前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇北京的春節(jié)課文全解范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

北京的春節(jié)課文全解范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué); 主體地位; 創(chuàng)造性; 活動(dòng)法; 非智力因素【Abstract】" Compendium " point out the teacher is the student learning activity " leader, organizer ", " new curriculum standard " requirement student has " the spirit of innovation, cooperation awareness and broaden their horizons ". These requests, to the vast number of teachers have hitherto unknown challenge. Teaching is the teacher to teach students of bilateral activities. Students are the main activities, is the host of study; the teacher is the organizer, leader. Subjectivity education is the core of quality education thought, teaching, to develop students awareness of the main body, make the student under teacher's guidance, active, cheerful, creative learning. Teaching guarantee the subject status of the students is active classroom, improve teaching quality, promote the implementation of quality education, basic education in our country the powerful guarantee for steer.

【Keywords】Chinese teaching; subject status; creativity; activity; non intellectual factors

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0162-02

《綱要》指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引導(dǎo)者、組織者”,《新課標(biāo)》要求學(xué)生具有“創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開闊視野”。這些要求的提出,給廣大教師迎來前所未有的挑戰(zhàn)。教學(xué)中,保證學(xué)生的主體地位是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

1設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問題,保證學(xué)生的主體地位

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,它強(qiáng)勁地推動(dòng)著各行各業(yè)的迅猛發(fā)展”。教育要改革,教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新。問題是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。創(chuàng)造性問題可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),啟發(fā)思考,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探求知識(shí)。教學(xué)中,教師要設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問題引發(fā)學(xué)生思考,激活課堂。

一年級(jí)有篇課文《司馬光》,許許多多的教師在結(jié)束新課時(shí),向?qū)W生提這樣的問題:“同學(xué)們,司馬光聰明嗎?”學(xué)生齊答:“聰明。司馬光救了掉進(jìn)水缸里的小胖。”這種提問,深度不夠,在某種程度上它束縛學(xué)生手腳,阻滯學(xué)生思維。經(jīng)過三思,為發(fā)揮學(xué)生的主體性,我這樣試著提問:“1、司馬光救了掉進(jìn)大水缸里的小胖,人們都夸他是個(gè)聰明的孩子。他救人的方法高在哪里呢?2、如果你在現(xiàn)場,打算怎樣救小胖?”聽了這兩個(gè)問題,沒有學(xué)生立即回答。有的皺眉思考,有的重讀課文,有的開始前后左右討論商量。過了四五分鐘,學(xué)生中有人舉手分析說:“司馬光果然聰明過人。他砸破缸,讓水離開人?！苯又钟袑W(xué)生舉手說:“如果我在場,找根棍子讓小胖抓住,把小胖直接拉上來,讓人離開水?！笨梢?面對(duì)創(chuàng)造性問題,學(xué)生還是動(dòng)了一番腦筋。從古詩“滟滟隨波千萬里”我們可以悟出這個(gè)道理:教師的提問是一種藝術(shù),它反映教師的水平,決定學(xué)生的思維程度。教師若不是浩浩長江,學(xué)生滟滟之波又豈能千萬里呢?

《狐貍和烏鴉》我教過好幾次,不同的提問,截然不同的課堂氛圍,教學(xué)效果天壤之別。課文臨近尾聲,我在小結(jié)環(huán)節(jié)第一次設(shè)計(jì)了這樣的問題:“同學(xué)們,你們應(yīng)該向狐貍學(xué)習(xí)還是向?yàn)貘f學(xué)習(xí)呀?”只記得,我問題沒說完,全班五十個(gè)學(xué)生高聲齊答:“狐貍騙人,向?yàn)貘f學(xué)習(xí)?！闭n后,我反思:學(xué)生們的這個(gè)回答不正常啊!莫不是我設(shè)計(jì)的問題牽滯了學(xué)生的思維?“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆萊特”,五十個(gè)學(xué)生眼里應(yīng)該有五十只烏鴉五十只狐貍呀!再教《狐貍和烏鴉》時(shí),同樣是在結(jié)束環(huán)節(jié),我創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一個(gè)問題,原以為結(jié)束新課,卻掀起了一陣波瀾。我說:“狐貍有何優(yōu)點(diǎn)?有何缺點(diǎn)?烏鴉有何優(yōu)點(diǎn)?有何缺點(diǎn)?你愿做文中的狐貍還是烏鴉?”沒想到課堂“亂”起來,像鍋里的水燒開了一樣,一下子沸騰起來。學(xué)生思考著、議論著,還有幾個(gè)離開座位爭執(zhí)起來。不知不覺中竟分成了三派,好不熱鬧。第一派47人:向狐貍學(xué)習(xí)。理由是:狐貍雖然花言巧語,采取騙術(shù),但是狐貍吃到了肉,獲得了成功;烏鴉沒有自知之明,愛聽奉承話,到嘴的肉弄丟,失敗告終,太無用。第二派2人:既不向狐貍學(xué)習(xí)也不向?yàn)貘f學(xué)習(xí)。理由是:他倆想做個(gè)十全十美的人;第三派1人:向?yàn)貘f學(xué)習(xí)。理由是烏鴉老實(shí),狐貍狡猾。一個(gè)創(chuàng)造性提問,不但能引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴,而且使學(xué)生主體性得到發(fā)揮,學(xué)生主人公地位得到保障。

2讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式方法,保證學(xué)生的主體地位

“教無定法,貴在得法?！苯虒W(xué)中,凡是合學(xué)生胃口,適合學(xué)生個(gè)體的,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能讓學(xué)生輕松愉快牢固掌握知識(shí)的方法,就是好方法。為了保證學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,提高教學(xué)效率?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,教師是引導(dǎo)者。教師不要把自己認(rèn)為理想的方式方法強(qiáng)加給學(xué)生,要在學(xué)習(xí)的方式方法上給學(xué)生松綁,給學(xué)生自主選擇的自由,讓學(xué)生自主選擇適合自己特點(diǎn)的方式方法學(xué)習(xí)。愛因斯坦說興趣是最好的老師,迎合了學(xué)生的興趣,往往能在最佳狀態(tài)下激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生會(huì)主動(dòng)地、愉快探求新知。

“天下沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生,只有不會(huì)教的先生。”教學(xué)中,我們最易犯一項(xiàng)錯(cuò),就是把一個(gè)班的學(xué)生看成是一個(gè)學(xué)生?！叭烁饔行?心各有志”。其實(shí),每個(gè)人的思想和習(xí)慣是不一樣的,存在個(gè)體差異。“濫竽充數(shù)”是一個(gè)古老的故事,大約發(fā)生在兩千多年前戰(zhàn)國時(shí)期的齊國。故事里有兩個(gè)皇帝,雖說是父子關(guān)系,聽竽的習(xí)慣卻不一樣。齊宣王喜歡聽大合奏,讓大家一齊吹竽;齊閔王喜歡聽獨(dú)奏,讓演奏的人一個(gè)一個(gè)地吹。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有著與眾不同的心理特征。世界上沒有兩片完全相同的樹葉;一所學(xué)校,找不到兩個(gè)一模一樣的學(xué)生。具體到語文教學(xué)中的“讀”來說吧:有的學(xué)生喜歡朗讀,有的喜歡默讀,有的喜歡齊讀,有的喜歡一個(gè)人讀,有的喜歡邊讀邊記筆……教學(xué)中,我們往往不說“請(qǐng)同學(xué)們用喜歡的方式讀課文”,而是命令:“請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文”、“請(qǐng)同學(xué)們分組讀課文”、……以前,教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)認(rèn)為的亮點(diǎn),現(xiàn)在想起恰恰是需要改進(jìn)的地方。提問是:“瞧!這么多游客來到西沙群島,他們多想了解西沙群島的海底世界呀!請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小解說員介紹一下吧!”我的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉西沙群島的海底世界,訓(xùn)練學(xué)生語言,積極詞句。俗話說條條道路通北京。只要能到達(dá)北京,哪種方法都行啊!教師為什么限制到達(dá)北京的方式呢?有人坐大輪去,有人坐火車去,有人騎自行車去,有人坐飛機(jī)去……讓學(xué)生當(dāng)解說員,不是學(xué)生自主選擇的,是我強(qiáng)加給他們的,我把全班學(xué)生當(dāng)成一個(gè)學(xué)生,把五十個(gè)學(xué)生的興趣愛好定為一樣——都喜歡當(dāng)解說員。這樣做,等于向?qū)W生命令:“大家都坐輪船去北京”。實(shí)質(zhì)是命令學(xué)生:“我要你們這樣學(xué)。個(gè)個(gè)都做解說員”。接到問題,很多學(xué)生的臉陰了,身子沉下去一大截,課堂一片死寂,只有兩個(gè)女生在做準(zhǔn)備。前車之轍,后車之鑒。在以后的教學(xué)中,我特別注意這一點(diǎn):尊重學(xué)生的個(gè)體差異,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式方法。再教時(shí),我提這樣的要求:西沙群島的海底美麗、有趣。同學(xué)們用喜歡的方式向游人介紹介紹吧!問題一出,學(xué)生一個(gè)個(gè)是過海的八仙,各有各的招:有準(zhǔn)備解說詞的,有拿油畫棒畫簡筆畫的,有寫短詩的,有離開位子試著表演的……最有趣的是有位學(xué)生把西沙群島的的海底世界改寫成了一首快板。邊打節(jié)奏邊說:“中國南海有個(gè)群鳥叫西沙,海底美麗又有趣。珊瑚,像花朵,像鹿角;海參,懶洋洋,到處是;大龍蝦,全身披甲,挺威武。耶!這是么東西啥?全身彩紋?頭戴紅纓?身上插扇子?身上長刺?魚呀!西沙群島的魚多么?多。太多!一半是水,一半是魚!”滑稽、夸張的逗說,把同學(xué)們的肚子都笑疼了。聽了這個(gè)快板后,一半學(xué)生說已會(huì)背誦這部分課文了。事實(shí)證明,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,與學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度有關(guān)。學(xué)生投入的越多,學(xué)習(xí)效果越好。

