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統(tǒng)計學專業(yè)范文第1篇

    一、目前非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學課程教學存在的問題

    統(tǒng)計學研究大量的社會經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量方面,是以馬克思列寧主義哲學和政治學為理論的,與數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學有著密切聯(lián)系。因此數(shù)學基礎較差的學生就感到學習比較吃力。

    (一)對非統(tǒng)計學專業(yè)的教學定位不清楚

    統(tǒng)計學教學分為統(tǒng)計學專業(yè)的統(tǒng)計學教學和非統(tǒng)計學專業(yè)的統(tǒng)計學教學。對統(tǒng)計學專業(yè)的學生而言要求他們掌握一整套系統(tǒng)的統(tǒng)計學分析方法,以便將來專門進行有關數(shù)據(jù)的研究,而對絕大多數(shù)非統(tǒng)計學專業(yè)的學生尤其是高職的學生而言,學習統(tǒng)計學主要是為他們提供一種統(tǒng)計學的思想,在當今這個信息爆炸的社會,如何辨別信息的真?zhèn)?怎樣去判斷、做出正確的決策,都需要學生們具備一些統(tǒng)計學的思想。其次是給他們提供一些實用的數(shù)據(jù)處理方法。可是如今不少學校的非統(tǒng)計學教學由于定位不清楚,統(tǒng)計學有的是完全作為一門理論課,課程中充斥著大量的公式推導和概念闡述,基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標,教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算,各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中,為應付考試搞題海戰(zhàn)術,把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與高職教育的培養(yǎng)目標是相背離的。

    (二)教學模式單一

    許多教師在制定統(tǒng)計學教學標準的時候,經(jīng)常只考慮統(tǒng)計基本原理和方法的講授,而忽略了如何培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維模式,如何真正提高學生的統(tǒng)計水平。其次教學內(nèi)容單一,在實際的教學中,雖然強調統(tǒng)計的應用,但很少涉及統(tǒng)計在各個專業(yè)的具體運用。學生在學完課程以后,還是不理解統(tǒng)計學的具體作用,學習興趣也隨之大打折扣,

    (三)考核方法陳舊

    統(tǒng)計學大多采用閉卷考試的方式,題型主要是單項選擇、多項選擇、判斷、簡答和計算,主要對基本知識點的考核,而忽略了對綜合能力的考察。在這樣的考核方式下,有些學生通過考試前突擊就可以取得不錯的成績,這種情況下就需要教師在考核方式方法上多動腦筋。

    二、 對策分析

    (一)結合各專業(yè)的特點,合理安排教學內(nèi)容

    由以上分析可知,非統(tǒng)計學專業(yè)統(tǒng)計學的學習要求和統(tǒng)計學專業(yè)統(tǒng)計學的學習要求是有所不同的,其主要目的是通過學習統(tǒng)計學使學生懂得如何在生活、學習、工作中運用統(tǒng)計。因此在教學內(nèi)容的選擇上也應該有所取舍。重點應加以調整,應以推斷統(tǒng)計為主,描述統(tǒng)計為輔,而其它不少過時的、不適用的部分應刪除。整個統(tǒng)計學的教學還是按照收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)來展開,但是像統(tǒng)計調查的組織方式、統(tǒng)計調查方案設計、以及統(tǒng)計整理的程序介紹、統(tǒng)計分組和統(tǒng)計指標的分類等內(nèi)容,由于實用性很差,應都刪除,而主要介紹當今通行的搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的方法,如問卷調查和頻數(shù)分布數(shù)列的編制,以及反映總體分布的平均指標和標志變異指標。

    (二)改革教學方式,積極運用案例教學法

    通過統(tǒng)計實踐學習統(tǒng)計。也就是以學生為中心,通過課堂現(xiàn)場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間,通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關的活動,如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

