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教育培訓(xùn)制度范文第1篇

第四條本辦法適用于鹽城農(nóng)發(fā)行全體干部員工。

第二章培訓(xùn)內(nèi)容與形式

第五條培訓(xùn)內(nèi)容包括一般技能培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)。

（一）一般技能培訓(xùn)。主要開展適用于全體員工的通用技能培訓(xùn)，包括企業(yè)文化、規(guī)章制度、計算機應(yīng)用、公文處理、商務(wù)禮儀、安全保衛(wèi)等內(nèi)容。

（二）專業(yè)技能培訓(xùn)。主要開展提高員工專業(yè)崗位勝任能力培訓(xùn)，包括市場營銷、信貸與風(fēng)險管理、財務(wù)會計、業(yè)務(wù)軟件系統(tǒng)、文秘、法律事務(wù)等內(nèi)容。

第六條培訓(xùn)形式分為內(nèi)部培訓(xùn)、外部培訓(xùn)和員工自我培訓(xùn)。

（一）內(nèi)部培訓(xùn)主要以行內(nèi)業(yè)務(wù)骨干為培訓(xùn)師資，采取短期培訓(xùn)班、培訓(xùn)會、條線工作會議等形式開展培訓(xùn)。

（二）外部培訓(xùn)主要采取邀請外部專家開辦專題講座，參觀訪問先進單位，現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)等形式開展培訓(xùn)。

（三）通過定期舉辦員工崗位技能比武、業(yè)務(wù)知識專項競賽等活動，引導(dǎo)員工開展持續(xù)學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)。

第三章培訓(xùn)管理體系與職責(zé)

第七條員工教育培訓(xùn)工作由市分行黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，人力資源管理部具體組織實施，市分行機關(guān)各部門、各縣（市）支行協(xié)作配合，各司其職，共同完成。

第八條人力資源管理部作為教育培訓(xùn)管理職能部門，主要職責(zé)：

（一）負責(zé)全行員工教育培訓(xùn)管理制度和政策的制定；

（二）審定各縣（市）支行和機關(guān)各部室培訓(xùn)需求，制定年度、季度、月度培訓(xùn)計劃并組織實施；

（三）加強內(nèi)部培訓(xùn)師資建設(shè)；

（四）負責(zé)組織完成上級布置的各項培訓(xùn)任務(wù)；

（五）負責(zé)建立員工培訓(xùn)檔案和學(xué)分檔案，對培訓(xùn)效果實施考核評估。

第九條建立兼職培訓(xùn)管理員隊伍。市分行機關(guān)各部室和各縣（市）支行明確一名兼職培訓(xùn)管理員，負責(zé)處理教育培訓(xùn)工作日常事務(wù)。

（一）機關(guān)部室兼職培訓(xùn)管理員職責(zé)

1.統(tǒng)計分析本部門年度培訓(xùn)需求，反饋至人力資源管理部；

2.根據(jù)人力資源管理部確定的年度計劃，制定培訓(xùn)實施方案。

3.擔(dān)任本專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)部講師，準(zhǔn)備培訓(xùn)資料；

4.負責(zé)對下級條線部門培訓(xùn)效果的督促考核，分解落實培訓(xùn)責(zé)任；

5.組織員工參加上級行舉辦的各類培訓(xùn)。

（二）縣（市）支行兼職培訓(xùn)管理員職責(zé)

1.統(tǒng)計分析本行員工年度培訓(xùn)需求，反饋至市分行人力資源管理部；

2.督促本行員工開展自我培訓(xùn)，分解落實培訓(xùn)責(zé)任；

3.負責(zé)組織本行員工參加各類培訓(xùn)。

第四章培訓(xùn)需求與計劃

第十條確定培訓(xùn)需求。每年11月初，由人力資源管理部向全行員工發(fā)放下年度《培訓(xùn)需求調(diào)查表》，各兼職培訓(xùn)管理員將本部門、本單位員工《培訓(xùn)需求調(diào)查表》匯總，于11月底前反饋至市分行人力資源管理部。人力資源管理部根據(jù)反饋的培訓(xùn)需求，結(jié)合黨委發(fā)展思路，年度經(jīng)營目標(biāo)、員工崗位勝任能力現(xiàn)狀，形成年度培訓(xùn)需求報告，匯報市行黨委。

第十一條制定培訓(xùn)計劃。人力資源管理部根據(jù)經(jīng)市行黨委審核的培訓(xùn)需求，與相關(guān)部室協(xié)商溝通，設(shè)立具體培訓(xùn)項目，制定年度、季度、月度培訓(xùn)計劃，提交行務(wù)會討論確定。

第十二條細化培訓(xùn)實施方案。按照經(jīng)行務(wù)會討論確定的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)專業(yè)，由市分行相關(guān)部室制定培訓(xùn)實施方案，明確具體培訓(xùn)項目的負責(zé)人、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)教師以及培訓(xùn)經(jīng)費預(yù)算等。

第五章培訓(xùn)實施

第十三條培訓(xùn)實施過程應(yīng)嚴格按照培訓(xùn)計劃和實施方案進行，如需調(diào)整，培訓(xùn)主辦部門須提前通報人力資源管理部，報經(jīng)行領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后予以調(diào)整。

第十四條每個培訓(xùn)項目原則上都要預(yù)留現(xiàn)場測試時間，對每位員工進行現(xiàn)場考試，考察培訓(xùn)目標(biāo)實現(xiàn)情況，考試成績作為參訓(xùn)人員計算學(xué)分的重要依據(jù)。

第十五條培訓(xùn)主辦部門負責(zé)對培訓(xùn)過程進行記錄，保存過程資料，如電子文檔、錄音、錄像、幻燈片等。培訓(xùn)結(jié)束后及時送交人力資源管理部，建立培訓(xùn)資料檔案。

