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神經(jīng)調(diào)節(jié)教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物；教學(xué)質(zhì)量；提升策略

教學(xué)質(zhì)量是課堂的生命，教學(xué)質(zhì)量低下的課堂是失敗的。在新課改背景下，我們要更重視教學(xué)質(zhì)量的提高，作為高中生物教師要認(rèn)真研究新課改理念，研究教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)策略，促進(jìn)生物教學(xué)的高效發(fā)展，這是生物教學(xué)的需要，是教師的義務(wù)和責(zé)任。

一、研究新課改精神理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

新課改提出，在教學(xué)中要突出學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。通過有效措施，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)教學(xué)效果的生成。因此，作為生物教師，要積極相應(yīng)新課改精神，積極更新自己的教學(xué)理念思想，能夠以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自覺高效學(xué)習(xí)為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，用新課改精神指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)生物教學(xué)的有效發(fā)展。

比如，在《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是教師研究教材內(nèi)容，研究教案，根據(jù)教案進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生只需要明白教師所講的知識(shí)，識(shí)記必要的知識(shí)就完成了教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生的有效發(fā)展，需要積極進(jìn)行改革。教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂只重視講解，忽視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的弊端，能夠以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、主體性為目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)置。在教學(xué)過程中，對(duì)于一些簡單的知識(shí)，比如，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么？其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元之間是以什么方式傳遞的？它們的速度怎樣？激素的分泌有著什么樣的調(diào)節(jié)機(jī)制？激素從產(chǎn)生到起作用的大致過程是怎樣的？等等，這些內(nèi)容書本上都有，且學(xué)生理解起來難度不大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式解決，對(duì)于一些難點(diǎn)問題，比如，分析神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的不同特點(diǎn)。這個(gè)問題具有較強(qiáng)的綜合性和概括性，學(xué)生自主探究難以形成完整的答案，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式解答。在整個(gè)教學(xué)過程中，都要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，只有以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以新課改理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

二、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在生物教學(xué)中， 同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教師選擇的教學(xué)手段合理科學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果會(huì)得到明顯提升。如果教師沿襲傳統(tǒng)，無論是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，都采用一種方式組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必定不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在生物教學(xué)中，教師要不斷豐富教學(xué)手段 ，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。豐富教學(xué)手段的方式有很多，比如，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)、利用多媒體手段組織教學(xué)，開展活動(dòng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要選擇合適的教學(xué)手段，以促進(jìn)生物教學(xué)的不斷發(fā)展。

比如，在教學(xué)“植物的礦物質(zhì)營養(yǎng)”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以縣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，使學(xué)生通過自學(xué)能夠?qū)σ恍┗局R(shí)和理論有所了解，在此基礎(chǔ)上，組引導(dǎo)學(xué)生把自己的不懂的問題提出了，把自己困惑地地方說出來，引導(dǎo)學(xué)生之間合作解決疑惑問題。然后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)開展生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己常見的一種植物，進(jìn)行栽培，分別添加不同數(shù)量和種類的礦物質(zhì)，觀察植物的生長變化，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，感知所學(xué)知識(shí)的正確性。這樣，通過豐富教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的實(shí)效性。

三、生物教學(xué)聯(lián)系生活，積極開展生活化教學(xué)

與其他學(xué)科相比，生物學(xué)科與生活聯(lián)系的更為緊密。生物知識(shí)的形成，理論的得出都是人們?cè)谘芯可畹幕A(chǔ)上總結(jié)出來的。因此，在教學(xué)中，教師要重視生物教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，通過開展生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的有效提升。

例如，在教學(xué)“基因突變和基因重組”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以把學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象引入教學(xué)中去，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。教師可以引入“彩色小麥”這種物種開展教學(xué)，彩色小麥的鈣和鐵蛋白質(zhì)的含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了普通小麥的含量。同時(shí)這種小麥的成分中還有人體所需要的微量元素碘和硒。這種小麥品種就屬于基因突變。教師可以把這種小麥運(yùn)入太空中的狀況描述出來，創(chuàng)設(shè)一種情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考所關(guān)聯(lián)的課本內(nèi)容。這種生活與學(xué)科知識(shí)整合的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容具有積極的作用。

