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小班化教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小班化；小組建設(shè)；課堂教學(xué)實踐；學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。經(jīng)過近幾年來的小班化教學(xué)實驗，筆者對小班化教學(xué)有了一個初步的認(rèn)識?，F(xiàn)就小班化教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┏鯗\的體會。通過小班化教學(xué)實驗，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個方面開展教學(xué)實驗工作。

一、小組建設(shè)

在每個班級中，應(yīng)根據(jù)具體情況分成若干個小組，確定小組長，每個小組又根據(jù)各個成員之間的特點進(jìn)行分工，確定了各個小組各科的組代表。由于學(xué)生個體之間的差異，不同小組、不同成員在生物科學(xué)習(xí)上都存在差異，這就要求科任老師針對不同的情況采取不同的措施。

1.講懲結(jié)合，促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)

講，既講道理。剛成立小組時，筆者在平時的上課過程中，不斷地說明、強調(diào)建立小組的目的是讓小組成員之間互相幫助、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)、相互取長補短，以求共同進(jìn)步。同時利用課后時間，以小組為單位進(jìn)行談心，了解各小組平時的合作學(xué)習(xí)、作業(yè)檢查等情況，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)本小組的實際開展合作學(xué)習(xí)，幫助他們解決難題。懲，既處罰，筆者通過定期或不定期抽檢學(xué)生的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)沒有認(rèn)真完成作業(yè)的，對整個小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，讓小組成員都明確他們已經(jīng)是一個整體，應(yīng)當(dāng)在平時的學(xué)習(xí)過程中互相幫助、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)、相互取長補短，以求共同進(jìn)步。經(jīng)過一段時間的實踐，小組中各成員基本上知道如何開展合作學(xué)習(xí)，也能自覺開展小組合作學(xué)習(xí)。

2.培優(yōu)促差，提高小組的學(xué)習(xí)成績

要提高整個小組的成績，真正做到小組成員中，學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，還需要小組成員中有學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，這就需要老師多指點。首先，要讓小組長努力把學(xué)習(xí)成績提上去。在平時教學(xué)中，有意識地多提問小組長，促使他們能多思考，多學(xué)習(xí)，慢慢成績就會有所上升。在各小組長中，也有成績比較落后的，筆者就在課后多給予指導(dǎo)，一是在思想上給予動員，告訴學(xué)生既然是小組長，就會有壓力，但要把這壓力轉(zhuǎn)化成動力，在課后多花時間，努力把以前缺漏的補上來；二是要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)不好的原因，要如何補缺補漏，找出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和途徑；三是要幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)（包括近期目標(biāo)和長期目標(biāo)），讓學(xué)生有的放矢，通過努力不斷地達(dá)到目標(biāo)，真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。比如學(xué)生蘇某，在初一年時，學(xué)習(xí)成績很不好，后來筆者通過不斷的給予指導(dǎo)，使他不僅在思想上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，而且在課后也真正自覺地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不斷上升，筆者再適時給予表揚，就達(dá)到事半功倍的效果，到后來，蘇偉榮的生物成績已經(jīng)能達(dá)到A級了。

3.以競賽促團(tuán)結(jié)，促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)

小組長成績提高之后，還要能讓他在小組中發(fā)揮作用。在剛開始，小組成員之間大部分是各自為戰(zhàn)，沒有形成互相幫助的氛圍。筆者在平時上課中，經(jīng)常采取小組競賽方式，并把各小組得分情況寫在各自的小黑板上，這樣分?jǐn)?shù)落后的小組就會有緊迫感，于是小組長不僅會督促其他成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，也會在學(xué)習(xí)上幫助落后的同學(xué)。再者，每次考試對那些進(jìn)步明顯的小組、平均分較高的小組給予表揚，這對于小組之間的良性競爭也是一種促進(jìn)。

二、課堂教學(xué)實踐

首先，以教材和大綱為本，結(jié)合學(xué)生實際情況認(rèn)真?zhèn)湔n。在備課過程中，通過認(rèn)真研讀教材和教學(xué)大綱，確定整個學(xué)年的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、重點難點，再把它們進(jìn)行分解，確定每一階段和每一小節(jié)的目標(biāo)和重點難點。根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案和輔導(dǎo)方案。

