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掌聲教學(xué)反思范文第1篇

【關(guān)鍵詞】歷史教育 初一公開(kāi)課 教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)、再思考的自我評(píng)價(jià)過(guò)程，也是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。教學(xué)反思既能更好地提高教師的教學(xué)法水平，又能有利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。下面以筆者在2013年江蘇省初中歷史新課標(biāo)培訓(xùn)活動(dòng)中開(kāi)設(shè)的七下年級(jí)《民族政權(quán)并立的時(shí)代》的一堂公開(kāi)課為例，就教學(xué)反思過(guò)程作一總結(jié)交流，以與同行交流共享。

一、關(guān)于本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的反思

本課導(dǎo)入用的是對(duì)著名武俠小說(shuō)作家金庸作品的概括：“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”，其中的“天”指《天龍八部》，“射”指《射雕英雄傳》，“神”指《神雕俠侶》，而本課所要學(xué)習(xí)的就是這三部作品所反映的時(shí)代。

【反思】學(xué)生對(duì)金庸及其武俠作品較熟識(shí)，能說(shuō)出其中一些人物的名字，所以，大部分學(xué)生的臉上露出了會(huì)意的笑容，眼神中蘊(yùn)含著急切求知的欲望。據(jù)此判斷，該導(dǎo)入很適合初一學(xué)生實(shí)際。所以，針對(duì)初一學(xué)生的身心特點(diǎn)，導(dǎo)入應(yīng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想和想象，引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中。

二、關(guān)于本課新授課環(huán)節(jié)的反思

本課的新授課內(nèi)容分為政權(quán)并立、大宋講壇、古事今評(píng)、我問(wèn)你答四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）政權(quán)并立部分

先請(qǐng)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的封建朝代的名稱，老師在課件上按時(shí)間順序展示，并把兩宋時(shí)期并立的政權(quán)用圓形空白圖表示，要求學(xué)生根據(jù)讀本教材中的兩幅歷史地圖，以小組協(xié)作的方式，共同把圓形圖填充完整。

【反思】①在學(xué)生們七嘴八舌地講出他們所知道的朝代名稱時(shí)，老師必須進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)橄拗菩缘臈l件是“封建朝代”，所以，老師要不斷地提示學(xué)生去判斷自己的答案是否符合范圍要求。在引導(dǎo)中，注意到了對(duì)學(xué)生回答的肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。②在通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成政權(quán)更替圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史地圖的使用方法存在欠缺，所以，老師要走到學(xué)生中間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝押鸵龑?dǎo)，使學(xué)生能在“動(dòng)手”的實(shí)踐中，不僅收獲知識(shí)，還能學(xué)到讀歷史地圖的方法。在總結(jié)交流時(shí)，當(dāng)學(xué)生正確說(shuō)出每個(gè)位置的政權(quán)名稱時(shí)，老師要及時(shí)展示課件，出示各政權(quán)建立的時(shí)間、民族、建立者、都城等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要請(qǐng)學(xué)生總結(jié)自己讀歷史地圖的方法，并把好的方法推廣，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）大宋講壇部分

讓學(xué)生動(dòng)口，先在小組內(nèi)向同伴講講自己熟悉的這一時(shí)期的小故事，并創(chuàng)造條件爭(zhēng)取講給全班同學(xué)聽(tīng)。

