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文化課教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；文化基礎(chǔ)課；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2011）020(C)-0254-02

隨著社會(huì)的變革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育形勢(shì)發(fā)生了根本變化。近幾年我國(guó)高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對(duì)滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都存在許多問題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬

隨著我國(guó)教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、理化、英語(yǔ)、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個(gè)工作的思想，他們對(duì)文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情，文化基礎(chǔ)課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，相對(duì)專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學(xué)情景甚是尷尬。

2、教育系統(tǒng)內(nèi)部認(rèn)識(shí)偏頗使文化基礎(chǔ)課教學(xué)被“忽視”

中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中除了對(duì)口升學(xué)班級(jí)外，一般都比較忽視文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)和實(shí)施，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。在課程設(shè)置和平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時(shí)數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。由于時(shí)間、學(xué)制等方面的限制，在過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課”的同時(shí)便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進(jìn)行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)問題使文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏“分量”

由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績(jī)上，專業(yè)課程的成績(jī)好，就業(yè)安置相對(duì)就容易得多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會(huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，各種等級(jí)證書的考核使各專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級(jí)證書作為評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少?gòu)?qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制又不夠完善，對(duì)教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)無疑是“寬松”的；對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏“分量”，起不到激勵(lì)作用。

4、學(xué)科定位模糊使文化基礎(chǔ)課迷失方向

中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課究竟以初中補(bǔ)習(xí)為主還是按教學(xué)大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學(xué)校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對(duì)口升學(xué)壓力相對(duì)來說要小得多，能夠參加對(duì)口升學(xué)的學(xué)生又是少數(shù)，這部分學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的需要相對(duì)大一些。而大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低，在教學(xué)實(shí)踐中難于把握教學(xué)深度，如果嚴(yán)格按教學(xué)大綱安排教學(xué)，教學(xué)幾乎無法進(jìn)行，如果棄教學(xué)大綱于不顧，又何談保證教學(xué)質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點(diǎn)定位文化基礎(chǔ)課教學(xué)是亟待解決的問題之一。

二、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對(duì)策

1、擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系

中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實(shí)，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對(duì)立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對(duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。

2、準(zhǔn)確定位文化基礎(chǔ)課

中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位問題應(yīng)放在整個(gè)中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。它在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會(huì)學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對(duì)性。

3、加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)

造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個(gè)重要原因是對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，我們要提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認(rèn)識(shí)，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。

4、加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)針對(duì)性

加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，可以試行分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)參加對(duì)口升學(xué)考試，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實(shí)提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識(shí)的培養(yǎng)很好結(jié)合起來，在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強(qiáng)化實(shí)用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

5、加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效建立對(duì)于提高文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)科品位具有相當(dāng)重要的意義。我們要在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法，同時(shí)應(yīng)借鑒專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)方法，不斷開拓新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能。例如語(yǔ)文教學(xué)可以引進(jìn)和采用由國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心開發(fā)的“ZHC”即國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試，成績(jī)合格的學(xué)生可獲得“職業(yè)漢語(yǔ)水平”等級(jí)證書，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課能起到很好的激勵(lì)作用。

文化課教學(xué)范文第2篇

論文摘要：企業(yè)管理的發(fā)展大致經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)管理階段、科學(xué)管理階段和文化管理階段。企業(yè)文化逐漸從一開始專家學(xué)者關(guān)注和呼吁，發(fā)展到有遠(yuǎn)見、個(gè)性的企業(yè)和企業(yè)家重視;從企業(yè)開展文化培訓(xùn)，發(fā)展到走進(jìn)大學(xué)講堂，成為管理學(xué)諸多專業(yè)如人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)課。企業(yè)文化正以全新的思路和視角使企業(yè)管理得到升華，但也正如哈佛大學(xué)主講企業(yè)文化的佩恩教授所說，“這門課是全新的”，其極具時(shí)代性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，驅(qū)使我們?cè)趥鹘y(tǒng)教育觀念還盛行的當(dāng)今，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)企業(yè)文課教學(xué)的理性思考。 

    一、企業(yè)文化教學(xué)探討價(jià)值之當(dāng)下定位 

    1.滿足社會(huì)對(duì)管理人才的需求。大學(xué)教育為社會(huì)培養(yǎng)高層次人才，著名管理學(xué)大師程思危曾指出:“中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不是缺少資金和技術(shù)，而是缺少管理，缺少現(xiàn)代企業(yè)管理?！碑?dāng)今世界正在實(shí)現(xiàn)工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代轉(zhuǎn)變，與工業(yè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)邊際遞減效應(yīng)相比照，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)呈現(xiàn)幾何遞增現(xiàn)象，因而注重管理中人的因素成為一種趨勢(shì)和抉擇，成功的企業(yè)無不是在此方面有自己獨(dú)特的智慧，企業(yè)文化管理也應(yīng)運(yùn)而生。企業(yè)文化管理克服了傳統(tǒng)管理中重視物的因素，而注重管理中人的因素，是一種發(fā)散人的思維、激發(fā)人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的管理，在世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起了舉足輕重的作用，從日本二戰(zhàn)后的發(fā)展奇跡中可見一斑。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)先生也曾指出:“國(guó)家的富強(qiáng)靠經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)的富強(qiáng)靠企業(yè)，企業(yè)的發(fā)展靠企業(yè)文化?！蔽覈?guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，在備受國(guó)際資本和市場(chǎng)煎熬的同時(shí)，也正在利用全球化的浪潮，全力以赴地以后發(fā)展國(guó)家的優(yōu)勢(shì)來發(fā)展自己，成為全球制造大國(guó)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。中國(guó)的企業(yè)要強(qiáng)大，實(shí)現(xiàn)管理的“跨越式”發(fā)展，在全面推進(jìn)科學(xué)管理的同時(shí)，文化管理是不可或缺的。大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)管理人才的責(zé)任，對(duì)高校企業(yè)文化課教學(xué)模式的思考，有利于促進(jìn)高校為社會(huì)培養(yǎng)合格的管理人才。 