第十六條培訓(xùn)期間，培訓(xùn)主辦部門要堅持“誰培訓(xùn)誰負責(zé)”的原則，強化培訓(xùn)過程管理，詳細記錄參訓(xùn)人員出勤、課堂紀(jì)律、考試成績等方面的培訓(xùn)表現(xiàn)，并及時將培訓(xùn)實施情況反饋人力資源管理部，確保培訓(xùn)效果。

第六章培訓(xùn)效果考核與評估

第十七條實行學(xué)分管理。每年為員工建立一張《員工培訓(xùn)學(xué)分登記卡》，存入個人檔案，記錄每位員工參加各類培訓(xùn)情況及所獲學(xué)分，年底計算員工年度平均學(xué)分，并與年度考核結(jié)果掛鉤，年度平均學(xué)分在60分以下的年度考核不合格、80分以下的年度考核取消評優(yōu)評先資格。

第十八條建立動態(tài)培訓(xùn)考核體系。在每個培訓(xùn)項目實施方案中設(shè)立具體考核指標(biāo)，主要包括：出勤情況、課堂紀(jì)律、心得交流情況、現(xiàn)場測驗成績等內(nèi)容，并對考核指標(biāo)進行量化賦分。根據(jù)每位員工在培訓(xùn)中的現(xiàn)實表現(xiàn)對考核指標(biāo)進行評分，計算個人學(xué)分。

第十九條實施雙向考核，加強培訓(xùn)項目評估。每個培訓(xùn)項目結(jié)束后，進行培訓(xùn)效果評估，組織參訓(xùn)人員填寫《培訓(xùn)評估調(diào)查表》，對培訓(xùn)課程安排、授課老師進行評估，評價本次培訓(xùn)效果，不斷提高培訓(xùn)項目的針對性和有效性。

第七章附則

教育培訓(xùn)制度范文第2篇

第一條進一步貫徹落實黨的“*”報告中提出的“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”，提升我省衛(wèi)生人員服務(wù)能力和技術(shù)水平，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的衛(wèi)生技術(shù)人員隊伍，促進我省衛(wèi)生事業(yè)又好又快發(fā)展，保障人民健康。

第二條加強衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理，整合教育培訓(xùn)資源，避免多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)和重培訓(xùn)輕考評現(xiàn)象，提高現(xiàn)有培訓(xùn)資源的效率和效益，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

第三條推進全省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，加強和規(guī)范全省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作管理，依據(jù)衛(wèi)生部、人事部《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定》和省衛(wèi)生廳、省人事廳《江西省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理辦法和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)政策規(guī)定，制定本辦法。

第四條衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作堅持以下原則：

（一）堅持歸口管理、統(tǒng)分結(jié)合。在衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)管理上做到“三統(tǒng)三分”，“三統(tǒng)”即統(tǒng)一歸口、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一考評?！叭帧奔捶诸愔笇?dǎo)、分別實施、分級負責(zé)。

（二）堅持按需施教、學(xué)以致用。根據(jù)衛(wèi)生工作需要，結(jié)合衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)需求，有組織、有計劃地開展衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)，增強教育培訓(xùn)的針對性和實效性。注重培養(yǎng)衛(wèi)生人員運用所學(xué)理論和知識指導(dǎo)實踐，提高解決實際問題的能力。

（三）堅持考核評估、保證質(zhì)量。不斷完善教育培訓(xùn)考核和評估制度，強化激勵和約束機制。建立教育培訓(xùn)評估制度，對每一培訓(xùn)項目執(zhí)行情況都必須進行檢查評估，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（四）堅持開拓創(chuàng)新、提高效益。不斷創(chuàng)新管理機制，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，改進培訓(xùn)形式，發(fā)展遠程教育，整合教育培訓(xùn)資源，優(yōu)化教育培訓(xùn)師資，努力提高教育培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

第四條本辦法所指衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)是以省衛(wèi)生廳名義，由廳機關(guān)各業(yè)務(wù)處室承辦的各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)，以及受衛(wèi)生部或衛(wèi)生廳委托，由廳直醫(yī)療衛(wèi)生單位和各級衛(wèi)生行政部門承辦的衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)。教育培訓(xùn)工作實行項目管理。

第五條衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)對象為全省各級各類醫(yī)療衛(wèi)生單位的在職在崗的衛(wèi)生人員，包括臨床醫(yī)療技術(shù)人員、疾病預(yù)防控制人員、衛(wèi)生監(jiān)督人員、社區(qū)衛(wèi)生人員、農(nóng)村衛(wèi)生人員和衛(wèi)生管理人員等。

第二章機構(gòu)與職責(zé)

第六條省衛(wèi)生廳成立衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡稱廳領(lǐng)導(dǎo)小組），由廳機關(guān)各相關(guān)業(yè)務(wù)處室組成，廳主要領(lǐng)導(dǎo)為組長，分管廳領(lǐng)導(dǎo)為副組長，下設(shè)辦公室（以下簡稱廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室），辦公室設(shè)在廳科技教育處，負責(zé)教育培訓(xùn)管理日常工作，各業(yè)務(wù)處室指定一名工作人員聯(lián)系工作。

第七條廳領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)

（一）負責(zé)全省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督管理；

（二）制定教育培訓(xùn)工作的有關(guān)政策、規(guī)定及全省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作總體規(guī)劃；

（三）審批全省衛(wèi)生人員年度教育培訓(xùn)計劃及工作情況報告。

第八條廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室職責(zé)

（一）統(tǒng)一收集廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)計劃（項目內(nèi)容、培訓(xùn)對象、經(jīng)費預(yù)算等）；

（二）整合、統(tǒng)籌和調(diào)配各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項目（項目內(nèi)容、培訓(xùn)對象、經(jīng)費預(yù)算等）；

