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高一數(shù)學(xué)課件范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；高效課堂

隨著信息技術(shù)的不斷進步與課程改革的不斷深化，微課作為一種有效的教學(xué)手段逐漸被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。其教學(xué)視頻短小精煉、教學(xué)內(nèi)容重點突出的特點大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為課堂教學(xué)帶來了新的生機與活力。新課程教學(xué)理念要求以學(xué)生為主體，教師要秉承“一切從學(xué)生的實際出發(fā)”的教學(xué)原則，為學(xué)生設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，從而讓小學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中獲取知識，在思維發(fā)散的情況下收獲技能。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

情境教學(xué)是新課程改革背景下一種頗受教師青睞的教學(xué)模式，其對于集中學(xué)生的注意力，使其全身心地投入課堂中具有重要的作用。教師可以將微課與情境教學(xué)的模式相結(jié)合，利用微課創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從而使微課與情境教學(xué)都發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，相輔相成，進而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，我在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一節(jié)內(nèi)容時，就為學(xué)生錄制了這樣的教學(xué)視頻：美羊羊和暖羊羊在打掃青草地，其中美羊羊打掃的是一塊長方形草地，暖羊羊打掃的是一塊平行四邊形的草地，其中長方形的長（寬）與平行四邊形的底（高）相等。在打掃完畢后，她們開始爭論自己干活干得多，并鬧到了慢羊羊村長那里。這時我便讓學(xué)生開始思考，慢羊羊村長會怎樣裁定呢？到底美羊羊和暖羊羊誰干活干得多呢？在這樣熟悉的動畫情境中，學(xué)生都積極地思考。我讓他們利用長方形與平行四邊形的剪紙卡片比較這兩個圖形的面積。學(xué)生便將平行四邊形一邊多出的三角形裁剪下來，并拼接到平行四邊形的另一側(cè)，他們發(fā)現(xiàn)這個新形成的圖形就是一個長方形，并且這個長方形與學(xué)生手中原有的長方形大小一樣，完全能夠重合。這樣的教學(xué)過程既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又讓學(xué)生學(xué)到了知識，提高了課堂的教學(xué)效率。

二、利用微課豐富教學(xué)，提高學(xué)生的分析思維

微課的教學(xué)視頻雖然短小，但是其中的內(nèi)容具有一定的針對性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識點十分重要。植樹問題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，學(xué)生往往會因為考慮不全面而導(dǎo)致計算失誤，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么教師就可以利用微課進行教學(xué)，讓學(xué)生在直觀的視覺感受中體會植樹問題的本質(zhì)含義，幫助學(xué)生更好地理解這些內(nèi)容。

我在教學(xué)時為學(xué)生設(shè)計了一個“植樹專題”。題目中出現(xiàn)“兩端都栽”時，微課視頻便會出現(xiàn)一條道路，在道路的兩端都閃現(xiàn)出一棵樹，閃動5秒后這兩棵樹便分別定位于道路兩端；在出現(xiàn)“間隔”時，視頻中就會在相鄰的兩棵樹之間閃現(xiàn)出一條紅色的線，閃現(xiàn)5秒后便將相鄰的兩棵樹之間的距離標注上間隔的距離數(shù)字。這樣學(xué)生一邊讀題一邊分析問題，在理清題意與所求的基礎(chǔ)上，他們經(jīng)過一步步的分析很快就能將問題解答出來，從而有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。并且，這樣生動形象的視頻展示，有助于讓學(xué)生在腦海中形成一個具體的形象概念，他們在之后做題時腦中會不自覺地呈現(xiàn)出這樣的畫面，進而提高學(xué)生的分析能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

