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坎坷的讀音范文第1篇

一、文理科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的差異

1.成就動機(jī)的差異性比較。

在對文理科學(xué)生選擇文科或理科的動機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，文理科學(xué)生對本人愛好、實(shí)用價(jià)值、學(xué)習(xí)的難易程度、高一的學(xué)習(xí)水平、家長或老師的影響這5個(gè)選項(xiàng)的選擇情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

文理科生在選擇文理科時(shí)的動機(jī)存在明顯差異，理科學(xué)生一般具有較高的成就動機(jī)，希望通過努力獲得成功，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。而文科生成就動機(jī)水平較低，主要表現(xiàn)為害怕失敗，逃避困難；一旦失敗，并可能喪失自信心。文科生中多數(shù)人表示今后不愿從事與數(shù)學(xué)有關(guān)的職業(yè)。高考填報(bào)志愿，回避跟數(shù)學(xué)相關(guān)的專業(yè)。

調(diào)查問卷的第6題是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)的，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理，作者發(fā)現(xiàn)文理科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心方面存在明顯差異，理科學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心高于文科學(xué)生。但是，由于數(shù)學(xué)在高考中的重要性，文科學(xué)生在主觀上要努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿與理科生相比，并沒有什么不同。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的差異性比較。

調(diào)查表明，文科生中占總數(shù)74.82%的學(xué)生看數(shù)學(xué)課外書是為了更好地理解數(shù)學(xué)課堂所教的內(nèi)容，或者為了完成課后作業(yè)。理科生中占55.80%的學(xué)生表示看數(shù)學(xué)課外書是為了滿足自己的興趣的需要。遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難時(shí)，多數(shù)文科學(xué)生選擇和同學(xué)討論、或查閱資料，而占總數(shù)44.20%的理科學(xué)生選擇通過自己的獨(dú)立思考解決。文科學(xué)生中大部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，但因迫于數(shù)學(xué)在高考中的地位，他們主觀上也想學(xué)好數(shù)學(xué)，但是在行動上又表現(xiàn)出不付出努力，不主動。在老師布置的作業(yè)之外，也不愿加強(qiáng)數(shù)學(xué)練習(xí)，注意力總是難以真正投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此，文理科學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣（即求知欲）在總體上有較明顯的差異，文科學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣主要為間接興趣。

然而，在諸如探索大自然、動手操作、智力競賽等趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動上，文科生和理科生均無明顯差異。這表明相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)困難學(xué)生有著較為廣泛的求知欲，這為教育中如何利用他們的求知欲，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)提供了有利條件。

二、文理科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的差異

1.焦慮水平的差異。

焦慮是一種一般性的不安、擔(dān)憂和緊張感，其原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)導(dǎo)致隨之而來的自信心的喪失。焦慮對學(xué)習(xí)的影響與學(xué)習(xí)活動性質(zhì)有關(guān)。一般地，一定的焦慮水平對簡單的練習(xí)性任務(wù)具有促進(jìn)作用，但對復(fù)雜、新穎、需付出心智努力的任務(wù)，高焦慮就會產(chǎn)生妨礙作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的絕大部分內(nèi)容是需要付出心智努力的創(chuàng)造性活動，所以學(xué)生容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮情緒。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮和測試焦慮兩個(gè)方面。在考前焦慮水平的調(diào)查中，高達(dá)87.77%的文科學(xué)生考前緊張，害怕考不好，這個(gè)調(diào)查結(jié)果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出作者的預(yù)料，文科學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的焦慮水平明顯高于理科班學(xué)生。如：有56%的文科生對上課感到憂慮，害怕老師上課提問；做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)擔(dān)心不會做，害怕來不及完成。文科生的焦慮情緒主要是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不自信導(dǎo)致的。

2.數(shù)學(xué)成功感的差異。

在對攻克難題或解決數(shù)學(xué)難題后成功感的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，有87.77%的文科學(xué)生表示成功感強(qiáng)，而只有29.71%的理科學(xué)生表示成功感強(qiáng)。這個(gè)結(jié)果有些超出作者的意料之外，與實(shí)驗(yàn)假設(shè)恰恰相反。在隨后的訪談中，作者了解到，文科學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常遭受挫折，成功的次數(shù)較少，對成功產(chǎn)生了強(qiáng)烈的渴望。所以，一旦經(jīng)過自己的努力取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，哪怕是解出了一道難題，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感。相反，理科學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一般高于文科學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得數(shù)學(xué)成績進(jìn)步的次數(shù)多于文科學(xué)生，對成功的感受沒有文科學(xué)生那么強(qiáng)烈，只有在重大考試中取得了較大的進(jìn)步才會激起他們強(qiáng)烈的成功感。