    2.滿足大學(xué)生就業(yè)的需求。目前的大學(xué)教育模式是傳統(tǒng)式教育占主導(dǎo)，往往既不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，也不能滿足大眾教育模式下大學(xué)卿頂利就業(yè)的需求，其主要原因正如保羅·羅莫所認(rèn)為的那樣，“我們的大學(xué)體系沒有培養(yǎng)私有企業(yè)所需要的科學(xué)家和工程師。我有衛(wèi)見在培養(yǎng)科學(xué)家和工程師的模式仍然是學(xué)術(shù)模式，科學(xué)家和工程師僅僅是他們的教授的復(fù)制品?！币环矫媸巧鐣?huì)急需大量的人才，一方面是大批大學(xué)畢業(yè)生找不著工作，處于待業(yè)和半待業(yè)狀態(tài)。出現(xiàn)這種就業(yè)和需求兩難境地，原因很多，在這里不作理性的梳理，但有一點(diǎn)是不可否認(rèn)的，大學(xué)的教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)手段需要改革。企業(yè)文化作為一門管理專業(yè)的課程，對(duì)其教學(xué)進(jìn)行理性思考，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)需求的有機(jī)結(jié)合，提升大學(xué)生的素質(zhì)，保證順利就業(yè)。 

  3.滿足大學(xué)教學(xué)改革的需求。教學(xué)改革的呼聲越來越高漲，企業(yè)文化雖是紛繁復(fù)雜的大學(xué)課程中的一門，但作為一種對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式的一種探討，是共性與個(gè)性相連接的。對(duì)其教學(xué)方式、教學(xué)理念的思考和凝煉，對(duì)其他課程乃至推動(dòng)高校的教學(xué)改革，實(shí)施“再現(xiàn)型”教育向“發(fā)現(xiàn)型”教育的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育從“授人以魚”向“授人以漁”的提升，有較大的借鑒和推動(dòng)意義。 

    二、企業(yè)文化教學(xué)之當(dāng)下困境 

    1.主體實(shí)踐基礎(chǔ)缺乏。受我國(guó)高考招生制度的影響，大學(xué)生在上大學(xué)之前基本上是在校園里度過的，所謂“十年寒窗”，作為接受知識(shí)的主體，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷和感性知識(shí)，有些人連企業(yè)最起碼的印象和概念也未具備，給企業(yè)管理類課程教學(xué)增添了難度。教師是傳授知識(shí)的主體，現(xiàn)代教育教師角色將“從知識(shí)的供應(yīng)者轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織調(diào)停者”，企業(yè)文化是實(shí)踐性和社會(huì)性極強(qiáng)的學(xué)科，教師豐富的實(shí)踐知識(shí)是不可缺少的，但大部分高校教師，沒有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，平時(shí)可利用的企業(yè)“資源”也很少，只能實(shí)現(xiàn)從書本到書本的往復(fù)，理論和實(shí)踐脫節(jié)，蒼白無力。 

    2.課程體系和教學(xué)環(huán)境成熟度不高。企業(yè)文化是個(gè)新興學(xué)科，十幾年前才引進(jìn)中國(guó)，要形成符合中國(guó)實(shí)際的理論完備的體系還需要時(shí)日，有很多尚待探索和解決的問題。首先，可供實(shí)習(xí)的單位較少。在目前的中國(guó)，特別在內(nèi)陸地區(qū)，企業(yè)文化做得好的企業(yè)很少，原則上企業(yè)文化教學(xué)實(shí)習(xí)單位可以隨機(jī)選擇，但要真正把握企業(yè)文化的塑造真諦，到優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行文化實(shí)習(xí)是最好的選擇。其次，可供教學(xué)選擇的國(guó)內(nèi)案例較少。國(guó)外雖有不少優(yōu)秀的案例，但總的來說，“他山之石”味道較濃。我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還很不健全，一些優(yōu)秀企業(yè)企業(yè)文化的發(fā)展也同樣不成熟，今天是企業(yè)明星，明天就可能隕落，如三九文化與趙新憲等，給企業(yè)文化教學(xué)經(jīng)常帶來尷尬和無奈。特別是企業(yè)文化還沒有被普遍接受和認(rèn)可，很多企業(yè)還是建設(shè)真空。

    這些困境和傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念交織在一起，迫切要求我們打開思路，規(guī)避誤區(qū)，抉擇出一條有效的教學(xué)路徑，此乃本文立論之根本所在。