【反思】①興趣是最好的老師，過(guò)去強(qiáng)調(diào)教教材中的知識(shí)，現(xiàn)在新課標(biāo)要求用教材藍(lán)本來(lái)教，如何把教材知識(shí)點(diǎn)再創(chuàng)造，并以一種學(xué)生樂(lè)于接受的方式來(lái)組織教學(xué)，是對(duì)教師教的最大挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)兩宋時(shí)期的一些人物和故事是比較熟悉的，所以動(dòng)口環(huán)節(jié)充分利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，師生角色互換，讓學(xué)生當(dāng)小教師，在與同學(xué)們分享自己小故事的同時(shí)，把歷史知識(shí)快樂(lè)地呈現(xiàn)出來(lái)。②教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，既包括教學(xué)過(guò)程中所需要的全部資料，還包括教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會(huì)提出的疑問(wèn)。所以，在備課中，教師不僅要熟知?dú)v史知識(shí)，更要有預(yù)設(shè)智慧應(yīng)對(duì)課堂新生成的能力，知道學(xué)生需要的知識(shí)是什么，學(xué)生會(huì)用怎樣的語(yǔ)言表述自己的故事，會(huì)不會(huì)有部分學(xué)生有出乎意料的精彩表現(xiàn)等。事實(shí)上，在上課過(guò)程中，有同學(xué)提到了岳飛，提到了《滿江紅》，而教師也準(zhǔn)備了課件，展示了《滿江紅?怒發(fā)沖冠》，全班同學(xué)共同來(lái)齊誦經(jīng)典，體會(huì)岳飛滿懷報(bào)國(guó)之志的情感，引起學(xué)生的感情共鳴。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“兒皇帝――石敬瑭”、楊家將的故事了解得比較少，這里可設(shè)一伏筆，引導(dǎo)學(xué)生在課后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過(guò)自己的方式去彌補(bǔ)不足，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③如何與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言銜接、如何及時(shí)給學(xué)生最大的鼓勵(lì)是在這一部分教學(xué)中遇到的一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)生的思維方式與語(yǔ)言表述習(xí)慣有比較大的跳躍性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生得出教學(xué)中所需要的結(jié)論，而引導(dǎo)的過(guò)程是巧妙的，這需要教師能緊跟學(xué)生的思維和語(yǔ)言，把它拉向需要的方向。但思維的發(fā)散性決定了學(xué)生表述的多樣性，而多樣性的存在恰恰是現(xiàn)在教學(xué)中所鼓勵(lì)的創(chuàng)新精神，所以，面對(duì)學(xué)生多種語(yǔ)言表述方式，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)不僅僅是一個(gè)“好”，還應(yīng)講出如何好，比如視野的開(kāi)闊，比如語(yǔ)言的準(zhǔn)確，比如態(tài)度的認(rèn)真等，讓學(xué)生能體驗(yàn)到成功的滿足，反饋促進(jìn)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。

（三）古事今評(píng)環(huán)節(jié)

這是本課的拓展和提升，要求評(píng)價(jià)“杯酒釋兵權(quán)”、澶淵之盟以及岳飛，要求總結(jié)出兩宋時(shí)期我國(guó)民族關(guān)系的主流。

【反思】①對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)是要教會(huì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，這是初一學(xué)生很少接觸到的，難度較大。所以，采取了先由教師示范，再由學(xué)生模仿的方法。教師先找到“杯酒釋兵權(quán)”所涉及的角度，包括宋太祖、武將、國(guó)家三個(gè)層面，然后，再引領(lǐng)學(xué)生用集體回答的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師示范后，請(qǐng)學(xué)生尋找澶淵之盟可能會(huì)涉及的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就化解了教學(xué)難度，但該方法不是一蹴而就的，需要師生間的磨合，所以，教會(huì)學(xué)生掌握方法比習(xí)得知識(shí)更重要。②就初中生的積累而言，對(duì)岳飛的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量避免材料過(guò)多，角度過(guò)雜，所以，筆者選擇了從中華民族的角度對(duì)岳飛進(jìn)行評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可接受女真族為中華民族的成員，可接受岳飛是“抗金英雄”，而非“民族英雄”的講法，可見(jiàn)在這個(gè)大漢民族觀念特別強(qiáng)烈的時(shí)代，學(xué)生的思想中還是存疑的，所以，在以后的教學(xué)中，要不斷滲透這種站在民族的立場(chǎng)上對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。③2011版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》把中華民族關(guān)系的主流從原有的“民族融合”更改為“民族交往、交流、交融”，這更貼切于歷史事實(shí)、也更尊重民族情感的表達(dá)，這種表述方法指明了發(fā)明社會(huì)主義民族關(guān)系的正確途徑，但從兩宋與少數(shù)民族的對(duì)峙中去得出民族交往、交流、交融的結(jié)論，需要史料的支撐，而且必須是有強(qiáng)烈說(shuō)服力的史料，否則無(wú)法被學(xué)生接受。④綜觀學(xué)生在“古事今評(píng)”環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，那種靈動(dòng)、沉穩(wěn)的判斷和思考能力打動(dòng)了教師。初中生已具備了初步的思辨證考能力，教師要瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，以求能力的不斷提升。只要教師不斷為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生就一定會(huì)獲得驚喜。

（四）我問(wèn)你答環(huán)節(jié)

學(xué)生在課上再一次通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)。組織過(guò)程為：從老師開(kāi)始提出第一個(gè)問(wèn)題，指定甲同學(xué)回答，再由甲同學(xué)提出第二個(gè)問(wèn)題，指定乙同學(xué)回答，依此類推，最大限度地覆蓋全班學(xué)生。

