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家庭高級教師范文第1篇

關(guān)鍵詞：家庭評價；滿意度；影響因素；教育問題

一、問題緣起

長期以來，對高等教育的評價往往局限于政府和專業(yè)評價機構(gòu)層面，對于高等教育的重要投資主體――家庭的評價，則沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。家庭是社會的細(xì)胞，家庭對高等教育辦學(xué)的評價其實就是社會評價的重要指示器?；诖?，我們試圖從家庭的視角，來了解社會對當(dāng)前高等教育的基本態(tài)度。

滿意度是一個心理學(xué)上的概念，滿意度可以較好地反映“人”作為主體對客體（客觀事物）發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價。家庭對子女所就讀院校的滿意度，實際上就是家庭從高等院校提供的服務(wù)中獲得的感受與自己的期望進(jìn)行比較后所得到的結(jié)果，是基于高等教育的過程或結(jié)果上的滿意，這可以體現(xiàn)家庭（人民群眾）對高等教育的總體評價。當(dāng)然，家庭滿意度是受許多復(fù)雜因素影響的結(jié)果，而且這些因素對家庭滿意度的影響程度也不盡相同。如果我們能夠找出這些影響因素，并能確定各個影響因素對家庭滿意度影響的程度和方向，對于高校辦學(xué)來說將有十分重要的意義，高?？梢該?jù)此調(diào)整自身的辦學(xué)思路甚至辦學(xué)方向，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，用最有針對性和最有效的方法來提高家庭的滿意度，真正實現(xiàn)黨和政府提出的“辦人民滿意的大學(xué)”的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

如何來測量家庭對子女就讀高校的滿意程度呢？又如何找出這些可能影響家庭滿意程度評價的因素呢？我們選取2013年參加高考且于2014下半年進(jìn)入大學(xué)二年級學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭作為調(diào)查對象，研究這些家庭對子女所就讀的高校及相關(guān)專業(yè)的滿意度，探索影響滿意度的真實因素，并試圖從中透視一些深層次問題。

二、數(shù)據(jù)來源

本文所使用的數(shù)據(jù)，來自于國家自然科學(xué)基金項目“家庭高等教育投資行為實證研究”課題組于2015年1-2月所進(jìn)行的調(diào)查。本次調(diào)查以“多階段抽樣法”和“多目標(biāo)分層抽樣法”相結(jié)合，選取全國8個?。ê?、自治區(qū)，下同）實施了調(diào)查。為保證樣本的代表性，首先將全國所有省、市、自治區(qū)（港、澳、臺除外，下同）按照經(jīng)濟發(fā)展指標(biāo)和教育發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行分層，具體分層所選取的指標(biāo)主要包括人均GDP、所屬經(jīng)濟區(qū)域、人均教育投資、高中學(xué)校生師比、大專以上人口比例和本科錄取率，根據(jù)以上指標(biāo)進(jìn)行聚類分析，所得結(jié)果將全國所有省份劃分為三個層次，按照各層次省份占全國的比重適當(dāng)分配了各層應(yīng)抽取的數(shù)量。在選取了樣本省以后，每個省又按照上述多目標(biāo)分層隨機抽樣法抽取了8個樣本縣（包括縣級市）。然后從每個縣隨機抽取2所縣屬高中，每所縣屬高中隨機抽取4個已經(jīng)于2013年畢業(yè)的高三班級，每個班級隨機抽取4名已進(jìn)入大學(xué)二年級學(xué)習(xí)的在校大學(xué)生（不足4名的即全部抽?。?/p>

本次調(diào)查的目的是了解這些學(xué)生家庭對其子女所就讀院校和專業(yè)的選擇情況以及綜合評價情況。調(diào)查共發(fā)放問卷2000份，回收有效問卷1697份，有效回收率為84.85%。從樣本數(shù)據(jù)看，問卷所統(tǒng)計的描述性數(shù)據(jù)基本反映了目前高三學(xué)生家庭的基本特征。①

三、高等教育滿意度測量工具設(shè)計

（一）總體滿意度及其測量設(shè)計

在問卷中，家庭對高等教育的總體滿意度評價的題項是“我對孩子目前就讀的這所學(xué)校總體上感到滿意”，答案選項是“非常滿意，滿意，一般，不滿意，非常不滿意”，分別賦值5、4、3、2、1分。通過家長對這個題項的填答來判斷其對子女就讀學(xué)校的總體滿意度情況。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，家庭對其子女所就讀高校感到“非常滿意”和“滿意”的占69.90%，回答“不滿意”和“非常不滿意”的占7.00%?？梢?，對在讀學(xué)校不滿意的家庭所占比例較小。不容忽視的是，尚有23.10%的家庭回答為“不確定”。

在測得家庭的總體滿意度以后，我們試圖了解究竟是哪些因素影響了家庭的滿意度，這些影響因素的作用方向和作用程度如何、作用機理如何。

（二）滿意度的維度構(gòu)成及其測量設(shè)計

本研究主要采用多變量測量方法來測量家庭對高等教育的滿意度。在問卷中我們主要從四個方面進(jìn)行考慮：一是家庭對自己為子女所選院校是否感到滿意（簡稱“決策滿意”）；二是如果給家庭再次選擇的機會，家庭是否會為子女再次選擇目前所就讀的院校（簡稱“再選本?！保?；三是如果學(xué)生家庭有親朋好友的子女參加高考，在考分相當(dāng)?shù)那闆r下，是否會向親朋好友推薦子女目前所就讀的院校（簡稱“推薦本?！保凰氖羌彝ナ欠駮c其他人談?wù)摬①澴u子女目前所就讀的院校（簡稱“贊譽本?！保y量題項均采用陳述句形式，其答案選項按李克特五點量表形式編制，從“非常符合”到“非常不符合”共5個水平，分別賦值5、4、3、2、1分?！皼Q策滿意”、“再選本?！薄ⅰ巴扑]本?！焙汀百澴u本?！彼膫€維度，我們稱之為測量家庭總體滿意度的四個“觀測變量”。通過問卷整理和統(tǒng)計，這四個觀測變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果如表1。

利用預(yù)試問卷數(shù)據(jù)對上述總量表和四個維度（分量表）的結(jié)構(gòu)效度和信度的分析得知，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α= 0.838，“決策滿意”、“再選本?！薄ⅰ巴扑]本?！焙汀百澴u本?！彼膫€維度的因子載荷分別為0.866、0.831、0.852、0.729。由此可以證明，總量表和四個分量表均符合要求，可以對家庭總體滿意度進(jìn)行科學(xué)有效地測量。

（三）滿意度影響因素及其測量

通過文獻(xiàn)分析、專家咨詢和調(diào)查總結(jié)，我們認(rèn)為，影響家庭對高校滿意度評價的因素可能主要包括院校的“硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、經(jīng)濟（特征）與就業(yè)（情況）、地理位置”，以及學(xué)生填報志愿與實際錄取院校（專業(yè)）的“一致程度”五個層面。在院?！坝布h(huán)境”層面中，主要包括“校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和圖書資源”3個因素；在院校“軟件環(huán)境”層面中，主要包括“師資力量、教學(xué)水平、學(xué)習(xí)氛圍和實踐環(huán)節(jié)”4個因素；在院校的“經(jīng)濟與就業(yè)”層面中，主要包括“學(xué)費收取、學(xué)生資助和就業(yè)狀況”3個因素；在院校的“地理位置”層面中，主要包括院校所在地的“便利性、優(yōu)越性和適宜性”3個因素；在實際選擇的院校（專業(yè)）與志愿的“一致程度”層面上，則主要包括子女就讀院校與報考第一志愿院校的一致性情況（稱“院校一致”），以及就讀專業(yè)與報考第一志愿專業(yè)的一致性情況（稱“專業(yè)一致”）2個因素。對這五個層面共計15個影響因素（觀測變量），我們假設(shè)為就是影響家庭滿意度的因素。

問卷采用李克特五點量表形式，題項使用陳述句，答案選項從“非常符合”到“非常不符合”分為5個等級（分別賦值5、4、3、2、1分）②。

對于上述量表，我們分別進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度和信度的檢驗（見表2），表中各因素（層面）的特征值均大于1，累積解釋方差均大于或接近60%，所有觀測變量的因子載荷均在0.600以上，內(nèi)部一致性信度系數(shù)均大于或接近0.700以上，表明量表的每一個因素層面均具有較好的結(jié)構(gòu)效度和信度，可用于對家庭滿意度影響因素的觀測。

四、基于結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）的實證分析

（一）研究假設(shè)與模型設(shè)定

關(guān)于各觀測變量（影響因素）對家庭滿意度評價的影響，我們預(yù)先所做出的假設(shè)是“硬件環(huán)境”、“軟件環(huán)境”、“經(jīng)濟與就業(yè)”、“地理位置”和“一致程度”均直接顯著影響家庭的滿意度評價（該五項假設(shè)在下文分別以H1、H2、H3、H4、H5表示之）；“院校硬件環(huán)境”、“院校軟件環(huán)境”、“經(jīng)濟與就業(yè)”、“院校地理位置”和“一致程度”5個因素彼此之間顯著相關(guān)（此項假設(shè)在下文以H6表示之）。基于上述假設(shè)，我們可以構(gòu)建一個以“滿意度”為內(nèi)源潛變量、以“硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、經(jīng)濟與就業(yè)、地理位置、一致程度”為外源潛變量的家庭滿意度評價結(jié)構(gòu)模型（見圖1中帶陰影的變量部分）③。依據(jù)這一結(jié)構(gòu)模型，我們對6個潛變量的系列觀測變量分別進(jìn)行設(shè)定后，即可以構(gòu)建6個觀測模型，這6個觀測模型與上述結(jié)構(gòu)模型結(jié)合，則構(gòu)成了一個家庭滿意度評價的初始結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），如圖1所示。然后，我們利用調(diào)查所獲得的樣本數(shù)據(jù)，通過對假設(shè)模型與觀察數(shù)據(jù)間的適配程度的檢驗，來判斷初始模型是否可以得到支持。

