前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高分低能范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高分低能范文第1篇

那天，老姐一家人來我家做客。正值復習迎考，我一個人關在房間里做題。突然老姐敲門進來問我借膠布。我不解其意地問了句：“什么是膠布??？”不料老姐大笑起來，說我讀書讀傻掉了，連膠布都不知道。雖明知這是句無心的玩笑話，可總讓人覺得渾身不舒服。

后來我才知道，她說的膠布其實是玻璃膠，我還以為是塊什么布呢。也不知道這是哪個年代流行的說法，現(xiàn)在都改稱透明膠，玻璃膠了，哪還有什么人說膠布的。真不知是我太無知，還是她太落伍。

我不是高分低能。首先，我也不算高分，只能說中等偏上。我沒有出類拔萃的智商，偶爾運氣好才能擠進個年級前十。老姐要是按她那大專的水平來和我比較，那倒是高得可以了。

低能，我就更算不上了。我會做家務，只是不常做罷了；我會彈琴，只是暫時擱淺罷了；我喜歡設計，只是理想和現(xiàn)實之間我選擇后者罷了；我體育也不差，雖跑得不快但也從來不會不及格。如果這樣都能算在低能的范圍內，那你說我是我就是吧。只是，像老姐這樣什么都不會的，又算在哪個范圍內呢？

我知道還有很多人和我一樣。我們都是應試教育反應產(chǎn)生的氣體，浮在水面上努力不讓自己沉下去，不僅要忍受巨大的壓力，有時還會遭人嫉妒和排擠。別人在結伴狂歡時，只有我們安靜地做著作業(yè)品味孤獨，所以至今沒什么知心的朋友；別人在休息睡覺時，只有我們還在挑燈夜戰(zhàn)到黎明，所以鼻梁上的眼鏡片不斷增厚。

我不試圖改變些什么，也許我所做的一切有些人永遠無法理解?？梢矝]有人能改變我什么，我依然會走那條他們所謂是“高分低能”的路。

我不是高分低能。如果一定要說高分，那我想我的語文還不錯；如果一定要說低能，那我想不太會說話倒確實是個低能的表現(xiàn)。

高分低能范文第2篇

關鍵詞：高中地理；學生；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

一、前言

對于高中地理，其思維能力有創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、地理空間思維能力三種情況，其中創(chuàng)新思維能力是指創(chuàng)造性的對問題進行思考、解決，是學生智力活動最高層次的表現(xiàn)。創(chuàng)新能力是新環(huán)境下，社會對學生提出的要求，學生只有掌握良好的創(chuàng)新能力，才能立足于社會，才能滿足社會對人才的要求，因此，在高中地理教學中，特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是很重要的。

二、引導學生樹立創(chuàng)新理念

近年來，高考題目中，考查學生創(chuàng)新思維能力的題目越來越多，而學生越來越感到答題困難，取得的成績也不盡如人意，其根本原因在于，學生的創(chuàng)新思維能力比較差，為改變這種情況，在高中地理教學中，教師必須注重引導學生樹立創(chuàng)新理念。對高中地理教學而言，創(chuàng)新的主要特征在于教學上的啟發(fā)，教師要充分調動學生的學習主動性，為學生構建一個輕松的學習場所，逐步引導學生進行獨立性思考，提高學生對地理知識的學習能力，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在新環(huán)境下，學生的創(chuàng)新思維能力顯得越來越重要，教師在進行高中地理教學時，必須結合實際情況，選擇有效的教學方法，幫助學生掌握地理規(guī)律及本質，而不是讓學生死記硬背地理知識，學生只有掌握了地理知識的規(guī)律，才能更好的學習和應用地理知識。