    三、企業(yè)文化教學(xué)之當(dāng)下對(duì)策

    對(duì)企業(yè)文化教學(xué)對(duì)策進(jìn)行探討，不僅在于對(duì)探討價(jià)值和當(dāng)下困境的解讀，同時(shí)也建立在對(duì)企業(yè)文化兩個(gè)基本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)之上。其一，企業(yè)文化的人文性和藝術(shù)性。 “一半科學(xué)、一半藝術(shù)”，這是對(duì)管理學(xué)的真實(shí)寫照。管理面對(duì)的是紛繁復(fù)雜的企業(yè)運(yùn)作，牽涉到環(huán)境和人兩個(gè)方面，而環(huán)境和人都是變化的，形成解決問題途徑的不唯一性，這也就是管理的藝術(shù)性。企業(yè)文化作為管理學(xué)與文化學(xué)的結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文并重的同時(shí)，其藝術(shù)性更強(qiáng)，個(gè)人的創(chuàng)新思維和人格魅力更突出。其二，企業(yè)文化的實(shí)踐性。企業(yè)文化教學(xué)提供的不是現(xiàn)成的答案，而是一種思維范式，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)來解決突發(fā)和多變的實(shí)際問題的能力，具備鮮明的實(shí)踐性。

   當(dāng)我們把關(guān)于企業(yè)文化的這些認(rèn)識(shí)和感悟，放到現(xiàn)代教學(xué)理念的背景下來思考，也就是定格在學(xué)習(xí)能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力時(shí)，那么教學(xué)改革方略便很清晰了，“企業(yè)文化課的受訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的管理思維上，重在創(chuàng)造性思維與實(shí)際相結(jié)合，并將人文素質(zhì)的提升與審美藝術(shù)的引導(dǎo)滲透其中”，為此，應(yīng)將課堂講授、案例分析、實(shí)踐教學(xué)、多媒體技術(shù)和科學(xué)考核融為一體，構(gòu)建多維立體化教學(xué)平臺(tái)。

    1.藝術(shù)化課堂講授。每門課都有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，運(yùn)用講授法能夠使傳授知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生全面系統(tǒng)的知識(shí)。文化的博大精深和深厚底蘊(yùn)，在給企業(yè)文化課講授者提供了廣闊的思維空間和飽滿激情的同時(shí)，也增添了駕馭難度。講授中要把握要領(lǐng)和技巧，做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)，方式多樣，抓住問題鏈，層層深人。有些章節(jié)以口頭激情表述為主，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)企業(yè)文化的特點(diǎn)，如企業(yè)文化的功能、企業(yè)文化的體系等。有些章節(jié)要增加信息量，以多媒體課件展示為主，如企業(yè)使命、企業(yè)價(jià)值觀的講解，企業(yè)ci的設(shè)計(jì)等。有些章節(jié)枯燥無味，沒有提煉價(jià)值，為避免引起學(xué)生聽課的厭煩，可采取學(xué)生自主探討式。

    2.經(jīng)?；咐虒W(xué)。管理實(shí)踐的無限性和管理者接觸實(shí)踐的有限性是一個(gè)很難協(xié)調(diào)的矛盾，作為解決此問題的有效途徑，案例教學(xué)誕生了。案例教學(xué)起源于哈佛大學(xué)，我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)80年代中期開始使用。案例教學(xué)可改變課堂呆板的灌輸式、填鴨式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，是被德國(guó)心理學(xué)家稱為“頓悟”和“發(fā)生的”學(xué)習(xí)。不僅可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力，而且可以解決hills教授所闡述的nih現(xiàn)象，即書本知識(shí)的時(shí)滯性。企業(yè)文化強(qiáng)烈的主體藝術(shù)性和實(shí)踐性決定了在教學(xué)中要經(jīng)常性地開展案例教學(xué)，把隨堂開展和專堂進(jìn)行相結(jié)合。案例要具有新穎性，難度要適中，篇幅要適宜，答案要有啟發(fā)性，不求唯一解。案例的選擇要寬方位，做到國(guó)際(如豐田、ibm、微軟)和國(guó)內(nèi)(如海爾、聯(lián)想)案例相結(jié)合，成功和失敗案例(如“太陽(yáng)神”的隕落、“巨人”的敗北等)相比照，經(jīng)典案例和人為設(shè)計(jì)案例相補(bǔ)充。

    3.多樣化實(shí)戲環(huán)節(jié)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐教學(xué)是按照一定的社會(huì)要求，引導(dǎo)學(xué)生把外在的社會(huì)認(rèn)識(shí)變?yōu)閮?nèi)在的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過程。企業(yè)文化教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)應(yīng)多樣化，主要應(yīng)采取兩種形式。其一，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者開展講座，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。比如我們?cè)诮虒W(xué)中就聘請(qǐng)江淮汽車公司有關(guān)人員來校開展“學(xué)習(xí)型”組織建設(shè)講座，效果較好。其二，抓好教學(xué)實(shí)習(xí)這一關(guān)。針對(duì)目前學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)較少的這一現(xiàn)狀，某些學(xué)校采取的“分散實(shí)習(xí)—相互交流—總結(jié)提高”的實(shí)習(xí)模式很有借鑒價(jià)值，可廣泛利用資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。在教學(xué)中，可把這種形式與重點(diǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)結(jié)合起來，做到分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與虛擬實(shí)習(xí)相補(bǔ)充，構(gòu)建立體化的實(shí)習(xí)模式和效果。

    4.現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地改變了人們的生活，也改變了教學(xué)模式?！叭舨话研碌目茖W(xué)理論及時(shí)滲透到教學(xué)當(dāng)中，就會(huì)出現(xiàn)培養(yǎng)出來的學(xué)生跟不上時(shí)展的步伐。”運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師的選擇。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如投影、幻燈和視頻，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)，實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)，把學(xué)生帶進(jìn)活生生的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，企業(yè)文化的藝術(shù)性和實(shí)踐性借助現(xiàn)代技術(shù)的載體，將會(huì)得到淋漓盡致的展現(xiàn)。