圖1 家庭滿意度評價的初始結(jié)構(gòu)方程（SEM）

（二）模型擬合優(yōu)度檢驗與參數(shù)估計

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)以及初始結(jié)構(gòu)方程（SEM）進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示，“軟件環(huán)境”這一外源潛變量對內(nèi)源潛變量“滿意度”的直接作用未能通過檢驗，其它四個外源潛變量的直接作用均通過了檢驗。于是，我們將初始結(jié)構(gòu)方程模型中的“軟件環(huán)境滿意度”的作用路徑予以刪除。經(jīng)過修正，便可以得到結(jié)構(gòu)方程模型的標(biāo)準(zhǔn)化估計結(jié)果（見表3、表4）。

表3所描述的是回歸路徑系數(shù)的估計結(jié)果。從參數(shù)估計的顯著性來看，所有參數(shù)均通過了0.01水平的顯著性檢驗。

為了得出各外源潛變量對內(nèi)源潛變量的作用方向與作用力，我們可以列出“模型潛變量間的總效應(yīng)分解報表”（見表5），從表中數(shù)據(jù)可以分析各潛變量間相互作用的大小與方向。

（三）模型檢驗結(jié)果

通過對圖1、表3、表4和表5的綜合分析，我們可以得出以下結(jié)果。

這一結(jié)果說明：“硬件環(huán)境”、“經(jīng)濟與就業(yè)”、“地理位置”和“一致程度”四個變量，是家庭滿意度評價產(chǎn)生顯著差異的直接原因；而院校的“軟件環(huán)境”則不是影響家庭滿意度評價的直接原因；“硬件環(huán)境”、“軟件環(huán)境”、“經(jīng)濟與就業(yè)”、“地理位置”和“一致程度”5個外源潛在變量之間彼此具有顯著的相關(guān)性。

2.各外源潛變量對家庭滿意度的作用力有顯著差異

從“模型潛在變量間的總效應(yīng)分解報表”（表5）可以看出，“硬件環(huán)境”、“經(jīng)濟與就業(yè)”、“地理位置”和“一致程度”四個變量對家庭滿意度評價均產(chǎn)生正影響，且各自對家庭滿意度評價作用力的大小依次為經(jīng)濟與就業(yè)>一致程度>地理位置>硬件環(huán)境?？梢?，“經(jīng)濟與就業(yè)”是影響家庭滿意度的最直接、最重要的原因，即家庭對“學(xué)校學(xué)雜費收取、學(xué)生資助和畢業(yè)生的就業(yè)狀況”的滿意程度，是影響家庭對高?？傮w滿意度的最主要因素；另外，第一志愿與實際錄取院校（專業(yè)）的“一致程度”對家庭總體滿意度也產(chǎn)生了重要影響。

3.通過對模型的檢驗，可以甄別出對滿意度產(chǎn)生影響的9個因素

在引入模型的15個觀測變量（影響因素）中，“師資力量”、“課堂教學(xué)”和“實踐環(huán)節(jié)”3個變量經(jīng)檢驗不顯著，“學(xué)習(xí)氛圍”、“院校一致”和“便利性”3個變量也只通過了0.1水平的顯著性檢驗，未通過0.05水平的顯著性檢驗，只有其余9個變量經(jīng)檢驗為極其顯著；從標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)的符號看，均為正值，說明9個觀測變量對家庭滿意度均有正影響，即家庭對這9個變量的滿意度越高，其對子女就讀院校的總體滿意度也就越高。

4.體現(xiàn)院?！敖?jīng)濟與就業(yè)”狀況的“學(xué)費收取、學(xué)生資助和就業(yè)率”3個自變量，對家庭滿意度評價均有極其顯著性的影響。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，對家庭滿意度評價的貢獻(xiàn)由大到小的順序依次為就業(yè)率>學(xué)生資助>學(xué)費收取。也就是說，一所院校的畢業(yè)生就業(yè)率對家庭滿意度評價的貢獻(xiàn)最大，其次為一所院校對學(xué)生的資助工作。這說明，家庭對高校畢業(yè)生的就業(yè)率最為關(guān)注。

5.體現(xiàn)院?！败浖h(huán)境”狀況的“師資力量、課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)氛圍”4個自變量中，前3個均不顯著，只有“學(xué)習(xí)氛圍”勉強通過了0.1水平的顯著性檢驗，但未通過0.05水平的檢驗。這說明，院校軟件環(huán)境中的“學(xué)習(xí)氛圍”對家庭滿意度有弱影響外，“師資力量、課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)”3個因素并不產(chǎn)生顯著影響。

6.反映院校硬件環(huán)境的“校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和圖書資源”3個自變量，對家庭滿意度均有極其顯著的影響。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，對家庭滿意度的貢獻(xiàn)由大到小的順序依次為校園環(huán)境>圖書資源>教學(xué)設(shè)施，即“校園環(huán)境”對家庭滿意度的影響最大。這說明在硬件環(huán)境中，家庭最看重的是某所高校的外在環(huán)境。

7.反映院校地理位置狀態(tài)的“便利性、優(yōu)越性和適宜性”3個自變量，對家庭滿意度有不同程度的影響，其中地理位置的“便利性”僅通過0.1水平的顯著性檢驗而未通過0.05水平的顯著性檢驗；“適宜性”和“優(yōu)越性”2個自變量分別通過0.05和0.01水平的顯著性檢驗。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，對家庭滿意度評價的貢獻(xiàn)由大到小的順序為優(yōu)越性>適宜性>便利性。這說明，在地理位置中，家庭最看重一所院校的優(yōu)越條件和環(huán)境，這與前文“家庭最看重高校的外在環(huán)境”的判斷是一致的。

8.在反映第一志愿與實際錄取結(jié)果的一致性的2個變量“院校一致”和“專業(yè)一致”中，“院校一致”只通過0.1水平的顯著性檢驗，而“專業(yè)一致”則通過了0.01水平的顯著檢驗。這說明，在院校和專業(yè)的選擇上，家庭更看重所選專業(yè)而不是所選學(xué)校。

五、結(jié)論與討論

本研究利用問卷調(diào)查所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用結(jié)構(gòu)方程模型的分析方法，對家庭高等教育滿意度進(jìn)行了測量，對影響家庭高等教育滿意度的因素進(jìn)行了甄別，篩選了9個有顯著性影響的因素，并對各影響因素的作用力進(jìn)行了比較和分析。下面就研究所得出的主要結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，并就研究結(jié)論所透射出的相關(guān)問題進(jìn)行分析。

結(jié)論一：在顯著影響家庭對高校滿意度評價的9個因素中，“就業(yè)率”按其影響大小和重要性程度位列第一。由此可見，家庭對一所高校的畢業(yè)生“就業(yè)率”表現(xiàn)出了超乎尋常的關(guān)注，且直接影響其對高校的滿意程度。

家庭對高?！熬蜆I(yè)率”表現(xiàn)出了超乎尋常的關(guān)注，這種思想和行為表現(xiàn)的背后，反映出的是高校和社會現(xiàn)實中的一些深層次問題，值得我們深入思考。

“就業(yè)率”可以在一定程度上反映一所高校的人才培養(yǎng)工作與社會需求的符合程度。家庭對高?！熬蜆I(yè)率”的關(guān)注，反映了其送子女接受高等教育的真實意圖――即為了子女將來更好地就業(yè)，這無可厚非。但是當(dāng)這種關(guān)注被過度強化或無限放大，以至于成為家庭和政府教育行政部門判斷大學(xué)或?qū)I(yè)好壞的指示器，那么大學(xué)辦學(xué)勢必逐漸走向功利化。我們知道，大學(xué)學(xué)科發(fā)展以及人才培養(yǎng)有其自身必須遵循的客觀規(guī)律，大學(xué)教育是通識教育和專業(yè)教育的結(jié)合，大學(xué)教育首先是要培養(yǎng)一個合格的“人”，培養(yǎng)一個有學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、可持續(xù)發(fā)展能力和富有批判精神的人，然后才有可能在接受一定的大學(xué)專業(yè)教育和社會職業(yè)崗位技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，成為一個對社會有用的“才”。所以“就業(yè)率”不是唯一甚至不是重要的評判大學(xué)好壞的依據(jù)。況且人才評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)是多元的，對于學(xué)術(shù)型的精英本科教育來說，應(yīng)當(dāng)堅持嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；對于一般應(yīng)用型本科教育來說，應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)術(shù)型標(biāo)準(zhǔn)和市場標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；而對于高等職業(yè)技術(shù)教育，才應(yīng)當(dāng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以“就業(yè)率”作為評價的重要依據(jù)。