四、重視多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在生物教學(xué)過程中，教師要重視評(píng)價(jià)的多元化。能夠根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)的過程中，要徹底改變傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試成績?cè)u(píng)價(jià)的單一模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，通過學(xué)生評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生的態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主人公精神。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該全面客觀，關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，弱化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，通過教師評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。要通過多層次，多方位的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的完善發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

神經(jīng)調(diào)節(jié)教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：語言技巧； 生物課堂教學(xué)； 課堂效率

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-114-001

由于生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性問題較多，涉及的面廣，知識(shí)跨度大。因此，語言技巧在生物課堂上的運(yùn)用，已成為每一位教師必須練就的，并應(yīng)具有的教學(xué)基本功之一。教師的教學(xué)語言準(zhǔn)確、規(guī)范與技巧的運(yùn)用，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功和失敗。正確運(yùn)用語言技巧是一門高超的藝術(shù)。

一、“問”的語言技巧

課堂教學(xué)離不開提問，教師提出問題，啟迪學(xué)生思考是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢姡诮虒W(xué)中，問很重要，也有藝術(shù)。問題語言的錘煉，反映教師課堂提出問題的技巧，體現(xiàn)教師教學(xué)的功底、知識(shí)的深廣和修養(yǎng)水平。

首先，注意用語的科學(xué)性，語言不能模棱兩可。這要求教師設(shè)置的問題立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性。有位教師引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時(shí)，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動(dòng)的水蚤？”結(jié)果學(xué)生回答出“有觸手。”“有刺細(xì)胞?！薄坝猩窠?jīng)網(wǎng)?！薄魪恼T導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個(gè)提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用，由于問題的語言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，使語言模棱兩可，缺乏科學(xué)性，因此，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí)，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞在其捕食中起重要作用？”“刺細(xì)胞怎樣進(jìn)行捕食？”等這類問題，就能取得較好的效果。

其次，注意問話的啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)原則，是對(duì)各學(xué)科教學(xué)的基本要求。教師在設(shè)計(jì)問題中必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，力求使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，達(dá)到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，教師可先設(shè)問：“人們談及酸梅時(shí)，唾液分泌也會(huì)增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（2）語言和文字屬于什么剌激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語言中樞有關(guān)）。（4）動(dòng)物能否對(duì)語言文字形成條件反射？為什么？（對(duì)語言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動(dòng)物不能對(duì)抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閯?dòng)物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問題，必須對(duì)教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

課堂問話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見，認(rèn)為課堂提問越多越好，越多就越能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。其實(shí)這是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相違背的。如在講述兩棲綱時(shí)，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動(dòng)物，這種說法對(duì)嗎？為什么？……提問時(shí)多問幾個(gè)為什么，給學(xué)生留出思維空間，培養(yǎng)思維能力，這樣便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，收到較好的教學(xué)效果。

二、生物教學(xué)語言要準(zhǔn)確

教師的教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)做到準(zhǔn)確無誤。具體地說，在表達(dá)概念、定義、原理、結(jié)論、規(guī)律時(shí)，必須做到準(zhǔn)確、精練。在講授生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面的知識(shí)時(shí)，語言應(yīng)準(zhǔn)確、生動(dòng)。切忌拖泥帶水，簡單重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生似是而非，含糊不清的感覺。例如，在講免疫中的抗體和抗原時(shí)，雖然這兩個(gè)概念只一字之差，但含義卻不同。前者是指人體在抗原物質(zhì)的刺激下，所合成的一種能與抗原特異性結(jié)合的而且有免疫功能的球蛋白。而抗原則是引起人體產(chǎn)生抗體的物質(zhì)。

