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也是課堂范文第1篇

學(xué)習(xí)知識(shí)，不只限于學(xué)校的教室里和課本上。有這樣一個(gè)大課堂，它能讓我們學(xué)到更多書本上沒有的知識(shí)，它就是奇妙的大自然。

百花齊放的春天，五顏六色的花兒都綻開了可愛的笑臉，散發(fā)出誘人的芳香；清晨，綠油油的草地上掛滿了晶瑩剔透的露珠；嫩綠的柳枝披著薄紗，隨風(fēng)舞動(dòng)著婀娜的身姿；各種叫不出名的小鳥在快樂地歡唱……在這里，我學(xué)會(huì)了探索和欣賞，并充滿了新的希望。

炎熱的夏天，在山間，遠(yuǎn)望層巒疊嶂的山峰或躺在郁郁蔥蔥的松柏下面閉目遐想，再或者把自己融入大海之中，真是愜意。在這里，我理解了什么是真正的博大的胸懷。

碩果累累的秋天，處處散發(fā)著水果和農(nóng)作物特有的清香，碩大的果實(shí)掛滿枝頭，飽滿的農(nóng)作物在田野里向人們招手，農(nóng)民伯伯臉上洋溢著幸福的表情，在這里，我知道了什么是付出和回報(bào)。

也是課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞：有效評(píng)價(jià) 小學(xué) 語(yǔ)文

課堂評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”。走進(jìn)名師的課堂，巧妙的設(shè)計(jì)、絕妙的解讀固然令人嘆為觀止，然而生動(dòng)的語(yǔ)言、精彩的評(píng)價(jià)往往更讓人拍案稱奇。那么，在課堂教學(xué)中，教師要如何進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，才能有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程呢？

一、用愛心關(guān)愛孩子，適時(shí)有度地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓賞識(shí)成為課堂的必然

小學(xué)生最在乎老師的評(píng)價(jià)，教師的賞識(shí)、鼓勵(lì)、期待會(huì)帶給他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂上教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，適時(shí)適度、客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，不能言過其實(shí)。

二、用細(xì)心關(guān)注孩子三維目標(biāo)的達(dá)成

1.關(guān)注孩子知識(shí)、技能的掌握情況。特級(jí)教師竇桂梅的經(jīng)典課例《晏子使楚》教學(xué)中，幫助學(xué)生理解“晏子”的“子”時(shí)，有學(xué)生是這樣說的：

“因?yàn)樗驱R國(guó)的大夫，對(duì)齊國(guó)有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為晏子?！?/p>

因?yàn)榛卮鸬貌粔驕?zhǔn)確，竇老師這樣進(jìn)行了評(píng)價(jià)：

“假如我也生活在那個(gè)時(shí)代，要注意我的性別，我可能也會(huì)對(duì)國(guó)家做出了貢獻(xiàn)，他們?cè)趺床唤形摇]子’??？”

學(xué)生一聽，豁然開朗。迅速明白了“子”是對(duì)有貢獻(xiàn)的男人的尊稱。竇老師幽默、睿智的評(píng)價(jià)，我相信這些孩子一定會(huì)對(duì)“子”的理解永生不忘。

2.關(guān)注孩子學(xué)習(xí)過程、方法的指導(dǎo)。特級(jí)教師于永正在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，在學(xué)生理解了“有氣無力”后朗讀不夠理想時(shí)，于老師進(jìn)行了如下的評(píng)價(jià)：

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了？

生：“完了，我們都喘不過氣來了。”（聲音大）

師：你沒有完，（學(xué)生笑）再噴灑兩遍你都不會(huì)完。

生：“完了，……我們……都喘不過氣來了。”（學(xué)生喘著氣讀）

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎？（學(xué)生笑）

生：（小聲地）“完了，我們都喘不過氣來了。”

于老師親切可人，層層誘導(dǎo)的評(píng)價(jià)，讓孩子們牢記如何在理解中朗讀，在朗讀中感悟。評(píng)價(jià)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，潤(rùn)物無聲。

