前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫(xiě)母親的詩(shī)句范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

描寫(xiě)母親的詩(shī)句范文第1篇

一、教給方法，讀懂詩(shī)句

教材中的古詩(shī)，是引導(dǎo)閱讀、教給學(xué)法的范例，須予以重視。詩(shī)句是文字、畫(huà)面、情感的統(tǒng)一體，如果僅僅要學(xué)生死記硬背，那它所給予學(xué)生的就只能是抽象的語(yǔ)言符號(hào)。因此，要提高學(xué)生對(duì)詩(shī)句的背誦效果，須以教材提供的詩(shī)句作為范例，教給學(xué)生讀詩(shī)句、釋詩(shī)義、想形象、悟情感、促積累的學(xué)習(xí)方法。讀詩(shī)句就是借助朗讀，讀正確，讀流利，做到朗朗上口；釋詩(shī)義就是根據(jù)文后的注釋，借助字典，由字到詞，由詞到句，把詩(shī)句的意思體會(huì)出來(lái)；想形象就是根據(jù)詩(shī)句的意思，展開(kāi)想象，使詩(shī)句變成活的畫(huà)面；悟情感就是根據(jù)意思，結(jié)合形象，進(jìn)入情境，感悟情感，并借助朗讀表達(dá)感情；促積累就是熟讀成誦，使詩(shī)句的語(yǔ)言文字、語(yǔ)言形象和語(yǔ)言情感有效地貯存于頭腦之中。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：最有用的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。古詩(shī)文初看起來(lái)似乎艱澀難懂，但只要精心指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法，就能事半功倍。

二、隨課拓展，積累詩(shī)句

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段優(yōu)秀詩(shī)文的背誦量為160篇，如何達(dá)到課標(biāo)的要求，提高背誦的效率呢？筆者以為我們要充分利用教材這個(gè)例子，隨課延伸，巧妙穿插，拓展閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，拓展閱讀與課文中的古詩(shī)描述的情境相似、表達(dá)的情感相關(guān)、說(shuō)明的道理相近的詩(shī)歌，　這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句意境的感受，提高課堂教學(xué)效果，還可將課標(biāo)中規(guī)定的詩(shī)歌背誦任務(wù)分解到各個(gè)年級(jí)相關(guān)的課文中，降低背誦難度，提高背誦效果。一般來(lái)講，每?jī)?cè)教材中安排4首詩(shī)，教學(xué)中可以教1首詩(shī)帶3首，那么每學(xué)期僅與課文相關(guān)的古詩(shī)背誦就可以達(dá)到16首，一學(xué)年可以完成32首。從三年級(jí)算起，在小學(xué)階段可以背誦120多首。這樣，平時(shí)只要稍加重視，小學(xué)階段的160首古詩(shī)背誦任務(wù)的完成應(yīng)該是很容易的。這樣處理是不是難以在課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)呢？不要擔(dān)心，只要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并注意引導(dǎo)他們遷移運(yùn)用所學(xué)的方法，一節(jié)課完成3首詩(shī)的學(xué)習(xí)任務(wù)是完全可能的。教學(xué)中，教者要將重點(diǎn)放在詩(shī)句朗讀、意境想象、情感感悟上，不要條分縷析，不要深挖細(xì)掘，不要在微言大義上花太多的時(shí)間，要把有限的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上，讓學(xué)生自讀、自悟、自背、自練。

為激發(fā)學(xué)生積累古詩(shī)文的熱情，我們還可以開(kāi)展一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)積累，樂(lè)于記誦。如每學(xué)期舉行一次“古詩(shī)文背誦闖關(guān)”活動(dòng)，以背誦40首古詩(shī)為基礎(chǔ)性要求，每增加40首突破一關(guān)，授予相關(guān)的等級(jí)證書(shū)，依次為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。學(xué)生在闖關(guān)活動(dòng)中，你追我趕，不甘示弱，體驗(yàn)挑戰(zhàn)的快樂(lè)，品嘗成功的喜悅。為幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，鞏固學(xué)生古詩(shī)積累的成果，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分專題背誦。如反映愛(ài)國(guó)熱情的詩(shī)句有 ，說(shuō)明人生哲理的詩(shī)句有 ，描寫(xiě)四季景色的詩(shī)句有 ，表達(dá)友情的詩(shī)句有 。