統(tǒng)計學專業(yè)范文第2篇

08

級統(tǒng)計二班的一名學生，

于

xx

年

6

月

27

日

——

7

月

11

日到大渡口統(tǒng)計局科研所認識實習，

在兩

周的時間里，我所做的每一項工作都是以前從來沒有做過的，在領導和同事的耐心幫助下，我學習到了很

多實用的、有價值的東西，在積累了一些實際工作經(jīng)驗的同時也更深刻的理解到了統(tǒng)計理論知識體系，為

今后的學習奠定了堅實基礎。

下面，我僅把實習期里的主要情況做一下匯報。如有不妥之處，歡迎給予批

評和指正。

一、大渡口統(tǒng)計局綜合科介紹

綜合科是統(tǒng)計局內(nèi)部的一個重要職能部門，

而統(tǒng)計綜合涉及的領域也十分廣闊，

包括統(tǒng)計分析和統(tǒng)計產(chǎn)品。

同時在政府統(tǒng)計工作中，對政府和社會關心的有關經(jīng)濟、社會、科技、資源與環(huán)境等重大問題，都需要從

統(tǒng)計的角度進行分析研究，得出結論，提出建議。統(tǒng)計產(chǎn)品包括《統(tǒng)計資訊》

、

《統(tǒng)計月報》

、

《統(tǒng)計季度報

表》以及最重要的《統(tǒng)計年鑒》

。

《統(tǒng)計年鑒》是展示各項指標的重要窗口，是了解該地區(qū)各項實際情況重

要媒介。

二

綜合科認識實習的具體內(nèi)容

第一天到綜合科報到時，一進門，就看到書柜上排列著諸多年鑒，有大渡口各個年份的《統(tǒng)計年鑒》

，重慶

市各個年份的《統(tǒng)計年鑒》

，還有中國各個年份《統(tǒng)計年鑒》

，還有一些其他的統(tǒng)計資料，以及《領導干部

手冊》之類的東西。梁局、項借，清姐還有郭老師很親切的對我的到來也表示了歡迎。因為只是專業(yè)實習，

只做一個月，而且項姐也是剛到綜合科，郭老師家中有事，清姐在我來的第二天久走了，所以領導并沒有

安排我做什么實質性的工作，但這也方便了我靈活的安排一些時間，有機會在一旁觀摩他們工作。我去的

時候正趕上他們在做《統(tǒng)計年鑒》

。原來都是在每次做論文的時候去網(wǎng)站上統(tǒng)計局網(wǎng)站里的《統(tǒng)計年鑒》來

找數(shù)據(jù)，這次親眼看見了《年鑒》的制作過程感到了無比的榮幸和神奇。

《統(tǒng)計年鑒》

到綜合科的制作過程其實已經(jīng)很簡單了，

但在這之前不知道經(jīng)歷了多少個步驟。光在統(tǒng)計局

中首先就要各個不同專業(yè)的科室要從所屬專業(yè)的規(guī)模企業(yè)的報表中統(tǒng)計數(shù)字，然后在把數(shù)字報到綜合科，

綜合科再根據(jù)歷年格式，將所得到的數(shù)字填到年鑒當中。如果跟往年差距特別大的數(shù)據(jù)，還要一級一級的

排查。而且做完之后還要進行校對。統(tǒng)計局就是跟數(shù)字打交道，容不得半點馬虎。其實也是相當浩大的一

個工程，項姐每天都要加班到晚上

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點了，我經(jīng)常玩笑她是整個統(tǒng)計局最忙的人。

在實習期間，利用科研所書籍多的優(yōu)點，閱讀了大量關于統(tǒng)計方面的書，如《中國統(tǒng)計》

、

《中國統(tǒng)計建

模大賽論文匯編》以及諸多統(tǒng)計專業(yè)的文章，充實了自己的理論知識，收益非淺，還了解統(tǒng)計學會工作的

大致流程。

并且詳細閱讀了從

1960

年開始到

xx

年的《統(tǒng)計年鑒》

，目睹了整個統(tǒng)計年鑒的演變，也見證

了我們國家統(tǒng)計事業(yè)的發(fā)展歷程。

三、

認識實習的收獲與感想

實習報告

實習報告格式實習報告注意事...土木工程實習報...會計實習報告計算機it實習報...

我想向所有為我的實習提供幫助和指導的老師和科研所的領導和同事致謝

,

感謝你們?yōu)槲业捻樌麑嵙曀?/p>

的努力和幫助。

通過實習，我在統(tǒng)計學方面獲得了一些實際的工作經(jīng)驗，鞏固并檢驗了自己三年來本科學習的知識水平。

實習期間，我了解并參與了統(tǒng)計年鑒的校對工作，并且對制作統(tǒng)計年鑒的尋找了資料，提出了自己的一些

想法。

此外，我還學習了與除了跟自己同齡人之外的人打交道，從中獲益匪淺。

統(tǒng)計學專業(yè)范文第3篇

 

統(tǒng)計學是一門基于試驗數(shù)據(jù)的搜集、整理，對研究目標的統(tǒng)計性質進行分析和推斷的學科，更是一門綜合運用數(shù)學科學、計算機科學、信息學等工具學科、并與自然科學、社會科學相結合的多學科相交叉的邊緣學科。在我國，早期的統(tǒng)計學設置比較狹隘，多作為數(shù)學學科的概率統(tǒng)計和經(jīng)濟學科的經(jīng)濟統(tǒng)計等子學科。直到 1998年，國家教育部設立了統(tǒng)計學專業(yè)[1]，2011年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》更把統(tǒng)計學提升為一級學科!由此可見，統(tǒng)計學的專業(yè)地位及其重要性得到了廣泛的認可。

 

與之相反，關于統(tǒng)計學專業(yè)教學的研究還處于起步階段。相比于其他大類專業(yè)的教學研究，關于統(tǒng)計專業(yè)教學的教學語言設計的研究還未得到深入發(fā)展。

 

教學語言是一類廣義的語言，是教學者與教學對象的多種感官的交流;同時，也是一種人文文化的載體，是一種民族文化的展示。教學語言的設計，就是通過調動教學對象的聽覺、視覺、感覺等多方面來實現(xiàn)教學目標。

 

統(tǒng)計學專業(yè)的教學語言主要包括：口語語言、文字語言、符號語言、圖表語言和肢體語言，本文將從上述五個方面對統(tǒng)計學專業(yè)的教學語言設計展開討論與研究。

 

一、充分運用口語語言闡述教學內(nèi)容

 

口語語言，是教學內(nèi)容闡述的主要載體之一，是師生之間思想、情感交流的主要工具。由于統(tǒng)計學是與自然科學、社會科學相結合的多學科相交叉的邊緣學科，統(tǒng)計學專業(yè)教學的口語語言與一般教學的口語語言既有聯(lián)系，又有區(qū)別，主要具有以下特點：

 

1.對于基礎理論的教學，口語語言要準確、規(guī)范

 