【反思】基礎(chǔ)知識(shí)的記憶是較枯燥的，如何讓學(xué)生有效記憶一直是初中歷史教學(xué)中的一個(gè)難題。上述活動(dòng)中，一反傳統(tǒng)的背書過(guò)程，能活學(xué)活用，立刻展示結(jié)果，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，所以，學(xué)生熱情高漲。不過(guò)，在活動(dòng)中，一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生無(wú)法正確說(shuō)出答案，這時(shí)老師一定要及時(shí)引導(dǎo)，提供一些線索，讓這部分學(xué)生同樣能體驗(yàn)成功，以保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、關(guān)于本課小結(jié)環(huán)節(jié)的反思

多媒體再次呈現(xiàn)并立的幾個(gè)政權(quán)，并動(dòng)態(tài)展示出政權(quán)的更替過(guò)程，老師帶領(lǐng)學(xué)生重新鞏固這些政權(quán)分別是哪些民族建立的，并水到渠成得出結(jié)論：兩宋時(shí)期的時(shí)代特征是民族關(guān)系的并立。

【反思】①新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：依照歷史發(fā)展的時(shí)序……使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程。動(dòng)態(tài)展示政權(quán)更替過(guò)程是對(duì)時(shí)序的再次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生形成一個(gè)整體的概念。②新課標(biāo)為降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以淡化了“主題性”。該課內(nèi)容整體性較強(qiáng)，初一學(xué)生完全有能力歸納出兩宋時(shí)期的時(shí)代特征，所以，教師進(jìn)行了必要的補(bǔ)充。在引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程中，教師語(yǔ)言的精準(zhǔn)很重要，在展示政權(quán)更替的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)“并立”一詞，這樣學(xué)生在得出結(jié)論時(shí)，就能緊跟老師的線索，使自己的語(yǔ)言更科學(xué)合理。

四、關(guān)于課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的反思

提示學(xué)生要做到：讀題細(xì)心、仔細(xì)；抓住材料中的關(guān)鍵詞；書寫規(guī)范、完整。

【反思】課堂練習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和教學(xué)效果的檢驗(yàn)，初一學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤就是讀題粗心，以至答非所問(wèn)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生讀清題目的要求，知道答題點(diǎn)所在，以便正確答題。另外，關(guān)鍵詞的尋找對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，所以要降低要求，能使學(xué)生初步養(yǎng)成尋找關(guān)鍵詞的習(xí)慣即可。

五、本課教學(xué)的不足之處

本課教學(xué)中出現(xiàn)的許多文學(xué)或影視作品中的人物，這些人物和故事經(jīng)藝術(shù)夸張后，已失去其歷史的原貌，因而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物與故事的真實(shí)性要進(jìn)行判斷，不能等同于文學(xué)影視作品。

本課不足之處還體現(xiàn)在使用的歷史材料不夠豐富。歷史學(xué)科結(jié)論的得出一定來(lái)自于真實(shí)的材料，“論從史出”，所以，材料的不豐富導(dǎo)致學(xué)生在得出結(jié)論的過(guò)程中遇到一定的困難。

綜上所述，本課值得繼續(xù)保持之處有：以激起學(xué)生興趣作為教學(xué)的起點(diǎn)、敢于結(jié)合學(xué)情打破教材、突出強(qiáng)調(diào)歷史事件的“時(shí)序性”等。對(duì)本課的不足之處，應(yīng)努力改進(jìn)。通過(guò)不斷的反思，促進(jìn)我課堂教學(xué)能力的提升。

掌聲教學(xué)反思范文第2篇

近日學(xué)校組織了一次新課程匯報(bào)課活動(dòng)，一位教師執(zhí)教“時(shí)、分、秒”第二課時(shí)（蘇教版國(guó)標(biāo)本二上P68），其中教師對(duì)“3時(shí)55分”的難點(diǎn)處理引起了大家的爭(zhēng)議。

    [教學(xué)片段實(shí)錄](méi)

    教師出示右邊鐘面，讓學(xué)生判斷鐘面顯示的時(shí)間是幾時(shí)幾分？

    生1：4時(shí)55分。

    生2：不對(duì)，應(yīng)該是3時(shí)55分。

    師：到底是4時(shí)55分，還是3時(shí)55分？我們來(lái)討論一下。先請(qǐng)認(rèn)為4時(shí)55分的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你是怎么看的？