古希臘哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德主張，教育是以發(fā)展理性，促進(jìn)人的智慧、道德和身心和諧發(fā)展為目的的，它排斥任何為從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備或以實用為目的的教育，反對任何狹窄的、功利的專門技巧的訓(xùn)練，主張教育只為獻(xiàn)身于理性的思維和為對客觀真理的探索做準(zhǔn)備。[1]赫欽斯也指出，教育尤其是大學(xué)教育，作為一種重要的培養(yǎng)人才的活動，植根于廣闊的經(jīng)濟、政治和文化土壤之中，不可避免地受到一定時期社會各個子系統(tǒng)的約束和影響，并為之提供廣泛的服務(wù)。但是，大學(xué)如果僅僅成為促進(jìn)社會發(fā)展的“服務(wù)站”，那么大學(xué)教師和學(xué)生極有可能成為知識和技術(shù)的奴隸，陷入狹隘的利己主義泥潭之中。[2]我們知道，教育是人類為了滿足自身發(fā)展的需要而選擇、創(chuàng)造的一種社會活動和生活方式，從其產(chǎn)生起就是一種有目的的培養(yǎng)“人”的活動。聯(lián)合國教科文組織明確提出：“教育的首要作用之一是使人類有能力掌握自身（而不是自然和社會）的發(fā)展?！比说陌l(fā)展的觀點超出了任何極為實用的教育觀念。教育不僅僅是為了給經(jīng)濟界提供人才，更重要的是使每一個人的潛在的才干和能力得到充分的發(fā)展。為此，教育者必須堅持以人的發(fā)展為中心，并將其作為教育和文化的最終目標(biāo)。在相信每個學(xué)生都有發(fā)展可能的前提下，考慮學(xué)生原有的水平，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。[3]

當(dāng)前家庭對大學(xué)“就業(yè)率”盲目推崇，以及政府有關(guān)部門動輒以“就業(yè)率”來考核大學(xué)的舉措，都值得我們深入反思。從理性的邏輯來說，家庭和政府都要主動消除根植于思想深處的過于功利的教育意識和忽視人性發(fā)展傾向，要立足于不同類型大學(xué)的差異化的價值取向，理性地看待大學(xué)及其學(xué)科專業(yè)，并且要從學(xué)生的未來走向和長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，將高等教育的目的全力聚焦于子女的身心發(fā)展上，家庭的一切選擇都要以是否有利于子女身心發(fā)展為前提和衡量標(biāo)準(zhǔn)，讓家庭的選擇回歸到健康的人性層面。

結(jié)論二：高校的“學(xué)生資助”工作狀況，顯著地影響了家庭對其滿意度的評價，而且其影響程度僅次于“就業(yè)率”，其重要性可見一斑。

這一結(jié)論從一個側(cè)面反映了家庭對高校學(xué)生資助工作的新要求，反映了家庭對高校加大對經(jīng)濟困難學(xué)生資助的期望，可以說這是家庭的現(xiàn)實訴求，是民眾的呼聲，政府和高校都應(yīng)當(dāng)積極回應(yīng)，認(rèn)真反思自己以“獎、助、貸、免、補、勤”為基礎(chǔ)的學(xué)生資助工作。

我們通過對江西省的專項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高?，F(xiàn)行的“獎、助、貸、免、補、勤”學(xué)生資助體系中，獎學(xué)金所占的份額較大，而以支持低收入家庭學(xué)生為主要目的助學(xué)金、困難補助、勤工儉學(xué)資助等方式的投入?yún)s相應(yīng)不足，所占經(jīng)費份額很低。一些低收入家庭的學(xué)生雖然可以獲得一定的助學(xué)金和困難補助，但由于助學(xué)金和困難補助金所占資助經(jīng)費總額比例偏小且資助額度偏低，所以并不能有效解決多數(shù)低收入家庭學(xué)生的實際困難。學(xué)費減免工作在一些高校并未受到重視，也未廣泛開展，即便開展了也只是走走形式，蜻蜓點水，有名無實。至于校內(nèi)勤工助學(xué)，由于崗位少、耗費學(xué)生時間多、報酬低下等原因，其效果也是大打折扣。另外從總的趨勢看，對學(xué)生資助的總體幅度也并沒有與學(xué)費上漲的幅度保持同步增長。所以現(xiàn)行的“獎、助、貸、免、補、勤”資助體系對家庭貧困學(xué)生的資助作用是十分有限的。由此可見，高等教育的收費制度與對貧困生的資助制度不相配套、資助結(jié)構(gòu)不合理、資助額度偏低等問題，依然是當(dāng)前所面臨的實際問題。

政府有關(guān)部門和高校應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)費收繳額度的同時，進(jìn)一步提高獎、助學(xué)金的總額度，并調(diào)整好“獎、助、貸、免、補、勤”資助體系的結(jié)構(gòu)，加大針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的助、貸、免、補、勤等資助力度，盡可能降低因經(jīng)濟問題而發(fā)生的輟學(xué)，提高家庭和廣大民眾對大學(xué)辦學(xué)的滿意度。

結(jié)論三：在家庭對高校滿意度的測量結(jié)果中，被認(rèn)為體現(xiàn)一所高校內(nèi)涵建設(shè)水平的“軟件環(huán)境”因素竟然超乎常理地不產(chǎn)生顯著影響，表現(xiàn)“失效”，即“師資力量”、“課堂教學(xué)”、“實踐教學(xué)”和“學(xué)習(xí)氛圍”4個因素的水平狀況，幾乎不影響家庭對高校的滿意度，與我們通常的認(rèn)知產(chǎn)生了明顯的偏差。

“軟環(huán)境”因素在家庭對高校的評價中“失效”，一方面反映了部分家庭存在“重外表，輕內(nèi)涵”的思想與行為傾向，另一方面也暴露了招考與評價環(huán)節(jié)上存在的諸多問題。

為什么反映一所高校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的要素，竟然在家庭對高校的滿意度評價中不產(chǎn)生顯著影響呢？針對這一問題，我們對部分家庭、招考管理部門和高校等進(jìn)行了深度訪談，發(fā)現(xiàn)：（1）的確有相當(dāng)一部分家庭在幫助子女選擇高校時，過于關(guān)注一所高校的外在形象，而對其內(nèi)涵建設(shè)狀況關(guān)注不夠或根本不關(guān)注，這有兩個方面的原因。一是部分家庭尤其是農(nóng)村家庭，并不十分清楚評價一所高校好壞的標(biāo)準(zhǔn)是什么，不懂得如何來具體看待一所高校，更不懂得內(nèi)涵建設(shè)水平對一所高校的重要性，所以往往把專注力放在外表，容易被一些高校表面上的“高、大、上”所迷惑；二是一些家庭由于認(rèn)識上的局限性，看問題比較短視和極端，他們往往過于看重一所學(xué)校的外在環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施，常常認(rèn)為，一所外在環(huán)境不夠高端的學(xué)校一定不是好學(xué)校。（2）一部分家庭對“師資力量”、“課堂教學(xué)”、“實踐教學(xué)”和“學(xué)習(xí)氛圍”等因素并非不看重，而是由于招考及其相關(guān)信息嚴(yán)重不對稱，家庭和考生無法得到系統(tǒng)完整的、真實可靠的數(shù)據(jù)和資料，眾多充斥網(wǎng)絡(luò)的民間排行榜則更加擾亂了民眾的視線，民眾無所適從。（3）高校的“師資力量”、“課堂教學(xué)”、“實踐教學(xué)”和“學(xué)習(xí)氛圍”等軟環(huán)境因素，并不像硬件環(huán)境那樣易于觀察，它是抽象的、潛在的、非直觀的，如果缺乏專業(yè)知識與識別能力，不可能從復(fù)雜的“信息集”中篩選出有效信息并做出準(zhǔn)確判斷，而且非專業(yè)性的評價機構(gòu)也無法對其進(jìn)行校際比較。（4）多數(shù)家庭認(rèn)為，目前高校辦學(xué)信息的者多是高校自己，缺乏權(quán)威性和影響力。一般民眾對目前高校自己提供的網(wǎng)絡(luò)資料也難以鑒別，同時認(rèn)為這些網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，真假難辯。多數(shù)家庭表示出對一些民辦高校夸大的、虛假的甚至失實的宣傳有強烈的反感情緒，他們認(rèn)為高考和高校辦學(xué)的虛假信息充斥網(wǎng)絡(luò)，缺乏監(jiān)管，負(fù)面影響大，令家庭和考生產(chǎn)生了信任危機。上述種種原因，直接導(dǎo)致了家庭對高校軟環(huán)境因素的判斷困難和感知失真，影響其對高校滿意度的正確評價，反映在數(shù)理模型中，則表現(xiàn)為這些影響因素違背常理地“失效”。

“軟環(huán)境”因素在評價中的失效，其負(fù)面影響不可低估，它會直接或間接地影響政府對教育投資的方向，轉(zhuǎn)移政府教育監(jiān)管的重點，影響高校內(nèi)涵建設(shè)的專注力，最終影響人才培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量的提升。在現(xiàn)實中，這也的確導(dǎo)致一些高校把辦學(xué)的“功夫”和專注力放在了“軟環(huán)境”之外，過分關(guān)注硬環(huán)境和外在指標(biāo)。所以，如何讓“軟環(huán)境”因素成為家庭評價的要素，或者最起碼不至于在家庭評價中“失效”，可以從以下幾個方面進(jìn)行探索。（1）在摸清每一所高校真實“家底”的基礎(chǔ)上，建立由政府教育行政部門主導(dǎo)的全國高校辦學(xué)數(shù)據(jù)信息網(wǎng)絡(luò)平臺，將全國所有高校的辦學(xué)軟硬件指標(biāo)、內(nèi)涵建設(shè)水平等信息進(jìn)行集中的、權(quán)威的；（2）嚴(yán)格立法，規(guī)范高校信息行為，嚴(yán)密監(jiān)控高校官網(wǎng)數(shù)據(jù)信息活動，對夸大的、虛假的和失實的數(shù)據(jù)信息者予以嚴(yán)密監(jiān)管和嚴(yán)肅懲處；（3）清理各類“排行榜”，對各類官方的、民間的“排行榜”逐一進(jìn)行排查，嚴(yán)禁功利性或商業(yè)性的評價活動，同時要建立“資質(zhì)認(rèn)定制度”、“業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范”和“評價信息規(guī)則”，強化對評價機構(gòu)的準(zhǔn)入管理和業(yè)務(wù)監(jiān)管；（4）在各級教育行政部門內(nèi)部建立高考和學(xué)生擇校專門咨詢機構(gòu)，廣泛開展招考信息咨詢服務(wù)，幫助家庭獲取、過濾、提煉各種有參考價值的信息，為家庭和考生的報考與選擇行為提供服務(wù)。