蘇格拉底是古希臘哲學(xué)家,在形成自己的哲學(xué)思想過程中,創(chuàng)造了蘇格拉底法。他從來不直接告訴別答案,而是置身其中,通過對(duì)話、反問、諷刺等方式,幫助對(duì)方自己找到問題的答案。傳統(tǒng)教學(xué)方法呆讀死記,摧毀創(chuàng)新根基,培養(yǎng)機(jī)器人。我讀書的時(shí)候,老師直接把課文中心思想寫在黑板上,讓我們抄寫背誦。沒有引導(dǎo),沒有啟發(fā),我們就像容器一樣,接老師倒過來的東西。有的教師一節(jié)課四十分鐘一講到底,講完魯迅生平講百草原,講完百草原講三味書屋。上課成了教師的獨(dú)角戲,本末倒置,使課堂嚴(yán)重失衡。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),教師要像產(chǎn)婆一樣引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,幫助學(xué)生自己找到問題的答案。教師要擺正引導(dǎo)者位置,該學(xué)生講的讓由學(xué)生講,該學(xué)生操作的讓學(xué)生操作。課程實(shí)施建議“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見,與同伴進(jìn)行交流”。教師要摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)思想,結(jié)束以教師為中心的歷史。有這樣一個(gè)試題案例:“如果你是孔融,怎樣做?談?wù)勀愕南敕?。”百分之九十九的學(xué)生答曰:“我要向孔融學(xué)習(xí),把大梨子讓給別人?！钡袀€(gè)小男生偏不這樣回答:“我不想向孔融學(xué)習(xí)。因我為想吃大梨子,把大的留給自己,小的給別人。”接到問卷的小男生看見一個(gè)大大的紅“×”,生氣指責(zé)教師:“你為什么不讓我表達(dá)我真實(shí)的想法?你逼我說謊!請(qǐng)你立即把‘×’改成‘√’?！焙髞砦乙沧聊?這個(gè)問題本來就有兩種答案,即:①讓梨。②不讓梨。試題的意圖是鼓勵(lì)一年級(jí)的學(xué)生從小大膽表達(dá)自己的意見,然而,教師錯(cuò)了。閱卷時(shí)沒有尊重學(xué)生的意愿,大大的紅“×”在無言中剝奪學(xué)生自由表達(dá)意見的權(quán)利,扼殺學(xué)生的本真。這種做法會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒,降低學(xué)習(xí)效率。

3利用非智力因素,保證學(xué)生的主體地位

智力因素對(duì)學(xué)生影響巨大,非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響也不可低估。教師要利用學(xué)生的興趣、情感、意志……巧誘動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,保證學(xué)生的主體地位。