三、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

每一個學生都有良好的自主創(chuàng)新潛能，對于這一點教師要充分的肯定，在高中地理教學中，教師應該充分利用學生的學習主動性，鼓勵學生大膽的想象，通過發(fā)散性思維解決高中地理問題。為全面激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，教師應該構建一個平等、自主的學習環(huán)境，這對學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有極大的幫助，在這樣的環(huán)境中，學生敢于思考，能大膽的提出自己的不同意見。對于學生，在這樣的學習環(huán)境中，會感覺學習更加輕松，更加自主，學生能更加自由的表述自己的觀點，這就促進了學生的個性發(fā)展。在高中地理教學中，教師應該充分提高學生的學習興趣，讓學生積極主動的投入高中地理學習中，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。由于高中地理知識比較抽象，因此教師在組織教學活動時，可以采用現(xiàn)代化教學方式來讓學生直觀、形象的學習地理知識，這一方面能極大的提高學生對地理知識的學習興趣，另一方面還能有效地促進學生主動思考，讓學生的思維更加靈活，在促進學生思維發(fā)展的同時，提高了學生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師還應該采用多元化的教學方式，來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，如問題情景、演講、辯論等，全面促進學生創(chuàng)新意識的提高。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體措施

1.學好基礎知識

堅實的基礎知識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基礎，學生只有掌握了良好的基礎知識，才能持續(xù)、全面、系統(tǒng)的提高自身的創(chuàng)新思維能力，因此，在高中地理教學中，教師應該特別注重學生基礎知識的學習情況，加強基礎知識教學，確保每一個學生都能明白基本的地理概念、原理，這樣才能保證學生地理思維的流暢，才能為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供保障。

2.改革教學方法

對于創(chuàng)新思維能力，其最顯著的特點就是探索不同的知識點，對于傳統(tǒng)的教學方法，只是簡單的將知識傳授給學生，并沒有看重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，導致學生的思維成為一個固定的模式，這就限制了學生的地理思維，因此，在進行高中地理教學時，教師必須積極的改革傳統(tǒng)的教學方法，利用先進的、開放的、靈活多變的教學方法開展高中地理教學活動，在教學中啟發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生多元化的思維，從而在各個方面實現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3.加強思維訓練

知識是創(chuàng)新的基礎，但這并不意味著學生掌握了知識就學會了創(chuàng)新，學生要想真正的將知識轉變成創(chuàng)新能力，還需要從多個角度、多個層次進行練習，因此，在高中教學活動中，教師還需要注重對學生進行思維訓練，以此突破學生的思維常規(guī)，讓學生加強地理知識的聯(lián)系，將學到的地理知識和地理現(xiàn)象有效地聯(lián)系在一起。例如教師在講解“地球的圈層結構”時，教師可以先啟發(fā)學生地球內部受到各種成分的阻擋，那么我們是如何知道地球的內部結構的？這時學生會回答說利用先進的科學技術勘探的，此時教師再問學生科學設備是如何得出地球內部結構的？學生會說到通過地球內部產(chǎn)生的振動。這樣就能引出地震波的概念，通過地震波對地球內部圈層結構進行講解。通過教師的逐步引導，學生就能對更深層次的對地球內部圈層結構有認識。

4.打破“思維定勢”

在以往的高中地理教學中，教師采用的教學模式經(jīng)常將學生的思維固定在教材中，使得學生的思維處于一個休眠的狀態(tài)，這就對學生的創(chuàng)新思維造成了極大的扼制。因此，在新環(huán)境下，教師在進行高中地理教學時，必須鼓勵學生敢于走出教材，要幫助學生打破“思維定勢”，這樣學生才能從另一個角度發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行分析。在高中地理教學中，教師要注重通過“變式”教學，來幫助學生改變思維定勢的現(xiàn)象，要引導學生從不同的角度對事物進行分析，這樣才能讓學生更多的提出獨立的見解。

五、總結

創(chuàng)新是社會發(fā)展進步的重要力量，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，學生的創(chuàng)新能力越來越受社會各界的關注，因此，在高中地理教學中，教師必須加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]李志強.高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（32）：111-112.

[2]車貴安.分析高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（中旬），2013（09）：130-132.

