機構(gòu)頒發(fā)的，或者雇主本人也是通過網(wǎng)絡教育獲得學位的，那么雇主更容易接受和認可網(wǎng)絡教育學習者。但是仍然有40%的被調(diào)查者認為未來雇主對網(wǎng)絡教育缺乏認可度是“重要或非常重要的”阻礙網(wǎng)絡教育發(fā)展的因素。

當前，中國的高等網(wǎng)絡教育仍處于起步階段，不論是網(wǎng)絡教育的形式和內(nèi)容、學生人數(shù)還是提供網(wǎng)絡教育的高等機構(gòu)的數(shù)量，都與美國存在著較大的差距。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中國的高等網(wǎng)絡教育也一定會發(fā)展壯大起來。通過對美國高等網(wǎng)絡教育發(fā)展經(jīng)驗和障礙的分析，可以為中國高等網(wǎng)絡教育的發(fā)展提供較好的經(jīng)驗和教訓，從而更好地促進我國高等網(wǎng)絡教育未來的發(fā)展。

參考文獻：

[1]The Sloan Consortium.“Changing Course：Ten Years of Tracking Online Education in the United States”，Babson Survey Research Group and Quahog Research Group，LLC.2013.

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[3]Zane Berge and Yi Ping Huang，“A Model for Sustainable Student Retention：A Holistic Perspective on the Student Dropout Problem with Special Attention to e-Learning，”DEOSNEWS Vol. 13，no. 5 （May 2004）.

http：//ed.psu.edu/ acsde/deos/deosnews/deosnews13_5.pdf.