其次，全面檢查和抽查結(jié)合進(jìn)行作業(yè)檢查。并不是所有的學(xué)生一開始都能很自覺地完成作業(yè)，這就需要檢查督促。在作業(yè)檢查中，筆者引用銀行的信用制度，對于在作業(yè)檢查中，有兩次沒有完成，則信用額度降為零。檢查的方式以小組長（或組代表）檢查為主（小組長每次檢查都要做好檢查記錄以備查），教師抽查為輔，對于信用額度為零的同學(xué)，則是每次抽查中的必查對象。剛開始三、四周的課中，筆者每節(jié)課都做到全員檢查，慢慢改為抽查，到后來基本就不用查了，學(xué)生都能自覺完成作業(yè)。如果在檢查時發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完成作業(yè)的，則必須利用當(dāng)天的中午在老師的監(jiān)督下完成，這樣學(xué)生才會從不自覺轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X完成作業(yè)。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測

在每個單元教學(xué)任務(wù)完成后，都對學(xué)生進(jìn)行檢測，檢測完由小組長批改，并把本小組的錯誤情況匯總、分析，要求各小組在課后要及時糾正錯誤。這樣既能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能讓不同的學(xué)生有針對性地改正錯誤。

第四，課堂教學(xué)模式改革。改變以往的“填鴨式”教學(xué)方式，對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。在上新課時，首先讓學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)，并在上課之前把本小組在預(yù)習(xí)中不能解答的問題寫在各自的黑板上，在課堂上通過重點知識講評、學(xué)生小組討論、搶答、發(fā)言、學(xué)生或老師解答問題的方式進(jìn)行教學(xué)活動。在上總復(fù)習(xí)課時，一是老師結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行重點知識講評，二是習(xí)題由學(xué)生講評，首先要求學(xué)生在課前要認(rèn)真完成練習(xí)，同時要真正做到“知其然，并且知其所以然”，在課堂上教師隨機抽取講評的學(xué)生，在學(xué)生講評過程中，老師及時地給予適當(dāng)?shù)难a充，這樣既能促使學(xué)生在課前認(rèn)真完成作業(yè)，也能促使學(xué)生遇到不懂的問題及時問同學(xué)，還能促進(jìn)小組成員之間真正的互相幫助。比如有一次筆者上上午第一節(jié)課，當(dāng)筆者提前到教室時，發(fā)現(xiàn)有好幾個小組長，把題目寫在黑板上，把本小組成員叫到旁邊，詳細(xì)地講解題目，真正做到學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)生有困難的學(xué)生。

三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

在每個班級中，并不是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都很好，也不是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都很端正，更不是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都很強，這就需要教師在課后真心地幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

小班化教學(xué)范文第2篇

個學(xué)生的需求，發(fā)展個性，激發(fā)他們的潛力及創(chuàng)造力。對于小班化教育的個別化

教育，在教學(xué)實踐中，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，既要求真務(wù)實，又要

開拓創(chuàng)新。進(jìn)一步改善師生關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

與大班化的教學(xué)相比，小班化教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

一、使教學(xué)具有更強的針對性，有利于因材施教

由于小班人數(shù)少，教師可以更快、更好地了解學(xué)生，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個

好、特長、能力等。這樣，在教學(xué)的設(shè)計過程中，教師就有較強的針對性，

而且也有更多的時間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。小班化教學(xué)

由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導(dǎo)，為減輕師生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。

課后，教師要分析每個學(xué)生的特點，做到因材施教、取長補短；要關(guān)注每一個學(xué)

生，不留課堂“死角”；要合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生多種潛能，重視

學(xué)生的非智力因素和非理性因素。

二、促進(jìn)師生互動，有利于學(xué)生健康發(fā)展

在教學(xué)過程中，當(dāng)遇到教學(xué)內(nèi)容需要用動作、形體語言來表示時，通過小班化教

學(xué)，就有足夠的空間來實現(xiàn)。在課堂上，師生之間、生生之間有更充分的時間進(jìn)

行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發(fā)展的動力。在互

動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的目的，充分發(fā)揮主

體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動、健康地發(fā)展。教師切忌用

“滿堂灌”的教學(xué)方式，而要給予學(xué)生主動研究、自主學(xué)習(xí)的時間。一堂課中，

每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間不得少于三分之一；要讓學(xué)生主動認(rèn)識到本堂課有哪些