結(jié)論四：在顯著影響家庭滿意度評價的9個因素中，高校的“學(xué)費收取”（包括雜費收?。┑挠绊懗潭纫卜浅Ｍ怀觯渲匾圆谎远?。由此可見，高校的“學(xué)費收取”工作備受家庭關(guān)注，部分家庭對目前高額學(xué)雜費及其未來走向表現(xiàn)出了一定程度的關(guān)注。

通過深度訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家庭對前些年漲幅過高過快的高校學(xué)雜費仍然心有余悸，擔(dān)心未來會進(jìn)一步上漲，從而加劇他們的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，尤其是對民辦高校不規(guī)范的收費行為更是頗有微詞，認(rèn)為政府有責(zé)任和義務(wù)加強規(guī)范和監(jiān)管。另外在專題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，目前存在的不斷加劇的高校學(xué)生輟學(xué)問題，與高額的學(xué)雜費也是顯著相關(guān)的，許多底層家庭子女正是因為難以承受沉重的學(xué)雜費負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致了學(xué)業(yè)的中斷。鑒于此，筆者認(rèn)為，擬加強對高校學(xué)雜費收繳工作的監(jiān)管，重新審核、制定高校學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步減輕學(xué)生家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，兼顧公平與效率。

事實上對于我國底層的許多家庭來說，教育支出已經(jīng)成為許多家庭的第一支出，超過了醫(yī)療等其它支出。相關(guān)研究表明，我國家庭和個人分擔(dān)高等教育成本的比例明顯偏高，已明顯超出了家庭和個人的承受能力。[4]根據(jù)教育部關(guān)于高校收費的指導(dǎo)原則指出，收費是對高校辦學(xué)經(jīng)費不足的一種補充，中國公辦普通高校的投資主體仍然是政府，不允許以收費來代替政府的投入，同時一定要考慮到社會、學(xué)生家長和個人的承受能力，不允許把標(biāo)準(zhǔn)定得過高。[5]所以從我國的現(xiàn)實情況看，對高校學(xué)費政策的制定或調(diào)整還必須作進(jìn)一步的思考。

一要堅持按成本定學(xué)費。即按高等教育過程中實際發(fā)生的培養(yǎng)成本的一定比例，同時考慮家庭支付能力來確定學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)。凡是為使受教育者接受教育服務(wù)過程而發(fā)生的耗費都屬于教育成本的內(nèi)容。其它與培養(yǎng)學(xué)生無關(guān)的費用，不能計入高校教育成本內(nèi)。因此必須加強高校成本約束，科學(xué)核定學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)。首先，只有在理清高校的實際成本后，才能確定一個合理的收費水平，并為進(jìn)一步降低高等教育成本提供依據(jù)。其次，收費標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按社會平均教育成本的一定比例確定，不應(yīng)是以個別高校的實際辦學(xué)成本為依據(jù)，而應(yīng)以同等辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)條件的社會平均成本為基礎(chǔ)。[6]

二要兼顧公平與效率。確定一個科學(xué)合理的學(xué)費制度，不僅要考慮高等教育資源的配置效率，也要考慮它會給教育公平帶來什么樣的影響。首先，就高等教育的公平性而言，我們要考慮到該學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)對處于不利經(jīng)濟地位家庭子女上學(xué)的影響。高等教育投資對受教育者來說是一種教育消費，對家庭來說是整個家庭消費的一部分。作為家庭消費支出的一部分，其支出比例取決于家庭收入水平，同時會對家庭消費結(jié)構(gòu)和生活水平產(chǎn)生影響。學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)過高，就會使許多家境貧寒的優(yōu)秀學(xué)子失去接受高等教育的機會，不利于國家對人才的選拔，從而制約高等教育的發(fā)展；學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)過低，會造成人們對高等教育的過度需求，超出高等教育的承受能力，給整個社會帶來效率和福利的損失，也不利于高等教育的健康發(fā)展。因而學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)考慮大多數(shù)家庭的實際收入水平，建立在大多數(shù)學(xué)生及家長的經(jīng)濟承受能力允許的范圍之內(nèi)。一般來說居民的經(jīng)濟收入與一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平是一致的，但社會財富的分配走向也會影響到居民接受高等教育的經(jīng)濟承受能力。其次，就高等教育資源配置的效率而言，所定學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)要有利于增加高等教育的經(jīng)費投入，解決當(dāng)前高等教育經(jīng)費緊缺的問題。但是統(tǒng)一的高校學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)，僅僅停留于簡單的籌措高等教育的教育教學(xué)經(jīng)費、進(jìn)行高等教育的成本補償層面，并未成為提高高校辦學(xué)效率和優(yōu)化高等教育資源配置的價格機制，如此會使教育教學(xué)質(zhì)量高的高校學(xué)生所受教育的成本，低于教育教學(xué)質(zhì)量差的高校學(xué)生所受教育的成本，也會使預(yù)期個人受益率高的專業(yè)趨之若鶩，預(yù)期個人受益率低的專業(yè)便會門可羅雀，進(jìn)而影響不同類型、不同層次高校的協(xié)調(diào)發(fā)展，也不利于各個專業(yè)的平衡發(fā)展，這是一種制度上的缺陷。因此，學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)當(dāng)遵循差異原則實行差別定價，學(xué)校的類型層次不同、專業(yè)不同、辦學(xué)條件和辦學(xué)水平不同，在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、圖書資源、師資配備以及后勤保障等方面的經(jīng)費投入會存在相當(dāng)大的差距。確定科學(xué)合理的學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)不僅能更全面地補償教育成本，從總體上增加優(yōu)質(zhì)高等教育資源，也是促使高校解決提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、擴大產(chǎn)品供給以緩解供需結(jié)構(gòu)性矛盾、促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展等問題的根本途徑，從而有利于高等教育投資的有效配置和高等教育投資效率的提高。[7]

三要體現(xiàn)民本思想。其實，高等教育學(xué)費的制定過程，就是政府、高校和學(xué)生（家庭）之間的一個博弈的過程。在高校收費水平的博弈中，政府由于在政治權(quán)力、資源占有和配置上處于優(yōu)勢地位，所以在博弈中處于最有利的位置。同時由于高等教育尤其是優(yōu)質(zhì)高等教育資源在相當(dāng)一段時間內(nèi)仍將處于相對的供不應(yīng)求的狀態(tài)，表現(xiàn)為比較突出的“賣方市場”，高校也在這一博弈中處于有利地位。而相對于前兩者來說，普通家庭和民眾則處于最為不利的位置，他們的決策與選擇只能按照前兩者的指揮棒來進(jìn)行，所以是被動的。要改變這種狀況，需要首先改變高校收費過程中政府、高校和家庭（學(xué)生）三者之間的博弈關(guān)系，改變?nèi)叩牧α繉Ρ?。要堅持以民為本，將家庭和普通民眾的高等教育支付能力作為納什均衡的第一承諾，讓家庭和學(xué)生在學(xué)費制定過程中有充分的話語權(quán)。[8]

與此同時，要加強對高校收費工作的監(jiān)管，制止亂收費和多收費現(xiàn)象的發(fā)生。一方面要靠政府制定出科學(xué)合理的學(xué)費政策，另一方面要靠政府務(wù)實有效的管理和監(jiān)督。在高校收費標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，雖然制定本校學(xué)費是高校辦學(xué)自的體現(xiàn)，但高等教育價格的最終審批權(quán)應(yīng)掌握在國家物價部門手中，同時還應(yīng)加強對高校收費的跟蹤管理和嚴(yán)格監(jiān)督，對那些學(xué)費和雜費標(biāo)準(zhǔn)大大超出政府規(guī)定生均成本比例的學(xué)校，要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)管，加大懲處力度，對違反規(guī)定者追究相應(yīng)的責(zé)任。政府財政部門也應(yīng)當(dāng)加大對高校尤其是民辦高校收費資金的監(jiān)管力度，提高資金的使用效益，構(gòu)建包括政府、社會（家庭）、媒體和學(xué)生在內(nèi)的高校經(jīng)費成本監(jiān)控體系，監(jiān)督高校在保證一定教育質(zhì)量的情況下建立合理教育成本結(jié)構(gòu)，為社會、家庭和學(xué)生提供真實、可靠的成本信息，堅決制止亂收費和多收費。

總之，政府和高校務(wù)必正視高校學(xué)雜費收取工作，面對存在的問題，重新審核并制定新的高校學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)一步增加對高校投入的基礎(chǔ)上，確定高校合理的學(xué)雜費標(biāo)準(zhǔn)和收費政策，加強對高校收費的監(jiān)管，讓老百姓的子女“能上學(xué)，上得起學(xué)”，不因沉重的學(xué)雜費負(fù)擔(dān)而輟學(xué)。

注釋：

①限于篇幅，調(diào)查樣本的分布情況及主要描述性指標(biāo)從略。

②限于篇幅，家庭滿意度影響因素的描述性統(tǒng)計結(jié)果從略。

③圖1中帶陰影的六個變量構(gòu)成一個結(jié)構(gòu)模型，圖中單箭頭代表因果方向，橢圓內(nèi)為潛變量。

④限于篇幅，本文省略了“模型整體適配度指標(biāo)統(tǒng)計量摘要表”。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 郭婭.緩解中小學(xué)生厭學(xué)情緒的對策[J].教育評論，2000（1）：34-36.