三、關(guān)注孩子的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是孩子自我意識(shí)的一種體現(xiàn)，是向上的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)充分發(fā)揮孩子的主體作用，引導(dǎo)孩子對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行自我控制、自我審視、自我激勵(lì)、促進(jìn)自主發(fā)展。特級(jí)教師孫雙金在執(zhí)教《贈(zèng)汪倫》時(shí)，在學(xué)生基本弄懂了詩(shī)歌意思的基礎(chǔ)上，如何走進(jìn)詩(shī)歌中人物的內(nèi)心世界呢？于是孫老師提問：“讀這首詩(shī)你有問題嗎？”但學(xué)生的回答差異很大，于是孫老師以如下的課堂評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)：

師：我來讀詩(shī)。你們能不能再發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)問題？“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，李白這時(shí)已經(jīng)來到哪里了？你的問題是什么？

生：為什么要在李白要走的時(shí)候才來送別呢？

師：（興奮地）聽到?jīng)]有？為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐在船上，要走的時(shí)候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，晚不送，偏偏到這個(gè)時(shí)候才來送呢？送客你會(huì)這樣送嗎？

孫老師表現(xiàn)出的興奮和拋出的一連串發(fā)問，不正是對(duì)提出有價(jià)值問題的那個(gè)學(xué)生的肯定和表?yè)P(yáng)嗎？當(dāng)看到老師為了自己提出的問題而雀躍，這個(gè)學(xué)生又會(huì)作何感想呢？

有效的課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，也是課堂生命之所在，不管如何設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)，都應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，積極地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。通過評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問題，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]郭連峰 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題及對(duì)策分析[J].天津教育，2009年，09期。

也是課堂范文第3篇

《 這也是課堂》

在初中的一個(gè)暑假里，我們老師布置了一道非常特別的作業(yè)，給家人炒一次菜，回家我便開始動(dòng)起手來開始學(xué)了。

我首先看冰箱里有什么菜，我定眼一看，紅紅的胡蘿卜，新鮮的肉，大大的包菜還有又青又大的蔥，我決定做一個(gè)胡蘿卜炒肉蔥絲。我把胡蘿卜，肉和蔥，各種材料都準(zhǔn)備好了，再把胡蘿卜洗好，然后拿出鋒利的刀把胡蘿卜切成圓片的把肉和蔥切成細(xì)細(xì)的細(xì)條。我先在鍋里放上油，開火，等待油滾了，開始炒菜。我把肉和蔥先放進(jìn)鍋里，把肉先炒熟，我用小勺把肉把肉放在鐘里來回翻動(dòng)，再把胡蘿卜放進(jìn)去，放一水繼續(xù)炒，因?yàn)楹}卜是硬生生的，所以要炒就久一些。幾分鐘后，再放味精等配料，再炒一會(huì)兒就可以上菜了，正好這時(shí)爸爸媽媽回來了，我的菜也差不多要上桌了。終于上桌了我把炒得香噴噴的菜遞給他們吃，爸爸媽媽吃后笑嬉嬉地說：“還可以，挺好吃的。”我聽后可高興了。

從這次炒菜中，我學(xué)到了很多知識(shí)。

也是課堂范文第4篇

我們大家經(jīng)常所指的課堂，無非是學(xué)校中老師傳道受業(yè)的教室，但是我想說，真正的課堂，不見見局限于此。

有一次爸爸帶著我去植物園游玩，到了那里以后，我激動(dòng)極了，不停地跑來跑去，看著這些新鮮的植物，只覺得十分的陌生，因?yàn)檫@些都是我從來都沒有見到過的植物。

爸爸笑著對(duì)我說：“這就對(duì)了，這次帶你來植物園，不僅僅是周末的放松，更是借此機(jī)會(huì)能夠讓你多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)的。”我和爸爸在植物園里邊看邊走，我看到了很多的植物，了解了它們的生長(zhǎng)習(xí)性以及具體的品種，這些都是課本上所沒有的知識(shí)。

經(jīng)過那次游玩，我覺得我們學(xué)知識(shí)不僅僅從課本中汲取，更要注意留意身邊的小事，到處都是我們可以學(xué)知識(shí)的課堂。

也是課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂提問 新穎 藝術(shù)化 評(píng)價(jià)