（三）編制全省衛(wèi)生人員年度教育培訓(xùn)計劃；

（四）論證衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)方案；

（五）監(jiān)督檢查各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作；

（六）制定衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)考核評估標(biāo)準(zhǔn)；

（七）考核評估各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作質(zhì)量和效果；

（八）統(tǒng)計匯總各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項目（項目內(nèi)容、培訓(xùn)對象、經(jīng)費決算等），編寫《衛(wèi)生人員培訓(xùn)工作信息》；

（九）向廳領(lǐng)導(dǎo)小組報告衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作情況總結(jié)；

（十）負責(zé)衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)管理日常工作及廳領(lǐng)導(dǎo)小組交辦的其它工作。

第九條廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室職責(zé)

（一）制定本處室年度教育培訓(xùn)工作計劃；

（二）向廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室報送處室年度計劃，協(xié)助編制全廳年度教育培訓(xùn)計劃；

（三）組織實施衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項目；

（四）教育培訓(xùn)項目結(jié)束后，向廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室報送培訓(xùn)工作總結(jié)；

（五）組織開展教育培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，并協(xié)助廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室做好考核評估工作；

（六）完成廳領(lǐng)導(dǎo)小組交辦的其它工作。

第三章項目管理

第十條建立衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作協(xié)調(diào)制度。廳領(lǐng)導(dǎo)小組每年底召開會議，總結(jié)本年度工作情況和部署下年度教育培訓(xùn)工作安排。必要時，廳領(lǐng)導(dǎo)小組可臨時召開會議，研究有關(guān)教育培訓(xùn)工作。加強各業(yè)務(wù)處室協(xié)調(diào)，廳科技教育處統(tǒng)一歸口管理各類教育培訓(xùn)項目，廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室負責(zé)相關(guān)教育培訓(xùn)項目的組織實施。

第十一條建立衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項目審批制度。每年12月30日前，廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室將下一年的教育培訓(xùn)計劃報廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，經(jīng)廳領(lǐng)導(dǎo)小組審批后，于次年初統(tǒng)一編制年度教育培訓(xùn)計劃。臨時性教育培訓(xùn)項目廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。省衛(wèi)生廳委托醫(yī)療衛(wèi)生單位和各級衛(wèi)生行政部門組織開展的教育培訓(xùn)項目，由承辦單位制定教育培訓(xùn)計劃，報廳領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)后組織實施。

第十二條建立衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項目執(zhí)行情況評價報告制度。廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室要明確專人負責(zé)，及時將教育培訓(xùn)項目進展情況及相關(guān)信息報送廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。每個教育培訓(xùn)項目完成后均必須請學(xué)員填寫《江西省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)效果評價調(diào)查表》（表2），統(tǒng)一匯總后填寫《江西省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項目執(zhí)行情況報表》（表3），并報廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

第十三條建立衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)證書管理制度。按照《江西省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理辦法和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)》和省衛(wèi)生廳年度教育培訓(xùn)計劃要求，把衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作納入繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和相關(guān)崗位培訓(xùn)管理，對培訓(xùn)考核合格的衛(wèi)生技術(shù)人員頒發(fā)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分證和崗位培訓(xùn)合格證等。

第四章計劃與實施

第十四條廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室根據(jù)培訓(xùn)對象和培訓(xùn)要求不同，分類別、分層次編制科學(xué)、合理的衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)計劃，并填寫《江西省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項目申報表》（表1），由廳領(lǐng)導(dǎo)小組審批后，廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編制年度廳衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)計劃并交由成員處室實施。

第十五條衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)計劃包括醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員培訓(xùn)計劃、公共衛(wèi)生人員培訓(xùn)計劃、社區(qū)衛(wèi)生人員培訓(xùn)計劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)技術(shù)人員培訓(xùn)計劃、鄉(xiāng)村醫(yī)生在崗培訓(xùn)計劃、衛(wèi)生監(jiān)督人員培訓(xùn)計劃和衛(wèi)生管理人員培訓(xùn)計劃等。

第十六條廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室要認真組織實施各類教育培訓(xùn)項目。由中央、省財政補助的衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項目按衛(wèi)生部和省衛(wèi)生廳編制印發(fā)的全省衛(wèi)生人員年度教育培訓(xùn)計劃要求，由廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室按照項目方案要求組織實施。

衛(wèi)生人員的全員性教育培訓(xùn)、公共科目培訓(xùn)和在職在崗人員的醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育由廳科技教育處負責(zé)組織實施。

第五章內(nèi)容與形式

第十七條衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)衛(wèi)生工作重點，圍繞崗位職責(zé)，滿足崗位需求，以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的新理論、新知識、新技術(shù)和新方法為主要內(nèi)容，強調(diào)先進性、針對性和實用性。

第十八條全員性培訓(xùn)以公共性、基礎(chǔ)性、綜合性知識為主，包括政治思想、職業(yè)道德、衛(wèi)生行風(fēng)、醫(yī)學(xué)倫理、衛(wèi)生法律法規(guī)、面向全體衛(wèi)生人員的醫(yī)學(xué)綜合知識和技術(shù)等方面內(nèi)容。

第十九條專項性教育培訓(xùn)以專業(yè)性、?？菩?、專題性醫(yī)學(xué)知識和操作技能為主，包括臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、衛(wèi)生管理、面向?qū)I(yè)衛(wèi)生人員的醫(yī)學(xué)學(xué)科知識和技術(shù)等方面內(nèi)容。

第二十條衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)形式應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象、培訓(xùn)條件、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)要求不同，采用培訓(xùn)班、進修班、短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議、業(yè)務(wù)考察和遠程教育等多種靈活多樣方式組織實施。