由于統(tǒng)計學的基礎理論主要是基于各種模型，通過邏輯推導來進行分析和推斷，并以高等數(shù)學形式來描述，因此相關教學的口語語言應以標準的數(shù)學口語語言來準確、規(guī)范地闡述相應的數(shù)學理論，特別要注意相應的模型理論的提出和邏輯關系的表述、推導等，依此來幫助學生準確地理解、把握統(tǒng)計學的基礎理論; 同時，對復雜的邏輯關系及符號含義，要做出準確的表述，幫助學生在有限的課堂教學時間內(nèi)了解、體會相應的含義，并能進行熟練、獨立的運用。

 

2.對于后續(xù)課程的具體教學內(nèi)容，口語語言要親切、生動

 

在針對特定的知識點的教學過程中，教師要通過口語設計，把抽象的數(shù)學理論轉換為具體的形象感覺，并結合適當?shù)默F(xiàn)實案例加以說明。特別是抽象的概念，比如隨機過程中“下鞅”、“上鞅”、“鞅”以及“遍歷性”等概念，要努力避免平鋪直敘、照本宣科地進行授課，而是把該概念與日常實例相結合。

 

該定理是其后重要結論的基礎，具有重要意義，但其證明太過數(shù)學化，因此在課堂教學中，并不進行證明，而采用簡明的語言來進行說明。對第一個不等式，可以強調為“在每個樣本點上，取所有隨機變量的最小值，做成一個新的隨機變量，它的均值不會大于所有隨機變量先做平均再取最小的那個值”，即“最小值的期望，小于等于期望的最小值”;從而整個定理敘述為“最小值的期望，小于等于期望的最小值，小于等于期望的最大值，小于等于最大值的期望”。

 

由此可見，在課堂教學過程中，通過語言設計來調動學生的積極性，再結合語音、語調、語速等變化來突出重點、強調難點、控制教學節(jié)奏，可以讓學生更好地理解具體教學內(nèi)容。

 

二、準確運用文字語言刻畫基本內(nèi)容

 

文字語言，是教學內(nèi)容可視化的主要載體之一，是學生明確認知教學內(nèi)容的主要途徑。統(tǒng)計學專業(yè)教學的文字語言的“準確性”，應具有如下特點：

 

1.對于基礎理論的教學，注重文字語言的“數(shù)學性”

 

由于統(tǒng)計學是以數(shù)學理論為基礎的，因此，文字語言要符合數(shù)學描述的一般要求;同時，也要注重結合教學目的，進行適當?shù)恼{整來強調重點。

 

比如，統(tǒng)計量的定義：“設x1，x2，…，xn為取自某總體的樣本，若樣本函數(shù)T=Tx1，x2，…，xn中不含有任何未知參數(shù)，則稱T為統(tǒng)計量”。在該定義中，應當注意三個非常重要的細節(jié)：“x1，x2，…，xn”、“任何”和“未知”。如果在教學過程中，不強調這幾個細節(jié)，就可能忽略了小標“n”這個已知參數(shù)，從而產(chǎn)生對統(tǒng)計量概念的混淆，影響對統(tǒng)計量“樣本均值”的認識。

 

2.對于后續(xù)課程的案例教學，強調文字語言的“概括性”

 

統(tǒng)計學處理的是實際的、非數(shù)學的對象，特別是一些來自社會經(jīng)濟活動的、真實物理環(huán)境的或現(xiàn)實遺傳學科的具體實例。此時的文字語言，不僅要具有抽象性，拋棄不必要、不相關的、過多的背景描述，還要樸實易懂，最大限度地概括試驗的理論背景、數(shù)據(jù)的研究意義。其意義在于，既利于學生理解研究的問題，明確研究的目標，同時也為學生的思考留出相應的空間。

 

三、簡明地運用符號語言，壓縮復雜意義

 

符號，是一些基本概念、基本性質、運算法則的縮寫;符號語言，就是利用基本符號，以簡單、明確和形式化的方式來簡化復雜關系及大量文字性描述。在形式上，符號語言可以簡化計算和推理過程，明確其中的邏輯過程，展現(xiàn)其抽象性;在意義上，通過結合具體試驗背景，符號語言精練了相關信息的描述，體現(xiàn)其簡潔性。由此可見，符號語言對相應學科的發(fā)展、傳播和普及都有重要的推動作用。

 

對統(tǒng)計學專業(yè)而言，其基礎理論部分的符號語言基本與高等數(shù)學的符號語言是相似的，因此，在教學過程中，教師要有意識地訓練學生對符號的靈活運用，并提及相應符號的意義。

 

對統(tǒng)計專業(yè)低年級學生，教師要通過符號語言的設計，消除學生對符號的陌生感，使學生牢固地掌握各類符號的意義，熟練地運用各類符號描述相對復雜的含義，并將復雜的文字性描述利用符號來進行簡化描述，進而培養(yǎng)學生利用符號語言來壓縮復雜意義的能力。

 

例如，在概率統(tǒng)計中，隨機變量的期望EX是一個重要概念，通過不同的角度可以得到不同形式的符號描述。在符號語言下，概率空間記為Ω，F(xiàn)，P，隨機變量記為X，對應的密度函數(shù)和分布函數(shù)分別記為px和Fx，從而隨機變量的數(shù)學期望EX有如下表述記為

 

其中，EX是數(shù)學期望(expectation)的符號，第一個等式為實空間R中的數(shù)學期望描述，這是一般概率論中的結論;第二個等式為實空間中的一般隨機變量的數(shù)學期望表達式;第三個等式則為在概率空間Ω，F(xiàn)，P中的描述形式，是Riemann-Stieltjes積分，這是在隨機分析范圍下常用的描述方式。因此，在教學過程中，教師應強調上述關系式的意義及使用范圍。