三、利用微課設(shè)計活動，增強學(xué)生的實踐能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題并解決問題的能力。教師要充分利用微課為學(xué)生設(shè)計一些實踐活動，讓學(xué)生在觀看與參與的過程中能夠自覺地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。在設(shè)計實踐活動時，教師可以從學(xué)生的實際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本出發(fā)點，讓學(xué)生在充滿求知欲望與探究心理的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“簡易方程”時，我就利用微課為學(xué)生制作了“雞兔同籠”的視頻：老虎是森林之王，一天老虎抓住了同樣數(shù)量的兔子和雞，便把它們都關(guān)到了一個籠子里。兔子家族和雞家族的其他成員知道了這件事后，便都央求老虎放了它們，但是老虎不肯。這時狐貍給老虎出了一個主意：“如果誰能夠計算出一共有多少只雞和兔子，那么就可以將它們放了?！焙镒勇犝f了這件事，就前來搭救它們。這時狐貍只告訴猴子籠子里一共有48條腿，并且兩種動物的數(shù)量相同。故事講到這里，我便讓學(xué)生以小組為單位思考并討論猴子怎樣才能計算出兔子和雞各自的數(shù)量。經(jīng)過不斷的思維碰撞，學(xué)生利用自己所學(xué)的知識將方程列了出來，并成功解出了未知數(shù)。在這樣的實踐中，學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，在微課教學(xué)手段下，課堂教學(xué)取得了良好的效果。

總之，利用微課進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種新型有效的教學(xué)手段。教師要結(jié)合微課教學(xué)的特點，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律與認知習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容，從而讓小學(xué)生在和諧愉快的氛圍中進行高效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的進步與發(fā)展。

參考文獻：

高一數(shù)學(xué)課件范文第2篇

1從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入新知識

兒童心理學(xué)研究表明：兒童學(xué)習(xí)新知總是建立在一定的知識經(jīng)驗之上。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)中那些相對獨立、 前后聯(lián)系少、本質(zhì)屬性較隱蔽的知識的學(xué)習(xí)，更是依賴于兒童的生活經(jīng)驗。教學(xué)中，教師善于提供多種感性材 料，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的記憶表象。從中提煉出新知"生長點"。讓學(xué)生在觀察、分析、比較中 引入新知。

例如"圓的認識"的教學(xué)，學(xué)生認識"兩定"即定點（圓心）、定長（半徑）是重點，也是難點。一位老 師這樣引入：讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪……）從中設(shè)疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的？為什么車輪一定要做成圓的？（學(xué)生為難）提供學(xué)生正、反面體驗材料，國外為了訓(xùn)練自行車運動員，設(shè)計出前后輪均為橢圓的自行車。假如你騎上這種自行車會有什么感覺（學(xué)生體驗到：會產(chǎn)生上下顛簸。進一步分析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉(zhuǎn)動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段 長短不一）。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩(wěn)（軸心到車輪上的距離處處相等。在釋疑中引入圓心、半徑的概念。

2把生活中的數(shù)學(xué)引入課堂

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，從而使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)教育是要獲得作為一個公民所必必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。 某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因為他們覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程。因此，在備課中要增加聯(lián)系實際的內(nèi)容，把從生活中收集到的數(shù)學(xué)知識，帶進課堂交給學(xué)生，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來新鮮的活力。如教學(xué)軸對稱時，理解"對稱"較為抽象，教師可以先向?qū)W生展示準備好的剪紙（對稱圖形：花邊、五角星……）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些剪紙的美麗和奇特，猜測老師怎么會剪出來的，躍躍欲試的學(xué)生可以自己嘗試著剪，允許他們率性而為，允許他們失敗，甚至允許他們犯錯誤，教師盡量多給他們動手操作的機會。學(xué)生通過動手實踐，合作交流，理解"對稱"的意義，并不斷嘗試著得出對稱花紋的正確剪法（其實就是對對稱的實際應(yīng)用）。通過觀察這些圖形的共同特征，理解折痕就是"對稱軸"。通過了上面的動手操作之后，大部分學(xué)生還是喜歡自己動手，剪一剪、折一折，馬上可以得到驗證，并及時得到反饋，在這樣的教學(xué)過程中抓住時機，讓學(xué)生動手操作，有效地促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)本身的感受、領(lǐng)悟和欣賞，促進學(xué)生認識的整體性發(fā)展。