[4] 許祥云，張凡永，等.高等教育投資：家庭的決策與選擇行為[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2016：354.

[5] 奏俊勇.我國高校收費改革該向誰看齊[EB/OL].http：///bbs/art.jsp？item=university&id=14671&p=1.

[6] 高正.高等教育學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)的實證研究――以江蘇省為例[D].南京師范大學(xué)，2012：38.

家庭高級教師范文第2篇

關(guān)鍵詞：代書遺囑；實訓(xùn)課；實踐能力

一、單元實訓(xùn)課的要求

單元實訓(xùn)課也就是實訓(xùn)教學(xué)實施的一個單元，可以是2課時一個單元也可以是4課時一個單元(根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容來確定需要的課時量)。單元實訓(xùn)課的要求主要有以下四個方面：

1.實訓(xùn)的能力目標(biāo)確定、具體

實訓(xùn)教學(xué)必須有明確具體的能力目標(biāo)，能力目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實訓(xùn)成功的關(guān)鍵，也是提高實訓(xùn)效率的關(guān)鍵。實訓(xùn)的能力目標(biāo)不確定、不具體，學(xué)生在活動中就會迷失方向，實訓(xùn)效果也很難令人滿意。在確定實訓(xùn)能力目標(biāo)時應(yīng)從學(xué)生實際工作環(huán)境出發(fā)，培養(yǎng)崗位所需要的基本操作能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生能力的載體主要是任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向

教高[2006]16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式”。因此，單元實訓(xùn)課要求通過任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。“項目教學(xué)法”則是以“實訓(xùn)項目”為核心，重構(gòu)理論知識和實踐知識，讓學(xué)生先做，在真實的情境中，在動手做的過程中來感知、體驗和領(lǐng)悟相關(guān)知識，從而提高學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)的操作技能和專業(yè)知識的教學(xué)方法。

3.以學(xué)生為主體

無論是任務(wù)驅(qū)動，還是項目導(dǎo)向，都充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，該教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力?！绊椖繉?dǎo)向”教學(xué)法是以能力為本位、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，該教學(xué)法以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實踐的方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種新型的教學(xué)方法。

4.教、學(xué)、做一體化

著名教育學(xué)家陶行知先生在教育問題上提出了“教學(xué)做合一”的思想，強調(diào)教育要與生活實踐結(jié)合，教與學(xué)都必須以“做”為中心，陶行知先生曾說過，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”單元實訓(xùn)課要通過教、學(xué)、做一體化把知識、理論和實踐結(jié)合在一起。教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式不僅能夠大大提高學(xué)生的自學(xué)能力和知識綜合運用能力，而且也能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生崗位就業(yè)趨于零距離。

二、“代書遺囑”單元實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計與實踐

“代書遺囑”是婚姻家庭法實訓(xùn)教學(xué)中的一個重要組成部分，學(xué)生無論是在現(xiàn)在的生活中，還是在將來的工作中，都有可能遇到代書遺囑的問題。下面就以“代書遺囑”為例談?wù)剢卧獙嵱?xùn)教學(xué)的設(shè)計與實踐。

1.本次實訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)和能力訓(xùn)練任務(wù)

(1)教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)是通過4課時的實訓(xùn)，學(xué)生能夠掌握代書遺囑的撰寫方法，學(xué)會運用相關(guān)法律知識獨立代書遺囑以及能夠為變更遺囑提供最佳解決方案。

(2)能力訓(xùn)練任務(wù)。本次實訓(xùn)課的能力訓(xùn)練任務(wù)包括以下三個方面：第一，能夠現(xiàn)場提供法律咨詢服務(wù)；第二，能夠現(xiàn)場為咨詢者代書一份遺囑；第三，能夠為變更遺囑提供最佳解決方案。

2.本次實訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計

本次實訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計包括以下七個步驟：

步驟一展示本次實訓(xùn)課的內(nèi)容和目標(biāo)

本次實訓(xùn)課的內(nèi)容和目標(biāo)有：第一，組織教學(xué)和復(fù)習(xí)有關(guān)遺囑繼承的內(nèi)容(提問遺囑的概念、遺囑的形式、遺囑的變更與撤銷)；第二，展示本次實訓(xùn)課的內(nèi)容――代書遺囑，第三，宣布本次實訓(xùn)課的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)一能力目標(biāo)是能夠為他人提供代書遺囑的服務(wù)，并能夠為變更遺囑提供最佳解決方案，知識目標(biāo)是能夠掌握代書遺囑的撰寫方法。

步驟二引入任務(wù)項目

用多媒體課件演示一份代書遺囑的樣本，讓學(xué)生討論并指出該遺囑格式上的錯誤，然后由教師歸納遺囑的寫作要點：

首部

①標(biāo)題。寫明“遺囑”或者“××××遺囑”。

②訂立遺囑人基本情況。

正文

①寫明遺矚人訂立遺囑的原因。

②寫明訂立遺囑人所有的財產(chǎn)名稱、數(shù)額及所在地。

③寫明遺囑人對遺產(chǎn)的處理意見。

④寫明所訂立遺囑的份數(shù)。

④寫明訂立遺囑的時間和地點。

尾部

分別由立遺囑人、見證人、代書人等簽名，另外要寫明遺囑的日期。

(特別注意：遺囑完成之后，應(yīng)當(dāng)向遺囑人宣讀或者交給遺囑人審閱，以便遺囑人核實遺囑的內(nèi)容。)

步驟三操練(掌握代書遺囑的初步技能)

讓學(xué)生根據(jù)遺囑的寫作要點，修改上述提供的遺囑，使之成為一份格式完整的遺囑。通過本次操練，讓學(xué)生掌握代書遺囑的基本格式，為獨立代書遺囑打好堅實的基礎(chǔ)。然后教師課件演示一下修改后格式完整的遺囑范文。

步驟四訓(xùn)練鞏固

訓(xùn)練任務(wù)：

學(xué)生演示代書遺囑的咨詢活動，并完成代書遺囑的制作。

方法：

①把學(xué)生分成若干小組，每小組約4人，每兩小組合并為一個大組。

②每小組安排一位學(xué)生扮演代書遺囑的咨詢者，其余學(xué)生扮演法律咨詢的接待者。

③咨詢者按照事先準(zhǔn)備好的案例內(nèi)容進(jìn)行代書遺囑的法律咨詢，接待者提供法律咨詢服務(wù)并按照咨詢者的意愿完成代書遺囑的制作。

④每個大組的兩小組之間相互宣讀本組制作的代書遺囑文書，相互比較代書遺囑的內(nèi)容和格式，共同討論，完成最后的代書遺囑的制作。

④各大組推選代表宣讀本組制作的代書遺囑，教師對各組制作的代書遺囑文書進(jìn)行點評。

實例：李花(退休職工，90年代與丈夫離婚)現(xiàn)年75歲，家住北京市朝陽區(qū)管莊西里32棟4門401室。2000年6月，李花將單位分給她的位于北京市朝陽區(qū)管莊西里32棟4門401室的住房買下，該房屋建筑面積是82平方米，房屋所有人為李花。另外，李花還于2006年7月出資購買了北京市朝陽區(qū)京通苑小區(qū)22號樓806號住房，該房的建筑面積是102平方米，房屋所有人為李花。李花膝下有四個子女，長子李龍，次子李虎，長女李玉和次女李瓊。除長子李龍與其共同生活，其他子女均獨立生活，2008年李花因病住院，兒女們輪流看護(hù)，也有親戚幫著看護(hù)李花，同年10月11日，李花出院。李花現(xiàn)在精神狀況良好，思路清晰，語言表達(dá)流暢，但其身體落下殘疾，雙手無力，一日三餐均需要別人喂飯。李花想請別人幫助她書寫一份遺囑，以便表達(dá)其生前的心愿。因為大女兒李玉特別孝順，而且家庭條件不是太好，所以她希望在其死后把位于管莊西里的房子給大女兒李玉，又因為李龍一直與其共同

生活，對其照顧較多，所以她希望把京通苑小區(qū)的房子遺留給長子李龍，為了不讓次子李虎和小女李瓊太難過，李花決定把其在工商銀行的存款30萬元留給次子李虎，除了自己在農(nóng)業(yè)銀行的存款22萬元之外，李花希望把自己其它的全部財產(chǎn)都留給小女李瓊，李花決定把自己在農(nóng)業(yè)銀行的存款22萬元以自己的名義捐給希望工程，為社會盡一份自己的力量。假如你是提供法律咨詢服務(wù)的律師，請你幫助李花代書一份遺囑，以完成老人的心愿。

步驟五歸納(知識和能力)

在教師引導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)代書遺囑的格式應(yīng)注意的事項，以及代書遺囑內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)注意的事項，教師再作歸納。

實踐中代書遺囑常見的問題：格式方面學(xué)生容易遺漏立遺囑人的簽名或者摁手印，遺囑完成之后，學(xué)生容易忘記向遺囑人宣讀或者交給遺囑人審閱。內(nèi)容方面學(xué)生往往會忽略一些細(xì)節(jié)，這與扮演法律咨詢接待者的學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗有關(guān)，如上述案例中兩處房產(chǎn)的房產(chǎn)證登記號碼、戶主的登記姓名、工商銀行存款和農(nóng)業(yè)銀行存款的賬號和戶主、存款數(shù)額的大小寫等等都是學(xué)生不容易注意到的細(xì)節(jié)。