三、文理科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成敗歸因的差異

歸因理論指出，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)成敗的歸因?qū)⒂绊憣W(xué)生今后對成功的預(yù)期和進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所付出的努力程度。在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：有43.88%的文科生把數(shù)學(xué)考試失敗歸因于自身能力不夠或題目太難，而理科生只占總數(shù)的12.23%。

多數(shù)文科生經(jīng)常將獲得成功歸因于運(yùn)氣好和任務(wù)難度較小等外部因素，而將失敗歸于自身能力不夠或題目太難這些不可控的因素，卻沒有從自身努力程度上尋找失敗的原因。這就是導(dǎo)致多數(shù)文科生雖然渴望成功，害怕失敗，卻不做任何積極努力的原因。這種情況繼續(xù)發(fā)展，學(xué)生將認(rèn)為無論自己怎樣努力都不能避免失敗，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不好的現(xiàn)狀，由此產(chǎn)生沮喪、無助，即我們所講的“習(xí)得性失助感”。而理科班學(xué)生中有51.80%的學(xué)生將考試失敗歸因?yàn)榕Τ潭炔粔?，成功歸因?yàn)樽陨淼哪芰团?，這樣成功便是有能力的標(biāo)志，而失敗則是需要努力的信號。

通過問卷調(diào)查，作者還對文理分科后學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的變化作了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，文科生中有33.81%的學(xué)生反映自己的數(shù)學(xué)成績跟分科之前相比變好了，但是成績起伏不定的人數(shù)也占總數(shù)的37.41%，而理科生中占34.78%的學(xué)生認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)成績沒有變化。在對引起成績變化的原因統(tǒng)計(jì)時(shí)，文科生中有78.42%的學(xué)生歸因?yàn)樽陨砟芰σ蛩兀砜粕姓?7.97%的學(xué)生歸因?yàn)樽陨砼σ蛩?。在其后對學(xué)生的訪談中了解到，造成文科生數(shù)學(xué)成績變好的原因是：分科后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間比以前多了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精力也比以前充足了。但是，由于文科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏持久性，情緒波動較大，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績起伏不定。而理科生相 對于文科生來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，難度大，節(jié)奏快，導(dǎo)致部分學(xué)生一時(shí)適應(yīng)不了，出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績變差的現(xiàn)象。

四、文理科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)立性的差異

對文理科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意志的統(tǒng)計(jì)可見，理科學(xué)生遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難時(shí)，有占44.20%的理科學(xué)生選擇通過自己的獨(dú)立思考解決問題，而文科學(xué)生只有29.50%學(xué)生會獨(dú)立思考解決問題，有占51.80%的學(xué)生選擇和同學(xué)討論。文理科學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立性方面存在明顯的差異，這與作者平時(shí)觀察到的情況是一致的。多數(shù)文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有逃避和懶惰心理，害怕需付出較多心智努力的問題，探究和鉆研精神不如理科學(xué)生。同時(shí)，文科生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心不足，總懷疑自己的解題結(jié)果是錯(cuò)誤的，因而需要和同學(xué)討論，才能確定自己的結(jié)論是否正確。但是，在意志的持久性、堅(jiān)定性、果斷性方面，文理科學(xué)生沒有明顯差異。

文理科學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)、情感、歸因這三個(gè)維度上存在明顯差異，表現(xiàn)為：

1.在成就動機(jī)方面，文科生傾向于力求避免失敗，而理科生傾向于力求獲得成功；

2.文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心低于理科學(xué)生，文科生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣主要為間接興趣；

坎坷的讀音范文第2篇

它好似春天里的花朵，讓人感到芳香；好似夏日里的微風(fēng)，讓人感到舒暢；好似秋天里的紅葉，讓人感到奔放；好似冬日里的暖陽，讓人感到溫馨。

溫暖無處不在，它時(shí)刻珍藏在我的心底。記得有一件往事讓我銘記，那是上小學(xué)一年級前，我對拼音知識一竅不通，爺爺看在眼里急在心里，后經(jīng)爺爺奶奶商量，決定把我送到學(xué)前補(bǔ)習(xí)班去學(xué)習(xí)。