[3]李吉祥.高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探析[J].讀寫算：教育導刊，2014（08）：74-75.

高分低能范文第3篇

關鍵詞：粉煤灰；礦粉；高性能混凝土；影響機理

中圖分類號：U414.1 文獻標志碼：B

0引言

高性能混凝土是近年來發(fā)展起來的一種新型混凝土，是混凝土技術進入高科技時代的里程碑。一般認為，高性能混凝土具有良好的工作性能、高強度和極佳的耐久性。與普通混凝土相比，高性能混凝土能更好地滿足結構功能要求和施工工藝要求，能最大限度地延長混凝土結構的使用年限。在配制高性能混凝土時采用低水膠比，選用優(yōu)質原材料，還要摻加一定數(shù)量的高性能外加劑和活性礦物摻合料。

利用活性礦物摻合料配制高性能混凝土是近年來該領域研究的熱點之一，目前，應用的礦物摻合料主要有粉煤灰、礦粉和硅灰等。礦物摻料可以提高混凝土的耐久性、體積穩(wěn)定性以及后期強度，降低水化熱，提高抗酸堿腐蝕，防止堿骨料反應的能力。但單一的礦物摻合料對于混凝土的性能會產(chǎn)生不良影響，例如混凝土拌和物的泌水量較大、早期強度較低等，使得它在工程中的應用受到一些限制。如果將兩種或多種礦物摻合料復合使用，就可能產(chǎn)生復合交互效應，成為改善混凝土綜合性能的一條最有效途徑。

目前在陜西省高速公路建設施工領域，混凝土配合比中重點將水泥作為膠凝材料，只有部分項目利用粉煤灰，而采用粉煤灰和礦粉雙摻的研究及應用極少。本文主要研究雙摻粉煤灰和礦粉摻合料對混凝土工作性能、力學性能和耐久性的影響，以便在陜西省內外類似工程中更好地推廣應用。

1項目概況

陜西省省級高速公路榆商線神木至府谷高速公路窟野河特大橋為變截面預應力混凝土連續(xù)剛構橋，其跨徑布置為（88+4×165+88）m+（69+4×130+79.5+39.5）m+（76+4×140+76）m，采用懸臂澆筑施工，主梁混凝土數(shù)量為6.8萬m3。該橋地處毛烏素沙漠東南邊緣，屬高寒干燥地區(qū)；主梁施工歷經(jīng)一年，期間溫差極大；主梁有效施工工期較短，要求晝夜不間斷施工；主梁混凝土采用泵送運輸，其中垂直輸送高度超過90 m，水平輸送距離超過120 m；主梁斷面尺寸較大，屬大體積混凝土；懸臂澆筑工藝復雜，混凝土技術指標要求較高。綜上所述，該橋主梁混凝土必須具有優(yōu)異的工作性能，高強、早強，以及較低的水化熱、極佳的抗裂性和極高的耐久性，否則工程質量無法滿足。

2原材料及配合比設計

2.1原材料

由圖1中可以看出，單摻時，隨著礦粉取代量的增加，坍落度變化幅度較小，而粉煤灰取代量的增加對提高坍落度的作用很明顯，坍落度增加幅度較大。以上結果表明，對于初始坍落度的提高，粉煤灰的作用優(yōu)于礦粉。這是因為粉煤灰顆粒形狀較為圓滑，在自由水的作用下能減少體系中顆粒間的摩擦，起到“滾動軸承”的作用，從而改善混凝土和易性并提高坍落度[1]。

由圖1～3可以看出，粉煤灰在一定范圍的取代量內具有“增坍性”，而礦粉具有降低坍落度損失的作用；兩種摻合料按照合理比例使用可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，但存在一個臨界取代量，即當超過該點時混凝土坍落度反而下降[2]。這是因為隨著攪拌過程的進行，體系中的細微顆粒增加，顆粒吸附了體系中的液相量，降低了體系中的有效水量，并降低外加劑的有效減水組分，導致混凝土的坍落度下降和經(jīng)時損失增加；當試件成型后靜置時，被吸附的部分液相得以釋放而產(chǎn)生大量的表面水，產(chǎn)生泌水現(xiàn)象。