文化課教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：體育課；文化課；教學(xué)；差異；辨析

中圖分類號(hào)：G80.05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.018

1問題提出“三步曲”

1.1源于學(xué)生體質(zhì)“長(zhǎng)跑之殤”

2012年11月份以后，學(xué)生長(zhǎng)跑問題頻繁見諸報(bào)端，全國(guó)30余所高校更是取消長(zhǎng)跑項(xiàng)目。體育活動(dòng)與學(xué)生體質(zhì)直接相關(guān)，而學(xué)生在校期間的體育活動(dòng)主要來源于體育課，這就使得我們不得不重新審視體育課的問題何在？ 2011年9月2日上午在北京由國(guó)家體育總局、教育部在北京聯(lián)合2010年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果，結(jié)果顯示：大學(xué)生的體質(zhì)狀況繼續(xù)緩慢下滑，反映出我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)總體狀況依然令人擔(dān)憂[1]。

1.2“12年”體育教學(xué)質(zhì)量反思

現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生一般要經(jīng)歷中、小學(xué)12年以及大學(xué)2-4年的體育教育，理論上無論在體質(zhì)水平、健康狀況的眼前近效應(yīng)上，還是在鍛煉習(xí)慣、終身體育的長(zhǎng)遠(yuǎn)后效應(yīng)上都應(yīng)處在一個(gè)較高的水平，然而事與愿違，1985年、1991年、1995年、2000年、2005年和2010年，先后開展的6次全國(guó)性的大規(guī)模的國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)表明事實(shí)上學(xué)生體質(zhì)不容樂觀。這一問題與學(xué)生體育活動(dòng)最為相關(guān)的學(xué)校體育教學(xué)有著最直接的關(guān)系，體育課首當(dāng)其沖。

1.3教育工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

教師作為教學(xué)工作的實(shí)踐者，是人類靈魂的工程師，教師的工作、職責(zé)之中非常重要的一點(diǎn)就是科研工作?？蒲泄ぷ髡呶幕潭?、學(xué)術(shù)科研能力相對(duì)較高，并能從教學(xué)工作中得到第一手的學(xué)生反饋信息，對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作最有話語(yǔ)權(quán)。作為教育工作者，體育教師應(yīng)充分利用自身教學(xué)工作的條件，積極尋求科學(xué)方法以提高教育教學(xué)質(zhì)量，遏制學(xué)生體質(zhì)下滑。

2比較與分析

與文化課學(xué)習(xí)比較而言，學(xué)生雖然對(duì)體育課擁有較高的興趣，喜愛程度、參與積極性也較高，但重視程度、認(rèn)真程度偏低，學(xué)習(xí)效率及效果較差，未能達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)。兩者同屬于高校教學(xué)的基本內(nèi)容，緣何出現(xiàn)如此大的差異，如何借鑒文化課教學(xué)的優(yōu)良之處，則需要從教學(xué)過程的眾多影響因素出發(fā)進(jìn)行比較與分析，得出結(jié)論。

2.1教學(xué)內(nèi)容之特性區(qū)分

2.1.1“雙基”、“三基”的差異性

知識(shí)是識(shí)別萬物實(shí)體與性質(zhì)的是與不是，是經(jīng)驗(yàn)的固化，是人類的認(rèn)識(shí)成果，是學(xué)校課程教學(xué)中最基本的組成內(nèi)容，無論文化課還是體育課都不能脫離傳遞知識(shí)這一共性。社會(huì)的發(fā)展離不開技術(shù)的發(fā)展與普及，傳授技術(shù)則成為高校課程教學(xué)中另外一個(gè)基本構(gòu)成部分，如，文化課教學(xué)中計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，體育課教學(xué)中的中長(zhǎng)跑技術(shù)的教授等等。以上這便是文化課中所謂的“雙基”。

技能是通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。對(duì)于體育課來說，“大學(xué)生接受體育教育和從事體育鍛煉的最終目的是（不斷地）增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康”[2]，運(yùn)動(dòng)技能的形成便伴隨 “以身體練習(xí)為手段” 通過重復(fù)練習(xí)充分體現(xiàn)。這便是體育教學(xué)有別于文化教學(xué)“三基”之一。

2.1.2體育課教學(xué)“語(yǔ)言紐帶”的獨(dú)特性

語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中扮演著教、學(xué)紐帶的角色，不同的教學(xué)活動(dòng)需要相應(yīng)的“語(yǔ)言”紐帶來維系，不同的“語(yǔ)言”則需要相應(yīng)的載體來進(jìn)行承載與傳遞。

對(duì)于文化課教學(xué)來說，主要以文字符號(hào)為主要的表達(dá)語(yǔ)言，表現(xiàn)出“文字語(yǔ)言”的特性。而對(duì)于體育課教學(xué)而言，體育課在進(jìn)行技能教學(xué)時(shí)維系教、學(xué)的紐帶則表現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)，即肢體語(yǔ)言作為主要交流方式在師、生之間進(jìn)行傳遞；“教”的主體要多次向“學(xué)”的主體展示規(guī)范化的技能模板，肢體語(yǔ)言則無可替代地出現(xiàn)，成為體育教學(xué)的獨(dú)特“語(yǔ)言”。