在補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)了好幾天，我對拼音的了解還是一無所知，一無所獲。上課時(shí)，老師在上面講，而我，坐在座位上兩眼卻直勾勾地望著老師，好似在聽天書。爺爺見我沒有收獲，便和藹地問我：“好幾天過去了，你怎么對拼音知識還是一點(diǎn)都不會呢？”我羞愧地說：“老師在黑板上寫的，我都不認(rèn)識，也不知道怎樣學(xué)。”爺爺聽后非常著急，心急火燎，不得已，和老師商量后，經(jīng)同意決定每次上課時(shí)坐在教室的后排，一起聆聽老師的授課。爺爺很認(rèn)真地學(xué)，然后，把所學(xué)到的內(nèi)容，等回到家中，再改用適合于我的方法，一遍一遍耐心地教我。

那時(shí)，正值春季，“老天爺”動不動就下雨。有時(shí)要去上課，還會遇到下起大雨，但無論下著多大雨，爺爺都會想盡辦法，送我去上學(xué)，并堅(jiān)持陪我聽課。

還有一次，爺爺回家后沒有休息，就送我去學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持坐在教室后排聽課。看見爺爺那疲憊的身軀，我的眼睛濕潤了，快流出了眼淚，心中有說不出的難受，那種滋味無法形容。為了我，爺爺不顧自己的勞累，這種精神好似一股暖流溫暖著我，同時(shí)，也感動著我，激勵(lì)著我。在心中，我暗暗下定決心，一定要克服心理障礙，戰(zhàn)勝自己，攻克語言關(guān)，學(xué)會拼音。

就這樣，在我無助時(shí)，爺爺給了我溫暖，伴我度過了每一個(gè)日日夜夜，伴我度過了每一個(gè)坎坷，每一個(gè)艱難。通過不懈地努力，我對拼音知識有了深入的了解，很快地掌握了讀音規(guī)則。

爺爺看到我有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，從內(nèi)心發(fā)出了微笑。他的微笑是樸實(shí)的、真摯的。

坎坷的讀音范文第3篇

從前有人說，讀諸葛亮《出師表》不墮淚者必不忠，讀李密《陳情表》不墮淚者必不孝，讀韓愈《祭十二郎文》不墮淚者必不慈。

司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官（因?yàn)闁|吳尚未滅，要給東吳的臣子一個(gè)好去處），李為其中之一。李是亡蜀降臣，如不應(yīng)召，會被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，招來殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過陰謀和屠殺建立了西晉，為了鞏固統(tǒng)治，提出了以孝治理天下。

李為什么“辭不就職”呢？第一，李確實(shí)有供養(yǎng)祖母的問題；第二，作為蜀漢舊臣，他還有懷舊思想，對晉滅蜀漢是有些不服氣；第三，出于古訓(xùn)“做官如履薄冰”的警策，李是有后顧之憂的。所以李認(rèn)為此時(shí)不宜做官。

輕慢皇帝，抗旨不遵是要?dú)㈩^的。為了擺脫這種困境，作者圍繞“情、孝”二字，反復(fù)陳述自己家庭的不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)了對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

字詞讀音：

險(xiǎn)釁xìn 閔mǐn兇 鮮xiǎn有 祚zuò薄

期jī功 強(qiáng)qiǎng近 煢qióng煢孑立 床蓐rù

洗xiǎn馬 猥wěi 逋bū慢 矜jīn育 優(yōu)渥wò

閱讀第一段：

臣以險(xiǎn)釁：以，因?yàn)?/p>

生孩六月：孩，“咳”的古字，指小孩剛剛會笑

慈父見背：見，我

九歲不行：九歲，名作狀，在九歲時(shí)。不行，不能走路

至于成立：至于，直到。成立，成人自立

零丁孤苦：形容孤孤單單的樣子

煢煢孑立，形影相吊：孤單無依地生活著，只有自己的身子和影子互相安慰

李密本是“少仕偽朝”的“亡國賤俘”，晉朝建立后，對他“寵命優(yōu)渥”，四次征召，他四次拒絕。因上表申訴“辭不就職”激怒了晉武帝，下詔急切嚴(yán)厲，責(zé)備他“逋慢”，地方官員親自到他家逼迫他到朝廷做官。在這樣的情況下，他再次上表要使武帝回心轉(zhuǎn)意，同意他“辭不就職”，應(yīng)該說是很不容易的。