3.2.2對混凝土力學性能的影響

由圖4可以看出，當粉煤灰和礦粉單摻時，隨著添加量的提高，混凝土3、7、28 d強度均有降低的趨勢；對于3 d和7 d強度，摻加礦粉較粉煤灰好，28 d強度變化不大，說明適量提高礦粉摻量對早期強度有利。這主要有兩個方面的原因：礦粉的平均顆粒細度較粉煤灰細，水化速度更快；礦粉中的活性成分比粉煤灰多，且活性高于粉煤灰。

由圖5可以看出，隨著粉煤灰和礦粉復合比例的降低，混凝土3、7、28 d強度均有增長趨勢，和圖4進行比較，均高于單摻強度。這說明細磨礦粉可以提高粉煤灰的活性，使粉煤灰能夠較早地參與反應，并且隨粉煤灰和礦粉復合比例的降低，混凝土的3、7、28 d強度均高于基準混凝土及單摻粉煤灰或礦粉的混凝土。以上結果表明，單從強度角度考慮，粉煤灰與礦粉復合時，應以礦粉為主。

粉煤灰和礦粉復合使用時，首先，水泥水化產(chǎn)生Ca（OH）2，在Ca（OH）2的作用下，礦渣立即水化生成大量的低密度水化硅酸鈣、鈣礬石及Ca（OH）2。這些具有大比表面積的水化產(chǎn)物聚集在粉煤灰顆粒周圍，起著晶核的作用，從而加速粉煤灰的水化反應。其次，由于礦粉的堿度遠大于粉煤灰，礦渣水化時將提高膠凝材料體系中的OH-含量，以及新拌混凝土漿體中的堿度。堿度的提高，將打破粉煤灰的玻璃相，加速粉煤灰的水化。隨著粉煤灰快速反應，大量的晶核被消耗，同時漿體體系中的堿度也將迅速降低，又會加快礦粉的水化速度。由粉煤灰和礦粉組成的復合摻合料在混凝土中應用，可以對礦渣的晶核作用加以利用，并提高混凝土的堿度，激發(fā)粉煤灰的活性，使“疊加效應”充分發(fā)揮[3]。

3.2.3對混凝土耐久性的影響

混凝土中加入粉煤灰或礦粉，可有效減少混凝土的水化熱，降低混凝土內部的溫度峰值，并延緩溫度峰值出現(xiàn)的時間，有利于避免或減少溫度裂縫，對混凝土耐久性有利，特別是對大體積混凝土尤為重要[4]。

高分低能范文第4篇

近幾年，我借助地理材料，通過設問引導學生從材料中去獲取有效信息，增長新的知識。實踐證明，這種 題型可引導學生跳出死記硬背的狹小天地，利于培養(yǎng)學生能力。

常見的地理材料分析有以下幾類。

(1)運用地理材料，考查學生對新知識的理解能力。如“熱島效應”，一般教學中未講，但學生掌握了一定 的地理技能后，便可以獨立分析，拓寬知識?？蛇@樣設題：

材料1：在一些發(fā)達的工業(yè)區(qū)和大城市，由于人口集中，大量消耗能源，除對大氣造成污染外，還要釋放大 量“廢熱”進入大氣。這種人為釋放的熱，使城市的年平均氣溫比郊區(qū)可高出0.5～3℃，或者更高一些。在人 口密度大，工業(yè)發(fā)達的城市尤為明顯。如1979年12月13日20時，上海市中心的氣溫為8.5℃，近郊為4℃，遠郊 僅為3℃。這樣，城市在溫度的空間分布上，猶如一個溫暖的島嶼，稱為“熱島效應”或“火爐效應”。在這種 熱島效應的影響下，城市上空的霧、云增加，城市上空的風、降水也發(fā)生異常。（摘自《新華文摘》1993年8期 ）