2.2“教、學(xué)”主體的辯證思考

2.2.1“灌輸式”、“教師主導(dǎo)”與“互動(dòng)式”、“學(xué)生主體”

在“教”的過程中，文化課教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的發(fā)生與完成中起到“主導(dǎo)”地位，學(xué)生處于接收知識(shí)狀態(tài)，知識(shí)由教師輸出向?qū)W生輸入，但在體育課堂中，教師的任務(wù)由傳授變?yōu)榧m正與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程監(jiān)督，保證學(xué)生有效地參與到課堂活動(dòng)中去，師生之間、學(xué)生個(gè)體之間頻繁交流互動(dòng)以完成課堂教學(xué)任務(wù)，即，在教學(xué)過程中教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)，而學(xué)生成為練習(xí)的主體。

2.2.2“主動(dòng)”與“被迫”的博弈

現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生在通過期末考核、評(píng)優(yōu)、專業(yè)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性等壓力下，不得不“被迫主動(dòng)學(xué)習(xí)”以通過考核；對(duì)于體育教學(xué)來說，“體育，作為學(xué)校教育中的一門長(zhǎng)線學(xué)科，歷屆大學(xué)生們，在經(jīng)歷了中、小學(xué)12年的體育教育后再接受2一4年的高校體育教育”[3]，從九年義務(wù)教育到高等教育均無升學(xué)與考核壓力，大多數(shù)學(xué)生未養(yǎng)成主動(dòng)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生大多被動(dòng)學(xué)習(xí)，“不得以而為之”，與此同時(shí)，學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過程中又能夠積極地參與到游戲、活動(dòng)以及練習(xí)中來。

2.3教學(xué)“軟”、“硬”條件差別

教學(xué)條件是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)有序、有效進(jìn)行的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)與保障，其中包含了“軟”、“硬”兩個(gè)方面的內(nèi)容。

就“硬”件來說，體育課教學(xué)活動(dòng)較其它學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)出其特殊的部分—“室外性”；而文化課教學(xué)一般是在相對(duì)安靜、舒適的室內(nèi)環(huán)境下對(duì)認(rèn)知能力的提高，需要減少外界對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生的干擾因素以提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量；“軟”件上，在師資力量方面，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，文化教學(xué)所需的教師專業(yè)素質(zhì)確實(shí)呈現(xiàn)遞進(jìn)式的需求，教育層次越高，文化課教師的專業(yè)素質(zhì)越高；體育課教學(xué)，我國(guó)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容基本上大同小異，始終進(jìn)行體育的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育教師教學(xué)實(shí)際所需的專業(yè)素質(zhì)水平相差無幾。

2.4教學(xué)形式之差異甄別

現(xiàn)代教育，單一的教學(xué)形式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)智育、德育、體育、美育等各育全面發(fā)展的要求，文化課、體育課教學(xué)均表現(xiàn)出多種形式配合的多樣性。而在學(xué)習(xí)形式方面兩者差別較大。

首先，在文化課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個(gè)體間表現(xiàn)出“自主性、獨(dú)立性”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；對(duì)于體育課往往需要進(jìn)行分組或者集體練習(xí)，使得體育課教學(xué)在學(xué)習(xí)形式上具有“合作學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。

其次，從整個(gè)教育的時(shí)限縱向來看，文化課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出“遞進(jìn)式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，而體育課教學(xué)“課程內(nèi)容重復(fù)”。

最后，“21世紀(jì)各類學(xué)科課程體系改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合”[4]，并且已成為現(xiàn)代教學(xué)的普遍現(xiàn)象。不同的是：文化課教學(xué)過程中，“課外為了課內(nèi)”；而“體育課要以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授與學(xué)練為主旨，其客觀效果則是為強(qiáng)化體能提供了手段保證”[5]，換句話說，體育課堂所學(xué)內(nèi)容最終要為學(xué)生課外參與體育而服務(wù)。

2.5“考核”之關(guān)鍵地位

2.5.1體育課之“考核”功能缺失

“考核”在文化課教學(xué)評(píng)價(jià)體系中有著舉足輕重的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量主要通過考核，并以量化成績(jī)的形式得以展現(xiàn)，同時(shí)考核結(jié)果將最終記入整個(gè)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)以及學(xué)校對(duì)于學(xué)生在校學(xué)業(yè)水平以及評(píng)優(yōu)的過程。而多數(shù)學(xué)校體育課往往使考核在教學(xué)過程中喪失了“激勵(lì)學(xué)生”的重要功能。在部分體育課成績(jī)參與“評(píng)優(yōu)”的學(xué)校，經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，學(xué)生在體育課教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到極大的激發(fā)，有效地推動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)。

2.5.2測(cè)評(píng)方式的差異是體育課教學(xué)的最大弱勢(shì)

文化課教學(xué)，一般采用“考、學(xué)分離”，“統(tǒng)一測(cè)評(píng)”的形式?！翱?、學(xué)分離”，簡(jiǎn)單說來，教學(xué)過程與考試測(cè)評(píng)的過程是相互分離，在實(shí)際操作中要使教學(xué)與考試的氛圍、條件、環(huán)境等相差異，以更加客觀、全面地檢測(cè)學(xué)生掌握該門課程的水平。“統(tǒng)一測(cè)評(píng)”是指相同科目的班級(jí)、學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，以公開，以保證檢測(cè)的客觀、嚴(yán)肅，類似于高考性質(zhì)。對(duì)于體育課而言，一般情況下由任課教師自行考核，教師主觀因素較大，其考核中“技評(píng)”部分完全由“考官”主觀決定，測(cè)評(píng)過程中很難排除感情因素對(duì)于成績(jī)的影響。