第二十一條發(fā)展遠程教育，充分利用現(xiàn)代遠程教育及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)，以解決“工學(xué)矛盾”問題，使基層衛(wèi)生人員充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源。全員性教育培訓(xùn)可利用衛(wèi)星衛(wèi)生科技教育網(wǎng)（簡稱“雙衛(wèi)網(wǎng)”）開展培訓(xùn)工作，有條件的專項性教育培訓(xùn)也可利用“雙衛(wèi)網(wǎng)”開展培訓(xùn)工作。

第六章基地、師資與教材

第二十二條建立省、市、縣衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)機構(gòu)，負責(zé)具體實施教育培訓(xùn)項目。應(yīng)根據(jù)各類教育培訓(xùn)內(nèi)容和要求，確定一批相關(guān)培訓(xùn)基地，如省級進修基地、?？漆t(yī)師培訓(xùn)基地、臨床藥師培訓(xùn)基地、全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)基地和農(nóng)村衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)基地等。各級培訓(xùn)機構(gòu)和各類培訓(xùn)基地要做好服務(wù)工作，改善教學(xué)條件和設(shè)施，保證教育培訓(xùn)工作順利開展。

第二十三條從事衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作的教師，應(yīng)當(dāng)具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)、較高的理論政策水平、扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，有一定的實際工作經(jīng)驗，掌握現(xiàn)代教育培訓(xùn)理論和方法，具備勝任教學(xué)工作的能力。

第二十四條各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項目要配備有與教育培訓(xùn)內(nèi)容相一致的教材、講義和教學(xué)輔導(dǎo)資料。

第二十五條各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)基地須報廳領(lǐng)導(dǎo)小組備案，廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室組織開展的每個教育培訓(xùn)項目師資情況和教材、講義等須在培訓(xùn)結(jié)束后報廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。

第七章經(jīng)費與使用

第二十六條由中央和省財政專項經(jīng)費補助的衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項目經(jīng)費要按照項目及有關(guān)專項資金管理規(guī)定執(zhí)行，專款專用。

第二十七條其他教育培訓(xùn)項目的收費須根據(jù)物價部門有關(guān)教育培訓(xùn)的規(guī)定，不得以盈利為目的。

第二十八條要規(guī)范教育培訓(xùn)經(jīng)費的使用與管理，要確定經(jīng)費使用范圍，以保證培訓(xùn)經(jīng)費用于師資培訓(xùn)、教材建設(shè)、遠程教育、光盤制作、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施和考核評估等工作。

第八章監(jiān)督與考評

第二十九條建立衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)監(jiān)督和質(zhì)量考核評估制度，考核情況作為教育培訓(xùn)質(zhì)量評估的重要內(nèi)容。

第三十條對參加教育培訓(xùn)的衛(wèi)生人員進行監(jiān)督與考評。每個培訓(xùn)項目要根據(jù)培訓(xùn)要求對學(xué)員進行理論考試或技能操作考試，經(jīng)考試合格者頒發(fā)相應(yīng)證書。

第三十一條對組織衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)的各級衛(wèi)生行政部門進行監(jiān)督與考評。每年底各級衛(wèi)生行政部門要將本年度教育培訓(xùn)情況報各相關(guān)業(yè)務(wù)處室，廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室匯總各教育培訓(xùn)項目后填寫《江西省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項目匯總表》（表4）并報廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。廳領(lǐng)導(dǎo)小組對各級衛(wèi)生行政部門組織開展的教育培訓(xùn)工作進行監(jiān)督與考評。

第三十二條對承辦衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)的醫(yī)療衛(wèi)生單位和培訓(xùn)基地進行監(jiān)督與考評。承辦衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)的醫(yī)療衛(wèi)生單位和培訓(xùn)基地要對教育培訓(xùn)工作進行自我考評，確保教育培訓(xùn)質(zhì)量，每年底將承辦衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)情況報相關(guān)廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室，由廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室匯總后報廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。廳領(lǐng)導(dǎo)小組對承辦教育培訓(xùn)的醫(yī)療衛(wèi)生單位和培訓(xùn)基地進行監(jiān)督與考評。

第三十三條對衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)質(zhì)量進行監(jiān)督與考評。廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室根據(jù)《江西省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項目評估表》（表5），組織專家對教育培訓(xùn)工作進行質(zhì)量評估，并每年通報評估結(jié)果。

教育培訓(xùn)制度范文第3篇

［關(guān)鍵詞］細化管理 機制建設(shè) 組織培訓(xùn) 方法途徑

一、現(xiàn)實工作中班組長執(zhí)行力的現(xiàn)狀

1.貫徹上級精神打折扣，有章不循，對待安全懷有僥幸心理；

港口生產(chǎn)經(jīng)過多年的管理運行，積累了許多經(jīng)驗和教訓(xùn)，已經(jīng)形

成了一整套完整的規(guī)章制度，規(guī)范著每個人的工作行為，雖然這些規(guī)程、制度和標(biāo)準(zhǔn)健全完善，但是有章不循、有矩不依的現(xiàn)象依然存在，例如：無票作業(yè)、違章指揮、違反勞動紀(jì)律等，而由此所引發(fā)的事故也時有發(fā)生。

2.班組內(nèi)部管理失控，缺乏細化管理；

班組管理包括安全管理、日常生產(chǎn)管理、后勤管理和民主管理等方面，而通常這些管理工作都是由班組長負責(zé)，交由班組成員執(zhí)行，雖然這些都是一些基礎(chǔ)工作，但是管理內(nèi)部失控現(xiàn)象依然存在。

3.班組缺乏凝聚力，作風(fēng)拖沓， 組織渙散；

沒有執(zhí)行力的班組表現(xiàn)為人心渙散，紀(jì)律松弛，事不關(guān)己、高高掛起，具體表現(xiàn)在班組長思想麻木，沒有干事業(yè)的激情，缺乏源動力，尤其是一些年齡大的班組長，總是認為干好干壞一個樣，沒有責(zé)任心，得過且過，對上級安排的工作視而不見或熟視無睹。