步驟六深化拓展

訓(xùn)練任務(wù)：

為上述案例中的咨詢者李花提供一個變更遺囑的最佳解決方案

實例：假如上述案例中，你完成代書遺囑后，建議老人對遺囑的內(nèi)容進(jìn)行公證，兩天后李花到公證機關(guān)進(jìn)行了公證，但是一個月之后，李花又想把自己在工商銀行的存款30萬元只給次子李虎20萬元，另外10萬元想給次女李瓊。李花再次向你咨詢，請你幫助李花解決該難題。

方法：

①把學(xué)生分成若干小組，每小組約4人，每兩小組合并為一個大組。

②小組討論李花變更遺囑內(nèi)容，有幾種解決方案?給出小組的最佳解決方案。

③每個大組的兩小組之間相互宣讀本組歸納的解決方案，然后共同討論。

④各大組推選代表闡述本組的解決方案，并給出本組的最佳解決方案。。

⑤各大組之間互評解決方案，然后教師對各大組的解決方案進(jìn)行點評。

步驟七總結(jié)

通過本次課的實訓(xùn)，學(xué)生能夠掌握代書遺囑的基本格式(提問學(xué)生簡述代書遺囑的基本格式)，學(xué)生能夠?qū)W會運用相關(guān)法律知識獨立代書遺囑以及能夠為變更遺囑提供合理的解決方案。要熟練掌握代書遺囑的技能，還需要多加練習(xí)，多幫助左鄰右舍、鄉(xiāng)親好友代書遺囑，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。

3.布置作業(yè)

每位學(xué)生通過對自己鄰居的咨詢，幫助鄰居代書一份遺囑，下周上課時交上來。具體要求：符合代書遺囑的格式，遺囑的內(nèi)容真實、詳細(xì)，能夠正確反映立遺囑人的心愿。

家庭高級教師范文第3篇

本次家長會流程如下：

1、 領(lǐng)導(dǎo)講話

2、 班級基本情況

3、 科任老師情況

4、 月考成績分析

5、 家長需要做的配合工作

6、 個別交流

下面是領(lǐng)導(dǎo)講話(略)

一、 班級情況

高二2班是個理科普通班，共42名同學(xué)，其中男生26人，女生16人。因男生較多，班級整體較為活躍。但是作為理科班有時更多的需要沉靜下來學(xué)習(xí)，關(guān)于這方面存在的矛盾我將在后面講到。

二、科任老師情況

數(shù)學(xué)老師是4班班主任，高級教師，有多年教學(xué)經(jīng)驗，送給多屆畢業(yè)班，英語老師高級教師，多次送畢業(yè)班，物理老師年輕有為，同時是我們班的副班主任，化學(xué)老師高級教師，多年送畢業(yè)班，成績優(yōu)異，對學(xué)生極為有耐心，生物老師高級教師，多年送畢業(yè)班，其中數(shù)學(xué)老師、英語老師、化學(xué)老師、生物老師擔(dān)任重點班教學(xué)任務(wù)，從師資配備上來看，是非常優(yōu)秀的。

三、月考分析

下面我主要說一下班級這次考試的整體情況，如果個人有問題的話可以與科任老師單獨交流。

1、 整體不是很理想：一個是平均分，一個是個人情況，當(dāng)然如果要歸結(jié)在一起肯定是個人發(fā)揮不好影響整體情況。

2、 暴露出來的問題：偏科嚴(yán)重，具體到個人請各位家長仔細(xì)看一下手中的成績條，除了分?jǐn)?shù)還有單科成績在年級的排名。

3、 究其(成績不好)原因：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

具體表現(xiàn)：(1)老師預(yù)留的預(yù)習(xí)不到位(2)課上精神不專注，部分男生上課犯困，影響聽課質(zhì)量。(3)課下作業(yè)完成質(zhì)量不高。(4)部分學(xué)生不按老師要求進(jìn)行，自由散漫。

考試之后，老師們也就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了討論，并制定了一定的計劃將在后面的教學(xué)中給予實施。我也專門用了一節(jié)班會課的時間針對這次成績暴露的問題對全班進(jìn)行了思想教育，也請各位家長針對孩子的具體情況做好家里的思想教育工作。

現(xiàn)階段發(fā)現(xiàn)的一些思想動向

1、自由散漫思想

2、個別男生逃避自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任

四、需要家長配合的一些事情

工作再忙也要抽點時間來多了解孩子在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績情況，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際進(jìn)步程度，家長要多詢問孩子最近學(xué)習(xí)了什么掌握得如何等。我們家長辛辛苦苦不還是為了孩子的未來嗎?考大學(xué)是孩子人生中一件很重要的事情。

因為是青春期的原因，孩子可能在與家長的交流上較少，但是家長還是要做出一定的態(tài)度告訴孩子你遇到問題我是愿意和你一起交流討論的。做為家長，對于孩子的學(xué)習(xí)要適當(dāng)施加壓力，始終關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，不要放棄努力;創(chuàng)造家庭學(xué)習(xí)氣氛。另外還需要特別關(guān)注孩子的思想動態(tài)，比如是不是愛打扮了，不愛穿校服了，是不是近期特別注意個人儀表了。家長應(yīng)該正確的對待男女生交往的問題，可以跟孩子開誠布公或者旁敲側(cè)擊的交流一下這方面的想法，可能比我們一味的禁止要好的多。

做為家長，可能會遇到青春期撞上更年期的時候，家長也要調(diào)整好心態(tài)，其實孩子們都是很可愛的。多發(fā)現(xiàn)孩子好的一些閃光點，比如在周記里面其實很多孩子在寫覺得家長很辛苦，很想好好孝順父母，再比如在課外活動中很多時候他們表現(xiàn)的很好，在今天的幻燈片里面大家也看到了。

家庭高級教師范文第4篇

在多年的小學(xué)教育中，畢業(yè)班班主任的教育又顯得尤為重要，具體的說，我將小學(xué)畢業(yè)班班主任的重要職責(zé)歸納為以下幾點，并做一些簡單介紹。

一、小學(xué)生的思想教育工作

小學(xué)生的思想行為都正處于發(fā)展萌芽階段，各種思想尚未定型，這種時候家庭和教師的影響就顯得尤為重要，特別是班主任作為和學(xué)生接觸最多的教師更應(yīng)當(dāng)努力做好學(xué)生的思想工作，教育學(xué)生們嚴(yán)格遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》等，盡量避免他們在學(xué)習(xí)生活中走彎路、走錯路。

二、小學(xué)生的身體健康和衛(wèi)生習(xí)慣的教育

這個年齡階段的孩子們?nèi)魏瘟?xí)慣都還處于培養(yǎng)的過程當(dāng)中，特別是對于衛(wèi)生習(xí)慣、文明行為的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對他們進(jìn)行良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，講解不愛衛(wèi)生對健康方面的危害以及健康身體的重要性等，將每位小學(xué)生都培養(yǎng)成為愛衛(wèi)生、珍惜健康的好學(xué)生。

三、做好和家長的聯(lián)系溝通

在小孩子的教育工作方面，應(yīng)當(dāng)是家庭和教師的結(jié)合，僅僅是家庭教育，抑或?qū)W校教育都不能完全對孩子進(jìn)行全方位的良好培養(yǎng)，這就需要班主任經(jīng)常的和孩子家長保持溝通聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，將各個孩子平時的情況做好記錄，以及對孩子平時學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題及時和家長進(jìn)行溝通處理。

家庭高級教師范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職稱教師；專業(yè)“再發(fā)展”；基本特征

中學(xué)高職稱教師是指擁有較高專業(yè)技術(shù)職稱并具備較高學(xué)識水平和較強專業(yè)技術(shù)能力的中學(xué)教師，其專業(yè)“再發(fā)展”是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，也是專業(yè)信念、知識、能力、人格和智慧等不斷更新、演進(jìn)和完善的過程。研究這個教師群體的主要目的在于促進(jìn)教師自我生命價值的實現(xiàn)，為學(xué)校名師隊伍發(fā)展注入活力，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷攀高。在課題研究中筆者發(fā)現(xiàn)，中學(xué)高職稱教師專業(yè)“再發(fā)展”基本特征有三個方面：差異性、階段性和矛盾性。

一、差異性

不同高職稱教師的專業(yè)化發(fā)展特征和軌跡盡管會存在一定共性，但也必然存在眾多差異。因為高職稱教師的發(fā)展首先是教師的個體發(fā)展，而每個教師的天賦特長在各自專業(yè)化發(fā)展道路上影響因素以及個人的努力程度都有很大的不同。因此，高職稱教師如何認(rèn)識自身發(fā)展的瓶頸，突破自身的平庸，查找與名師發(fā)展之間的差距，就顯得尤為重要。

筆者深知高職稱教師持續(xù)發(fā)展過程中呈現(xiàn)的差異是豐富的，也是復(fù)雜的；差異的出現(xiàn)有些是偶然的，有些是必然的；差異的原因有些是一致的，有些是不一致的；有些有規(guī)律可循，有些雜亂無章。但還是從千頭萬緒中試圖從年齡、學(xué)科、性別的差異條件中，查找高職稱教師專業(yè)發(fā)展的差異原因，以進(jìn)一步探索高職稱教師持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)途徑。

（一）年齡差異

如果以女教師55歲退休、男教師60歲退休來計算，那么一名女教師在高級職稱上度過的是20年，男教師則是25年，這一工作年限還將因為國家人社部即將出臺的延遲退休政策而增加。這一事實告訴我們，高職稱教師工作年限是很長的，處于不同年齡階段的高職稱教師的專業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)發(fā)展能力很不一樣。