3幾點(diǎn)啟示

不難發(fā)現(xiàn)，體育課與文化課教學(xué)存在著諸多共性以及各自特性；而特性才是兩者存在的生命。通過兩者特性的辨析為體育課教學(xué)獲得了以下幾點(diǎn)啟示：

3.1體育課教學(xué)“技術(shù)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)”的本職特性

從體育的本質(zhì)功能——健身功能出發(fā)，明確教學(xué)過程中以技術(shù)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)為基本內(nèi)容的特點(diǎn)。

3.2教與學(xué)的主、次關(guān)系一定明確體現(xiàn)

體育課教學(xué)中，“學(xué)生主體”、“教師引導(dǎo)”的主、次關(guān)系，切實(shí)在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來，使學(xué)生既參與了體育活動(dòng)，又產(chǎn)生了主動(dòng)參與的興趣。

3.3充分發(fā)揮體育課室外環(huán)境的特性，體現(xiàn)體育的教育本質(zhì)

與文化課教學(xué)相比，體育課的教育，主要體現(xiàn)在外界刺激對(duì)人影響的特性。在體育課教學(xué)過程中明確其“室外”特性，并充分利用“室外性”對(duì)教學(xué)實(shí)施干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。

3.4充分利用體育課“合作學(xué)習(xí)”與“自主學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，使“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合

發(fā)揮體育教學(xué)“課內(nèi)合作學(xué)習(xí)”的作用促進(jìn)“課外自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣的養(yǎng)成，設(shè)置“遞進(jìn)式”的學(xué)習(xí)過程，有效刺激學(xué)生對(duì)更高層次技能學(xué)習(xí)的欲望。

3.5體育教學(xué)也需要“強(qiáng)制性”

對(duì)于教學(xué)過程，不能一味追求發(fā)展興趣、娛樂而完全忽視體育的健身功能，需要完成一定的運(yùn)動(dòng)量，達(dá)到一定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容在學(xué)生興趣范圍之外或不能完全理解其價(jià)值所在時(shí)，便不會(huì)積極主動(dòng)參與其中，這時(shí)要求體育課上部分內(nèi)容帶有“強(qiáng)制學(xué)習(xí)、灌輸學(xué)習(xí)”的色彩，這類比于文化課教學(xué)過程中的“必考內(nèi)容”。

3.6考評(píng)是一把“利劍”

要使體育教學(xué)有效開展，提升學(xué)生重視程度，考評(píng)這把“利劍”一定要用好，在教學(xué)過程中實(shí)施“考、學(xué)分離”，“教、考分離”，“統(tǒng)一測(cè)評(píng)”，并把體育成績(jī)納入學(xué)業(yè)考核以及“評(píng)優(yōu)”體系中去，制定更加有效的量化標(biāo)準(zhǔn)體系，將有效地提高學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度、積極性，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在體育課教學(xué)過程中的作用。

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文化課教學(xué)范文第4篇

 

關(guān)鍵詞：中職教育　文化基礎(chǔ)課程　教學(xué)改革

 

一、前言 

職業(yè)教育是中國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，開設(shè)文化課是職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的重要區(qū)別之一。大力發(fā)展中職教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，是培養(yǎng)適用人才，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平的得力措施，是幫助貧困家庭子女就學(xué)，特別是解決農(nóng)村孩子上學(xué)難的有效之舉，同時(shí)緩解了高考?jí)毫?，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。 

二、中等職業(yè)教育中文化課教學(xué)的現(xiàn)狀和問題 

1.生源質(zhì)量不高，大綱要求高于學(xué)生實(shí)際水平，文化課教學(xué)面臨尷尬。隨著高校的擴(kuò)招以及高中的普及，中專衛(wèi)校的生源素質(zhì)逐年下降，文化基礎(chǔ)普遍較差，文化課的教學(xué)因此出現(xiàn)“教”與“學(xué)”不適應(yīng)的問題。 

從各科看來大綱要求幾乎都不比高中遜色，并且加有與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。以數(shù)、理、化為例，高中生學(xué)習(xí)這些課程用5-6學(xué)期，而中專生則用1-2學(xué)期將其學(xué)完，顯得課時(shí)少、內(nèi)容多、要求高。而學(xué)生的實(shí)際水平則是：入學(xué)前文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳、學(xué)習(xí)興趣差、意志力薄弱。而過高的教學(xué)要求，不僅對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)和提高作用不大，反而打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生厭煩。 

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要不適應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)：一是希望能通過文化課的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的文化素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面，陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和終身教育的需要打好基礎(chǔ)；二是為學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程打下文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 

3.職教系統(tǒng)內(nèi)部認(rèn)識(shí)偏頗，使文化基礎(chǔ)課缺乏分量，得不到學(xué)生重視。中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律。為了抓住專業(yè)技能這根中職教育的生命線，從主管部門到中職學(xué)校，在課程設(shè)置和平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中都非常突出“專業(yè)課”的地位，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間失去平衡，不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。 

4.文化課教師負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。中專衛(wèi)校擴(kuò)大招生，班數(shù)增多而教文化課的教師并沒有增多，文化課學(xué)時(shí)減少但內(nèi)容并沒有減少，這就使文化課教師負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)質(zhì)量下降。而文化課教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善也不被重視，所以對(duì)教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)很寬松；對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)更是寬松。這便導(dǎo)致了文化課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)不夠客觀，起不到激勵(lì)作用。 