3.1巧誘動(dòng)力。代幣法是行為療法中的一種,它是通過獎(jiǎng)勵(lì)(即強(qiáng)化)形成某種共性出現(xiàn)的適應(yīng)的方法。學(xué)生在誘因的驅(qū)使下,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,強(qiáng)迫自己努力。強(qiáng)化時(shí)間久了,學(xué)生在磨煉中不知不覺形成學(xué)科興趣,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。曾經(jīng),我設(shè)計(jì)了這樣的代幣法:上課積極思考、發(fā)言者,獎(jiǎng)紅星一顆,每節(jié)語文課設(shè)紅星獎(jiǎng)一個(gè)。集齊十顆紅星者可以兌獎(jiǎng)。男生可換取滋水槍一把;女生可換取密碼筆記本一本。通過一學(xué)期的強(qiáng)化,原本對(duì)語文學(xué)科不感興趣的學(xué)生也開始喜歡上語文課,那些調(diào)皮搗蛋坐不住的學(xué)生在滋水槍、密碼筆記本的誘惑下,強(qiáng)迫自己座下來聽講,靜下心來做題,許多“問題學(xué)生”已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2電教助教吸引注意。小學(xué)生的年齡特征,決定他們持久性差,易受外界的干擾,注意力易分散。形象直觀、特點(diǎn)鮮明、刺激強(qiáng)的課件最易集中其注意力,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。漢字是詩,漢字是畫,是世界上唯一未間斷的表意文字。盡管如此,許多學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記仍感到單調(diào)枯燥,學(xué)習(xí)積極性提不起來。有位教師組織學(xué)習(xí)“駢”、“闖”和“閃”字時(shí),抓住漢字表意的特點(diǎn),用幻燈片制作了一扇門、兩匹馬和一個(gè)小人。教學(xué)時(shí),放映幻燈片,讓靜的漢字動(dòng)起來,吸引學(xué)生的注意:一匹馬沖過大門“闖”也;一個(gè)人從門里一晃不見“閃”也;兩匹馬并排成雙“駢”也。象這樣生動(dòng)形象的漢字學(xué)習(xí),學(xué)生終生難忘。

和平年代,我國蜜罐里長大的小學(xué)生,沒有經(jīng)過戰(zhàn)爭洗禮,沒有聞過硝煙,對(duì)課文《一個(gè)中國孩子的呼聲》雷利同學(xué)從心底發(fā)出的強(qiáng)烈呼聲理解起來有點(diǎn)費(fèi)勁。課文的重難點(diǎn)是通過血的事實(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭的罪惡,激發(fā)維護(hù)、熱愛和平的感情。突破這個(gè)難點(diǎn)就是讓學(xué)生跟雷利同學(xué)產(chǎn)生共情。為了達(dá)到目的,我利用網(wǎng)絡(luò)上搜集的兩組對(duì)比強(qiáng)烈的鮮活的畫面導(dǎo)入新課。第一組:遭戰(zhàn)火蹂躪國家和地區(qū)的畫面(硝煙彌漫、血肉模糊、斷垣殘壁、民不聊生);第二組:我國人民太平幸福的生活畫面(全家歡歡喜喜過春節(jié),風(fēng)和日麗游西湖)。將畫面搬上大屏幕,縮短距離,增加學(xué)生視覺、聽覺刺激強(qiáng)度,在強(qiáng)烈的視、聽沖擊下,學(xué)生心靈受到震撼,與雷利同學(xué)形成情感共鳴——要和平!不要戰(zhàn)爭!鮮活的畫面比口頭說教更具有說服力,強(qiáng)烈的刺激對(duì)比更容易抓住學(xué)生的心。

4利用活動(dòng)法,保證學(xué)生的主體地位

“從做中學(xué)”是杜威教學(xué)論的基本原則。它是一種活動(dòng)教學(xué)法,也是一種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法,注重創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神?！皬淖鲋袑W(xué)”更有利于學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、動(dòng)手能力、學(xué)以致用的能力在活動(dòng)教學(xué)中能夠得到更大程度的發(fā)展?！皬淖鲋袑W(xué)”是個(gè)體有目的、有意識(shí)地在與環(huán)境的互動(dòng)中通過動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和探索。杜威認(rèn)為,做是生命與環(huán)境之間的互動(dòng),是經(jīng)驗(yàn)的展開過程,也是個(gè)體彰顯生命自主性的過程,做能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和思維。通過角色扮演、即興表演、實(shí)驗(yàn)、制作、游戲等,讓學(xué)生置身活動(dòng)之中,成為學(xué)習(xí)主角。