3運用直觀操作分散教學(xué)難點

學(xué)生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學(xué)中，注意從實際出發(fā)，充分運用直觀教具和學(xué)具，使學(xué)生認識建立在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，獲得較牢固的理解了的知識，并逐步發(fā)展抽象思維能力，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)六年級《圓的周長》一節(jié)時，教師充分創(chuàng)造時間、空間，讓學(xué)生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。

4合理分配課堂教學(xué)時間

教師應(yīng)合理地分配好各教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時間。例如，復(fù)習(xí)檢查的時間不宜太長，新授時間占的比例要大一些，還要安排一定的鞏固練習(xí)時間。教師在課前已經(jīng)對各個教學(xué)環(huán)節(jié)所需時間作了預(yù)算，但因課堂教學(xué)是不斷變化著的，特別是當學(xué)生思維活躍時，常會打破原來安排的進程，在某幾個環(huán)節(jié)超出了預(yù)算時間，以致于完不成任務(wù)而拖堂，或一節(jié)課內(nèi)容不到下課早就講完了，只好叫學(xué)生翻來覆去地自己看書本。這就需要在教學(xué)過程的中間進行調(diào)整，力求避免前緊后松或前松后緊的情況。因此，老師在上課前，一定要計算好時間，每個環(huán)節(jié)需要多少時間，要做到心中有數(shù)。特別要把學(xué)生答問、讀練的時間計算在內(nèi)，并且留有余地?？啥鄿蕚湟恍┚毩?xí)的題目，作為機動，如果時間有剩余就進行，如果時間不夠，可以不進行?？傊?，有備無患。

5增強課堂提問的有效性

有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。那種讓學(xué)生不通過思考就能回答的"是"與"不是"式的提問，那就是無效的提問。在有效提問中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就說，有效的提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，實現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進學(xué)生自主建構(gòu)而展開。同時，有效的課堂提問是實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量"增值"的重要途徑。

6注意引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的生成過程

高一數(shù)學(xué)課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效課堂；課堂教學(xué)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地，是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)除上述作用外，還有一個更為重要的作用是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思維能力?！彼?，構(gòu)建高效課堂我們應(yīng)該以新課標理念為指導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生自主探索、獨立思考，讓學(xué)生在不斷的摸索中體驗數(shù)學(xué)的奧秘，進而提高高中數(shù)學(xué)的課堂效率。那么，作為教師，我們該如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂呢？

一、注重課前預(yù)習(xí)

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)會對老師將要講解的知識點有一個大概的了解，清楚自己什么地方存在疑惑，了解什么是重點難點，從而在課堂教學(xué)的互動交流中占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，從被動地接受知識變?yōu)榉e極主動地求知，而恰恰是學(xué)生這種有準備、有目的的上課才會極大地提高教師的課堂教學(xué)效率。

因此，教師在布置數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)作業(yè)時，要注意把握學(xué)生知識點的“最近發(fā)展區(qū)域”，選擇有層次、有點撥性的預(yù)習(xí)習(xí)題。這類習(xí)題既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識點，通過層層的探索和點撥，又能讓學(xué)生順利地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，收到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，進而幫助他們對新舊知識點的關(guān)系有一個大致的掌握。大量的實踐證明，課前預(yù)習(xí)過知識點的學(xué)生，在聽課學(xué)習(xí)的過程更有針對性和迫切性，學(xué)習(xí)的注意力更集中，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會明顯優(yōu)于其他人。所以，要想構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，我們就必須要注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

二、巧設(shè)課堂問題

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)大都是從問問題開始的，一個好的問題必能成為溝通教師、教材和學(xué)生間關(guān)系的橋梁，從而拓寬學(xué)生的思維跨度。