 

再如Lindeberg-Levy中心極限定理：設{Xi}∞i=1是相互獨立、同分布的隨機變量序列，且EXi=μ，VarXi=σ2& gt;0都存在;若記Y*n = X1 + X2 + 上述定理中的符號沿襲了高等數(shù)學的符號方式，同時，將σn改寫為nσ2，其目的在于強調正態(tài)分布關于參數(shù)μ和σ2的依賴關系。強調這種依賴關系，有利于學生對正態(tài)分布的掌握，進一步明確隨機變量與其特征參數(shù)的關系，也為后續(xù)其他重要分布和統(tǒng)計量的學習奠定基礎。

 

對統(tǒng)計學專業(yè)高年級的學生，教師要注意引導學生基于基本符號，在特定的實際問題中，創(chuàng)造性地定義一些新符號，并賦予明確的含義，從而把特定問題進行符號化描述，簡化統(tǒng)計分析、推斷過程。這里需要注意的是，所定義的新符號首先要遵循一般的符號原理與意義，不只是符號的數(shù)學意義，還有在特定問題下的符號意義;其次，滿足問題分析的需要，充分利用特有名詞的縮寫、符號的上、下標等。

 

比如，在回歸分析中，基于多變量的多項式回歸模型中，因變量y關于自變量x1，x2的二元二次回歸模型為：y = β0 + β1 x1 + β2 x2 + β11 x21 + β22 x22 + β12 x1 x2 + ε。在該表達式中，β的小標1、2分別代表與變量x1，x2有關，而重復出現(xiàn)的次數(shù)則表征了相應變量的階數(shù)。因此，建議在教學過程中，對該類下表可以進行改進，比如將β12改記為β1，2，即下標中的“12”改為“1，2”，通過添加“，”進一步明晰變量的交互關系。

 

四、合理運用圖表語言，明晰基本關系

 

圖表語言，是利用圖像、表格等直觀的形象來描述復雜的概念、關系以及抽象數(shù)據(jù)所具有的含義。與符號語言的簡潔和抽象相比，圖表語言更具形象、直觀的特性，能記錄數(shù)量變化趨勢、表達變量之間的關系以及展現(xiàn)概念之間的相關關系，因此，在統(tǒng)計學專業(yè)教學中，圖表語言具有非常重要的意義與作用。

 

1.數(shù)據(jù)圖表，記錄數(shù)量變化趨勢

 

數(shù)據(jù)圖表，主要是對試驗結果所獲得的數(shù)據(jù)的形象表達，比如某地區(qū)的生產(chǎn)總值、居民消費額、空氣中污染物含量等具體數(shù)據(jù)的excel表格或柱狀圖，以及對抽象數(shù)據(jù)處理之后所形成的頻數(shù)直方圖、頻率直方圖、盒子圖等。依據(jù)不同的目的，選用不同的數(shù)據(jù)圖表來說明進行統(tǒng)計分析的依據(jù)，并掌握進行統(tǒng)計推斷的方向。

 

2.分析圖表，表達變量之間的關系

 

分析圖表，主要是指基于概率論與統(tǒng)計分析所得到的分析結論的圖表，目的在于展示分析結論，進而解釋變量關系。主要包括：(1)教材所附的典型分布的分布表，如正態(tài)分布表、F分布表、t分布表等;(2)數(shù)據(jù)分析表，如回歸分析中所得到的Model Summery、ANVOA、Coefficients等;(3)結論預測表，如變量擬合圖、時間序列分析表等。

 

3.關系圖表，展現(xiàn)概念之間的相關關系

 

關系圖表，主要是指為了那些抽象描述多個概念之間的相關關系，是對各種概念、方法、思想等的總體描述。從大的角度上講，借助于關系圖表，學生對統(tǒng)計學的發(fā)展、不同統(tǒng)計思想與方法間的異同等方面，會形成整體認識，常見于導論一類課程。從小的角度上講，通過建立關系圖表，學生可以進一步區(qū)分具體的概念，深化知識點的理解和運用。

 

五、巧妙運用肢體語言，深化教學效果

 

肢體語言，主要是指教師在教學過程中通過動作、姿勢、表情等肢體的動作和變化來傳達教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目的的行為。首先，肢體語言具有形象、生動、操作性強;其次，易于學生的模仿與體會，以形成對抽象概念的形象認識;再次，可以很好地控制教學進程，如加速新課程的引入、教學內(nèi)容的轉換等。同時，可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，傳遞教師對學生的關懷。

 

總之，教學設計是指為實現(xiàn)教學目標，教師依據(jù)學習原理和教學理論，對各個環(huán)節(jié)進行具體計劃，進而形成完整、有效的教學方案的過程。為了充分、有效地利用課堂教學，教師應該運用多種方法和技巧來實現(xiàn)與學生的交流。因此，教學語言的設計就顯得更為重要。通過不斷地研究與實踐，教師的教學語言設計能力將會得以豐富和提高，取得事半功倍的效果。

 