二、班組長執(zhí)行力欠缺的原因

1.班組長執(zhí)行力意識較差；

由于知識結(jié)構(gòu)、文化層次、業(yè)務(wù)技能等方面的原因，班組長對執(zhí)行力、執(zhí)行文化缺乏深度認識或者只停留在模糊階段， 對個人執(zhí)行力或班組整體執(zhí)行力與企業(yè)的關(guān)系不關(guān)心、不考慮， 對執(zhí)行力的提高不主動、不積極。

2.班組長及班組成員的流動性較差；

港口輪崗制脫節(jié)，造成了思想的守舊，以致抱殘守缺的情況嚴重，班組長對待班組工作是一種長期循規(guī)蹈矩的生產(chǎn)活動，本身較為枯燥乏味，如果班組長再缺乏責(zé)任心，一些工作和生活中的煩惱也時而被帶進本職工作中， 影響到工作的規(guī)范性開展。

3.班組長的交流與溝通能力；

班組長日常溝通能力，了解工作思路、工作重點及實施步驟，獲取最新的管理信息問題，如與其他班組長溝通，互通有無，交換工作經(jīng)驗及對每一項任務(wù)的看法和做法；與班組成員溝通，了解其工作、生活、家庭方面的困難、需求以及對本班組的建設(shè)性意見。

4.班組長教育與培訓(xùn)；

班組長作為引領(lǐng)班組的中堅力量，班組長的培訓(xùn)需求存在與實際脫節(jié)，沒有做到“缺什么，補什么”的原則，培訓(xùn)內(nèi)容沒有能夠針對班組長的現(xiàn)有崗位需要以及未來發(fā)展的需要綜合考慮，造成了培訓(xùn)工作夸夸其談、浮漂應(yīng)付的現(xiàn)象。

三、班組長教育培訓(xùn)的有效方式

1.學(xué)習(xí)型班組長培訓(xùn)的針對性；

創(chuàng)新培訓(xùn)需要三個理念：一是樹立人才資源是第一資源的理念，使人才資源的優(yōu)勢通過班組長培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)勢；二是樹立班組長培訓(xùn)的投入是效益投入的理念，加大培訓(xùn)投入力度；三是樹立班組長全方位培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理念，使班組長知識結(jié)構(gòu)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)新班組長培訓(xùn)的內(nèi)容；

創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，要圍繞企業(yè)目標(biāo)和中心工作，以需求為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置班組長培訓(xùn)的內(nèi)容，做到“干什么、學(xué)什么”，“缺什么，補什么”，找準(zhǔn)“供”與“需”的結(jié)合點。

3.拓展學(xué)習(xí)型班組長培訓(xùn)的梯隊延伸效應(yīng)；

要樹立“以培訓(xùn)促進發(fā)展，以培訓(xùn)帶動班組成為優(yōu)秀團隊”的

理念，通過班組長素質(zhì)和能力的提高帶動員工隊伍建設(shè)，提升員工學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力。

四、持續(xù)提高班組長執(zhí)行力的途徑

1.加快制度建設(shè)， 明確班組長執(zhí)行力標(biāo)準(zhǔn)；

班組長的執(zhí)行力很大程度上就是落實班組內(nèi)部一整套規(guī)章制度的能力。因此，要建立健全班組內(nèi)部一整套規(guī)章制度，使之達到班組內(nèi)部崗位分工明確、流程銜接緊密、崗位職責(zé)清晰、作業(yè)操作規(guī)范，建設(shè)這樣一套制度需要堅持自下而上的原則，集合全體成員的聰明才智，并不斷學(xué)習(xí)先進有效地行業(yè)內(nèi)的成果與做法， 相互補充， 最終達到內(nèi)容涵蓋所有工種、所有人員， 做到凡事有人管、凡事有人做、凡事有規(guī)定，凡事有標(biāo)準(zhǔn)。 轉(zhuǎn)貼于

2.建立有效的監(jiān)督考核機制；

有效地監(jiān)督考核機制是提高執(zhí)行力的關(guān)鍵。建立班組建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)考核小組， 在明確班組管理職責(zé)的基礎(chǔ)上，以提高執(zhí)行力為重點， 制定實施各班組長執(zhí)行力建設(shè)工作考核管理辦法， 把班組長執(zhí)行力建設(shè)列入部門業(yè)績考核， 增強部門和班組成員抓執(zhí)行力的責(zé)任感。

3.加強班組作風(fēng)建設(shè)， 塑造企業(yè)執(zhí)行力文化

執(zhí)行力文化是企業(yè)文化的一部分。轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，塑造良好的執(zhí)行力文化，將極大地提高班組長執(zhí)行力。具體實施可以借鑒軍事化管理的方法，標(biāo)準(zhǔn)軍事化管理有利于培養(yǎng)班組成員鐵的紀(jì)律性，形成班組政令暢通、令行禁止的執(zhí)行環(huán)境，在企業(yè)和班組中灌輸企業(yè)文化管理，能有效提高企業(yè)班組成員的執(zhí)行力。

4.提高班組長素養(yǎng)， 打造一流的執(zhí)行團隊；

一個班組的執(zhí)行力如何， 班組長起著非常重要的作用。要將班組長培養(yǎng)成一支思想文化素質(zhì)高、 基本管理技能精、綜合業(yè)務(wù)水平強的骨干隊伍。只有班組長自身業(yè)務(wù)精， 才能帶隊伍， 才能帶出執(zhí)行力強的隊伍，通過班組長自身的示范和榜樣作用， 把自己過硬的技術(shù)和作風(fēng)潛移默化地傳導(dǎo)到班組成員身上， 從而提升班組整體的執(zhí)行力。