知識點、如何把握它們、前后知識有何聯(lián)系……即對知識進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到舉一反

三的目的。

三、提高學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生的成長

因為小班化教學(xué)人數(shù)少，每個學(xué)生就有更多被關(guān)注的機會。學(xué)生每天在學(xué)校的學(xué)

習(xí)狀況、行為表現(xiàn)、身心健康，教師都了如指掌。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問題，教

師可以及早與家長取得聯(lián)系，進(jìn)行溝通，以便更好地引導(dǎo)孩子。而大班化教學(xué)由

于人數(shù)多，一節(jié)課下來，有的學(xué)生一次發(fā)言的機會都沒有，這就阻礙了學(xué)生的發(fā)

展。在小班化教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)，師生、生生接觸得越多，學(xué)生得到的

鍛煉就越多，他們受到教師表揚和鼓勵的機會也越多，有利于提高學(xué)生的自信心

，對學(xué)生的成長非常有利。

四、發(fā)展學(xué)生個性，有利于學(xué)生的發(fā)展

小班化教學(xué)由于班級人數(shù)的減少，使教師有更多的精力去關(guān)注學(xué)生，在行為上也

會深入地研究和了解學(xué)生，正確對待學(xué)生的個別差異，力圖實現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展

。課堂上，教師要努力轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生平等對話；下課時可以參與學(xué)生的活動

，用親切的話語進(jìn)行聊天式的交流，在交流中掌握學(xué)生的思想情況；平時可以用

“悄悄話”的方式和學(xué)生進(jìn)行交流。在小班化教學(xué)中，教師可有條件地運用體態(tài)

語向?qū)W生傳遞關(guān)愛的情意。如在課堂教學(xué)中，教師可用敏銳的目光主動去捕捉學(xué)

生的視線，并不時向?qū)W生傳遞各種微妙的信息，使學(xué)生感到教師無時無刻不在用

眼神和他們直接對話，從而產(chǎn)生一種教師很喜歡自己并正在關(guān)注自己的美好感覺

。特別對于低年級的學(xué)生，教師在恰當(dāng)?shù)臅r機，可以摸摸他的頭、拍拍他的肩、

握握他的手……這些動作看似簡單，卻富有人情味。在學(xué)生眼中這是一種師愛情

感的流露，能使學(xué)生感到安全、幸福和溫馨。教師要努力建立“母愛型”“朋友

式”的師生關(guān)系，這樣就能有效地促使學(xué)生的身心健康。

五、實施小班化教學(xué)，催開學(xué)生智慧的蓓蕾

由于學(xué)生年齡小，接觸社會的時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在他們

的心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師，不能因急于完成教學(xué)任務(wù)

而壓抑學(xué)生的各種個性。在小班化教學(xué)的今天，教師要充分發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)

勢，仔細(xì)、耐心地傾聽學(xué)生提出的問題，并從中選擇有價值的題目組織學(xué)生討論

，通過自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿解決。只要教師不厭其煩、適時點撥，讓學(xué)

生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進(jìn)學(xué)生良好的個性發(fā)展，保證教學(xué)的成功。鼓勵和

表揚是學(xué)生個性發(fā)展的重要手段。教育學(xué)生必須動之以情。教師應(yīng)尊重學(xué)生，建

立融洽、平等的師生關(guān)系，要善于尋找學(xué)生身上的閃光點，不失時機地予以肯定

和贊揚。要時時與學(xué)生們打成一片，共同學(xué)習(xí)、共同游戲。教師的一個微笑、一

句鼓勵和表揚的話語，都會讓學(xué)生得到鼓舞，增強自信，催開其智慧的蓓蕾。

可見，小班化教學(xué)優(yōu)于大班化教學(xué)。但要想在大范圍內(nèi)實行小班化教學(xué)，也不是

一件容易的事。首先，它需要家長、教師更新育人觀念?！靶“嗷虒W(xué)”不只是

為了提高學(xué)生成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，如創(chuàng)新能力和良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣。其次，課程教材有局限性。現(xiàn)行的教材具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性的特點