因此，表章的第一段首先要回答的問題是：自己不是有意回避，而是實(shí)在不能丟下祖母去做官。從正常情況看，祖母應(yīng)由父輩供養(yǎng)，即使父輩去世，孫輩供養(yǎng)也不一定非李密不可。因而第一段開頭就用“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”八字概括自己幼年的悲慘，命運(yùn)的坎坷，起筆充滿酸楚，基調(diào)十分低沉。然后按時(shí)間先后縱寫童年的窘境。出身六個(gè)月，剛會笑，慈父去世；四歲，母親改嫁，自己成了孤兒。再以祖母劉憫臣孤弱承上啟下，由孤寫到弱。然后反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字，橫寫家庭人丁衰微。

閱讀第二至第四段：

沐?。航櫍@里指蒙受

秀才：優(yōu)秀人才

無主：無人主持

郎中：尚書省的屬官

上報(bào)：報(bào)答

逼迫：催促

奔馳：趕快前往。“奔馳”二字惟妙惟肖，活畫出了一個(gè)非常急切地希望立刻赴京為皇上奔走效勞、忠貞不二的寵臣的形象。

告訴：申訴

狼狽：進(jìn)退兩難

盤桓：猶豫不決

區(qū)區(qū)：拳拳

辛苦：辛酸悲苦

急于星火

日薄西山

氣息奄奄

朝不慮夕

皇天后土

結(jié)草銜環(huán)：銜環(huán)，《后漢書·楊震傳》東漢楊寶救了一只黃雀，有一天夜里黃衣童子銜著四個(gè)白環(huán)來報(bào)恩，意思是楊寶子孫潔白，而且四代都做三公。后用“結(jié)草銜環(huán)”表示感恩報(bào)德，至死不忘。

作者在第二段，寫自己對朝廷的感激之情，以此說明自己不僅沒有不滿情緒，而且確實(shí)想感恩圖報(bào)，只是由于祖母病篤，實(shí)在走不開。

第三段再表白自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，是個(gè)很想官職顯達(dá)，并不想自夸名節(jié)的人。言外之意是決不會為亡蜀盡節(jié)不肯做官。

第四段自己與祖母的年齡作比較，說先盡孝后盡忠，表明自己肯定要為晉武帝效忠，只不過時(shí)間上推遲一點(diǎn)，不存在心懷故國、不肯與新朝廷合作的想法。

坎坷的讀音范文第4篇

作為臨高的活化石和臨高人民智慧的結(jié)晶，臨高俗語、俚語是了解臨高話及其文化的一扇窗口。這些具有鮮明、濃郁地方色彩的俚語，讓人不由自主地被它吸引，深深感受到它的博大精深，沉迷于它別樣的魅力之中。

別樣的臨高話：非閔、非黎、非壯

臨高話究竟屬于何種語系？雖然學(xué)術(shù)界爭論不休，但毫無疑問，它與臨高先民來海南的歷史息息相關(guān)。

由于歷史上多個(gè)朝代都有臨高先民陸續(xù)遷瓊，有大規(guī)模的宗族遷徙、也有零星的家庭遷居，可以說，臨高先民移居海南的歷史在古代一直未曾中斷。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在海南島上，臨高人聚居和曾經(jīng)涉足的地域以“美（臨高語中為“母親”之意）”命名的鄉(xiāng)鎮(zhèn)村共有120多個(gè)。這種地名烙印與母系社會對女性的尊崇觀念相關(guān)的可能性較大，由此可以推測，臨高先民最遲應(yīng)在母系氏族末期（相當(dāng)于漢周，距今3000年左右）便開始有規(guī)模地遷居海南。

由于臨高先民遷居海南的歷史十分復(fù)雜，特別是唐宋以來大量的大陸官員及其族人遷入海南入籍臨高方言區(qū)，他們使用的語言與當(dāng)?shù)亍按逶挕苯?jīng)過上千年的融合，最終形成了一種既不同于海南東部的閩南漢話――也有別于五指山的黎話和廣西壯語的特殊語言――臨高話。

由于臨高話是不同歷史、不同地域語言交流融合的結(jié)晶，所以臨高話相對更多地保留了古代漢語的字詞語用成份，也帶有多樣性和移民特征。

令人驚奇的是，臨高話基本在臨高縣及附近地域流傳，而且與海南其他地區(qū)方言彼此間基本不能直接對話交流。除了與眾不同的讀音和語調(diào)，臨高話用詞也有很多獨(dú)特之處，比如，其口頭用詞有許多是“顛倒”過來說的，特別是偏正結(jié)構(gòu)的復(fù)合名詞，如“紅花”、“豬肉”、“皮箱”、“二哥”等，臨高方言卻說“花紅”、“肉豬”、“箱皮”、“哥二”，與漢語復(fù)合名詞結(jié)構(gòu)完全不同。