課堂提問是教學(xué)中普遍采用的重要方法，是實(shí)行啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并且已逐漸成為教學(xué)過程中不可缺少的一門獨(dú)到藝術(shù)。據(jù)筆者在實(shí)踐中的探索，現(xiàn)就課堂提問這一教學(xué)藝術(shù)形式，談一點(diǎn)自己的淺見。

一、課堂提問的目的要明確

1.為了復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。對(duì)已學(xué)過的舊知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，不但使知識(shí)的系統(tǒng)性加強(qiáng)，而且也符合了學(xué)生的記憶規(guī)律，從而達(dá)到“溫故而知新”，而此時(shí)，課堂提問無疑就是最佳的選擇了。

2.為了導(dǎo)入新課。導(dǎo)入是新課課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是留給學(xué)生的“第一印象”，我們必須要充分重視教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。其中，靈活多變的課堂提問，就可以為導(dǎo)入藝術(shù)注入新的活力。

3.為了促進(jìn)理解教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)和難點(diǎn)是教材的精華，對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)教師可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂提問來促進(jìn)啟發(fā)學(xué)生理解，通過把整體性較強(qiáng)的問題分割成若干由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的小問題，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識(shí)深度和廣度擴(kuò)展，從而使學(xué)生最終準(zhǔn)確地理解掌握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

4.為了檢查和鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。學(xué)生們對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的理解與掌握到底達(dá)到了何種程度呢？還有哪些新知識(shí)點(diǎn)尚未理解掌握？為了弄清這些問題，同時(shí)也為再次加強(qiáng)鞏固所學(xué)知識(shí)，就可采用課堂提問的方式來進(jìn)行。

5.為了明確易混淆誤解的知識(shí)點(diǎn)。每一學(xué)科都有一些概念和原理在表現(xiàn)形式上是非常接近的，通過課堂提問來加以引導(dǎo)，教師就可以讓學(xué)生非常容易的對(duì)這些易混淆誤解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別。

6.為了使個(gè)別學(xué)生集中注意力。在課堂教學(xué)進(jìn)行當(dāng)中，個(gè)別學(xué)生會(huì)因種種原因精力分散、不集中。適時(shí)“剎車”進(jìn)行課堂提問，讓學(xué)生復(fù)述教師剛剛講過的內(nèi)容，對(duì)他們進(jìn)行提醒，也不失為集中學(xué)生注意力的有效途徑。這樣，被提問的學(xué)生本人及其他學(xué)生，都會(huì)相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持注意力，不再開小差。

7.為了活躍課堂氣氛。在教師講課中，若所講內(nèi)容理論性過強(qiáng)，難度過大，學(xué)生思維跟不上教師講解速度，則會(huì)致使學(xué)生身心疲勞，造成課堂氣氛沉悶。為改變此狀，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)所講理論知識(shí)設(shè)計(jì)一些新穎的、學(xué)生感興趣的，又都能發(fā)表獨(dú)自見解的問題進(jìn)行課堂提問，重新使課堂氣氛活躍起來，為進(jìn)一步教學(xué)順利鋪軌。

8.為了使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。作為教師要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界和人生觀，對(duì)他們進(jìn)行愛國(guó)主義情感教育，改變錯(cuò)誤的世界觀和人生觀。充分運(yùn)用多種教學(xué)形式，從兩方面著手進(jìn)行課堂提問，是一條有效而又得力的措施：首先，從發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素著眼進(jìn)行激揚(yáng)式課堂提問；其次，針對(duì)學(xué)生中因社會(huì)上某些錯(cuò)誤思潮的影響而產(chǎn)生的一些模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行課堂提問，也能有效撥響學(xué)生思維的琴弦。

二、課堂提問的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)

1.要提難易適中的問題。課堂提問問題過難，學(xué)生無從答起，這樣既破壞課堂氣氛，極易出現(xiàn)冷場(chǎng)，又易挫傷學(xué)生自尊心和自信心，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科失去興趣；但若課堂提問問題過于容易，又會(huì)失去了課堂提問的意義。就達(dá)不到教師進(jìn)行課堂提問的初衷。因此，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師要把握好所提問題的難易程度，提一些難易適中的問題。