，為小班化教學(xué)的綜合教育、分層教學(xué)帶來一些困難。因此，要遵循小班化教學(xué)

原則，就必須對原教材進(jìn)行調(diào)整。最后，實施“小班化教學(xué)”，要有充足的教育

資源。這就要求在人、財、物方面都有較大的投入。但由于不少學(xué)校缺乏經(jīng)費投

入，有的硬件設(shè)備跟不上，這些都為小班化教學(xué)的進(jìn)行帶來了實際困難。

小班化教學(xué)范文第3篇

小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)計劃

過完署期長假迎來了新學(xué)期，為更好地開展教育教學(xué)工作，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，特制定教學(xué)計劃如下：

一、學(xué)情分析

同學(xué)們經(jīng)過四年實驗教材的使用，已經(jīng)比較習(xí)慣于新教材的學(xué)習(xí)思路和方法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識無處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。這為學(xué)生對本冊的學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生的解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。但隨著年級的提高，內(nèi)容的加深，孩子們已呈現(xiàn)出了兩級分化的趨勢。

二、教材分析

本冊教材共分四個領(lǐng)域，六個單元。

（一）數(shù)與代數(shù)

1、第一單元“倍數(shù)與因數(shù)”。

本單元是學(xué)生對整數(shù)有一定的認(rèn)識、會計算整數(shù)的四則混合運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：自然數(shù)的認(rèn)識，倍數(shù)與因數(shù)，2，5，3倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)與合數(shù)，奇數(shù)與偶數(shù)。這些知識的學(xué)習(xí)是以后學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)、約分、通分等知識的重要基礎(chǔ)。

2、第三單元“分?jǐn)?shù)”。

在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容前，學(xué)生一初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會進(jìn)行簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加減運算，能初步運用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本單元在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，對分?jǐn)?shù)進(jìn)行再認(rèn)識，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、公因數(shù)、約分、公倍數(shù)、通分、分?jǐn)?shù)的大小比較等知識。這些知識是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運算、運用分?jǐn)?shù)解決實際問題的基礎(chǔ)。

3、第四單元“分?jǐn)?shù)加減法”。

本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：異分母分?jǐn)?shù)的加減法以及實際應(yīng)用、分?jǐn)?shù)的混合運算、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算；能理解分?jǐn)?shù)加減法混合運算的順序，并能正確計算；能把分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)，也能把有限小數(shù)化成分?jǐn)?shù)；能結(jié)合實際情境，解決簡單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實際問題。

（二）空間與圖形

1、第二單元“圖形的面積（一）”。

本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：平面圖形面積大小的比較，平行四邊形、三角形與梯形的底和高的認(rèn)識及相應(yīng)面積的計算。

2、第五單元“圖形的面積（二）”

本單元的主要內(nèi)容有：組合圖形面積的計算及一些有趣的簡單不規(guī)則圖形面積的計算。在第二單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形與梯形的面積等知識，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合圖形，一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面能將所學(xué)的知識進(jìn)行綜合。

（三）統(tǒng)計與概率

第六單元“”可能性的大小。

本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，運用所學(xué)知識設(shè)計方案。在四年級時，教材安排了游戲公平的活動，讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性。本單元在此基礎(chǔ)上，運用分?jǐn)?shù)來描述可能性的大小

（四）綜合應(yīng)用：

本冊教材安排的綜合應(yīng)用內(nèi)容將進(jìn)一步整合“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”三個領(lǐng)域的內(nèi)容，進(jìn)一步加強數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的問題的結(jié)合，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。

通過本冊教材的綜合應(yīng)用活動，學(xué)生應(yīng)樹立運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的信心，積累解決簡單實際問題的應(yīng)驗和策略，感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

三、主要措施

1、重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，提供豐富的感性材料，加強學(xué)生的操作活動，結(jié)合生活實際幫助學(xué)生建立有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。