三、重視盤活，運(yùn)用詩(shī)句

小學(xué)生處于記憶的黃金時(shí)期，記憶力很強(qiáng)，在一段時(shí)間內(nèi)完成一定量的古詩(shī)積累并不困難，但是所積累的古詩(shī)句，如若不能在日常的學(xué)習(xí)中被運(yùn)用，成為聽(tīng)從自己調(diào)遣的語(yǔ)言素材，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)遺忘。積累的目的不是知識(shí)的疊加，而是為了在言語(yǔ)實(shí)踐中運(yùn)用。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中的詩(shī)句積累，幫助學(xué)生將所積累的詩(shī)句與相關(guān)的生活建立聯(lián)系，使古詩(shī)積累成為學(xué)生語(yǔ)言庫(kù)存中的積極語(yǔ)言，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

在閱讀情境中引導(dǎo)學(xué)生回憶詩(shī)句。在小學(xué)教材中有不少課文與古詩(shī)具有相似的情境，教師可靈活捕捉其聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶詩(shī)句，既幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。如閱讀《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句；閱讀《荷花》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩(shī)句；閱讀《第一次抱母親》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”……這樣，課文情境與詩(shī)句的情境互為補(bǔ)充，相得益彰；課文情感與詩(shī)句情感互相促進(jìn)，情意共生，既幫助學(xué)生感悟文本內(nèi)容，又強(qiáng)化學(xué)生的詩(shī)句積累。

描寫(xiě)母親的詩(shī)句范文第2篇

母親不是詩(shī)人，母親不會(huì)寫(xiě)詩(shī)，但是今天，當(dāng)我坐在寬敞明亮的寫(xiě)字樓里，打開(kāi)電腦寫(xiě)這篇文章時(shí)，竟忽然覺(jué)得，母親似乎寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)，下面給大家分享一些關(guān)于母親的詩(shī)閱讀答案，希望對(duì)大家有所幫助。

母親的詩(shī)①母親不是詩(shī)人，母親不會(huì)寫(xiě)詩(shī)，但是今天，當(dāng)我坐在寬敞明亮的寫(xiě)字樓里，打開(kāi)電腦寫(xiě)這篇文章時(shí)，竟忽然覺(jué)得，母親似乎寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)——

②十多年前，我上小學(xué)。冬天，家鄉(xiāng)鋪天蓋地下了一場(chǎng)雪。風(fēng)卷著雪花，狂暴地掃蕩著田野村莊，搖撼著古樹(shù)的軀干，把我家的門窗撞得嘩啦啦地響。吃罷早飯，我背上書(shū)包上學(xué)去。打開(kāi)房門，一股襲人的寒氣迎面撲來(lái)，頓時(shí)讓我打個(gè)寒噤。我趕緊把門撞上，哆哆嗦嗦地說(shuō)：“哎呀，好嚇人的風(fēng)雪喲!”母親從里屋出來(lái)，見(jiàn)我縮頭縮尾的樣子，瞥我一眼，深情地說(shuō)：“孩子，風(fēng)雪嚇人嗎?不，冬天的門就是風(fēng)雪推開(kāi)的呢?！闭f(shuō)著她快步上前，嘩地一聲，房門大開(kāi)，“走，我們上學(xué)去!”