30～45歲這一年齡階段的教師，往往具有較強烈的事業(yè)心和明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，他們精于工作，勤于學(xué)習(xí)，專于研究，其中的佼佼者脫穎而出，成為校級、市級骨干教師和市級學(xué)科帶頭人。45～50這一年齡階段的教師處于重要的分化階段，一方面，其中的佼佼者沿著專業(yè)化發(fā)展的道路進(jìn)一步發(fā)展，成為省特級教師和正高職稱教師等明星教師（大部分省特級教師和正高職稱教師在這個年齡階段評審?fù)ㄟ^）；另一方面，多數(shù)高職稱教師由于各種內(nèi)外因素的影響和專業(yè)發(fā)展認(rèn)識的局限，感覺持續(xù)向前發(fā)展無望，逐漸滿足于成為課堂教學(xué)的熟手和骨干，不愿在科研、學(xué)習(xí)上付出更多，專業(yè)發(fā)展處于停滯狀態(tài)。55歲以上的高職稱教師，已經(jīng)被評為特級教師和正高職稱教師的，進(jìn)入人生的黃金發(fā)展期，成為真正的學(xué)科引領(lǐng)者，課堂教學(xué)只是他們工作的一部分，講學(xué)傳經(jīng)、著書立說成為他們教育生命的重要一部分；另一部分骨干型的高職稱教師，如果被評為特級教師和正高職稱教師無望，那么也就不再熱衷參與各類職稱和榮譽稱號的評選，內(nèi)心較為失落，易陷入專業(yè)發(fā)展的困惑；還有一部分較為普通的高職稱教師，開始進(jìn)入“等退休”的賦閑狀態(tài)，在教學(xué)上易產(chǎn)生應(yīng)付現(xiàn)象，專業(yè)發(fā)展處于倒退狀態(tài)。

（二）學(xué)科差異

目前，江蘇省實行高考“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的模式。在這一高考模式和科目設(shè)置安排下，各學(xué)科老師在學(xué)校的地位和作用大不相同。

其中，語數(shù)外三門主課老師由于科目占據(jù)高考錄取分?jǐn)?shù)的絕對優(yōu)勢地位，教選修科目的物、化、生、地、史、政等老師由于科目高考最后的錄取結(jié)果而處于次要地位，而教學(xué)業(yè)水平測試的必修科目老師由于科目成績要求較低而處于不被重視的地位。語數(shù)外老師課時多，工作量滿，學(xué)校、家長和學(xué)生重視程度高，因此對自己的要求相對較高，專業(yè)發(fā)展動力足，有學(xué)科優(yōu)越感和成就感，涌現(xiàn)出較多的骨干型或明星型教師。但也有很多教師忙于課堂教學(xué)，分身乏術(shù)，科研意識不強，在專業(yè)發(fā)展上缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，因而舉步維艱。而任教選修和必修科目的老師教學(xué)任務(wù)相對較輕，教育成就感略差。一部分教師因而有了更多專業(yè)發(fā)展的自我空間，他們踏實篤學(xué)，積極投身于教育科研，撰寫論文和參與課題研究，將教育理論和實踐相結(jié)合，成為鉆研型或反思型教師，開辟了專業(yè)發(fā)展和提升的自我路徑；另一部分老師滿足于教W任務(wù)的輕松，將大量的時間浪費于瑣事，專業(yè)發(fā)展和提升也就難存指望。

（三）性別差異

中學(xué)高職稱教師的男女?dāng)?shù)量因校而異，但多數(shù)學(xué)?；鞠喈?dāng)，但對比男女高職稱教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)果，有一個結(jié)果一目了然，那就是：市學(xué)科帶頭人以上的名師多為男性教師。正高職稱教師兩年評審一次，以近兩年江蘇省鎮(zhèn)江市正高職稱教師評選為例：2012年，鎮(zhèn)江市有8位教師被評為正高職稱教師，均為中學(xué)教師，均為男性；2014年，鎮(zhèn)江市有9位教師被評為正高職稱教師，其中2名為幼兒園教師，女性，其余7名均為中學(xué)教師，男性。

當(dāng)然，江蘇省不乏優(yōu)秀女性教師被評為正高職稱教師，但可謂鳳毛麟角，數(shù)量和男性相比明顯偏少。由此可見，中學(xué)男女高職稱教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展水平不均衡，發(fā)展結(jié)果明顯“重男輕女”。

二、階段性

從高職稱教師中脫穎而出，成為“教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”，絕不是一蹴而就的事。高職稱教師的職業(yè)生涯一般在20年以上，在如此長的高職稱教師生涯里，多數(shù)教師要經(jīng)歷以下四個發(fā)展階段。

（一） 分化和定型階段

分化和定型階段主要以高職稱教師中剛評上的高級教師為主。他們雖然擺脫了早期任教的緊張窘迫狀態(tài)，卻面臨更高的專業(yè)發(fā)展要求。人們對他們的要求與評價標(biāo)準(zhǔn)卻隨著教齡的逐漸增長而不斷提高，不再用寬容期待的目光來看待他們，重點關(guān)心的也不是他們的工作態(tài)度，而是工作方法和實際績效。那種早期對教育的激情與感受開始出現(xiàn)分化：有的慢慢趨向于平靜、淡漠甚至于倦怠，早期教師職業(yè)倦怠的跡象開始出現(xiàn)；有的由原先的困惑與苦惱期進(jìn)入了成長后的喜悅與收獲期。后者對教師職業(yè)的使命感、悅納感不斷增強，對自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)度更加積極、穩(wěn)定與執(zhí)著，逐漸成長為具有相當(dāng)水平和能力的教壇能手──經(jīng)驗型教師。

（二）突破和退守階段

這一階段高級教師工作的外部壓力有所緩和，職業(yè)安全感有所增加，但對職業(yè)的新鮮感與好奇心有所減弱，職業(yè)敏感度與情感投入度也相應(yīng)降低；開始習(xí)慣運用已有經(jīng)驗與技能來思考和應(yīng)對日常的教育教學(xué)工作中所遇到的問題，工作中出現(xiàn)更多程式化的經(jīng)驗操作行為和思維定式。在此階段，盡管高級教師都有專業(yè)“再發(fā)展”的內(nèi)在意愿，也有一定的外在努力，但現(xiàn)實工作任務(wù)重、生活壓力大，發(fā)展頭緒多，工作精力難以集中，具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展水平提高緩慢、專業(yè)成長較為艱難、不同教師對自身專業(yè)再發(fā)展的出現(xiàn)意見分歧等特點。

有的教師滿足于工作發(fā)展現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)而追求生活的平穩(wěn)安適；有的教師自感專業(yè)發(fā)展向上突破艱難，工作進(jìn)入保持與應(yīng)付狀態(tài)，不求有功，但求無過；更多的教師盡管希望突破自身專業(yè)發(fā)展瓶頸，但在論文寫作、課題研究、校本課程開發(fā)等方面找不到突破口。諸多復(fù)雜因素使高職稱教師專業(yè)再發(fā)展進(jìn)入緩慢低迷的職業(yè)高原期。少部分高級教師擁有個體專業(yè)發(fā)展的自主提升意識，確立高遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，樹立精益求精的工作態(tài)度?！拔嵝陌蔡幨俏徉l(xiāng)”，把教師職業(yè)當(dāng)作自己的生命寄托和價值所在，不斷進(jìn)行反省和觀照，努力成為學(xué)者型、專家型教師。

（三）成熟和維持階段

這一階段的教師特征具有較為扎實的教學(xué)理論基礎(chǔ)、較高的教學(xué)水平和豐富的工作經(jīng)歷，很多逐漸成為地區(qū)或?qū)W校教育教學(xué)方面的拔尖人才。在這一發(fā)展階段中，教師發(fā)展仍然出現(xiàn)分歧。

有些高職稱教師因教學(xué)業(yè)績優(yōu)秀，轉(zhuǎn)向從事教育教學(xué)管理工作，擔(dān)任校級中層干部或教育行政干部等職務(wù)，興趣由教育教學(xué)轉(zhuǎn)為教育行政管理；也有些教師對現(xiàn)有的教育教學(xué)水平感到滿足，認(rèn)為自己功成名就或是專業(yè)發(fā)展“船到碼頭車到岸”，與其自尋煩惱，還不如安享生活，與其從事艱苦的需不斷創(chuàng)新的教育研究與發(fā)展工作，還不如輔導(dǎo)學(xué)生賺錢養(yǎng)老。這種工作心態(tài)使他們興趣轉(zhuǎn)移、精力分散，產(chǎn)生了許多專業(yè)發(fā)展維持行為，不能與時俱進(jìn)，甚至導(dǎo)致某些曾經(jīng)深受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師“水平退化”“能力縮水”“盛名之下，其實難副”，遺憾終身；當(dāng)然也有些教師雖然有繼續(xù)發(fā)展的愿望和行櫻真可謂“烈士暮年，壯心不已”，但受限于個體學(xué)術(shù)背景、知識結(jié)構(gòu)、技能水平、教學(xué)個性、工作閱歷、氣質(zhì)秉性及興趣愛好等，難以突破和超越舊有經(jīng)驗與規(guī)則，因而客觀上也就只能維持原有專業(yè)發(fā)展水平。