三、生物教學(xué)語言要形象

許多成語蘊(yùn)含著深刻的生物原理，或反映著豐富的生物學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一些新穎別致、活潑有趣的成語型練習(xí)題啟發(fā)學(xué)生挖掘其中內(nèi)涵，既有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，也可加強(qiáng)生物學(xué)與語文知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，對(duì)學(xué)生良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建大有禪益。

四、生物教學(xué)語言要科學(xué)

教師講授的基本知識(shí)，要求真實(shí)、確切。所謂確切，就是要求上課用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言、準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)概念，敘述原理，不能含糊籠統(tǒng)。

生物教學(xué)語言的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上的科學(xué)。例如，如果說哺乳動(dòng)物都是胎生哺乳的，顯然把話說絕了，不夠科學(xué)，如果說哺乳動(dòng)物在一般情況下都是用肺呼吸的，該肯定的卻又把話說的太留有余地，也是不夠科學(xué)的。

五、生物教學(xué)語言要有特色

學(xué)生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，語言要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，突出趣、新二字，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在講“生物的生殖”一節(jié)時(shí)，介紹克隆技術(shù)的利和弊；在學(xué)習(xí)基因?qū)π誀畹目刂茣r(shí)，給學(xué)生介紹基因工程對(duì)人類的貢獻(xiàn)；學(xué)習(xí)礦質(zhì)代謝時(shí)給學(xué)生介紹元土栽培，可培養(yǎng)無污染的綠色產(chǎn)品。諸如此類， 還有人類基因組計(jì)劃、DNA親子鑒定等，我都適時(shí)地與課本知識(shí)結(jié)合講解，學(xué)生感到輕松有趣，連最淘氣的學(xué)生也凝神靜聽，心馳神往，興趣倍加。

六、生物教學(xué)語言要通俗

神經(jīng)調(diào)節(jié)教案范文第3篇

一、偽討論的主要表現(xiàn)

有的教師不能根據(jù)學(xué)情合理設(shè)置討論題，有的過于簡單，有的太難，留給學(xué)生討論的時(shí)間又很少，純粹是為了討論而討論。由于學(xué)生個(gè)體間存在著差異，部分學(xué)生不能參與到討論之中，討論時(shí)課堂上有被遺忘的角落。部分教師缺乏對(duì)討論的調(diào)控，使課堂討論的有效性降低。

1．討論題過于簡單，有的在課本上可直接找到答案

課堂上所討論的問題一定要能引發(fā)學(xué)生深入思考并產(chǎn)生激烈爭(zhēng)論，通過爭(zhēng)辯明確是非、達(dá)成共識(shí)?？墒遣糠纸處熥寣W(xué)生討論的問題過于簡單，有的類似于“春風(fēng)楊柳多少條”，有的則在書上可直接找到答案，根本不需要?jiǎng)幽X筋思考，這樣的討論就顯得多此一舉、毫無必要。例如一位教師在講授“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生討論比較這兩種調(diào)節(jié)方式有什么不同，其實(shí)這個(gè)問題在必修3的P31（人教版2007年第2版）表2-1中已經(jīng)總結(jié)得很全面，毫無討論的必要。

2．討論的問題太難

課堂討論的問題如果難度太大，學(xué)生跳起來也摘不到這個(gè)“桃子”，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，他們就會(huì)放棄討論。這樣的討論自然也不會(huì)有什么好的效果。曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，課題是《 的組織培養(yǎng) 》（人教版、選修1），執(zhí)教者在介紹完培養(yǎng)基的成分后，提出一個(gè)問題讓學(xué)生討論：植物組織培養(yǎng)為什么是用蔗糖而不是用葡萄糖？該討論題難度太大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生以自身現(xiàn)有知識(shí)根本無法得出正確的結(jié)論。教師組織這樣的討論意義就不大。

3．討論的問題遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)