隨著社會的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，統(tǒng)計思想與技術日益受到重視，統(tǒng)計人才更是供不應求。為更好地培養(yǎng)社會所需的專業(yè)技術人才，作為統(tǒng)計學專業(yè)的教師，在日常的教學過程中，應該深刻地考慮教學語言的設計，從而更好地實現(xiàn)教學目標，努力做到知識、技術、思想的傳播，也做到人文關懷的傳承，培養(yǎng)出一批具有社會責任感的專業(yè)人才。

統(tǒng)計學專業(yè)范文第4篇

關鍵詞：獨立學院；應用型人才培養(yǎng)；統(tǒng)計學；教學改革

基金項目：江西理工大學2010年教學改革立項課題“非統(tǒng)計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)《統(tǒng)計學》課程教學改革研究”

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年3月13日

一、引言

隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進獨立學院的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才，已成為當前獨立學院面臨的主要問題。獨立學院辦學機制靈活，其生源介于二本和高職之間，使得獨立學院不能套用其母體學校原有的教學模式，也不能照搬高職院校的教學模式，應尋求新的突破。經(jīng)過十多年的高速發(fā)展，獨立學院已從規(guī)模擴張轉向內(nèi)涵式發(fā)展階段，改革和創(chuàng)新課程教學模式顯得尤為重要。作為高等院校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)核心課之一的統(tǒng)計學，學生往往感覺公式多且學習難度大，學生不易理解和掌握，學生學習后受益不大，實踐能力沒有得到很好的鍛煉。因此，本文將基于獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標，分析目前統(tǒng)計學課程教學存在的問題，并探討獨立學院非統(tǒng)計學專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革的具體方法和措施。

二、獨立學院統(tǒng)計學課程教學存在的問題

1、統(tǒng)計學課程教學脫離應用型人才培養(yǎng)目標。獨立學院培養(yǎng)目標定位在科學技術的轉化和知識的運用層次，因此統(tǒng)計學教學也應充分體現(xiàn)統(tǒng)計知識在現(xiàn)實經(jīng)濟社會中的應用。而目前獨立學院統(tǒng)計學課程教學卻存在兩個誤區(qū)：一種是沿用母體學校的教學特點，比較重視統(tǒng)計理論體系以及統(tǒng)計方法的推導，側重統(tǒng)計推斷及各種證明；一種是重描述統(tǒng)計、輕推斷統(tǒng)計，大量課時用于統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、統(tǒng)計指數(shù)等等，傾向于高職院校統(tǒng)計學的教學特征。另外，現(xiàn)有統(tǒng)計學教材中普遍缺乏統(tǒng)計案例，即使有案例也比較陳舊，與現(xiàn)實經(jīng)濟管理嚴重脫節(jié)，很難收到預期的效果。因此，大部分學生學完統(tǒng)計學課程后對統(tǒng)計學的認知僅僅停留在概念層面上，在實踐中對如何運用各種統(tǒng)計分析方法解決實際的經(jīng)濟管理問題缺乏感性認識，學生總感到統(tǒng)計學課程過于抽象，缺乏學習興趣。

2、與專業(yè)知識融合不夠緊密。統(tǒng)計學是方法論的科學，經(jīng)濟管理類專業(yè)都開設了統(tǒng)計學課程。統(tǒng)計學在各學科上的適用內(nèi)容是不一樣，比如會計專業(yè)更側重統(tǒng)計指標、指數(shù)的應用，而市場營銷專業(yè)更側重統(tǒng)計調查、統(tǒng)計預測等的應用。獨立學院與其母體學校的一個重要區(qū)別在于教學目標、教學模式、教學內(nèi)容等都要充分體現(xiàn)其應用性特征，因此就要求統(tǒng)計學課程的教學也應當與學科專業(yè)緊密聯(lián)系起來。然而，目前各專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學大綱、教學內(nèi)容基本都一樣，沒有針對各專業(yè)特征而專門編寫的統(tǒng)計學教材和大綱，教學上也沒有體現(xiàn)統(tǒng)計學在各專業(yè)的應用特征。這直接導致了學生學習統(tǒng)計學后不知道這門課程在本專業(yè)中有何作用，甚至有部分學生認為統(tǒng)計學無用。

3、實踐教學內(nèi)容不足。統(tǒng)計學的學科性質決定了它是一門實踐性很強的課程，而傳統(tǒng)的統(tǒng)計學課程教學大都是重理論教學、輕實踐教學，不注重實驗課和實踐教學環(huán)節(jié)。即使有一些訓練也是手工的操作與運算，使得學生將大量精力用于繁重的手工計算中。由于統(tǒng)計數(shù)據(jù)大量性和復雜性，現(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應用已離不開各種統(tǒng)計軟件。而傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學中缺乏實驗課和實踐環(huán)節(jié)，使得學生很少接觸和操作各種統(tǒng)計軟件如Excel、Eviews和SPSS等，這最終將導致學生在今后的實際工作中不會運用統(tǒng)計軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析，使得統(tǒng)計的功能得不到充分發(fā)揮，學生難以滿足社會市場要求。

4、教學方法單一。盡管目前統(tǒng)計學教學手段在原來粉筆的基礎上加入了多媒體技術，利用多媒體教學所具有的信息量大、表現(xiàn)力強、準確度高等特點改善了傳統(tǒng)的教學手段，但教學方法上卻依然采用單一的灌輸式教學方法，老師只負責統(tǒng)計知識的講授，學生負責聽和記筆記。相比于案例教學法、PBL教學法、任務導向型教學法、小組討論式教學法等現(xiàn)代教學方法而言，學生在灌輸式教學方法中只是機械性的被動式接受，這不利于學生自主思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