閱讀以上材料回答：

①產(chǎn)生“熱島效應”的根本原因是什么？（城市工業(yè)發(fā)達，人口集中。）

②根據(jù)材料內容，在下列方框中繪出城市和郊區(qū)之間的大氣環(huán)流，并回答：為何熱島效應會導致城市上空 多云？（圖略。城市上空氣溫高，空氣中又多塵埃，上升氣流使水汽凝結，故常多云。）

（附圖 {圖}）

(2)運用材料設問，考查學生對材料中蘊含的地理知識的理解能力。如：

材料2：索菲亞·安蒂波斯技術開發(fā)區(qū)，位于法國“藍色海岸”之濱，在這里設立的950家公司共有來自50 個國家的職員1.5萬多人，每年向該地區(qū)的經(jīng)濟注入28億美元。開發(fā)區(qū)建立至今已發(fā)生明顯變化，當初索菲亞開 發(fā)區(qū)專門吸引大的公司參與，且以美國公司為主，主要開發(fā)信息技術，為擴大經(jīng)濟增長，開發(fā)區(qū)積極開拓新的 項目。目前共有202家信息和通信技術公司、49家衛(wèi)生設備公司、18家能源公司、64家研究和教育機構和617家 服務性公司。

法國硅谷的經(jīng)驗表明，一個科技開發(fā)區(qū)需要有一個大學作基礎。尼斯大學是法國最新的大學，迄今只有29 年的歷史，但是今天已發(fā)展成設有許多尖端科目，并擁有2.4萬名學生的學校。

索菲亞開發(fā)區(qū)有法國第二大機場和通向意大利的高速公路。去年春天在這里慶祝該開發(fā)區(qū)建立25周年，“ 索菲亞”已成為法國濱海地區(qū)的一大景觀。（選自《地理文摘》1995年第4期）

閱讀以上材料回答：

①開發(fā)區(qū)內外籍職員比例較大，反映了法國什么國情？（法國人口增長緩慢，勞動力不足，資源得不到充 分開發(fā)，須引進外籍工人。）

②該開發(fā)區(qū)實現(xiàn)經(jīng)濟增長的措施是什么？（引進外資；開拓新項目）

③該開發(fā)區(qū)在位置分布上反映的要求是(A、D)

A、環(huán)境潔凈優(yōu)美 B、接近消費市場

C、當?shù)貏趧恿Y源豐富 D、接近高等教育區(qū)

④該開發(fā)區(qū)工業(yè)部門特點是(B、D)

A、以“勞動密集型”工業(yè)為主

B、以“知識密集型”工業(yè)為主

C、具有“臨海型”布局特點

D、具有“臨空型”布局特點

(3)運用地理材料，考查學生對所學地理知識的運用能力。如：

材料3：被譽為“江南明珠”的太湖，即將被藻類所占據(jù)。目前太湖的藻類比十年前增長了5倍，部分監(jiān)測 點的藻類數(shù)量已超過每升1億個，整個湖面已有2/3的面積達到中富至富營養(yǎng)化過渡狀態(tài)。如不加治理，太湖將 面臨因全部富營養(yǎng)化而窒息死亡。

目前，太湖沿岸每年農業(yè)中化肥使用量達200～300萬噸，農藥5～8萬噸，其中約有50%的化肥和農藥隨雨水 流入湖泊河道，僅農業(yè)和生活污水足以使太湖水中含氮量超過三類水指標。太湖沿岸工業(yè)區(qū)多，每年有近10億 噸未經(jīng)處理的工業(yè)污水排入江河，使每個中小城市周圍的地面水都受到嚴重污染，形成黑水帶，并隨河網(wǎng)擴散 而影響太湖。此外，太湖還以博大的胸懷容納著養(yǎng)魚、水運和旅游業(yè)帶來的污染。人們在呼喚：救救太湖！（ 摘自《地理教學》1994年第5期）