拼音字母,表音文字,字母沒有意義,死記硬背是大多數(shù)學(xué)習(xí)者選擇的方法。味同嚼蠟,很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初學(xué)階段,有教師給學(xué)生提供卡紙、剪刀、固體膠,把學(xué)生分成五人小組,把形似且易混淆的字母如:“b、p、d、q、g、t、f、m、n”放在一塊,讓學(xué)生五人合作剪貼學(xué)習(xí)。玩是孩子的天性,游戲是學(xué)生最喜愛的活動(dòng)之一,它能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。拼音字母鞏固階段,設(shè)計(jì)“采檳榔”游戲。學(xué)生拎只小籃,采摘符合規(guī)則的字母“檳榔”。如若摘錯(cuò)了,按游戲規(guī)則寫三個(gè),當(dāng)場求助他人讀會(huì),記熟。游戲法遠(yuǎn)比機(jī)械識(shí)記效果佳,學(xué)生在游戲活動(dòng)中身心愉悅,輕松完成拼音字母的學(xué)習(xí)。

為了調(diào)動(dòng)三年級(jí)學(xué)生的作文積極性,我利用“活動(dòng)教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì),指導(dǎo)作文片斷:“一處秋天的景色”。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)——活動(dòng)鋪墊課。下午鈴一響,組織學(xué)生走出教室,穿過校園的高墻,奔向秋日黃昏的山坡、田野,組織學(xué)生在山坡上放風(fēng)箏、打滾、拔河、老鷹捉小雞,讓學(xué)生盡情地玩耍,引領(lǐng)學(xué)生盡情地品賞秋日黃昏的美景。第二課時(shí)——練筆課。鼓勵(lì)學(xué)生描實(shí)景,說實(shí)話,表實(shí)意。“磨刀不誤砍柴工”,在四十分鐘寫作過程中,沒有抓耳撓腮的,沒有因害怕寫作文哭泣的。我坐在講臺(tái)上,只聽見沙沙的寫字聲。有學(xué)生這樣寫道:“夕陽有詩情,黃昏有畫意?！弊蛱煜挛?我真的領(lǐng)略到了。我們的風(fēng)箏在夕陽的余輝中升上了天空,我們追著風(fēng)箏跑呀跑,笑呀笑,心里樂開了花。只見它越飛越高,高過了晚霞,快過了飛機(jī)。這時(shí)候,從田野的西邊飛來兩只尖嘴的大鳥,一只黑,一只白,樣子很兇惡,像兩架戰(zhàn)斗機(jī)從我們頭頂飛過,嚇得同學(xué)們不約而同臥倒在秋天的田野里。老師告訴我們不要怕,說那是兩只吃魚的鳥,名字叫魚雕。山坡下是遼闊的田野,稻子已經(jīng)收割完了,一頭黃牛躺在田壩上閉著雙目慢慢回嚼著,不時(shí)睜開眼睛瞅瞅漸漸西沉的太陽。牛背上,幾只調(diào)皮的八哥在上面跳來跳去;紳士一樣的白鷺,在它的身旁踱著方步。田壩上,一叢叢,一簇簇,銅錢大小的橘黃色的野菊,開得生機(jī)勃勃,濃濃的藥味里散發(fā)出陣陣清香。家鄉(xiāng)秋日的田野,怎能不讓我懷想?落日、野菊、黃牛、八哥、白鷺、魚雕,還我們的風(fēng)箏。只要想起,我的心都醉了。

綜上所述,教學(xué)中保證學(xué)生的主體地位是活力課堂,提高教學(xué)質(zhì)量,落實(shí)素質(zhì)教育,推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育穩(wěn)步前進(jìn)的有力保障。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文新課標(biāo)》 2012年版

[2]《小學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》 東北師范大學(xué)出版

[3]《心健康理教育》 福建教育出版社