    生：我先看時(shí)針靠近4，就是4時(shí)，再看分針指著11，就是55分。

    生（反對(duì)者）：不對(duì)，如果是4時(shí)55分，時(shí)針應(yīng)靠近5，而不是靠近4，因?yàn)榉轴樧吡?5分，快要一小時(shí)，時(shí)針應(yīng)超過(guò)4很多，快到5，而現(xiàn)在鐘面上時(shí)針是快到4，所以應(yīng)該是3時(shí)55分。

    （應(yīng)該說(shuō)第二位學(xué)生的看法非常正確，但仍有部分認(rèn)為4時(shí)55分的學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為他們的看法正確。）

    師：兩位同學(xué)都看出時(shí)針靠近入 分針指向11，但到底是3時(shí)55分，還是4時(shí)55分，我們不妨采撥一撥我們的小鬧鐘，在拔之前，老師提醒大家想一想，鐘面上時(shí)針和分針是按照什么方向轉(zhuǎn)動(dòng)的？

    生：都是從12到1，再至2、3、4、……又轉(zhuǎn)至12的。

    師：對(duì)，這叫做順時(shí)針?lè)较?，下面?qǐng)大家按照順時(shí)針?lè)较驌芤粨茜姡凑l(shuí)拔得又對(duì)又快。

    （結(jié)”一部分學(xué)生能很快地?fù)芎茫徊糠謱W(xué)生存在困難）

    師：哪位同學(xué)已經(jīng)撥好了，請(qǐng)你介紹一下你是怎樣拔的？

    生：我先把時(shí)針拔到4，然后再把分針向左撥一大格。

    生：我的方法跟他不同，我先把時(shí)針拔到3時(shí)多，然后再繼續(xù)拔分針，轉(zhuǎn)到11。

    師：你為什么先把時(shí)針拔到3時(shí)多，而不是4時(shí)多呢？

    生：因?yàn)槿绻劝蔚?時(shí)多，再轉(zhuǎn)動(dòng)分針，時(shí)針就離4越遠(yuǎn)，靠近51這樣就是4時(shí)55分。

    師：對(duì)，應(yīng)該注意時(shí)針和分針按照順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)，不能逆時(shí)針轉(zhuǎn)。

    請(qǐng)錯(cuò)誤的同學(xué)再拔一次，會(huì)撥的同學(xué)可以幫助一下。

    （這時(shí)學(xué)生基本上都能正確撥出上面的鐘面。然后教師請(qǐng)大家再次觀  看教師的示范撥鐘過(guò)程：3時(shí)一3時(shí)零5分一3時(shí)15分一3時(shí)30分一3時(shí)55分。）

    師：你們 發(fā)現(xiàn)什么？

    生：分針從12走到11，時(shí)針從3走到靠近4。

    師：所以這時(shí)的時(shí)刻應(yīng)該是——？

    生：3時(shí)55分。

    師：如果是4時(shí)55分，鐘面上分針和時(shí)針又分別走到哪兒？

    生：時(shí)針應(yīng)從4走到靠近5，分針還是指向11。

[評(píng)課爭(zhēng)議焦點(diǎn)]

    就上面教學(xué)片斷中教師怎樣處理學(xué)生對(duì)3時(shí)55分的認(rèn)識(shí)難點(diǎn)問(wèn)題，聽(tīng)課教師有兩種不同的評(píng)價(jià)。批評(píng)者認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏有效地引導(dǎo)和訓(xùn)練，過(guò)于糾纏于學(xué)生的錯(cuò)誤分析，耽誤了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，課堂教學(xué)效率低下。因此有教師提出：如果直接引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面上時(shí)針有沒(méi)有到4，可能會(huì)很快地使學(xué)生得出“不到4時(shí)，還差5分，就是3時(shí)55分”的結(jié)論，讓學(xué)生撥鐘面活動(dòng)安排反而干擾了認(rèn)知主線，增加了學(xué)習(xí)困難。贊同者卻認(rèn)為課例中的撥鐘面活動(dòng)不僅不是“糾纏”，相反是本課的一個(gè)精彩亮點(diǎn)，說(shuō)明教師能正視學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并充分利用這種錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)反思，主動(dòng)建構(gòu)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，得大于失，值得肯定。

[反思]

    由于學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)等存在差異，在學(xué)習(xí)中他們難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，遇到各種不同程度的困難。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，我們是總給他們?cè)O(shè)置好一層層臺(tái)階扶著他們走呢，還是讓學(xué)生在走路的跌倒中學(xué)會(huì)走路呢，值得我們深思！