幾千年來，臨高人民在復(fù)雜的歷史環(huán)境中孤守著祖先的語音，堅(jiān)守祖先留下的豐富文化遺產(chǎn)，這期間該有多少讓人嘆息的坎坷曲折，形成了臨高人倔強(qiáng)好勝、堅(jiān)強(qiáng)不屈的稟性。

別樣的臨高俚語：一方水土，一方文化

臨高俗語、俚語浩如煙海，無論何時(shí)想起，都別有一番趣味。

“被子里吹哨”，這個(gè)俚語什么意思呢？據(jù)說在“”時(shí)期，早上生產(chǎn)隊(duì)長要集合隊(duì)員開工，有一位隊(duì)長自己懶惰無法早起，于是就在被子中吹哨集合隊(duì)員起床，后來成為笑話，經(jīng)常用來形容那些不以身作則的人。

這樣俚語在臨高方言里幾乎是司空見慣的，比如：

“白天抓鳥雀，夜晚趕牛耕?！北疽馐钦f一個(gè)青年白天時(shí)沉迷于玩樂（抓鳥雀），只好在夜晚趕著耕地（寓言）。本意是告誡人們要“今日事，今日畢”，不要拖沓和推諉，以至于最后苦不堪言。臨高的家長經(jīng)常用這句話來教育孩子珍惜光陰，不要荒廢學(xué)業(yè)。

“十個(gè)斗笠送一個(gè)草帽?！痹谂R高當(dāng)?shù)?，草帽是比斗笠好的帽子，所以用斗笠比喻農(nóng)民或者從事體力勞動的人民，草帽是指從事比較體面工作的腦力勞動者，一般是指知識分子。在臨高，農(nóng)民要送一個(gè)孩子念書是比較困難的，這句話形象地形容了這種艱辛：需要十個(gè)勞動力共同承擔(dān)。這既反映了當(dāng)時(shí)臨高生產(chǎn)力的落后和人民生活的艱苦，也反映了人民對知識文化的孜孜追求。

“家事在手頭，人情在口頭?！?這是一句教人要善于與人打交道的俚語。所謂家事亦指家產(chǎn)，這是靠你自己用雙手創(chuàng)造出來的，但是人情不同，良好的人際關(guān)系往往需要出色的“口才”，能說會道。

“什么藤結(jié)什么瓜?！边@句俗語原與“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生崽打地洞”的思想相似，但隨著社會變化，它已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境造就人的涵義。

“人家做雞屎糕，你也做雞屎糕?！彪u屎糕是臨高當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)小吃，是用一種叫雞屎藤的植物制作的糕點(diǎn)。這句話的來源是一個(gè)笑話，據(jù)說有個(gè)外地人來到臨高吃到這種糕點(diǎn)，就問人家用什么材料來制作，人家笑答：雞屎，結(jié)果外地人信以為真，回去以后照做，讓人哭笑不得。這句話既有告誡人們做事不要誤聽一些小道消息，要親自進(jìn)行調(diào)查求證，也用來嘲笑那些依樣畫葫蘆最后弄巧成拙的人。

“試著響，吹不響?！边@句話富含哲理。它是說試著吹哨子時(shí)，哨子是響的，但是到真正使用的時(shí)候，卻吹不響了。通常用來形容一個(gè)人表面看上去能力非常出色，但是需要時(shí)卻什么作用也發(fā)揮不出來，多用于比賽或考試。

“睡圓床，蓋響被。”這句俗語形象地反映了舊社會臨高窮人的艱難生活狀況。因?yàn)闆]有床睡，也沒有被子蓋，所以窮人都睡在簸箕里（圓的）蓋著蓑衣（響的）。

臨高人好客又愛喝酒，番薯酒、米酒是他們?nèi)粘５谋形?。晨霧未散的文瀾江岸邊，賣乳豬肉、賣早酒的店肆早早開門候客，酒者喝到高時(shí)，日頭也高了，往往誤了當(dāng)天的正事。由于酒精的作用，讓酒桌上比劃的方略常常成為海市蜃樓。當(dāng)?shù)刭嫡Z便用“喝酒修廟，酒散廟塌”來嘲笑這些人。