③踏著灑滿積雪的小路，母親給我講了許多有關(guān)季節(jié)的故事，而且全部和門有關(guān)。走到學(xué)校的時(shí)候，母親有關(guān)季節(jié)的故事也講完了，連綴起采，竟成了這么幾句：“花朵把春天的門推開(kāi)了/綠陰把夏天的門推開(kāi)了/果實(shí)把秋天的門推開(kāi)了/風(fēng)雪把冬天的門推開(kāi)了……”

④說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)并不知道這是詩(shī)。但不知為何，母親隨口說(shuō)的這些話，竟像母親給我身上加的一件御寒的外衣，讓我身子熱乎乎的。從此，我天天念著它去上學(xué)，再不畏懼風(fēng)霜雪雨。年年如母親所說(shuō)，飛雪送來(lái)了春，花朵盼來(lái)了夏，綠陰又迎來(lái)果實(shí)累累的秋……

⑤歲月如流，人生如流，轉(zhuǎn)眼十余年過(guò)去。我從大學(xué)畢業(yè)了，正趕上就業(yè)艱難，許多單位下崗分流。毫無(wú)門路的我，只得像一只無(wú)頭小鳥(niǎo)似的在人才交流中心亂闖，結(jié)果半年過(guò)去后，依然沒(méi)有找到一份工作。

⑥那天，我又碰了一鼻子灰，悻悻地走出人才交流中心。抬頭望，天空灰蒙蒙，弄得我的心情更加灰黯。既然城市容不下我，我便想到了回家去。于是，我搭上一輛便車，當(dāng)天傍晚就來(lái)到鄉(xiāng)下。

⑦鄉(xiāng)村的夜說(shuō)來(lái)就來(lái)，不一會(huì)兒，四周就拉起了黑色的帷幕。我獨(dú)立門前，仰望長(zhǎng)空，星星閃爍。可在我看來(lái)，那些星星卻像在對(duì)我眨著嘲笑的眼。我低頭哀嘆道：“唉，人倒霉連星星都生厭啊!”然后咚地撞上房門，坐在屋內(nèi)唉聲嘆氣。

⑧母親從里屋出來(lái)，見(jiàn)我垂頭喪氣的樣子，瞥我一眼，深情地說(shuō)：“孩子，星星生厭嗎?不，黑夜的門就是星星推開(kāi)的呢。”說(shuō)著她快步上前，嘩地一聲，房門大開(kāi)，“走，我們看星星去?！?/p>

⑨坐在滿天星斗的院壩，母親給我講了許多有關(guān)人生的故事，而且全都和門有關(guān)。天快亮的時(shí)候，母親有關(guān)人生的故事也講完了，連綴起來(lái)，竟成了這么幾句：“星星把黑夜的門推開(kāi)了/黑夜把堅(jiān)韌的門推開(kāi)了/堅(jiān)韌把成功的門推開(kāi)了/成功把生活的門推開(kāi)了……”

⑩說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)并不知道這是詩(shī)。但不知為何，母親隨口說(shuō)的這些話，竟像母親給我的心加了一件御寒的外衣，讓我心里熱乎乎的，我雖然未置一詞，但是我卻知道了自己應(yīng)該怎樣去做。

1.文章兩處寫(xiě)了母親給“我”以力量，請(qǐng)分別寫(xiě)出是在什么時(shí)候給的。

(4分)

第一次：

第二次：

2.第⑦段中畫(huà)橫線的句子屬于什么描寫(xiě)?有什么作用?(3分)

屬于 描寫(xiě)，作用是：

3.聯(lián)系上下文理解第⑩段中畫(huà)波浪線句子的深刻含義。

(3分)

4.文中的母親是一個(gè)怎樣的人?用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言加以概括。

(寫(xiě)出四點(diǎn))(4分)

5.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和感悟，用“把

的門推開(kāi)了”的句式，寫(xiě)四行句子，連綴成一首題為“把門推開(kāi)”的小詩(shī)。(不能抄文中的詩(shī)句)(4分)

把門推開(kāi)

答案:

1.不愿上學(xué)時(shí)，或懼怕風(fēng)雪時(shí);

找不到工作時(shí)，或心情沮喪時(shí)。

2.環(huán)境描寫(xiě);

烘托我找不到工作時(shí)沮喪、郁悶的心理。

3.母親教會(huì)我在挫折中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，在逆境中尋找希望，使我懂得了如何樂(lè)觀地面對(duì)生活。

4.母親是一位樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，富有智慧，聰明能干，循循善誘(或善于教育、激勵(lì)孩子)，富有愛(ài)心，富有詩(shī)意，樸實(shí)溫柔的人。

5.例：讀書(shū)把知識(shí)的門推開(kāi)了。

描寫(xiě)母親的詩(shī)句范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) ；傳統(tǒng)文化

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。中華文明綿延五千年，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)流中，我們的祖先留下了無(wú)數(shù)燦爛文化精髓，滋養(yǎng)了一代又一代華夏子孫。語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中使學(xué)生感受中華民族的優(yōu)秀文化，激發(fā)起熱愛(ài)祖國(guó)的情感，語(yǔ)文教師還應(yīng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生吸收民族文化的智慧。注重利用傳統(tǒng)文化培育學(xué)生人文素質(zhì)是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要內(nèi)容，語(yǔ)文工作者讓傳統(tǒng)文化回歸語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的時(shí)代意義。我們應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中從多角度尋找傳統(tǒng)文化教育的窗口。

一、課前預(yù)習(xí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

教師在課前引用與課文相關(guān)的典故詩(shī)文，或設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)南嚓P(guān)問(wèn)題鋪墊蓄勢(shì)導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的興趣。例如，在教《荷葉母親》《金色花》時(shí)，我先用“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”來(lái)做開(kāi)場(chǎng)白；然后在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中，設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)題：（1）你還能背出有關(guān)歌頌?zāi)赣H的詩(shī)句嗎？（2）你能給母親唱一支歌嗎？（3）你能幾個(gè)真實(shí)反映偉大母親的事例嗎？同學(xué)們踴躍發(fā)言。有同學(xué)竟然能背出“母苦兒未見(jiàn)，兒勞母不安”的詩(shī)句，有學(xué)生說(shuō)出了孟母三遷和岳母刺字的故事。當(dāng)一個(gè)學(xué)生唱出了《世上只有媽媽好》時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生禁不住潸然淚下。就這樣把母愛(ài)的主題滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生受到感染和教育。再如，在教《散步》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題導(dǎo)入新課，如：同學(xué)們，在你們家里，父母是愛(ài)子女多一些，還是孝敬老人多一些？你媽媽和你奶奶關(guān)系如何？你是如何孝敬爺爺奶奶的？對(duì)這些問(wèn)題的思考自然而然就引發(fā)學(xué)生關(guān)于孝道的思考，從而啟迪他們自覺(jué)地去關(guān)愛(ài)孝敬老人。

二、課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操的主陣地，也是滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的主陣營(yíng)。首先，要重視文言文教學(xué)，例如講《論語(yǔ)》時(shí)除了讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和修身做人的原則外，還附帶介紹孔子的生平事跡、教育思想以及他的政治理想，讓學(xué)生深刻體會(huì)孔子被稱為一個(gè)思想家、教育家和政治家的原因；講授《桃花源記》時(shí)，穿插講述陶淵明的生平事跡，就更能讓學(xué)生了解陶淵明的高潔情懷，也有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》能使學(xué)生懂得守信用的重要性；學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》可讓學(xué)生樹(shù)立憂患意識(shí)；學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》能讓學(xué)生學(xué)到我國(guó)古代人民勤勞、勇敢、善良、孝順、機(jī)智、不慕名利、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美德……文言文作品中傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，我們一定要充分發(fā)揮它們對(duì)學(xué)生的感化作用。其次，現(xiàn)代文也包含了豐富的傳統(tǒng)文化，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好領(lǐng)悟。例如，《羚羊木雕》中的重義輕財(cái)；《背影》中的父子深情；《鄧稼先》中的愛(ài)國(guó)與奉獻(xiàn)精神；《登上地球之巔》的拼搏精神；《社戲》和《安塞腰鼓》中的地域文化等等。如此豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵足以讓學(xué)生受到熏陶感染，從而提升個(gè)人文化修養(yǎng)。