問題的關(guān)鍵在于點撥學(xué)生思路，讓學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的知識點，而不是單純地回答“是”或者“不是”。比如，在函數(shù)概念的學(xué)習(xí)過程中，一種提問方式是“我們學(xué)過的函數(shù)有哪些？”另外一種是“在生活中我們遇到的函數(shù)有哪些？”回答第一個問題，學(xué)生幾乎不用思考就可以順口說出答案；但是回答第二個問題卻需要學(xué)生好好地把函數(shù)的概念和腦中想到的生活案例結(jié)合起來進行大量的思維，進而達到正確理解函數(shù)概念的目的。

問題的設(shè)置還應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要想創(chuàng)新，就應(yīng)該拓寬學(xué)生的思維維度，鼓勵他們從不同的方面來解決問題，而不是一味地屈服于權(quán)威的。因此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中必須有意識地去設(shè)置能夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的問題，讓學(xué)生自己在獨立探索中不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。例如，教師可以在書中習(xí)題的基礎(chǔ)上，變換題型，讓學(xué)生掌握原習(xí)題和變換后習(xí)題的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，進而達到一個鑰匙開多把鎖的效果。

三、創(chuàng)設(shè)良好氛圍

輕松愉快的課堂氣氛能夠給予學(xué)生一種安全感，讓他們不必擔(dān)心“冒尖”“出丑”，能夠在不知不覺中投入到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各項活動中去。也只有在這種情形下，學(xué)生的思維才會得到最好的發(fā)揮，在他們暢所欲言、各抒己見中，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，進而真正做到教學(xué)相長、師生共贏。

因此，教師在課堂中應(yīng)該照顧到每一個學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生回答問題并給予表揚。教師必須避免把高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂變?yōu)閮?yōu)等生的專場，相反，教師應(yīng)該發(fā)動整個學(xué)生群體對知識點的積極研討，所以，教師在滿足“優(yōu)等生”需求的同時，也要提出適合“后進生”口味的問題，逐漸提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的參與力度，只有這樣才能真正實現(xiàn)高效課堂。

同時，良好課堂氛圍的建立也離不開良好的師生關(guān)系。作為教師，我們應(yīng)該平等、尊重、傾聽、感染和善待理解每一位學(xué)生，課后放下架子多和學(xué)生溝通，只有這樣才能構(gòu)建起平等和諧融洽的師生對話，進而有利于高效數(shù)學(xué)課堂的建立。

如何構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂是每一位基層高中數(shù)學(xué)教育者亟待解決的重要問題，需要我們大家不斷的努力和探索。有效的課前預(yù)習(xí)、正確及時的課上引導(dǎo)和良好的課堂討論氛圍必將會為高效高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)良好的條件，但是作為教師――教學(xué)活動的組織者，我們更應(yīng)該不斷地提高自己的知識水平，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容；充分鉆研理解教材，重視課本，減少復(fù)習(xí)材料；改變教學(xué)方法和教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)理念。只有這樣才能充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生主動地參與到教師的教學(xué)活動中去，創(chuàng)造出高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻：

高一數(shù)學(xué)課件范文第4篇

一．報考對象和條件

1．符合下列條件的人員可以報考：

遵守中華人民共和國憲法和法律；身體健康，符合教育部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會頒發(fā)的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》及我校專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，非色盲、色弱；年齡不限；高級中等教育學(xué)校畢業(yè)或具有同等學(xué)力者。經(jīng)大軍區(qū)政治部批準的現(xiàn)役軍人。

2．下列人員不能報考：

具有高等學(xué)歷教育資格的高等學(xué)校的在校生；高級中等教育學(xué)校的非應(yīng)屆畢業(yè)的在校生；當年被高等學(xué)校開除學(xué)籍或勒令退學(xué)者；因觸犯刑律而被有關(guān)部門采取了強制措施者或正在服刑者。