坎坷的讀音范文第5篇

一、 根據(jù)字詞寫成語

例1 （黑龍江牡丹江卷）中國人對龍一直有一種特殊的情結(jié)，華夏語言中處處皆是，你能寫出兩個(gè)帶“龍”字的成語嗎？

賞析 這道題考查的是同學(xué)們平時(shí)對基礎(chǔ)知識的積累程度，題目中限定了一個(gè)“龍”字，所寫成語就必須含有這個(gè)字。只要平時(shí)注重積累，解答這道題就沒有太大難度。

答案示例： 龍馬精神 生龍活虎 葉公好龍 龍騰虎躍

二、 根據(jù)文本寫成語

例2 （山東濱州卷）《論語》《孟子》語言精練，含義豐富，有不少語句已經(jīng)成為成語，如“溫故知新”“舍生取義”等。請你再各寫出一個(gè)成語。

賞析 這道題主要考查考生的理解和積累能力。只要平時(shí)對《論語》《孟子》這兩個(gè)文本理解并掌握，寫出其中的成語就很容易。

答案示例： 《論語》中有不恥下問、任重道遠(yuǎn)、見賢思齊等；《孟子》中有明察秋毫、緣木求魚、出類拔萃等

三、 根據(jù)對聯(lián)填成語

例3 （山東濟(jì)寧卷）《聊齋志異》的作者蒲松齡一生坎坷，他在人生中最不如意的時(shí)候，寫了一副自勉聯(lián)：有志者事竟成， ，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負(fù)， ，三千越甲可吞吳。請你在空白處填上恰當(dāng)?shù)某烧Z，還原這副對聯(lián)。

賞析 對聯(lián)是一種具有濃厚民族風(fēng)格的文學(xué)樣式，它語言簡練、蘊(yùn)含深意、對仗押韻。成語與對聯(lián)，兩者都是中國語言文化中的奇葩，相得益彰。細(xì)心推敲這副對聯(lián)的上下聯(lián)都運(yùn)用了成語，都含有戰(zhàn)勝困難之意。

答案示例： 破釜沉舟 臥薪嘗膽

四、 根據(jù)心理用成語

例4 （云南昆明卷）第四道題閱讀理解《讓花兒悄悄綻放》第⑦段寫到：“當(dāng)時(shí)班里鴉雀無聲，若花也顯得若無其事?！闭堈归_想象，用第一人稱描寫若花當(dāng)時(shí)的心理活動（要求至少使用一個(gè)成語和一種修辭方法，80字左右）。

賞析 這道題是在閱讀中考查考生運(yùn)用成語的能力。描寫該文主人公劉若花當(dāng)時(shí)的心理活動，應(yīng)結(jié)合文意來展開想象，做到語言順暢即可。

答案示例： 老師啊，您的關(guān)心使我如沐春風(fēng)，可您這樣的鼓勵(lì)卻像一把鐵錘重重地敲擊著我的心。我的不幸無可改變，但我有著和同學(xué)們一樣的心愿和夢想。您別用特殊的標(biāo)準(zhǔn)和方式關(guān)心我，好嗎？

五、 根據(jù)意思換成語

例5 （浙江義烏卷）根據(jù)語境，用成語替換語段中畫橫線部分。

廣袤的天空容納了日月星辰、風(fēng)雨雷電，才有了絢麗神奇，氣象萬千；遼闊的大海匯聚了涓涓細(xì)流、滾滾江河，才有了碧波蕩漾，浩瀚無垠；蒼莽的森林共存了高樹矮叢、藤蔓雜花，才有了郁郁蔥蔥，勃勃生機(jī)。英明的君王虛懷若谷從諫如流，開創(chuàng)的盛世在歷史長河熠熠生輝；包容的城市敞開大門迎接八方賓朋，書寫著大市場全世界都知道的神奇篇章。

賞析 這類題可說是2012年中考成語難度較大的題目。在平常訓(xùn)練中，我們通常只大致了解成語的含義，能精準(zhǔn)說出成語的意思卻不易。解答此類題目，積累重于方法。

答案示例： 舉世聞名

六、 根據(jù)圖形用成語

例6 （山東東營卷）右圖是中國節(jié)能認(rèn)證標(biāo)志，仔細(xì)觀察，寫一段解說文字。要求：說明主體部分（藍(lán)色。周圍漢字和英文除外）的構(gòu)成要素、含義及其造型特點(diǎn)，至少用上一個(gè)成語。