基于以上所述，我們在實際工作中，應(yīng)該針對班組長培訓(xùn)和執(zhí)行力的現(xiàn)狀，加強班組的體制建設(shè)，建立完整的班組管理模式，加強團隊建設(shè)，增強班組管理的系統(tǒng)性和執(zhí)行性，有序地培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的基層管理人員，增強企業(yè)管理效率，推動企業(yè)不斷地向前發(fā)展。

參考文獻：

[1]《學(xué)習(xí)型班組創(chuàng)建指導(dǎo)讀本》，200

教育培訓(xùn)制度范文第4篇

[關(guān)鍵詞]元認知；閱讀教學(xué)；策略培訓(xùn)

[中圖分類號]H195.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)44-0132-02

1 閱讀與元認知策略的關(guān)系

元認知是指人類以自身的認知系統(tǒng)為認知對象，對主體認知過程的自我意識、自我控制、自我評價和調(diào)節(jié)(Flavell 1979)。Flavell認為元認知能有效協(xié)調(diào)和控制語言知識、認知心理及社會文化三大系統(tǒng)之間的互動關(guān)系，對語言學(xué)習(xí)過程進行有效的規(guī)劃、監(jiān)控、評價，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺、能動的認知活動。因此元認知在語言學(xué)習(xí)中有著重要的導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用。

元認知策略則是語言學(xué)習(xí)策略中的管理策略，是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。如在開始學(xué)習(xí)任務(wù)前進行預(yù)測和集中注意力；在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為；有意識地審視和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為；對學(xué)習(xí)的結(jié)果和效率進行評估，包括對問題的診斷和對目標(biāo)與成果的重現(xiàn)認識。O’M a l l e y &Chamot 認為“缺乏元認知策略的學(xué)習(xí)者，沒有方向或機會計劃他們的學(xué)習(xí)，監(jiān)控他們的發(fā)展情況或評價他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來的學(xué)習(xí)方向”。因此，加強元認知策略的培養(yǎng)，能有效地促進學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)自主性。閱讀，作為進行交流和獲取信息的最主要方式，多年來一直是大學(xué)英語教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，但絕大多數(shù)學(xué)生都缺乏主動閱讀的習(xí)慣，英語閱讀都以完成教師布置的任務(wù)這一被動形式進行。而要從外界獲取充足的信息，進行終身學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的主動閱讀能力，培養(yǎng)他們在閱讀上的自主性，這就需要加強他們在閱讀學(xué)習(xí)中的元認知意識，進行元認知策略的培訓(xùn)。

正如Baker 和 Brown提到的，閱讀正是包含了許多有關(guān)元認知的技能和活動。它是學(xué)習(xí)者對視覺信息不斷地進行解碼、加工和處理的過程，涉及學(xué)習(xí)者的預(yù)測、認知和語篇分析能力。從字詞的識別，句子的理解到意義的構(gòu)建，包括了監(jiān)控、評價、調(diào)整、修改和總結(jié)等各種心理活動。要有效地完成活動，學(xué)習(xí)者就必須把整個閱讀理解過程作為意識的對象加以監(jiān)控，反省自己的閱讀過程、調(diào)整閱讀技巧，以解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題。

2 元認知策略的培訓(xùn)

國內(nèi)學(xué)者紀(jì)康麗(2002)的研究證明了元認知策略培訓(xùn)的可行性。而元認知策略的培訓(xùn)內(nèi)容主要為：幫助學(xué)生形成正確的元認知知識，介紹元認知策略的具體運用，結(jié)合具體的語言教學(xué)活動讓學(xué)生練習(xí)，教師及時給予反饋，使學(xué)生體驗元認知，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)全程監(jiān)控的意識。在閱讀課實踐中，通過對學(xué)生元認知策略的培訓(xùn)，我們在提高學(xué)生閱讀方面的自主學(xué)習(xí)意識上進行了如下嘗試：

2.1 建立意識

2.1.1 自我認知

學(xué)生應(yīng)首先明確自己對閱讀學(xué)習(xí)的認識，如《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出了對閱讀能力的要求：閱讀速度為100～120詞/分鐘；掌握基本閱讀技能；能讀懂日常生活中常見的信函、廣告、報刊等。教師有必要讓學(xué)生了解自己目前的閱讀水平，通過學(xué)習(xí)最終要達到的目標(biāo)，以及如何達到這一目標(biāo)?？梢酝ㄟ^水平測試讓學(xué)生知道自己目前的閱讀速度與課程要求之間的差距。

2.1.2 目標(biāo)確立

認清自我后，學(xué)生便確立了方向，接下來應(yīng)該幫助他們確立自己的長、短期閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確了《課程要求》對閱讀能力的要求后，引導(dǎo)學(xué)生確立長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，從長遠的角度展望閱讀學(xué)習(xí)的前景。同時，建立短期具體目標(biāo)，以幫助學(xué)生及時衡量自己的進展。通過自我認識和目標(biāo)確立，激發(fā)學(xué)生自我管理的意識。

2.2 了解策略

在確立了各自的目標(biāo)以后，教師可結(jié)合課堂教學(xué)傳授閱讀學(xué)習(xí)策略，根據(jù)Oxford (1990) 提出的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中有關(guān)閱讀策略的內(nèi)容，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步了解閱讀的認知策略，如總結(jié)、解釋、分析、使用上下文暗示等；記憶策略，如通過重組和聯(lián)系形成心理概念、使用關(guān)鍵詞、使用詞匯聯(lián)想等；補償策略，如類推、閱讀中猜測、查閱詞典等。而閱讀中的情感策略包括自我激勵、減少焦慮和激勵閱讀。社會策略包括與其他學(xué)生合作、質(zhì)疑、要求修正和反饋等。

在實際操作中，我們借鑒Cohen 和Weaver(1998)提出的S B I教學(xué)模式，即把閱讀策略教學(xué)融入到課堂教學(xué)中。教師結(jié)合具體的課堂閱讀材料，不僅要傳授有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)的各種策略，更要讓他們了解正確選擇策略的重要性。要讓學(xué)生在閱讀過程中和閱讀后反思自己使用了哪些策略？哪些最有效？這恰好是元認知策略中有目的地集中注意力、自我監(jiān)控和糾正錯誤的實際運用。