    就上面這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，課前筆者曾參與備課預(yù)設(shè)。怎樣處理這一教學(xué)難點(diǎn)，我們也曾設(shè)想直接引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面上時(shí)針有沒(méi)有到4時(shí)，可能會(huì)很快地使學(xué)生得出正確的結(jié)論，但我們想這樣的教學(xué)處理其實(shí)就是能夠以教師的（或者是少數(shù)學(xué)生的）認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，以教師的方法代替學(xué)生的經(jīng)歷，并不利于學(xué)生形成正確的認(rèn)鐘面的經(jīng)驗(yàn)，尤其是鐘面上順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的規(guī)律的把握。所以我們采用了暴露學(xué)生錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤原因、追尋時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律的方案，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生撥鐘面的活動(dòng)，觀察時(shí)針和分針到底是怎樣走動(dòng)的實(shí)際變化，使學(xué)生在撥鐘看鐘的動(dòng)態(tài)過(guò)程中盡情體驗(yàn)充分感悟，從而正確揭示鐘面顯示時(shí)間的表面現(xiàn)象所隱藏的本質(zhì)規(guī)律。雖然這一活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)與經(jīng)歷可能花費(fèi)較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間（如學(xué)生可能撥不到位，甚至根本就不知道按順時(shí)針?lè)较驌茜姷纳畛ＷR(shí)等等），但所有這些曲折與波動(dòng)，卻是學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)鐘面的必不可少的經(jīng)歷。正是在這樣的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，盡情地體驗(yàn)，不斷地感悟，最后逐漸逼近真理，這不正是新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)過(guò)程嗎？

掌聲教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：適合；效益；反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-065-01

最近有幸參觀了一場(chǎng)優(yōu)質(zhì)課比賽，在10多節(jié)參賽課中明顯的感覺(jué)是---“課堂很熱鬧?！庇械恼n上掌聲不斷，笑聲連綿；有的課上討論不斷，花樣百出；有的課堂感覺(jué)是在進(jìn)行一場(chǎng)拉力賽，學(xué)生們熱情高漲，課堂沸沸揚(yáng)揚(yáng)。

的確，伴隨著新課改的推行，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”；“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”；“師說(shuō)生聽(tīng)”變成了“自主探索”。學(xué)生得以張揚(yáng)個(gè)性，教學(xué)氣氛異?；钴S，整個(gè)課堂異常熱鬧，看似的確激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，然而，凝眸反思，我不僅要問(wèn)：究竟怎樣的課堂是真正有效的呢？

一、熱鬧課堂的主要表現(xiàn)

1、教學(xué)形式花樣多。縱觀整個(gè)參賽課程課堂上教學(xué)形式花樣百出，尤其是小組競(jìng)爭(zhēng)式頗受青睞。商貿(mào)專業(yè)課是非常乏味且有知識(shí)難度的，對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)要理解且產(chǎn)生興趣，需要老師認(rèn)真的研究課堂，研究教法。但是不是就一定要使用很多的教學(xué)方式課堂才會(huì)有好的效果呢？

“小組合作式”是一種有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式，但合作必須高效、自然、有序。學(xué)生可以進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)既讓他們看到不足又充滿自信，成為學(xué)生“攻城拔寨”的不竭動(dòng)力。這樣使得整節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍濃厚，求知欲望強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)激烈。但如果沒(méi)有合理、巧妙的課堂設(shè)置，以引導(dǎo)學(xué)生很好的發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)的話，這種方式的使用無(wú)疑就會(huì)失去了它的意義。

新穎的形式導(dǎo)致一些茫然的教學(xué)行為的出現(xiàn)，但適合的才是最好的。

2、學(xué)生課堂鼓掌多。優(yōu)質(zhì)課比賽中給我留下的最深刻印象，就是課堂上的陣陣掌聲。有的教師還沒(méi)開(kāi)講就要學(xué)生先鼓掌鼓勵(lì)；有的講了半截會(huì)突然停下來(lái)要學(xué)生“呱嘰呱嘰”，有時(shí)一節(jié)課竟要十幾次掌聲才肯罷休。如今無(wú)論是頗有聲望的“名師”，還是“初出茅廬”的“新手”，“來(lái)點(diǎn)掌聲”、“該鼓掌了”、“大家給他（她）鼓鼓掌”這些多年前在演講會(huì)上才見(jiàn)到的鬧劇，在今天的各種“優(yōu)質(zhì)課”“競(jìng)賽課” 等公開(kāi)課上都屢見(jiàn)不鮮。