小班化教學(xué)范文第4篇

關(guān)于高校的小班化，由于理解不同，概念的界定也會有所不同。學(xué)術(shù)研究界對“小班化”的理解，是將班級學(xué)生限定在一定的數(shù)量，不可以超出這個人數(shù)限制。與大班授課相比，小班授課存在著一定的優(yōu)越性，即，教師可以照顧到班級內(nèi)聽課的所有學(xué)生，而學(xué)生也更容易提高注意力，且學(xué)習(xí)質(zhì)量也會有所提高。從目前的中國高校小班教學(xué)情況來看，很多高校在思政理論課或公共基礎(chǔ)課上倡導(dǎo)小班化教學(xué)，少數(shù)學(xué)校在個別學(xué)院做試點，全面推行小班化教學(xué)。高校設(shè)置小班教育模式，就是要從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，將原有的高?！耙越虨橹鳌钡恼n堂教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”課堂教學(xué)模式，且要考慮到學(xué)生之間所存在的個體差異，以具有針對性地創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、小班化教學(xué)現(xiàn)狀

小班授課的教學(xué)模式首先在經(jīng)濟(jì)發(fā)展國家普遍應(yīng)用，并獲得了良好的教學(xué)效果。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，早在20世紀(jì)30年代，清華大學(xué)的清華物理系開始實施小班授課，當(dāng)時一個班級的學(xué)生不超過14個。對于教師而言，開展小班教學(xué)可以與班級中的每一名學(xué)生充分互動，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有助于對小班化教學(xué)模式不斷地完善。小班化教學(xué)在高校并不少見，比如，外語專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)基本都是小班授課。小班化教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要緊緊地抓住小班化授課的主題，并將教學(xué)模式與學(xué)生對知識的掌握能力以及學(xué)生的知識運用能力不斷提高，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

目前對小班化教學(xué)并沒有嚴(yán)格的界定，但是，班級人數(shù)通常不會超過25名學(xué)生。采取小班化教學(xué)的一個重要優(yōu)勢，就是同時可以啟動彈性學(xué)分制教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的知識素質(zhì)不同而對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的需要選擇不同層次的教學(xué)方法，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生接受分層教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，以將已經(jīng)掌握的知識與要學(xué)習(xí)的新知識之間建立銜接性，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性。

二、中國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中所存在的問題

中國的人才培養(yǎng)中，注重將大學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才，這類人才所具備的素質(zhì)就是能夠適應(yīng)實踐活動，對自身的潛在能力有所深入了解，以采取有效措施將自身的潛在能力在應(yīng)用領(lǐng)域中發(fā)揮出來。有創(chuàng)新才會有發(fā)展，有發(fā)展才能夠維護(hù)社會的穩(wěn)定。創(chuàng)新型人才不僅需要具備創(chuàng)新意識，還要具有創(chuàng)新能力，針對各種問題可以靈活地運用解決對策。雖然創(chuàng)新型人才對中國社會的發(fā)展起到一定的推動作用，但依然存在著制約因素而有礙創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[2]。

1.教學(xué)管理模式?jīng)]有根據(jù)教學(xué)需要而實時更新

與經(jīng)濟(jì)發(fā)展國家的高等教育相比，中國的高等教育存在著明顯的落后性。這種落后還不止于教學(xué)質(zhì)量上，而是教育模式?jīng)]有從人才的時代性培養(yǎng)的角度出發(fā)而實時更新。中國高等教育的落后，主要體現(xiàn)為教學(xué)觀念落后，且教育要受到行政管理部門的牽制，這樣就會使教學(xué)行政化，而難以形成自由的學(xué)術(shù)氛圍，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)大綱沒有根據(jù)人才需要而做出調(diào)整

中國高校所培養(yǎng)的人才要具有創(chuàng)新能力，才能夠證明知識的有用性。教學(xué)中，以理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合而展開，讓學(xué)生參與到各種課外實踐活動當(dāng)中，不僅指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)以致用，而且還要強化創(chuàng)新能力。高校的教學(xué)管理人員不僅要重視教學(xué)活動，而且還要以形式多樣的教學(xué)模式展開教學(xué)。但是，現(xiàn)行的教學(xué)管理依然存在著封?]性，教與學(xué)是高校教育的兩個部分，卻沒有建立兩者之間的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)教師開展教學(xué)的時候，實際考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚少，特別是教育與管理依然采用自上而下的管理模式，是教學(xué)課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)實踐活動的安排等等，都是嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行的，而沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而實施必要的教學(xué)調(diào)整。這種封閉式的教學(xué)模式盡管培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才，但是教育要更為注重時代性，并從學(xué)生需求的角度出發(fā)開展教學(xué)[3]。如果教學(xué)模式與社會發(fā)展不同步，甚至存在滯后性，就難以對學(xué)生的創(chuàng)造能力以有效培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生知識創(chuàng)新能力。