2.3 監(jiān)控過程

學(xué)生確立閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握閱讀學(xué)習(xí)策略后，學(xué)習(xí)的進展情況需要予以監(jiān)控和指導(dǎo)。例如不同閱讀策略的選擇，如何使閱讀更有效。解決這些問題的過程也就是元認知策略的運用過程。在實際教學(xué)中，我們的監(jiān)控過程分為教師引導(dǎo)和學(xué)生自控兩個步驟進行。

教師在閱讀課堂上實施監(jiān)控的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生針對材料歸納、澄清、提問、預(yù)測。即通過閱讀部分材料后要求學(xué)生歸納文章類型，文體風(fēng)格及關(guān)鍵詞；然后就文章理解上的所有困難予以澄清，找出自己什么地方不理解；接著學(xué)生就產(chǎn)生錯誤理解的地方自我提問，是什么原因?qū)е伦约哄e誤理解，是否閱讀策略運用不當(dāng)？最后要求學(xué)生預(yù)測后面的材料內(nèi)容，以檢測自己對文章主題的把握。

學(xué)生則在閱讀過程中采用以下辦法來監(jiān)控自己的閱讀過程。

2.3.1 讀時報告

學(xué)生在閱讀時意識并說出其使用的策略。這一過程可以通過兩種方式進行：內(nèi)省和回顧。內(nèi)省要求學(xué)生在閱讀時思考他是如何進行閱讀的?；仡檮t是學(xué)生在閱讀后，思索一段時間，再回顧他是如何閱讀的。這一方法可以使學(xué)生更好地了解自己閱讀策略的運用情況，即意識到在閱讀過程中使用了哪些閱讀策略。它是閱讀策略運用量的反 映。

2.3.2 讀后報告

學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀材料數(shù)遍，再將他們對所閱讀材料的理解盡可能地記錄下來，然后讓學(xué)生將自己所記錄的內(nèi)容與教師提供的范文對比，找出自己未能理解和理解錯誤的地方。這一方法要求學(xué)生對所需閱讀的材料意義重新構(gòu)建，它能反映學(xué)生對閱讀材料的理解過程，指導(dǎo)他們反思自己的所運用的閱讀策略的有效性和糾正錯誤。它是閱讀策略運用質(zhì)的反映。

可以看出，教師的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生辨認閱讀過程中需要監(jiān)控的行為。學(xué)生的自我監(jiān)控則更多的是記錄、評估監(jiān)控行為的某一方面，如閱讀策略運用情況。

2.4 評價結(jié)果

學(xué)生嘗試評估自己的學(xué)習(xí)行為是否有效，就是在積極

地進行元認知活動。各能力層次的學(xué)生都可以學(xué)會比較恰當(dāng)?shù)卦u價自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生通過寫心得體會或總結(jié)報告不斷調(diào)整自己的目標(biāo)，選擇適用的閱讀策略，監(jiān)控自己策略的使用情況。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生彼此之間交流討論與合作，來正確評價自己的策略選擇和學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)束語

通過以上對外語閱讀過程中元認知策略的探討、分析和嘗試，我們認識到元認知策略的培訓(xùn)促使學(xué)生了解自己的認知過程，找出問題所在，采用最有效的學(xué)習(xí)策略，達到預(yù)期的目標(biāo)。不僅有利于增進他們外語閱讀的效率和效果，還增強了他們的自主學(xué)習(xí)意識，有助于學(xué)生更好地分析、探討和解決其他語言學(xué)習(xí)的問題。它具有的潛在效益值得我們進一步探討和推廣。

參考文獻：

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教育培訓(xùn)制度范文第5篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；認讀能力；認知規(guī)律

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）17-0009-01

1、研究的背景和意義

小學(xué)生在剛開始接觸并學(xué)習(xí)英語的時候，應(yīng)該是強調(diào)聽說，然后再逐步過渡到讀寫，因此在小學(xué)低段年級（一二年級）應(yīng)該開始認讀能力的培養(yǎng)，而且認讀能力的培養(yǎng)是很重要的。認讀是要從初級階段就開始培養(yǎng)的，從一年級就可以開始滲透了，用有效的方式去引導(dǎo)學(xué)生認讀英語的單詞，在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計一些有趣的活動與游戲來培養(yǎng)學(xué)生的單詞認讀能力。認讀就是說學(xué)生應(yīng)該能聽懂這個單詞而且看見這個單詞，或看到一張圖片就能說出這個單詞，所謂認讀單詞就是給出一個單詞，這時候不是圖片，學(xué)生也能知道這個單詞的意思，這個要求小學(xué)低段年級的學(xué)生都是要做到的。如何檢測學(xué)生能不能認讀單詞，最簡單的方法就是：比如說發(fā)給學(xué)生一些單詞卡，讓學(xué)生上前找出相對應(yīng)的圖片?；蛘咭髮W(xué)生把圖片和單詞連線，就可以反饋出學(xué)生是否能準(zhǔn)確地認讀這些單詞。

2、研究與實踐過程

2.1 認讀能力首先是一個快速準(zhǔn)確的識字能力，那么認讀課文，應(yīng)該是在認讀字詞的基礎(chǔ)上逐漸過渡到認讀課文，就是從字到詞.從詞到句。從句到篇。認讀的核心是強調(diào)最開始的識字的過程，認讀不僅僅指認讀一個單詞，還有認讀意群，逐步過渡到認讀句子，能夠把句子連起來，然后才過渡到對語篇的理解。有時可以通過朗讀的方式去檢測學(xué)生是否認識了這個詞或是理解了這個句子。