“掌聲”的確能夠達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)集體性。但課堂上的掌聲是應(yīng)該有原因的，不是整堂課漫無(wú)目的鼓掌。這樣的課堂顯得浮躁、不安，學(xué)生也總是沉浸在熱鬧中沒(méi)有思考。

3、課堂無(wú)效提問(wèn)多。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見(jiàn)了，取而代之的是“一問(wèn)到底”。結(jié)果，不斷發(fā)問(wèn)學(xué)生忙于做答，沒(méi)有思維與想象的空間，沒(méi)有自我的內(nèi)化，只是一味的跟著老師被動(dòng)的往前“跑”。提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂交往的重要手段。但有的提問(wèn)形同虛設(shè)，甚至“適得其反”。課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)精講多練，一課一得，落到實(shí)處，讓學(xué)生真正有所收獲。

例如在《合同的簽訂》課堂中老師問(wèn)：“正規(guī)的合同是有效的，對(duì)嗎？”“向別人問(wèn)價(jià)錢是詢價(jià)，對(duì)嗎？”“當(dāng)前的金融危機(jī)導(dǎo)致貿(mào)易受到影響，對(duì)吧？”諸如此類的看似提問(wèn)，實(shí)則沒(méi)有意義，學(xué)生也不會(huì)有任何興趣；還有的問(wèn)題讓學(xué)生丈二摸不著頭腦，根本與所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系不起來(lái)┄┄。

現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課比賽都不用本校的學(xué)生，因此要提高課堂教學(xué)效率，就必須精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。過(guò)去與自己班接觸時(shí)間長(zhǎng)的教師授課過(guò)程中可能不會(huì)出現(xiàn)“漫無(wú)邊際”回答的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)多次這樣的課堂“訓(xùn)練”，能“揣摩”到自己教師的心里期待。而對(duì)于不熟悉的新學(xué)生則顯然對(duì)此還不適應(yīng)。因此設(shè)計(jì)提問(wèn)是教師備課時(shí)的細(xì)節(jié)關(guān)鍵。一切課程都是設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的越細(xì)越有價(jià)值，備課比講課更重要。

二、向課堂要效益

那么究竟現(xiàn)在需要怎樣的課堂呢？“教師煽情多、激情多；學(xué)生質(zhì)疑少、感悟少”走進(jìn)這樣的課堂，恍若進(jìn)入一幕感人的舞臺(tái)劇，但當(dāng)帷幕拉下又深感舞臺(tái)離自己尚有距離。因此一節(jié)好課不是單純的表演而是真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，過(guò)分的花哨只會(huì)浮于形式，教師應(yīng)該仔細(xì)研究向課堂要效益。

1、課堂上靜下來(lái)，多思考。當(dāng)代社會(huì)功利而浮躁，這種浮躁自然也會(huì)表現(xiàn)在課堂上。由于追求某些時(shí)尚的理念，課堂的花花架子太多，學(xué)生開(kāi)心了，積極性也提高了，但是學(xué)生關(guān)注的往往只是活動(dòng)本身。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生靜下來(lái)，學(xué)會(huì)思考。培養(yǎng)主動(dòng)思考、自學(xué)的能力，而不在于上一堂熱鬧的課。

掌聲教學(xué)反思范文第4篇

    誤區(qū)一：教學(xué)開(kāi)放過(guò)度

    實(shí)例  這是一節(jié)公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

    反思  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí)。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。

    誤區(qū)二：合作流于形式

    實(shí)例  這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”。

    反思  作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。

    誤區(qū)三：評(píng)價(jià)濫用失真

    實(shí)例  這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：“講得真好！表?yè)P(yáng)他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。

    反思  新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”的表?yè)P(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

    其實(shí)，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！

    誤區(qū)四：手段成為束縛

掌聲教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 口語(yǔ)交際；作文指導(dǎo)；回顧與反思；有機(jī)整合

【中圖分類號(hào)】G61.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-0-01

【教學(xué)回顧】

前不久，筆者在九〈2〉班上了一堂口語(yǔ)交際課――“暢談青春，傾吐心聲”，效果比較好。盡管事先沒(méi)有讓學(xué)生做任何準(zhǔn)備，但學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)在讓人感到驚喜。