課堂上組織學(xué)生討論的問題一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。有的教師目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)過程中不能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列活動(dòng)，上課很隨意。也有部分教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，他們所設(shè)計(jì)的課堂討論題嚴(yán)重偏離了教學(xué)目標(biāo)，這樣的討論意義不大。曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，課題是必修3（人教版）第一章第一節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》，上課伊始教師就拋出一個(gè)問題讓學(xué)生討論:“《 紅樓夢(mèng) 》里有一句話‘女人是水做的’，這句話對(duì)嗎？”由于學(xué)生還不知道體液及體液的組成成分，沒有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生之間根本無法形成有效的討論。這個(gè)討論題也容易讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，結(jié)果有的學(xué)生在嘻嘻哈哈閑聊，有的翻閱課本，寶貴的教學(xué)時(shí)間就在這偏離教學(xué)目標(biāo)的討論中悄然流逝了。

4．學(xué)生參與度不高

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、性格有別、表達(dá)能力各異，在討論時(shí)往往只有部分學(xué)生參與。成績較好的、健談的學(xué)生滔滔不絕，部分學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，只能作為旁觀者，有的干脆做與討論無關(guān)的事情。課堂是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，我們的討論也要面向全體。一方面，教師可將討論的問題設(shè)計(jì)得有層次性，在討論中可以讓學(xué)困生回答最基礎(chǔ)、最容易的問題，讓他們也能體驗(yàn)到成功的快樂。另一方面，在學(xué)生討論時(shí)，教師一定要加強(qiáng)巡查、把握全局，督促學(xué)生積極參與。要把自己看成討論中的一員，參與到討論之中。教師要密切注視學(xué)生的討論情況，加強(qiáng)對(duì)課堂討論的調(diào)控，使課堂討論有序高效地進(jìn)行。要防止個(gè)別小組轉(zhuǎn)移討論中心，去討論一些自己感興趣的話題。

5．討論時(shí)間不充足

開展討論時(shí)，一定要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，這樣他們才能用心思考、真正討論。在一節(jié)課題為“基因突變”的公開課上，教師讓學(xué)生討論基因突變是否一定會(huì)引起蛋白質(zhì)的改變？發(fā)生在生物體內(nèi)的基因突變是否都屬于可遺傳的變異？這兩個(gè)討論題對(duì)學(xué)生來說具有一定難度，完成討論需要一定的時(shí)間?？捎捎谡n堂時(shí)間有限，學(xué)生剛開始有的還沒進(jìn)入狀態(tài)，討論就被教師武斷地叫停了。這樣的討論不徹底、不深入，表演的成分很濃，師生共同演戲給聽課教師觀看，學(xué)生成了配合教師說出標(biāo)準(zhǔn)答案的“群眾演員”，這樣的討論不要也罷。

二、提高討論的有效性、實(shí)效性

運(yùn)用有效的討論不僅能激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛，而且還能有效地解決疑難問題，幫助學(xué)生理解掌握生物學(xué)知識(shí)。那么怎樣才能提高討論的有效性、實(shí)效性？

1．創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍

研究表明，情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。輕松、和諧的氛圍能消除學(xué)生的緊張感，保證課堂討論有序進(jìn)行。教師要營造和諧、寬松、民主、開放的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都有心理安全感，要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論之中，讓他們敢想、敢說、敢于討論。教師要把自己看成是集體中的一員，和學(xué)生一起討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的觀點(diǎn)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，不能諷刺挖苦。要把他們的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源加以利用，組織學(xué)生進(jìn)一步討論、分析錯(cuò)因，以利于更深刻地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見。要特別注意傾聽來自“弱勢(shì)群體”學(xué)生的聲音，而不能讓“強(qiáng)勢(shì)群體”獨(dú)霸課堂。

2．合理確定討論時(shí)機(jī)