（四）創(chuàng)造和智慧階段

教育素養(yǎng)的高低、視野的遠(yuǎn)近、信仰的有無成為制約這一階段高職稱教師專業(yè)“再發(fā)展”的重要因素。高職稱教師能否站在教育更高的理論思想層面上，發(fā)現(xiàn)更為合理的專業(yè)發(fā)展前景，能否由單一的教學(xué)實踐經(jīng)驗角度，提升到系統(tǒng)的教育理論科學(xué)研究上，能否從瑣碎且庸常的經(jīng)驗中，提煉出獨特的智慧，形成自己的教育哲學(xué)體系，就成為他們持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵的因素。他們中的佼佼者既能建立個體原創(chuàng)的教育理論體系，又能構(gòu)建相對應(yīng)的教學(xué)實踐操作體系，還能以宏觀的視野與理性的目光，從教育哲學(xué)的高度來審視人類發(fā)展的遠(yuǎn)大目標(biāo)，把握教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，通曉時展的必然趨勢和教育發(fā)展的基本規(guī)律，以促進(jìn)社會的和諧發(fā)展與人類的完善優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到成人成才成功的理想境界，成為真正的教育家。教育哲學(xué)體系之創(chuàng)建與具有普適價值的教育理論體系之形成是其核心標(biāo)志。

三、矛盾性

通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，高職稱教師專業(yè)“再發(fā)展”的矛盾性主要體現(xiàn)在四個方面。

（一）理想和現(xiàn)實之間的矛盾

中學(xué)高職稱教師在學(xué)校的發(fā)展常常呈現(xiàn)出兩種矛盾的現(xiàn)狀。一方面，高職稱教師進(jìn)入了職業(yè)穩(wěn)定期，很多成為學(xué)校的資深教師、專業(yè)領(lǐng)先者甚至是教育教學(xué)權(quán)威，其教育教學(xué)能力進(jìn)入到最佳專業(yè)水準(zhǔn)階段。在績效工資背景下，社會及學(xué)校對其有高期待、高要求，而高期望值引發(fā)過重的職業(yè)壓力；另一方面，由于缺乏新的發(fā)展目標(biāo)和前進(jìn)動力等原因，許多高職稱教師從高級職稱評定前的積極奮進(jìn)狀態(tài)退化為職稱評定后的消極賦閑狀態(tài)，且這種“職業(yè)消退”狀態(tài)對于學(xué)校甚至整個教育事業(yè)都形成了明顯的資源浪費。再加上由于教師職稱評定“只上不下”，以及職稱評定后監(jiān)督機制和激勵機制的缺乏，使得高職稱教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展得不到有效保障，面臨許多發(fā)展困境。

這是一位數(shù)學(xué)高級教師的教育日志。

作為一名教育工作者，我有著豐滿的教育理想，也在踐行著自己的初衷?？呻S著教齡的增加，現(xiàn)實的太多問題顛覆著我的教育理念，我甚至懷疑當(dāng)初在師范大學(xué)里所學(xué)到的理論，我覺得教育的理想和現(xiàn)實之間有著巨大的鴻溝。評上高級教師之后，我本來以為自己的教育生涯進(jìn)入到新的境界，但實際情況是，我的生活和以前相比沒有任何變化。我依然沒有時間去看我喜歡看的書，或者研究一個我以前就很關(guān)注的問題。這學(xué)期我又開始接受兩個理科班的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于江蘇省高考理科數(shù)學(xué)總分200分。“得數(shù)學(xué)者得天下”，我又要開始迎接每天3節(jié)以上的課和鋪天蓋地的練習(xí)、測試，還要在課間隨時準(zhǔn)備給學(xué)生答疑，有的時候真的會覺得喘不過氣來，平時的教學(xué)生活就像一片沼澤，不管你頭頂?shù)奶炜斩嗝疵髅臓N爛，你陷進(jìn)去就很難。

（二）工作和生活之間的矛盾

在高職稱教師中，多數(shù)為40歲以上教師，呈現(xiàn)出中年人的社會特質(zhì)。俗語說，“人過四十萬事休”，這種亞健康心理容易使高職稱教師安于現(xiàn)狀、得過且過；與此同時，高職稱教師是家庭的中堅力量，他們需要解決購房問題、子女上學(xué)或就業(yè)問題、贍養(yǎng)老人問題等，這些家庭問題使得他們難以把精力集中在教育教學(xué)工作上。

被訪者（高級教師）：

中年人的壓力是最大的。最近我的父母身體都不太好，每周都要送他們?nèi)メt(yī)院好幾次，求醫(yī)問藥，醫(yī)院學(xué)校兩邊跑，做子女的，為父母做的也就只能是這些。可是一段時間下來真累啊。孩子今年上六年級了，不管是不行的，否則考不上理想的初中。以前我每天上完課都有很多時間備課，回到家也要精心打磨第二天要上的課，然后看看自己想看的書?，F(xiàn)在每天都要求自己必須在學(xué)校里備好課，否則回到家就沒有時間再忙工作上的事。幸虧不是小年輕了，有些課以前都用心備過，現(xiàn)在只要稍微看看，上課主要還是靠經(jīng)驗。

（三）教學(xué)和科研之間的矛盾

中學(xué)高職稱教師中的骨干名師，一般有三個類型：第一類是教學(xué)能力突出的名師。他們站穩(wěn)了課堂，把課堂作為自己安身立命之所，把“課上的好，學(xué)生喜歡我”作為自己的教育追求，深受學(xué)生和家長的肯定，但不太喜歡或擅長教育科研；第二類是科研能力突出的名師，他們熱衷探索教育教學(xué)的規(guī)律，積極撰寫論文和申報課題，經(jīng)常為學(xué)校的科研水平加分，但課堂教學(xué)能力平平；第三類自然就是教學(xué)能力和科研能力都比較突出的老師。一般來說這種老師在學(xué)校最受歡迎，也最受重視，但也最可遇而不可求。因為教學(xué)和科研之間，存在一定的矛盾。教師的精力總是有限的，興趣總是有差異的。專注于課堂教學(xué)，成為教學(xué)的“熟手”，在教書育人中獲得成就感和滿足感，有時就無暇顧及自身科研能力的提高；專注于教育科研，坐而論道的時候多，起而行之的時候少，有時課堂教學(xué)就會失之干癟，過于理論化，缺少生動性。

被訪者（特級教師）：

經(jīng)常有人問我是怎么評上特級教師的，是不是一開始工作就有評特級的遠(yuǎn)大目標(biāo)，我的回答當(dāng)然是不是。評上高級前基本上就是認(rèn)真教學(xué)，鉆研教材，偶爾寫點小文章發(fā)表了，很高興。后來越教越有想法，越寫越有興趣。評上高級之后，覺得自己還可以再向前發(fā)展一步，就開始讀一些教育理論方面的書，寫一些有深度的文章。但這個過程很痛苦，經(jīng)常是白天忙著備課、改作業(yè)，晚上坐在電腦前冥思苦想寫文章，孩子基本都是夫人在管。忙教學(xué)和忙科研肯定是有沖突的，時間上、精力上。但是足夠勤奮的話，也可以統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，但這對教師個人以及他的家庭，甚至所處環(huán)境都有要求。要是夫人不支持我，我也很難有時間做自己的事情；要是像現(xiàn)在很多人和微信圈里的朋友天天聚會、閑聊，我也靜不下心來。

（四）教師個體發(fā)展愿望和學(xué)校群體文化之間的矛盾

每個教師內(nèi)心深處都有強烈的個體發(fā)展愿望，希望自己在專業(yè)化道路上越走越遠(yuǎn)，但這一發(fā)展愿望常常受所在學(xué)校群體文化的制約。曾有研究者指出，教師之間一般都不喜歡其他同事介入或干預(yù)自己的課堂教學(xué)，他們之間互不干涉，彼此保護(hù)。這種具有封閉性的教師群體文化在某種程度上排斥開放和合作，趨向孤立與封閉。

@種情況的產(chǎn)生，主要是由于學(xué)校文化中教師更愿意分享自己教學(xué)的成功，而不愿意輕易談?wù)摻虒W(xué)的失敗。哪位教師提出問題就等于自曝其短，有可能被其他教師當(dāng)作在尋求幫助。而教師隊伍素以清高著稱，尋求幫助就意味著主動承認(rèn)自己教學(xué)上的無能，會遭到他人恥笑。這種風(fēng)氣嚴(yán)重阻礙了教師的開拓和探索，泯滅了教師試圖提出任何批判性問題的沖動。對正處在建立專業(yè)自信的高職稱教師而言，他們更擔(dān)心和別人商討教學(xué)內(nèi)容與方法等會被視為“專業(yè)水平不夠”，所以，他們大多只能在長期的教學(xué)中自我摸索以獲得微小進(jìn)步。這既阻礙了教師之間正常交流，不利于教育教學(xué)改革的長足發(fā)展，又讓教師難以體驗彼此的激勵、職稱和贊賞，嚴(yán)重影響了教師個體的進(jìn)步和發(fā)展。

雖然高職稱教師個體在孤立的努力狀態(tài)中也會有所發(fā)展，但從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，高職稱教師的專業(yè)提升完全依靠自身的努力是不夠的。教師群體文化是教師成長的土壤。對于教師而言，合作共享的教師文化才是自身發(fā)展的有力助推器，它能在深層次上對高職稱教師的成長道路產(chǎn)生持續(xù)的重要影響。很多研究型教師或?qū)＜倚徒處熂械膶W(xué)校，就擁有這種合作共享的教師群體文化或者是學(xué)習(xí)共同體。在這種文化氛圍中，教師彼此之間心靈開放、理解信任、共鳴支持。經(jīng)驗豐富的高職稱教師、專家型教師也樂意展現(xiàn)自己的教學(xué)專長，供其他教師觀摩和共享。新老教師之間能夠彼此交流知識與信息、思想與經(jīng)驗，在專業(yè)思想、信念和態(tài)度等方面互相影響和促進(jìn)。

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