那天，筆者剛走進(jìn)教室就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，早上好！今天這節(jié)課我們輕松一下，一起拉拉家常，說(shuō)說(shuō)心理話，好嗎？”學(xué)生們一陣疾呼：“好！――”然后筆者馬上板書課題：“暢談青春，傾吐心聲――說(shuō)說(shuō)自己的心里話”。接著，筆者又說(shuō)：“盡管同學(xué)們平時(shí)忙于功課，但是身邊的許多小事還是不會(huì)逃脫自己的慧眼的，有些小事會(huì)在我們心里激起一朵朵浪花，在我們的心際久久難以平靜。因?yàn)槲覀冋厝A燦爛’、‘如花是錦’，我們的心在燃燒，我們有許多心里話想說(shuō)，不是嗎？那么今天，機(jī)會(huì)終于來(lái)了！同學(xué)們，讓我們想說(shuō)就說(shuō)吧！我相信這節(jié)課會(huì)因?yàn)槟銈兊木时憩F(xiàn)而更加讓人回味！”

緊接著筆者把這次活動(dòng)的要求簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下，讓學(xué)生訊述地自由組合，按三四人、五六人不等地組成發(fā)言小組，分別確定各組談?wù)摰脑掝}，安排好本組成員的發(fā)言順序，然后各自說(shuō)開(kāi)了。還要求每組選出代表，準(zhǔn)備在全班發(fā)言。筆者一邊巡視，一邊傾聽(tīng)大家的發(fā)言。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，口若懸河，筆者在旁邊也因此激動(dòng)起來(lái)。

經(jīng)過(guò)約20分鐘，筆者打斷了學(xué)生的談話，說(shuō)：“看著同學(xué)們說(shuō)得如此認(rèn)真和開(kāi)心，我實(shí)在是不忍心打斷大家，可是沒(méi)辦法，因?yàn)闀r(shí)間有限。我們下面請(qǐng)各組的代表發(fā)言。誰(shuí)先來(lái)？我們掌聲有請(qǐng)！”

A組的陳路同學(xué)有點(diǎn)緊張地走上講臺(tái)，她說(shuō)：“我們這組同學(xué)談?wù)摰氖牵好髂戤厴I(yè)后去干什么……”，由于緊張，她說(shuō)不下去了。為了緩解一下緊張氣氛，筆者向她伸出大拇指說(shuō)：“哦，不錯(cuò)，你們談的是畢業(yè)之后的去向，這是我們大家都非常關(guān)心的話題，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去。”她的緊張心理消除了，聲音變得響亮、清脆起來(lái)……在一片熱烈的掌聲中，她回到了座位上。與此同時(shí)B組劉殊同學(xué)神情自若地走向講臺(tái)，她談的是“中學(xué)生早戀問(wèn)題”。之后，C組田露同學(xué)、D組向娜同學(xué)、E組的劉二萍同學(xué)、F組的彭逍同學(xué)等6個(gè)小組的學(xué)生代表先后發(fā)言，他們的發(fā)言越來(lái)越投入、越來(lái)越精彩，把活動(dòng)逐漸推向，以至于掌聲如潮水般滾來(lái)。筆者只能當(dāng)一名觀眾了，靜靜地聆聽(tīng)他們的心聲，頂多用眼神與他們進(jìn)行交流，用掌聲對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，或者就是和同學(xué)們一起樂(lè)、一起使勁鼓掌。

眼看余下的時(shí)間不多了，筆者只能蜻蜓點(diǎn)水似地進(jìn)行小結(jié)了。說(shuō)：“同學(xué)們的精彩發(fā)言讓我們想起了“鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐”，的確讓我們得到了一種享受……?！痹谛〗Y(jié)中，筆者特別表?yè)P(yáng)了彭逍同學(xué)。他談的是“關(guān)于教師的行為問(wèn)題”。發(fā)言時(shí)，他指出某些教師的言行不利于教育學(xué)生，如：上課打手機(jī)、抽煙和語(yǔ)言欠文明等行為。當(dāng)時(shí)學(xué)生都在觀察、等待筆者的反應(yīng)。為了不影響活動(dòng)課的效果，筆者只用掌聲表示了自己的態(tài)度。并十分虔誠(chéng)地說(shuō)：彭逍同學(xué)的發(fā)言大膽而精彩，有火藥味，有挑戰(zhàn)性。他說(shuō)出了同學(xué)們想說(shuō)而不肯說(shuō)、不愿說(shuō)或不敢說(shuō)的心里話。的確，我們老師平時(shí)總說(shuō)同學(xué)們這里做得不好，哪些不該做，可是我們老師有時(shí)候也做得不盡人意。這一點(diǎn)彭逍同學(xué)說(shuō)得非常好。作為老師，我們首先應(yīng)該嚴(yán)格要求自己……！一片掌聲讓筆者不得不停下來(lái)，看看時(shí)間說(shuō)：孟子不是說(shuō)過(guò)嗎？“盡信書不如無(wú)書”，由此可見(jiàn)“盡信師也不如無(wú)師”！此時(shí)學(xué)生掌聲如雷。