三、中職教育文化課教學(xué)的改革方向 

1.結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注意將文化課內(nèi)容與醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，護(hù)理專業(yè)物理課的電磁學(xué)部分中“磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用》這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大，教學(xué)過程中可將類似的內(nèi)容刪掉；原子能級(jí)是在化學(xué)課已經(jīng)學(xué)過，物理課就可以不作重復(fù)教學(xué)。

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中還應(yīng)注意結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)際以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步了解醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要有文化課的知識(shí)作基礎(chǔ)。例如，在物理的教學(xué)中將液體熱脹冷縮的原理和體溫計(jì)相聯(lián)系，用氣壓的知識(shí)去講血壓計(jì)的工作原理；將光學(xué)知識(shí)與生理、病理知識(shí)有機(jī)滲透，使學(xué)生學(xué)到光學(xué)知識(shí)的同時(shí)明確透鏡知識(shí)與眼的成像、近視、遠(yuǎn)視的矯正有著密不可分的關(guān)系；知道光學(xué)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用等等。當(dāng)然，這就要求文化課的教師學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)知識(shí)，豐富、擴(kuò)大自己的知識(shí)面，以便將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需要結(jié)合。 

2.擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系。中職教育要根據(jù)生源狀況來改革、完善文化課教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，提高對(duì)文化課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。文化課教學(xué)不僅關(guān)系到培養(yǎng)一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還關(guān)系到培養(yǎng)一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，要將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。 

3.教師要有新的教育觀念，樹立教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”的思想。根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。重點(diǎn)內(nèi)容專門設(shè)復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并及時(shí)獲取反饋信息，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤；非重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)際大膽取舍，或以簡(jiǎn)單的圖表歸納比較，降低教學(xué)難度。 

[1] [2] 

.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂質(zhì)量。根據(jù)文化課內(nèi)容多、課時(shí)少的特點(diǎn)，教師可發(fā)揮現(xiàn)代在教學(xué)手段的作用，以增強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，提高課時(shí)利用率和教學(xué)質(zhì)量。 

例如，在語(yǔ)文課《雷雨》一文的教學(xué)中，播放話劇《雷雨》的一些片段，讓學(xué)生對(duì)文中的人物，故事的背景等有直觀認(rèn)識(shí)，可收到事半功倍的教學(xué)效果；數(shù)學(xué)課在講授復(fù)合三角函數(shù)圖象時(shí)，將復(fù)合前簡(jiǎn)單的三角函數(shù)分別畫在不同的投影片上，根據(jù)需要組合，得到復(fù)合函數(shù)的圖象，解決以往課堂上板圖耗時(shí)的問題，提高了課堂利用率；物理課在《血液流動(dòng)及血壓計(jì)》這一內(nèi)容的教學(xué)中，利用多媒體課件將血液在血管中流動(dòng)的動(dòng)態(tài)效果、血管的動(dòng)態(tài)變化過程及血流聲響效果與解說相結(jié)合，讓學(xué)生輕松、愉快地從生動(dòng)形象的畫面中接受知識(shí)。 

四、結(jié)束語(yǔ) 

勞動(dòng)者文化水平的高低，既是民族素質(zhì)的重要標(biāo)志，也是衡量勞動(dòng)者素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。中職教育的生命線是傳輸專業(yè)技能，是短期行為；而提高文化基礎(chǔ)知識(shí)是提高專業(yè)技能的保障，是長(zhǎng)期行為。學(xué)校不但應(yīng)該根據(jù)終身教育理念來制定合理的教學(xué)計(jì)劃，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的思想教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，解決對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)問題。 

文化課教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育分層教學(xué)角色定位

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-3791(2012)02(c)-0000-00

隨著教育形式教育觀念的不斷更新，在第25個(gè)教師節(jié)之際，總理針對(duì)我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀做出了重要講話，其根本是把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)需要的和諧的人。職業(yè)學(xué)校教育的根本核心內(nèi)涵是職業(yè)教育，而非文化課教育；中職文化課教育雖然定位于此，但應(yīng)和專業(yè)結(jié)合和學(xué)生相結(jié)合，做到為專業(yè)服務(wù)。

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，幾乎所有的家長(zhǎng)都是在子女學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，考不上普通高中的情況下，才允許學(xué)生報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)感興趣專業(yè)的基本技能。而這些孩子，他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)水平普遍偏低，甚至對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、理化、英語(yǔ)、政治等科目產(chǎn)生厭惡心理。他們來中職學(xué)校是想在某一個(gè)專業(yè)學(xué)一些技術(shù)，然后找個(gè)工作。由于生源素質(zhì)偏低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情，文化基礎(chǔ)課成了專業(yè)的“配角”，這已經(jīng)是全國(guó)范圍內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校普遍面臨的問題。