三、高校實施小班化教學(xué)模式的必要性

1.有助于學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域個性化發(fā)展

小班教學(xué)可以讓教師更有時間和精力考慮學(xué)生的專業(yè)發(fā)展問題，同時結(jié)合學(xué)生個性化發(fā)展對學(xué)科教育展開研究，班級里的“差生”會得到教師的關(guān)注，并采取有效措施讓“差生”跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓他們對專業(yè)學(xué)習(xí)建立自信心，即便是在學(xué)習(xí)中獲得些微的進(jìn)步，在教師的鼓勵下心理上也會有滿足感，從而更能夠以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。小班教學(xué)模式更為注重學(xué)生的個性化發(fā)展，這也是教育的重點內(nèi)容。隨著“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變，且教師有能力對學(xué)生之間所存在的個體差異加以關(guān)注，為學(xué)生“量身定做”自我展示的平臺，讓他們能夠輕松地面對學(xué)習(xí)，能夠自由地闡述自己的觀念，能夠?qū)⒆灾魈剿鞯某晒故驹谄脚_上[4]。

2.有助于學(xué)生的身心健康

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教育環(huán)境密切相關(guān)，同時，教育環(huán)境還會對人的身心感受有所影響。小班化教學(xué)模式不僅為學(xué)生的潛在能力發(fā)揮提供了空間，而且對學(xué)生的身心健康非常有益。小班化教學(xué)可以避免座位安排上存在不滿情緒，特別是座位離黑板較遠(yuǎn)的學(xué)生，很容易分散注意力，且教師也會忽視這名學(xué)生，如果因此而導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)失去興趣或者學(xué)習(xí)成績下降，就會引發(fā)學(xué)生對教師的不滿。小班化教學(xué)中幾乎不會發(fā)生類似情況，即便存在這樣的問題，教師也可以讓學(xué)生動腦筋、想辦法自行解決，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的溝通合作能力，還鼓勵學(xué)生獨立思考解決問題。

四、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的小班化教學(xué)模式改革策略

1.教學(xué)觀念要從小班化教學(xué)的角度出發(fā)而更新

教學(xué)的對象是學(xué)生，而學(xué)生也是教學(xué)中的主導(dǎo)因素。教師在開展教學(xué)中，首先就要考慮到學(xué)生的知識需要，然后是提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。國家倡導(dǎo)高校要注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，如果教師在教學(xué)觀念上沒有更新，就會在教學(xué)上存在著滯后性。教育要具有時代性，才能夠培養(yǎng)出走在時代前沿的學(xué)生，讓他們在職業(yè)崗位上發(fā)揮自己的專業(yè)能力，否則，學(xué)生就會在激烈的人才競爭中面臨著被淘汰的威脅[5]。行為的創(chuàng)新以思想創(chuàng)新為指導(dǎo)，這就要求教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念的時候，要做到以學(xué)生為本，對教育服務(wù)化以高度認(rèn)識并落實到實踐教學(xué)中。

2.實施小班教學(xué)模式有助于課程結(jié)構(gòu)調(diào)整趨于合理化

中國要發(fā)展，就需要更多的創(chuàng)新型人才。高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的責(zé)任，就要根據(jù)社會發(fā)展需要而進(jìn)行人才教育和培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才并不僅僅是專業(yè)領(lǐng)域的人才，而更應(yīng)該具備多學(xué)科融合的能力，采用多學(xué)科交叉教育模式是非常必要的。高校在學(xué)科教學(xué)中引入小班化教學(xué)模式，還要從專業(yè)需求的角度出發(fā)，一些學(xué)科需要多種學(xué)科知識的融合才有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就可以采用小班化教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于專業(yè)知識本身，而是與其他學(xué)科的相關(guān)知識充分融合，讓學(xué)生從多個領(lǐng)域掌握專業(yè)知識，從實踐活動中學(xué)習(xí)專業(yè)理論內(nèi)容，以通過拓展學(xué)生知識面而讓學(xué)生對知識靈活掌握，并提高知識的應(yīng)用能力。