2.2 認讀單詞最簡單的是指見到單詞就明白它的意思，認讀單詞更多的是要求學(xué)生能懂得意思，還有懂它得發(fā)音。記單詞或是背單詞就是要求學(xué)生不僅記住單詞的意思，還要記住單詞的讀音，包括單詞的拼寫以及發(fā)現(xiàn)單詞的拼寫規(guī)律。

2.3 認讀主要是認讀單詞，認讀句子，包括認讀意群。小學(xué)生英語認讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個逐步的過程，小學(xué)生在認讀過程中必須遵循循序漸進的規(guī)律，不能一蹴而就。千萬不可急于求成，否則會適得其反。猶如我們學(xué)母語一樣，首先應(yīng)具備一定的聽說能力（習(xí)得而成），其次在后來的學(xué)習(xí)中逐步認讀單詞和句子（學(xué)得而成）。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語也應(yīng)該具備一定的聽說能力之后再進行認讀能力的培養(yǎng)。

3、成果主要內(nèi)容

我比較贊同專家教師的觀點，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)應(yīng)遵循音、義、形的學(xué)習(xí)規(guī)律。尤其在中、低年級階段，不提倡讓學(xué)生拼讀單詞。而應(yīng)將重點放在整體認讀上。從而有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

認讀能力的培養(yǎng)要遵循小學(xué)生活潑好動的習(xí)性。而非機械的認識或記憶。而是在教學(xué)中設(shè)計各種活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。教師可設(shè)計一個活動，先出示單詞卡片帶著學(xué)生讀，比如：jump， hop， run， walk等等，然后把這些卡片發(fā)給學(xué)生，接著教師再說一句話，比如：Lucy ， Lucy， jump to me.于是拿到j(luò)ump這張卡片的學(xué)生就跳到老師跟前并將卡片遞給老師，老師再帶著學(xué)生們分別將這些卡片貼到相應(yīng)的圖片的旁邊。

英語認讀能力作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一項重要技能，在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的界定：能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學(xué)的詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事或短文。（一級技能目標(biāo)）；能認讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀規(guī)則讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求和指令；能看懂簡單的語言信息；能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文（二級技能目標(biāo)）。小學(xué)英語教學(xué)的一個重要目的就是讓學(xué)生受到一定的英語熏陶，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，即良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣.為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而“讀”是增加英語輸入量，也是最有效的方法之一。通過多讀，把無聲的表達變?yōu)橛新曊Z言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，只有讀到了、讀懂了才能綜合運用語言。小學(xué)生認讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從英語學(xué)習(xí)的初級階段開始，并與聽說能力的培養(yǎng)有機的結(jié)合起來。

4、教學(xué)實踐成效

4.1 利用實物或者圖畫出示認讀、記憶單詞。教師用很自然的方式把一些單詞介紹給學(xué)生，使認讀的學(xué)習(xí)很自然。單詞像圖畫一樣，只是現(xiàn)實中事物的符號。比如，蘋果（apple）的圖畫是一只蘋果的 象征符號，“apple”的發(fā)音和“apple”的拼寫也是如此，所以，如果學(xué)生能聽到和看見，且能嘗到，嗅到 和摸到蘋果，他們很快就會說和讀“apple”。

4.2 能在聽、說、唱、做中鞏固記憶單詞。比如通過Let's chant讓學(xué)生在說唱中鞏固 pen and pencil等文具詞匯。并通過觸摸或出示文具來進一步感知和學(xué)習(xí)詞匯。通過say and do活動，如：Touch your nose. 等來學(xué)習(xí)和鞏固身體部位的詞匯?？梢酝ㄟ^唱英語歌曲I can sing a rainbow. 來協(xié)助記憶顏色類詞匯。

4.3 能用重要的單詞做游戲記憶。可以把學(xué)過的單詞讓學(xué)生做成卡片，四人為一小組，互相出示卡片，相互拼讀，并用單詞說一些簡單的句子或?qū)υ挕?/p>

4.4 給所能看到的物品貼上詞匯標(biāo)簽復(fù)習(xí)單詞。盡可能多地給身邊的物品打上標(biāo)簽，可以從所有重要的物品開始，如學(xué)習(xí)用具、生活用品以及屋子里的每一樣?xùn)|西。這樣，見得多了（輸入），在頭腦里也會留下深刻的印象。同時也就會有一種說的欲望（輸出）。

4.5 通過做動作加深單詞印象?？梢宰寣W(xué)生自已畫一些簡單的圖畫，來表示走、坐、跑、說、看 等動作，然后寫上英語單詞。學(xué)生通過這種形象地理解、記憶，就會很自然的把它說出來。

4.6 設(shè)計游戲活動。如將一些單詞小卡片裝入一個信封內(nèi)，讓學(xué)生抽出并說出該英語單詞。還可以讓學(xué)生進一步進行造句等。如：抽出“football”就可讀出這個單詞并造句“I like football.”。在復(fù)習(xí)詞匯時，可設(shè)計單詞炸彈游戲，用于小組比賽活動。教師指定某個單詞為炸彈，那么學(xué)生在讀單詞時必須要跳過這個“炸彈”單詞，否則就會丟分。這個游戲要求學(xué)生注意力相當(dāng)集中，同時又具有挑戰(zhàn)性，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合兒童學(xué)習(xí)心理。

4.7 能通過多媒體課件逐步呈現(xiàn)記單詞。比如教師在教刀、叉、盤子、勺子時，就可以將這幾樣物品逐步呈現(xiàn)出來，先讓學(xué)生按播放的順序搶記單詞，然后讓學(xué)生按順序回憶，學(xué)生能自己畫簡筆畫記憶。比如一些水果、動物、文具、服飾等讓學(xué)生自己畫簡筆畫，也可以教師點第幾個單詞是什么？這樣學(xué)生的思維就會被激活。