5、學生學習難度大。統(tǒng)計學課程的特點是概念多且容易混淆、公式多且計算量很大。獨立學院學生相對于二本學生而言，其基礎較差、學習自主性較弱，而且經(jīng)濟管理類學生大都為文科背景，其數(shù)學基礎較薄弱，在統(tǒng)計推斷內(nèi)容的學習上顯得非常吃力；而且相當一部分學生在面對包含大量數(shù)學符號的公式和大量計算時會產(chǎn)生恐懼心理，這進一步減低了學生對統(tǒng)計學這門課的興趣，因此學生普遍反映統(tǒng)計學課程難學。

三、應用型人才培養(yǎng)目標下獨立學院非統(tǒng)計學專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革

獨立學院統(tǒng)計學課程應當緊密圍繞“應用型人才”培養(yǎng)目標，無論是教學模式、教學內(nèi)容、教學過程，還是教學方法上都應當充分體現(xiàn)統(tǒng)計學的應用性。

1、實施“理論教學―實驗教學―實踐教學”三層次教學模式。應用型人才的培養(yǎng)是以市場上各種職業(yè)、崗位的實際需要為核心目標，更加重視學生實踐能力的培養(yǎng)?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)目標的統(tǒng)計學教學模式應該采用“理論教學―實驗教學―實踐教學”三層次教學模式。理論教學是指教師利用黑板或多媒體在課堂上講授統(tǒng)計學基礎知識。實驗教學是在實驗室機房進行，它主要培養(yǎng)學生應用統(tǒng)計軟件分析問題的能力，講授統(tǒng)計分析軟件如SPSS的功能、操作方法以及分析結果解釋，利用統(tǒng)計軟件代替手工來處理復雜的統(tǒng)計分析過程，學生只需要掌握統(tǒng)計方法的基本思想，從而使學生從大量復雜公式演算中解放出來。實踐教學是綜合培養(yǎng)學生動手解決實際問題的能力，通過選擇和設計合適的項目，讓學生自己去設計統(tǒng)計調查方案和問卷等多途徑收集數(shù)據(jù)、然后運用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行整理和分析，并撰寫分析報告。這種全過程參與式的實踐教學，有利于提高學生運用統(tǒng)計學知識和統(tǒng)計軟件來分析和解決實際問題，真正體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。

2、采用“分專業(yè)”教學模式。統(tǒng)計學課程的教學應當與學科專業(yè)緊密聯(lián)系起來，根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的教學大綱，從教學內(nèi)容、教學重點、教學案例等方面體現(xiàn)專業(yè)特色。例如市場營銷專業(yè)，在統(tǒng)計調查內(nèi)容講授時，可以讓學生進行某產(chǎn)品的滿意度調查、售后服務質量調查等；講授時間序列分析時，可以根據(jù)某公司近10年的銷售額數(shù)據(jù)進行長期趨勢變動分析、季節(jié)變動分析等。再如，人力資源管理專業(yè)，可以結合某企業(yè)員工滿意度調查案例來講解統(tǒng)計調查內(nèi)容，并依托員工滿意度調查數(shù)據(jù)來講解方差分析等統(tǒng)計推斷內(nèi)容，也可以結合某企業(yè)員工績效評價來講解綜合評價體系。通過這種“分專業(yè)”教學模式，使學生能夠真正體會到統(tǒng)計學在本專業(yè)中的應用，能夠極大地增強學生的學習興趣。

3、在教學內(nèi)容上突出應用性特色。一方面加強實驗實踐內(nèi)容的教學；另一方面突出實際工作中經(jīng)常運用到的統(tǒng)計知識的教學。（1）刪去統(tǒng)計分析中的幾乎所有的數(shù)學證明，只給出統(tǒng)計分析方法的基本思路，以及各種統(tǒng)計分析方法的作用和特點，以利于學生“從總體上把握”和“從應用角度把握”相應的統(tǒng)計分析方法；（2）在實際應用中，數(shù)據(jù)都不是從天上掉下來的。因此，在以應用為中心的統(tǒng)計學教學中，要增加統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集內(nèi)容，尤其問卷調查部分；（3）刪除學生在實際工作中很少應用到或者已經(jīng)是常識的內(nèi)容，如指標分類、國民經(jīng)濟核算等內(nèi)容。獨立學院學生畢業(yè)后大都從事微觀企業(yè)方面的工作，國民經(jīng)濟核算在實際中應用較少，且這部分內(nèi)容在西方經(jīng)濟學中已有涉及；（4）加大推斷統(tǒng)計內(nèi)容的課時比例，如假設檢驗、相關分析、回歸分析、方差分析、時間序列分析等內(nèi)容應重點講解，在教學中應突出各種推斷統(tǒng)計方法的作用，弱化它們的理論推導，重點在于各統(tǒng)計方法在經(jīng)濟管理中的應用。

4、實施“課前任務―課堂講解―課后練習”的任務導向型教學過程。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學往往都是從概念、作用、分類、意義等開始，教師花大量時間在這些概念的講解上，這種教學過程無法吸引學生注意力，容易導致學生疲倦，也使得學生缺乏獨立思考，被動地跟著教師學習。采用“課前任務―課堂講解―課后練習”的任務導向型教學過程能有效地避免傳統(tǒng)式教學的上述缺點。任務導向型教學要求教師精心設計課前任務，提示完成課前任務可能需要的知識點，要求學生主動地去思考問題的解決方法：一是可以提高學生興趣；二是可以引導學生主動思考，通過尋求問題的解決方法去主動學習；三是提高了后面內(nèi)容的課堂教學效率。課前任務的設計要與課堂教學緊密聯(lián)系在一起，課前任務的解答過程中實際上就是課堂教學內(nèi)容的講解過程。