三、課外閱讀中吸收傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化的積淀在于積累，積累的目的是要強(qiáng)化文化的底蘊(yùn)。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟，就是這個(gè)道理。目前語(yǔ)文課，學(xué)生讀得少、背得少、積累得少，語(yǔ)文教材收錄的文章數(shù)量有限，完全不能滿足學(xué)生閱讀要求，因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀各種健康有益的讀物，特別是對(duì)那些有著悠久歷史與深厚文化底蘊(yùn)的經(jīng)典名著應(yīng)認(rèn)真閱讀，甚至要會(huì)背誦其中的名言語(yǔ)句，從而豐富文化知識(shí)，積淀文學(xué)底蘊(yùn)。如從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩(shī)》，到《增廣賢文》《詩(shī)經(jīng)》《唐詩(shī)三百首》《宋詞》，都可先識(shí)記后背誦、再感悟，進(jìn)行積累。其次，像《史記》《隋唐演義》《聊齋志異》《儒林外史》《封神演義》《水滸傳》《三國(guó)演義》《西游記》《紅樓夢(mèng)》等古典名著都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去品讀，使學(xué)生從中受到思想教育，積累文學(xué)語(yǔ)言，學(xué)到寫(xiě)作技巧，還能了解歷史文化知識(shí)，增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)。再有，現(xiàn)代文學(xué)名著諸如老舍的《駱駝祥子》《茶館》、錢鐘書(shū)的《圍城》和朱自清的散文、魯迅的散文、雜文等，還有當(dāng)今流行的《故事會(huì)》《讀者》《意林》等報(bào)章雜志也是課外閱讀的對(duì)象。這些現(xiàn)代文學(xué)讀物既能增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，也能為學(xué)生提供作文素材，是學(xué)生豐富的課外精神食糧。

四、語(yǔ)文作業(yè)中感悟傳統(tǒng)文化

（一）我們可讓學(xué)生在作文練習(xí)當(dāng)中加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解

作文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高層次，它既是學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的深切感受，也是學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐的獨(dú)特體驗(yàn)。在作文教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考、分析、議論、總結(jié)，可以深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

1.片段描寫(xiě)。

片段描寫(xiě)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。加強(qiáng)片段描寫(xiě)訓(xùn)練才能把文章內(nèi)容寫(xiě)得具體充實(shí)。例如可叫學(xué)生寫(xiě)出母親節(jié)這天想對(duì)媽媽說(shuō)的話；教師節(jié)給老師發(fā)一條手機(jī)短信；和朋友鬧矛盾了，寫(xiě)一段向朋友道歉的話；把面對(duì)生活中的某種困難是如何戰(zhàn)勝的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)；寫(xiě)一段話描述自己的理想；寫(xiě)一個(gè)人與自然和諧相處的片段……這些片段描寫(xiě)就包含了孝道、感恩、友誼、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、立志、親近自然等儒家和道家的傳統(tǒng)文化思想。

2.大作文練習(xí)。

（1）作文主題就包含豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

如“愛(ài)國(guó)”“思鄉(xiāng)”“親情”“責(zé)任”“誠(chéng)信”“自強(qiáng)不息”等。

（2）可以把歷史文化名人當(dāng)作寫(xiě)作對(duì)象。

如把孔子、莊子、屈原、諸葛亮、曹操、韓信、司馬遷、王昭君等歷史文化名人當(dāng)作寫(xiě)作對(duì)象，寫(xiě)作題材將顯得大氣，文化底蘊(yùn)也顯得深厚。