閱讀上述材料回答。

①文中提到太湖可能窒息衰亡的依據(jù)是什么？（水中富營養(yǎng)化現(xiàn)象）

②為什么說太湖可能窒息衰亡？（水中營養(yǎng)元素增加，引起藻類過度生長，促使浮游生物的過度繁殖，這 樣大量積累了有機物質。隨著有機物分解和藻類生長，水中氧氣被大量消耗，使太湖出現(xiàn)缺氧狀態(tài)而窒息衰亡 ）

③文中所列太湖營養(yǎng)元素的積累來自哪些污染方式？（農業(yè)和生活污水；工業(yè)污水和養(yǎng)魚、水運、旅游業(yè) 污染）

④太湖水體汛染給沿岸居民帶來哪些不利影響？（使居民飲用水質變壞，危害人體健康。若有有害金屬元 素污染物，通過食物進入人體，會導致“公害病”發(fā)生。另外，給養(yǎng)魚、旅游帶來不利影響，影響居民經(jīng)濟收 入。）

(4)通過2～3段相關地理材料的考查，培養(yǎng)學生綜合比較、分析的能力。如：

材料4：在一般情況下，天然降水都是偏酸性的。這是因為大氣中的CO[,2]溶于雨水，部分形成碳酸的緣故 。所謂酸雨，指的是PH值小于5.6的酸性降水，其形成原因是：人為排放的SO[,2]進入大氣后，造成局部地區(qū)大 氣中SO[,2]富集，在水汽凝結過程中溶于水形成亞硫酸、硫酸，然后隨雨降落形成酸雨。（摘自人民教育出版 社《地理》下冊教學參考書）

材料5：調查表明，我國酸雨地理分布的總趨勢是由北向南逐漸增加，長江以南已形成相當范圍的酸雨帶， 而且明顯地分為三個酸雨片區(qū)：西南酸雨區(qū)（包括重慶和貴陽周圍地區(qū)）、華東酸雨區(qū)（包括上海、蘇杭地區(qū) ）、中南酸雨區(qū)（包括長沙、廣州、南寧地區(qū)）……當前，酸雨比較集中且危害較重的是四川省。（摘自郝志 功主編《當代環(huán)境問題導論》）

材料6：據(jù)1993年環(huán)境臨測結果表明，重慶的酸雨頻率為80%，全年酸雨PH值平均為4.38，最低為2.8。在這 里不僅雨水受到酸化，霧水，露水和雪水也受到嚴重污染，特別是1994年以來重慶連續(xù)4次出現(xiàn)酸性“黑雨”現(xiàn) 象，尤其是1994年元月上旬的一場“黑雨”，PH值為3.92，與家用食醋相當?。ㄕ浴兜乩泶笥^園》1993年總 第50期）

閱讀以上材料回答：

①“酸雨”與自然界的酸性降水在成因上的根本區(qū)別是什么？（前者是人為原因造成，后者是自然原因所 致）

②根據(jù)酸雨形成原因分析，我國酸雨地理分布的總趨勢為什么呈現(xiàn)由北向南逐漸增加的現(xiàn)象？（一是北方 地勢平坦、開闊，冬季風強，不利于SO[,2]等酸性氣體富集，二是北方降水頻率較南方小，空氣干燥使酸雨出 現(xiàn)機會少，而南方相反。）

③根據(jù)酸雨形成原因分析，四川?。ㄌ貏e是重慶地區(qū)）為什么酸雨頻率高？（四川省大部位于盆地中，盆 地內工業(yè)大量排放硫氧化合物、氮氧化合物等大氣污染物，加之盆地濕度大，靜風頻率高，大氣擴散條件差， 利于酸性氣體污染富集，在多雨、多霧的盆地內容易形成酸雨。）