1 文化課與專業(yè)課的現(xiàn)狀

記得在我剛參加工作時(shí)，校長(zhǎng)開會(huì)就經(jīng)常叮囑我們，講文化課的老師要多看看專業(yè)課的書籍，多去聽聽專業(yè)課，現(xiàn)在看來是很有必要的。文化課教師認(rèn)為職業(yè)教育面向的是第一次就業(yè)，文化課越來越不受到重視，專業(yè)課的課時(shí)比例不斷加大，使文化課處于尷尬的地位。而專業(yè)課教師認(rèn)為，學(xué)生文化課基礎(chǔ)太差，間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。其實(shí)，如何正確處理中等職業(yè)學(xué)校文化課與專業(yè)課之間的矛盾，關(guān)鍵是要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，加深教學(xué)改革，我們要與時(shí)俱進(jìn)實(shí)實(shí)在在的去面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，突破現(xiàn)行教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的束縛，加深教學(xué)改革，認(rèn)清文化課的作用和方向。

2 文化課與專業(yè)課的關(guān)系分析

作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)調(diào)整自己適應(yīng)新形式下的職教發(fā)展。教師應(yīng)樹立為專業(yè)課服務(wù)的認(rèn)識(shí)，不能脫離專業(yè)課，所教課程對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有幫助的學(xué)生樂于接受的。職中學(xué)生基本上數(shù)學(xué)底子比較薄，基礎(chǔ)較差。數(shù)學(xué)教師可以擺脫考試的束縛，根據(jù)學(xué)生需求和具體實(shí)際來組織教學(xué)，可以在教學(xué)方法上做文章。通過列舉與專業(yè)相關(guān)的例子，創(chuàng)設(shè)帶專業(yè)特點(diǎn)的情景，來增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性以提高學(xué)生的興趣。這就要求教師選擇內(nèi)容要做有針對(duì)性，如機(jī)械專業(yè)，就要學(xué)生對(duì)立體幾何有一個(gè)系統(tǒng)的說明。再比如電子專業(yè)的，就要學(xué)生對(duì)三角函數(shù)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3 從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)來進(jìn)行課程改革

新課改革打破了原有的教學(xué)大綱，以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式推動(dòng)了新一輪的教學(xué)改革。在中職教育的課程體系設(shè)置上，我們也應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程體系或模塊課程設(shè)置上，盡量不以九年義務(wù)教育的文化課程為基礎(chǔ)。真正的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)來進(jìn)行課程改革。

3.1 分層次教學(xué)，實(shí)施基礎(chǔ)模塊與應(yīng)用模塊分類

應(yīng)用模塊的數(shù)學(xué)，是針對(duì)中等職業(yè)中等應(yīng)用型人才（非參加對(duì)口單招考試的學(xué)生）的培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)的文化課校本教材。在平時(shí)的教學(xué)中，一般情況，對(duì)于就業(yè)班的培養(yǎng)目標(biāo)主要是選擇就業(yè)，極少部分同學(xué)是想?yún)⒓映扇烁呖祭^續(xù)深造的。而數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容若以高考內(nèi)容為大綱，對(duì)大多數(shù)同學(xué)來說難度較大，不感興趣是正常的。面對(duì)這種情況，我們可以通過選修課的形式把數(shù)學(xué)課一分為二，基礎(chǔ)型數(shù)學(xué)課、應(yīng)用型數(shù)學(xué)課。這樣分層次教學(xué)滿足了不同學(xué)生數(shù)學(xué)課“基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)需要。

3.2 專業(yè)理論課要結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做到理論聯(lián)系實(shí)際

國(guó)家關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出：專業(yè)理論課與實(shí)踐課的比例為1：1，這已經(jīng)給我們指明了方向?，F(xiàn)在使用的一些中職教材，大綱編寫時(shí)立足于培養(yǎng)目標(biāo)，而沒有立足培養(yǎng)對(duì)象。我們可以根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)一些校本教材，把本專業(yè)涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理成書。把其余的知識(shí)點(diǎn)盡量簡(jiǎn)化，甚至不講，要擺脫知識(shí)體系的束縛。對(duì)那些學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中可以應(yīng)用到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，有充足的時(shí)間重點(diǎn)講解，同時(shí)學(xué)生在學(xué)的過程中能切身體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

特別是對(duì)中職學(xué)生，興趣是最好的老師。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，可以利用影視、動(dòng)畫、圖片等多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性、參與性、直觀性，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效果。

3.4 以“發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)生”為指導(dǎo)，制定科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中職學(xué)校的生源質(zhì)量層次參差不齊。如何讓更多的學(xué)生重新拾起他們對(duì)文化課、專業(yè)理論課的興趣，是值得我們探索的。評(píng)價(jià)體系能夠直接關(guān)系到教師和學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。我建議學(xué)校教務(wù)部門以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，制定動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不拘一格對(duì)待學(xué)生，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，更加靈活地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤記錄與評(píng)價(jià)，以期激起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生日常的每一點(diǎn)小小的進(jìn)步，與他們成為好朋友，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4 結(jié)語(yǔ)

“先成為那群孩子的朋友，你才能成為他們的老師”這是我第一天上班的時(shí)候師傅送我的。社會(huì)在進(jìn)步，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，做一名讓學(xué)生崇拜的教師，“親其師，信其道”，這樣才能出色的完成教育教學(xué)任務(wù)。新的教育形式和新的教育理念，敦促我們每一位教育工作者，要不斷地更新我們的教育思想，首先自己要成為一個(gè)充滿愛心的人，把追求理想、塑造心靈、傳承知識(shí)當(dāng)成人生的最大追求。另外在實(shí)際工作中，要關(guān)愛每一名學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，成為學(xué)生的良師益友、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，通過我們不懈的努力，所教學(xué)生都能夠成為德才兼?zhèn)涞脑旄Ｓ谏鐣?huì)的和諧能人。

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