2.要提有梯度性的問題。在課堂教學(xué)中，教師課堂提問提出的問題，不僅要像一根鏈條，每個(gè)問題都是鏈條上的一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，而且要深入淺出，層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)出梯度性。課堂提問要由易到難，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的思路一步步引向深入。

3.要提有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題。在教學(xué)過程中，教師課堂提問提出的問題要富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生思維的深度、廣度，促進(jìn)學(xué)生朝著不同的方面、不同的角度，全方位、多層次地思考，并敢于發(fā)表自己的見解。

4.要提具體化非抽象的問題。課堂提問切忌空洞、抽象。教師課堂提問的問題提得具體，學(xué)生就便于聯(lián)系實(shí)際，這樣就使學(xué)生便于思考，易于回答，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。而若問題空洞抽象的話，學(xué)生回答起來就感到無從著眼，進(jìn)而也達(dá)不到課堂教學(xué)的目的要求，失去課堂提問意義。

5.要提新穎、有趣的問題。課堂提問所提問題新穎，才能引起學(xué)生的注意，才能開拓、鍛煉學(xué)生的思維能為；問題有趣，才能活躍課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲及聯(lián)想推理能力。因此，教師在選材時(shí)應(yīng)盡量選一些新穎、有趣的材料，以便設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問題，更好、更快的達(dá)到教學(xué)目的要求。

三、課堂提問的對(duì)象要有針對(duì)性

課堂提問在選擇對(duì)象時(shí)，要依據(jù)所提問題的難易程度、目的、作用以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等，有針對(duì)性的選擇，使課堂提問具有典型性、代表性。這樣，發(fā)現(xiàn)的問題也才具有典型性、代表性，為下一階段的課堂講授指明方向。

一般情況下，難度較大的問題可提問學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生回答；難度不大的問題，可提問學(xué)習(xí)程度差一點(diǎn)的學(xué)生回答，這樣既可使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生去掉他們身上的傲氣，更上一層樓，又可使學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

四、課堂提問的方式要靈活

課堂提問的方式是多種多樣的。有的教師把它歸納了十多種方式，如誘發(fā)式，迂回式，舉例式、懸念式、執(zhí)果索因式、比較判斷式、過渡式、討論式、夸謬式等。我們每一位教師在具體組織教學(xué)時(shí)，都不應(yīng)該把課堂提問的方式格式化、固定化、模式化，而應(yīng)依據(jù)課堂提問的目的、內(nèi)容、對(duì)象的不同，采用恰當(dāng)?shù)囊环N或多種方式來達(dá)到教學(xué)目的要求，使課堂提問藝術(shù)化。

五、課堂提問的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，次數(shù)不宜過頻

課堂提問是需要教師選準(zhǔn)時(shí)機(jī)的，什么時(shí)候提問，什么時(shí)候不能提問，取決于課堂提問的性質(zhì)，取決于教學(xué)目的。不注意這一點(diǎn)，一味的濫用課堂提問，會(huì)過多的中斷講課思路，打破課堂教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)性、邏輯性，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、接受，有時(shí)學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生反感和抵觸情緒，失去了課堂提問的嚴(yán)肅性。

六、學(xué)生針對(duì)課堂提問的回答，教師要給與藝術(shù)化的評(píng)價(jià)

有些教師進(jìn)行課堂提問時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答不能給與及時(shí)正確的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)錯(cuò)誤的回答只做簡(jiǎn)單的否定，甚至諷刺、挖苦，或只允許單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就使前面教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)所做的種種努力都付之東流了。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答都耐心傾聽并予以鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、回答的積極性，使課堂提問的設(shè)計(jì)目標(biāo)得到落實(shí)、實(shí)現(xiàn)，使課堂提問真正發(fā)揮出其應(yīng)有的藝術(shù)魅力。

總之，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)雙邊活動(dòng)的充分開展，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，有著極為重要的意義，而課堂提問，又是課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)充分開展的一個(gè)重要手段。因此，如何進(jìn)一步掌握、利用、發(fā)揚(yáng)課堂提問這一藝術(shù)形式，還有待于在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張有林.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比研究[J].教育實(shí)踐與研究，2005，（11）.