最后筆者說(shuō)：“今天，大家的討論令我高興。你們不但說(shuō)出了自己的心里話，而且還給我上了生動(dòng)的一課。課后希望大家繼續(xù)暢所欲言，將自己的‘‘心聲’大膽地‘傾吐’在作文本上吧?！闭f(shuō)完，將學(xué)生的作文本高高舉起。

“我們上當(dāng)了！”有學(xué)生叫起來(lái)，“搞半天是要我們寫作文呀！”

這時(shí)，掌聲和鈴聲（下課）同時(shí)響起。

【教學(xué)反思】

隨著教育改革的發(fā)展與深入，特別是新課程改革的全面實(shí)施，教育教學(xué)對(duì)我們教師和學(xué)生都提出了更高的要求。這是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變自身角色，必須改變以往陳舊的教育理念和教學(xué)模式。上述案例已是自覺(jué)或不自覺(jué)地體現(xiàn)出了新課程改革的某些東西。

首先，通過(guò)這堂課試圖創(chuàng)造性地使用教材，如想將口語(yǔ)交際和作文指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，這也是一種大膽的嘗試。語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元的口語(yǔ)交際是“青春暢談”，寫作是“傾吐心聲”。這堂課則將它們合在一起進(jìn)行，并取名為“暢談青春，傾吐心聲”。雖說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是口語(yǔ)交際，沒(méi)有明確地指導(dǎo)怎么來(lái)寫作文，恐怕難以達(dá)到本單元寫作的教學(xué)目的，但教師的大膽嘗試是應(yīng)該值得肯定的。

其次，課堂教學(xué)采用的是一種先“說(shuō)”后“寫”、用“說(shuō)”促“寫”的方式。教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生全員參與，體現(xiàn)了教師“面向一切學(xué)生”的教育理念。讓學(xué)生分組發(fā)言，目的是讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，而且有機(jī)會(huì)發(fā)言、認(rèn)真發(fā)言。教師安排學(xué)生代表發(fā)言以以點(diǎn)帶面的形式，其目的是從側(cè)面了解各組學(xué)生的交流情況。盡管因事先準(zhǔn)備欠妥，顯得時(shí)間不足而留下不少遺憾，但活動(dòng)過(guò)程基本上達(dá)到了這次口語(yǔ)交際的目的――讓學(xué)生先“說(shuō)”后“寫”、用“說(shuō)”促“寫”，讓學(xué)生好好說(shuō)，是為學(xué)生能寫得好打基礎(chǔ)的。

再次，能與學(xué)生平等對(duì)話，體現(xiàn)出教師角色的徹底轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生（如彭逍同學(xué)）直言不諱地指出教師的不良行為，并按照平時(shí)教師要求學(xué)生的方式來(lái)要求老師時(shí)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生本人還是老師都是一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。加上當(dāng)時(shí)學(xué)生都看著老師的臉色，氣氛緊張。此時(shí)教師的態(tài)度可能會(huì)影響整個(gè)教學(xué)效果。此時(shí)此刻，教師用掌聲表明了自己的立場(chǎng)，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種肯定，也是一種鼓勵(lì)和支持。這也表明教師不以長(zhǎng)輩自居，不以勢(shì)壓人。同時(shí)，還體現(xiàn)了教師處理問(wèn)題的機(jī)智和巧妙。這種問(wèn)題一旦處理不當(dāng)，將會(huì)影響師生的關(guān)系，更影響整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。特別是最后，教師還化用孟子的名言“盡信書不如無(wú)書”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生“盡信師不如無(wú)師”時(shí)，更能充分的看出教師確實(shí)與學(xué)生站在一起，充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生的人格平等。由此可見(jiàn)，教師的角色確實(shí)已經(jīng)得到了根本的轉(zhuǎn)變。