討論的時(shí)機(jī)一般都是教師在課前備課時(shí)預(yù)設(shè)好的。曾經(jīng)聽過一節(jié)省級(jí)評(píng)優(yōu)課，這位教師備課很充分，在他的教案上，幾點(diǎn)幾分開始討論、幾點(diǎn)幾分結(jié)束都有明確規(guī)定。課堂是動(dòng)態(tài)的，情況是千變?nèi)f化不可預(yù)知的，不能死守教條，要根據(jù)實(shí)際情況確定討論何時(shí)開始、何時(shí)結(jié)束。這位教師嚴(yán)格執(zhí)行教案上的時(shí)間安排，肯定能在45分鐘之內(nèi)把教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)完成，但討論效果卻很不理想。有效的討論應(yīng)根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際情況而定，靈活安排，不要把課堂變成執(zhí)行教案劇的舞臺(tái)。這就要求教師要有一定的教育機(jī)智。學(xué)生的回答問題、實(shí)驗(yàn)操作等都會(huì)出現(xiàn)問題，這時(shí)可設(shè)置具有針對(duì)性的問題，組織學(xué)生展開討論。例如在指導(dǎo)學(xué)生做葉綠體中的色素提取實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生濾紙條上的色素帶很淡，這時(shí)馬上組織學(xué)生討論：濾紙條上的色素帶很淡，可能是哪些因素造成的？通過該題的討論，學(xué)生加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等的理解。人教版必修2的P121上有這樣一道判斷題：“發(fā)生在生物體內(nèi)的基因突變，都屬于可遺傳變異?！庇械耐瑢W(xué)認(rèn)為這句話正確，有的則持相反態(tài)度。孰是孰非？教師可抓住這一難得的機(jī)會(huì)組織全體學(xué)生開展討論。通過討論達(dá)成共識(shí)，通過討論加深了對(duì)可遺傳變異的認(rèn)識(shí)和理解。

3．科學(xué)設(shè)置討論的問題

討論的問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有利于突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。討論只是一種教學(xué)手段，目的是通過討論讓學(xué)生參與到獲取知識(shí)的過程中來，通過討論讓他們明辨是非，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師所設(shè)置的討論題一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊密聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢。在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，為了幫助學(xué)生深入掌握光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的變化，在課堂上可讓學(xué)生討論：動(dòng)物直接利用的能源物質(zhì)是ATP，植物光合作用光反應(yīng)形成的ATP動(dòng)物能直接利用嗎？通過該題的分析討論，學(xué)生對(duì)光合作用過程中物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換的理解就會(huì)更加深刻。

設(shè)置的問題要有討論余地、要有思維含量。討論題要能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和思維，要能激起學(xué)生思維內(nèi)驅(qū)力，且一環(huán)扣一環(huán)，使其處于積極主動(dòng)的思維活動(dòng)狀態(tài)。曾聽過一節(jié)公開課“細(xì)胞呼吸”，教師在介紹完影響細(xì)胞呼吸的外界因素后，讓學(xué)生討論怎樣儲(chǔ)存糧食和水果。該題開口較小，且儲(chǔ)存糧食和水果的方式不完全相同，有一定的思維含量，學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)，通過討論可以得出結(jié)論。

4．加強(qiáng)對(duì)討論過程的調(diào)控

多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)討論感到茫然、不知如何討論，由于性格、基礎(chǔ)等不同，有的學(xué)生不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，討論時(shí)成了部分性格外向和優(yōu)生的陪襯。教師要從高高的講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中間，參與部分小組的討論，要設(shè)法讓全體學(xué)生都參與到討論之中。討論時(shí)要加強(qiáng)巡查，了解情況，為總結(jié)做充分準(zhǔn)備。

5．對(duì)討論結(jié)果作出合理評(píng)價(jià)

討論問題是為了解決問題，因此在交流時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)不能只關(guān)心學(xué)生的結(jié)論是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，還要關(guān)注學(xué)生討論的思維過程。受年齡、自身的知識(shí)儲(chǔ)備等制約，學(xué)生通過討論所得出的結(jié)論或觀點(diǎn)，有可能是錯(cuò)誤的，這時(shí)教師一定要及時(shí)加以糾正和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在討論中暴露出的問題要及時(shí)、合理地解決。