5、突破傳統(tǒng)教學方法，大膽采用現(xiàn)代教學方法。獨立學院非統(tǒng)計學專業(yè)統(tǒng)計學教學方法應該大膽改革和創(chuàng)新，多采用案例教學法、任務導向型教學法、小組討論式教學法等現(xiàn)代教學方法?，F(xiàn)代教學方法鼓勵互動式教學，通過案例分析、導向任務、小組討論等方式鼓勵學生積極參與到統(tǒng)計學的教學過程中來，啟發(fā)學生的思維，調動學生獨立思考的積極性，讓教與學共鳴。

主要參考文獻：

[1]劉元欣，莊嚴.“統(tǒng)計學”課程教學改革的思考與實踐[J].中國電力教育，2011.4.

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統(tǒng)計學專業(yè)范文第5篇

關鍵詞:高職院校;統(tǒng)計教學;教學改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)06-0242-01

1 統(tǒng)計學教學存在的問題

1.1 教學內(nèi)容簡單,教學方法傳統(tǒng)

由于傳統(tǒng)“填鴨式”教學的路徑依賴和教學基礎設施不足,使得教師教學內(nèi)容、方法簡單化。具體表現(xiàn)在:(1)案例來源比較單一。教學案例基本上是重復課本上的例子,時效性差。(2)教學形式的選擇比較單一。出于學?；A條件的限制,教師一般采取案例講解法,可以收到一定的學習效果。但因未與多媒體教學和案例討論相結合,導致教學缺乏形象性、生動性和靈活性,使教學效果受到一定影響。(3)偏重理論知識講授,忽視理論與解決實際問題相結合。老師只重視理論概念的灌輸,而忽視培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決實際問題的能力,因而學生對案例教學的效果不太滿意。加之,近年來,隨著招生規(guī)模擴大,一些學?；谵k學成本考慮,設置教學班級過大,有些教學班多達120人以上,影響教學過程的互動效果,教師的教學改革熱情不高。

1.2 傳統(tǒng)的教學效果評價動力不足

多年以來統(tǒng)計課考試一直沿用期終閉卷筆試成績占總成績70%的教學效果評價方式。這種方式對于教與學起到了一定的促進作用,在一定程度上保證了基礎理論部分教學質量,但這樣不僅會出現(xiàn)平時學習與測試成績的偏差現(xiàn)象(照抄獲高分),而且在全面測試學生分析解決問題的能力上存在著缺陷,在教學過程中對學生興趣的激發(fā),特別是學生的思維方式及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上缺乏動力。

1.3 教學方法傳統(tǒng),教學手段陳舊

(1)雖然計算機已相當普及,但由于教師的知識結構原因,導致統(tǒng)計軟件在統(tǒng)計課程教學中的應用遠遠不夠,教學仍是一塊黑板、一支粉筆、一本教材“三個一”的傳統(tǒng)教學方式,因此,教學效果與教學目標相差較遠。

(2)從學校教學設施上看,硬件跟不上教學要求,計算機房緊張,多媒體教室少,難以滿足該課程教學時間,影響課件及課程軟件的使用。

(3)由于學校管理制度上的不完善,導致有的教師工作熱情不高,有的教師心浮氣躁,不能認真鉆研業(yè)務,對教學內(nèi)容比較生疏,業(yè)務能力較差,導致無心或無力控制和駕馭課堂教學、激發(fā)學生的興趣。

2 統(tǒng)計學教學的發(fā)展趨勢分析

2.1 統(tǒng)計學從數(shù)學技巧轉向數(shù)據(jù)分析的訓練

在計算機及計算機網(wǎng)絡非常普及的今天,統(tǒng)計計算技術不再足統(tǒng)計學教學的葷點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應用才應該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應用離不開現(xiàn)代信息處理技術,統(tǒng)計軟件的使用,不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確,而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以,在統(tǒng)計教學過程中,大量的內(nèi)容只需要給學生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果,而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。比如方差分析.手工計算量非常大,沒有計算機軟件的支撐,是很難教學實際問題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么,檢驗結果表示什么等就可以了,大量計算工作讓計算機去完成。

2.2 通過統(tǒng)計實踐學習統(tǒng)計

以學生為中心,通過課堂現(xiàn)場教學、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間.通過參加與專業(yè)有關的活動,如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。比如讓同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上,讓他們組成若干調查小組,在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調查活動,這樣。同學們就親身參與了統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析(含統(tǒng)計推斷)的整個過程,效果很好。

3 統(tǒng)計學教學的改革措施

3.1 利用多方位評價體系

考試既是檢驗學生學習情況,評估教師教學質量的手段,又在某種程度上成為學生學習的動力。只要科學地將評時的作業(yè)、靈活多樣的平時測評、基本功底的期末考試三結合,它將對統(tǒng)計教學起到推波助瀾的作用。

(1)客觀的作業(yè)評價可提高學生的創(chuàng)新思維。這里所提的作業(yè)是指課堂作業(yè),評分的標準為:能否按時交作業(yè);隨機抽查,看是否抄襲別人的作業(yè);對問題的分析過程是否全面、透徹;分析方法是否多樣、新穎。這樣在一定程度上起到課課不留死角。層層夯實基礎,環(huán)環(huán)緊緊相扣,節(jié)節(jié)提高學生分析解決問題的能力。該環(huán)節(jié)成績占總分30%。