材料分析題類型多樣，也可與圖形結合起來分析，僅舉4例，借以拋磚引玉。在設計材料分析題時應注意兩 點：

高分低能范文第5篇

關鍵詞：高中；地理；創(chuàng)新思維；能力提高

信息化時代下，創(chuàng)新和實踐能力是一個企業(yè)、一個民族乃至一個國家的不竭動力。在高中地理教學中，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是除基本地理知識之外的一個重要研究課題。創(chuàng)新教育相對于素質教育來說，有著更高層次的要求和目標，最終都是為了學生的全面、健康發(fā)展。

一、教學方法的改進

新時代的影響下，除了教師需要改進教學觀念、樹立創(chuàng)新意識之外，還要將這些落實到教學活動中。

作為一個啟蒙者，教師要將自己看成是與學生同樣地位的求

知者，不斷地探索高中地理教學的新方法和新模式。在將學生需要掌握的地理知識作為課堂重點之外，還要注重學生的興趣和創(chuàng)新

意識的激發(fā)。學校硬件設施的進步，給教師的教學起到了一定的促進作用，多媒體等先進手段的利用，對激發(fā)學生的學習興趣大有幫助。在課前，教師要進行重要的課件設計，巧設疑問，通過問題的引導，給學生的思想插上翅膀，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。地圖的有效利用可以加深學生的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

二、鼓勵學生自主實踐、閱讀

有效的海量閱讀能夠將教師的主導、學生的主體作用發(fā)揮得

淋漓盡致。學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，需建立在主體意識和能力的基礎之上，之后再在自主實踐中實現(xiàn)創(chuàng)造性的形成和發(fā)展。課內外的有效閱讀，能夠幫助學生獲取更多的知識，幫助學生較早、較快地形成自主學習能力。但是，學生的行為習慣、意識養(yǎng)成都需要

教師予以合理的、適時的引導，幫助學生在自主實踐中提高自身的創(chuàng)新能力和意識。學生學習的目的最終是為了運用，實踐中能夠有效提高學生的創(chuàng)新能力。因此，教師可以組織一些社會實踐活動，幫助學生認識社會，拓寬學生視野，加深學生體驗，增強地理學科的趣味性。如，在教學《大規(guī)模的海水運動》中，教師可以通過實驗拋給學生一個問題：教師取出盛著水的玻璃器皿，水面上放一塊塑料泡沫，代表表層一定區(qū)域內的水體，問：怎樣可以讓這一區(qū)域內的水體運動。學生的答案各不相同，有的說吹氣，有的說把水槽一端的水輕輕舀掉……在給予學生充分的肯定之后，隨機選取學生用大家說的方法嘗試一下，并進行觀察。教師順理成章地開展《大規(guī)模海水運動》的教學。

三、注重學生遷移能力的培養(yǎng)

在教學中，要幫助學生認識到利用他人的說法或者意見，能夠有效地幫助自己改正錯誤或者缺點，為完善或者改正提供借鑒，這樣一來，同樣是促進了學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。這其實就是我們常說的“舉一反三”“觸類旁通”，能夠有效幫助學生提高知識的遷移能力，調動學生思維，有效提高創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，可以講一些有關聯(lián)的知識內容匯總，再將其中的不同之處予以區(qū)分，辯證地加深學生的知識記憶，以此類推，學生能夠就一類事物進行推

理，對其他相關事物予以解答。通過不同的角度、不一樣的思維定式去思考問題，使學生的思維變得更加靈活。由此可見，知識的遷移也就是一次創(chuàng)新的過程，是提高學生創(chuàng)新思維能力的有效方法。

創(chuàng)新意識是促進一個國家、一個民族不斷發(fā)展的動力，對國家和民族來講有著至關重要的意義。教師――作為未來國家建設者，要充分發(fā)揮我們每一位學生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)學生最大的創(chuàng)造力。不斷探索新的教學方法和教學模式，給予學生正確的引導，增強他們創(chuàng)新的勇氣和信心。

參考文獻：

[1]楊建軍.初中地理課程教學淺析[J].青春歲月，2011（18）.