描寫(xiě)母親的詩(shī)句范文第4篇

1.正確朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2.感受詩(shī)歌畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)、苦悶、彷徨而又頑強(qiáng)不屈的精神，初步感受“情景交融”的寫(xiě)法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）對(duì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”意境的體會(huì)；（2）用自己的語(yǔ)言描寫(xiě)江雪的畫(huà)面。

一、情境導(dǎo)入，誦讀積累。

1.師描述：同學(xué)們，冬天雖然是寒冷的，但是大自然卻賜予我們一件美麗的禮物，那就是——雪（引出雪，播放圖片）。多美的雪啊，古往今來(lái)，贊美她的詩(shī)可不少，咱們今天也來(lái)個(gè)詠雪詩(shī)會(huì)。

2.生吟誦相關(guān)古詩(shī)，積累有關(guān)寫(xiě)雪的詩(shī)歌（如《白雪歌》、《沁園春·雪》等）。

設(shè)計(jì)意圖：不著痕跡地積累，讓學(xué)生引入情境，并感悟語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言，水滴石穿、熏陶漸染、文火慢煮，這就是語(yǔ)文的積累的重要性。

二、檢查預(yù)習(xí)，理解字詞。

1.過(guò)渡：今天，咱們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首和雪有關(guān)的詩(shī)歌——《江雪》。

2.檢查預(yù)習(xí)情況，指名讀。

3.交流預(yù)習(xí)中明白的問(wèn)題，理解“蓑笠”、“蓑笠翁”、“千山”、“萬(wàn)徑”等，理解夸張的手法，積累含有夸張手法的詩(shī)句（如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；“欲窮千里目，更上一層樓”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情”；“危樓高百尺，手可摘星辰”等）。

設(shè)計(jì)意圖：課堂上真正“以生為本”，交流已懂的，解決不懂的，既是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)檢查，同時(shí)又讓學(xué)生理解古詩(shī)中常見(jiàn)的“夸張”手法，積累相關(guān)詩(shī)句，感受古詩(shī)語(yǔ)言的魅力。

三、“詩(shī)中有畫(huà)”，讀出畫(huà)面。

1.古人常說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)”，你看到怎樣的畫(huà)面，自由讀詩(shī)和同桌交流。

2.師生交流，學(xué)生敘說(shuō)畫(huà)面。（我仿佛看到了白雪皚皚的崇山峻嶺，鳥(niǎo)兒都飛走不見(jiàn)了，千萬(wàn)條小路上根本沒(méi)有人的蹤影。除了雪，還是雪，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……）

3.師相機(jī)小結(jié)：這景色給你留下了怎樣的印象？

（相機(jī)板書(shū)：寒冷、凄涼）

4.指名讀，感悟其寒冷凄涼。

四、“詩(shī)中有情”，情景交融。

1.詩(shī)中不但有畫(huà)，還有情，再品味古詩(shī)，你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的心情。

2.生體悟，相機(jī)交流。

3.出示柳宗元的背景資料（投影出示教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：聯(lián)系歷史背景理解詩(shī)情。）。

4.交流、小結(jié)：遭人迫害，母親離世，生活困難，所以心情（相機(jī)板書(shū)：孤獨(dú)、悲憤）。

5.再次體會(huì)景和情，你發(fā)現(xiàn)了什么？（結(jié)合景色的蕭條肅殺和人物內(nèi)心的孤獨(dú)凄涼不謀而合，感受“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”）。