(2)平時測試建立學生自我評價體系,促進自我能力發(fā)展通過課堂提問,根據(jù)回答情況評定;上機操作根據(jù)熟練程度評定;參與實踐教學活動時,對調查表的制作、問題的設計、數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、報告撰寫各環(huán)節(jié)進行評定。這些評定要削弱教師是成績的評價主體的地位,突出學生評價地位,公開公正讓學生相互比較、自我認識,這樣既可以形成比學趕幫的氛圍,激發(fā)學生的興趣,特別是學生的思維方式及創(chuàng)造能力的培養(yǎng),又可以促進學生的自我教育、自我管理,進而提高其綜合素質。該環(huán)節(jié)成績占總分30%。

(3)期末統(tǒng)計基本知識閉卷考試,促進學生掌握統(tǒng)計基本理論知識,為就業(yè)后的再學習打下堅實的理論基礎。該環(huán)節(jié)成績占總成績40%。

3.2 更新統(tǒng)計學教學方法

如何把本課程獨特的認識方法和分析手段介紹給學生,如何讓教師將充滿數(shù)據(jù)、公式和概念的這樣一門課講解得引人入勝,讓非統(tǒng)計專業(yè)學生也感到“學統(tǒng)計非常有用,也很有趣,不僅能幫你發(fā)現(xiàn)問題,而且還能幫你分析問題和解決問題”,從而調動學生學好統(tǒng)計學的積極性和強烈欲望。

目前統(tǒng)計教學普遍還是采用傳統(tǒng)的教學手段和方法,不能適應統(tǒng)計教學現(xiàn)代化的要求。隨著信息科學技術的發(fā)展,統(tǒng)計教學面臨信息化建設,作為基礎性、先導性的統(tǒng)計教學來講,要面向未來,根據(jù)未來社會對人才的要求,進行自身的調整和更新。因此,推動統(tǒng)計教學信息化,逐步實現(xiàn)統(tǒng)計教學多媒體化,統(tǒng)計教學個性化,統(tǒng)計教學活動合作化,已成為統(tǒng)計教學方法更新的主要方面。

在統(tǒng)計學教學方法更新中,有兩個焦點問題:一是如何進一步激發(fā)學生的學習統(tǒng)計學的興趣;二是應用什么教學手段和方法達到較好的統(tǒng)計教學效果。

(1)用啟發(fā)式教學方法。

[JP2〗也就是指教師從學生實際出發(fā),采取各種有效形式去激發(fā)學生學習統(tǒng)計學的積極性,指導他們?nèi)W習。在啟發(fā)式教學中,特別注重教育多樣化和多層次性,不僅讓學生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術,還要學生讀懂數(shù)據(jù)背后的事實,學會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊,演繹與歸納等不同思維方式分析和解決問題。

(2)采用雙向式互動教學。

教師可選擇一些真實材料來訓練學生(如案例教學),在傳授知識的同時,可以加強學生實踐能力的鍛煉,提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力,使學生更形象、快捷地接受知識,發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

(3)采用多媒體技術教學。

統(tǒng)計課基本理論部分抽象的問題較多。通過多媒體課件的制作及其應用,使抽象問題形象化、直觀化。使復雜問題簡單化,這樣不僅學生更易接受,而且大大節(jié)省教學時間。如研究資料分布時,頻數(shù)分布表制作的柱型圖,隨著樣本容量的增加向光滑曲線的過度,二項分布圖到正態(tài)分布圖的過度,正態(tài)分布的特點,利用flash或PPT制作成動畫,不僅易理解,而且增加了課程的趣味性,使學生在瞬間愉快地理解了新知識,掌握了新概念。

統(tǒng)計學與計算機相結合,這是發(fā)展的趨勢。計算機基礎課是每個專業(yè)的必修課,Windows操作系統(tǒng)支撐的office辦公軟件隨處可見,其中Excel組件是計算機基礎課的必修部分,尤其是圖表及函數(shù)一節(jié)中包含著統(tǒng)計函數(shù),學習了這一部分,將為統(tǒng)計分析和計算機技術的有機地結合奠定了基礎,因此,在統(tǒng)計課中將統(tǒng)計函數(shù)用于統(tǒng)計問題的分析,易學易用,而且將大量復雜的統(tǒng)計運算變得簡單、輕松、準確,使統(tǒng)計知識的掌握不在因繁瑣、復雜的計算而消耗大量的寶貴時間,同進也真正掌握了計算機中統(tǒng)計函數(shù)的意義。

4 結束語

總之,統(tǒng)計學的教學目標是培養(yǎng)學生運用科學的統(tǒng)計方法,對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析研究的能力。從實踐角度出發(fā),現(xiàn)有的教學模式過于陳舊。所以,為了深化高職院校的統(tǒng)計教育,統(tǒng)計學的教學改革勢在必行。但其涉及的方面多、內(nèi)容廣,是一個漫長且復雜的過程。因此,需要各個相關部門、相關主體通力配合,共同努力,最終才能夠實現(xiàn)統(tǒng)計學教學模式的創(chuàng)新。

參考文獻

[1]白日榮,蘇永明.非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學的改革與創(chuàng)新[J].教學研究,2007,(12).

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