二．招生專業(yè)、學(xué)制、名額、收費標準

高一數(shù)學(xué)課件范文第5篇

一、構(gòu)建和諧課堂，鼓勵學(xué)生發(fā)問

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出跨世紀的一代人才，是每一個教育工作者的出發(fā)點和最終歸宿。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)師生間平等、輕松、和諧的教與學(xué)的氛圍。當學(xué)生提問題時，教師贊許的目光和專注的神情，會使學(xué)生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其對學(xué)困生，只要他們能提問題，就要給予表揚。消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。

如我在教學(xué)《噸的認識》一課時，在課件演示小熊、小馬、小牛和小鹿相約去游玩，走著走著，來到小河邊，正要過橋，小熊發(fā)現(xiàn)橋頭有塊牌，上面寫著“限重1噸”。此時課件停下了，我讓學(xué)生對后邊的短片提出自己的問題時，有位平時沉默不語的學(xué)生小聲說了一句：“他們?yōu)槭裁床蛔w機過去呢？”我就笑著說：“因為它們忘記買飛機票啦?！边€表揚了這位同學(xué)有進步，敢說出自己的想法。此后這個學(xué)生提問的熱情高了，提的問題也更有價值了。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使小學(xué)生想問

“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在的動力，它能促使小學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，自覺努力地去探求、去實踐、去發(fā)現(xiàn)。我們?nèi)绻茉诮虒W(xué)中采取多種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，善于打破教材的條條框框，引導(dǎo)小學(xué)生對自然、社會，特別是社會中的一些熱點問題，是每堂課都有新鮮的信息，讓學(xué)生產(chǎn)生提問的興趣，樂于提問。

課堂教學(xué)中能恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一個或幾個有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識的欲望，一節(jié)課就成功了一半。問題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，一個好的問題情境，往往能激起學(xué)生的強烈的問題意識。以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而積極思考，促進不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

在教學(xué)“圓的認識”時，我制作了四個小動物舉行自行車比賽的動畫（課件演示自行車的車輪分別為正方形、圓形、橢圓形、有的軸心在中心），這四個小動物在舉行比賽。比賽正在激烈進行，請同學(xué)們想象一下，最后誰能奪得第一？為什么？

生1：小白兔。因為小白兔的車輪是圓的。

生2：那小狗的車輪也是圓的呀？為什么呢？

生1：因為小白兔的車輪的車軸在中間的，而小狗的不是。

師：那小雞、小猴的車呢？

生：它們的車輪的車軸在中間，但車輪不是圓的，跑起路來一顛一顛的，很慢的。

此時，老師不必再說什么，明顯的兩個問題在學(xué)生的頭腦中已產(chǎn)生：為什么車輪要做成圓的？圓形車輪的車軸為什么裝在中間跑起路來又快又穩(wěn)？這種問題情境會促進學(xué)生認真思考，積極探索，學(xué)生學(xué)習(xí)效果可想而知。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題的方法

⑴觀察法

對客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實際情況，提出問題。例如，教學(xué)“長方體的認識”時，讓學(xué)生把課前準備的長方體實物拿出來，在全面觀察的基礎(chǔ)上自主提問：a、長方體有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面完全相同？b、長方體有多少條棱？c、長方體有多少個頂點？……

⑵追問法

當接觸到一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問。其表現(xiàn)形式一般是“為什么……？”例如，在教“比的意義”時，說比的后項不能是0時，學(xué)生追問為什么，并提出球賽時為什么經(jīng)常出現(xiàn)1：0、4：0、5：0……？教師除講清道理外，對追問學(xué)生應(yīng)大加表揚。

⑶類比法

根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出來。例如，學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時，便可以聯(lián)系“8、7的乘法口訣”提出問題；9的乘法口訣有幾句？怎樣推出9的乘法口訣？前后各句口訣之間有什么規(guī)律？……

四、改變評價方式，提高問題質(zhì)量

心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W(xué)生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。因此，教師要運用多元智能理論評價學(xué)生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。改變評價方式使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量。當學(xué)生敢于提問題后，教師要適時引領(lǐng)學(xué)生提出有價值的問題，隨時評價什么樣的問題是有意義，有價值的好問題。