3.實施小班教學(xué)模式可以對教學(xué)評價體系加以優(yōu)化

小班化教學(xué)范文第5篇

一、深挖課本教材，讓知識面顧及每個學(xué)生

小學(xué)教材內(nèi)容豐富、題材多樣，如何讓學(xué)生自由、快樂地徜徉于這五彩繽紛的音樂世界中，并學(xué)得知識、陶冶情操，需要教師正確、合理的引導(dǎo)。因為心理、性格等差異性的影響，有的學(xué)生偏愛歌唱、有的學(xué)生偏愛于音樂欣賞課，所以教師科學(xué)地選擇、組合、運用多種教學(xué)方法，可以創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂中樂學(xué)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高課堂的教學(xué)效率。另外，我在教學(xué)過程中也設(shè)計了很多游戲，比如卡片游戲、小火車鉆山洞的游戲，也經(jīng)常會按照教材的安排編一些小故事貫穿在整個課堂之中，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量使他們集中注意力，從而讓他們在輕松、愉快的氛圍中接受新知識。例如，在教學(xué)中我經(jīng)常會將歌曲中的難點講述成一個需要小朋友幫忙解決的問題，讓學(xué)生開動腦筋來幫一幫遇到問題的童話主人公，學(xué)生積極性都很高。

二、情景教學(xué)的融入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

所謂情景教學(xué)就是讓教師根據(jù)課本內(nèi)容描繪出上課情景，讓學(xué)生走進(jìn)課堂就有一種身臨其境的感覺。對于低年級的音樂課，教師也不要太拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)課本內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生走出課堂、走入自然，在大自然中體味音樂的存在。例如，在教學(xué)《郊游》一課時，我就帶著學(xué)生走出教室，到外面去看看藍(lán)天白云、青草綠樹，還有農(nóng)村的莊稼，去聆聽水聲潺潺、鳥兒歌唱，這些大自然演奏出的美妙樂曲真真正正地讓學(xué)生感受到了郊游的快樂。在不知不覺中，學(xué)生們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，感受到了音樂的存在和生活的美好。我們邊走邊唱，學(xué)生們的喜悅之情溢于言表。

在課堂教學(xué)中我們可以用圖畫、錄音、想象等再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)中我設(shè)計了這樣一個教唱練習(xí)：

1 1 5 5 | 6 6 5 — | 4 4 3 3 | 2 2 1 — |···

一 閃 一 閃，亮 晶 晶， 滿 天 都 是 小 星 星。

剛開始唱的時候，學(xué)生唱得干巴巴的，聲音很大，都是扯著嗓子喊的，沒有一點感彩。但是當(dāng)我要求學(xué)生閉眼去想象這樣一幅畫面：深夜，漆黑的夜空中掛著圓圓的月亮，星寶寶們都出來玩了，它們高興地眨著眼睛，看著上了一天學(xué)的孩子們都睡著了，它們不忍心去吵到熟睡中的孩子們，因為明天一早他們還得早起去上學(xué)呢！然后問學(xué)生：“如果你是星寶寶的話，應(yīng)該怎樣去演唱這首歌呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“輕輕地?！痹诮處煹恼Z言啟發(fā)下，學(xué)生練唱的聲音一下子就輕了下來，課堂也安靜很多。因為人數(shù)少，所以我采用輪唱的方式練聲，這樣，每個孩子的發(fā)音我都可以及時糾正。可見通過情景教學(xué)的融入，更容易調(diào)動小班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，突顯學(xué)生的主體地位。

三、多媒體教學(xué)的加入，豐富課堂教學(xué)形式

在課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)不僅能夠有效地把原本抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容用動態(tài)的圖像表示出來，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所無法實現(xiàn)的。在音樂課中，多媒體教學(xué)的加入更是一種非常好的教學(xué)形式，它可以通過圖片、畫面、視頻等多角度、多層面的將知識傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生對音樂的理解，改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)中單純以聲音作為媒介的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是充滿情趣的，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以使課堂教學(xué)形式變得多樣化，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

四、學(xué)科間的整合，讓音樂滲透到各科教學(xué)中