五、“詩(shī)中有志”，詩(shī)言志。

1.再讀資料，詩(shī)人是否會(huì)屈服妥協(xié)？

2.生默讀思考，交流讀出了詩(shī)人怎樣的志向。

3.感受詩(shī)人的“志”，相機(jī)板書(shū)“頑強(qiáng)不屈”。

4.師小結(jié)：短短二十字融入了景、情、志，這就是經(jīng)典的魅力，再讀經(jīng)典，請(qǐng)學(xué)生吟誦。

設(shè)計(jì)意圖：“詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)言志”，在此環(huán)節(jié)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：透過(guò)詩(shī)句想象畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面體悟詩(shī)人心境，體會(huì)何為“情景交融”。并結(jié)合史料，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心世界，再讀詩(shī)歌，感悟自然“更上一層樓”。

六、走進(jìn)詩(shī)歌，感悟境界。

1.用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出江雪中的情與景。

2.生書(shū)寫(xiě)，師巡視。

3.反饋。

設(shè)計(jì)意圖：在充分感受文本的基礎(chǔ)上，情感溢于言表之時(shí)，趁熱打鐵，設(shè)計(jì)的“讀寫(xiě)訓(xùn)練”讓學(xué)生發(fā)散思維，既是對(duì)文本的一個(gè)感悟升華，又領(lǐng)悟不同的表達(dá)方式，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

七、拓展閱讀，對(duì)比升華。

1.師：古往今來(lái)，寫(xiě)垂釣的詩(shī)有很多。出示《題秋江獨(dú)釣圖》（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。），和《江雪》比較，有什么不同（引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人內(nèi)心世界的不同去把握）。

描寫(xiě)母親的詩(shī)句范文第5篇

1、熟悉、理解古詩(shī)，感受古詩(shī)的韻律感。

2、能主動(dòng)積極的參與古詩(shī)朗誦活動(dòng)，并能大膽的朗讀。

3、 感受母親博大的愛(ài)。

準(zhǔn)備：課件、水彩筆、白紙

重點(diǎn)；能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思

難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思念之情

過(guò)程：

一、提出問(wèn)題

教師：如果你長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)媽媽你的心情會(huì)怎樣？

二、出示課件圖片

1、播放課件。

教師：在古代叫孟郊的詩(shī)人，把孩子對(duì)媽媽的想念寫(xiě)成了一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫《游子吟》。

2、看圖提問(wèn)并引出詩(shī)句

（1）欣賞第一幅圖

A、教師：這位老媽媽在干什么？（縫衣服）

教師：這位老媽媽正在給準(zhǔn)備出遠(yuǎn)門的兒子縫衣服。

“慈母手中線，游子身上衣?！?/p>

B、感知媽媽的愛(ài)。

教師：你們見(jiàn)過(guò)媽媽做衣服嗎？我們現(xiàn)在的衣服都是由機(jī)器縫制的，在古時(shí)候，沒(méi)有這些先進(jìn)的技術(shù)，所以只能一針一線縫衣服。這位老媽媽的手真巧。讓我們對(duì)她說(shuō)：媽媽，您辛苦了！

（2）欣賞第二幅圖

提問(wèn)：他們?cè)诟墒裁?？（媽媽去送兒子，兒子背著包袱?/p>

教師：媽媽把兒子送到村口，這時(shí)媽媽會(huì)對(duì)出遠(yuǎn)門的兒子說(shuō)什么呢？

（期盼著孩子早日的歸來(lái)）

“臨行密密縫，意恐遲遲歸”

（3）欣賞第三幅圖

教師：媽媽為孩子這么的操心，這么的想念孩子，我們?cè)撛趺锤兄x媽媽呢？（端茶、送花、捶背、揉肩）

教師：媽媽對(duì)我們的恩情我們永遠(yuǎn)也報(bào)道不完。

“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

3、完整的欣賞古詩(shī)并學(xué)做動(dòng)作

（1）欣賞古詩(shī)。

（2）請(qǐng)熟悉古詩(shī)的小朋友跟著一起誦讀。

（3）再次誦讀古詩(shī)并跟隨教師做動(dòng)作。

4、播放《游子吟》歌曲。

5、制作送給媽媽的卡片。

活動(dòng)反思：