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好學生的標準范文第1篇

1．學習認識論

按照學習認識論理論，學生的學習是一個特殊的認識過程。學生是學習活動的主體，就意味著要引導他們在學習和運用知識過程中能動地認識世界和改造世界。學生還是發(fā)展的主體。學生在學習過程中，必然會加深對自己的認識和改造，以保證自身的發(fā)展，做自身發(fā)展的主體。學習是作為主體的學生認識作為客體知識的過程，這必須由學生自身來完成，他人無法替代，即使教師的中介作用何等出色，但成敗的決定權在于學習的主體──學生，教終究為了學，而學的投入與否及多少直接關系到教的成敗。建構學生的主體地位，發(fā)揮他們內(nèi)在潛力，使學生從依賴教師到獨立學習，教學才有向前發(fā)展的可能。

2．教學實踐論

按教學實踐論理論，教師在教學活動中既要認識教學內(nèi)容與學生，也要通過教學活動發(fā)展和變革學生的認識結構、道德結構、審美結構和生理結構，因而教學活動是特殊的實踐活動，教學實踐的根本目的是逐步建立與發(fā)展學生在學習過程中的主體地位即塑造與建構學習主體。如葉圣陶先生所說，“教是為了不教”，使學生由依賴教師到獨立學習，真正成為自覺的學習主體。

二、英語課學生參與教學活動的形式

“讓學生真正成為學習的主人”一直是素質教育背景下課程與教學改革所追求的理想目標。多年來，教育學專家對學生參與教學活動進行的理論研究和廣大外語教師的課堂教學實踐表明：“學生學習成績的好壞取決于其帶任務學習或積極學習時間的多少”和“教學活動情況應以學生參與的程度和學生成績的好壞來衡量?！苯逃龑W家卡羅爾（Carrol）、布盧姆（Bloom）和哈爾施費格（Harnischfeger）等人都對學生參與課堂教學活動進行過深入研究，他們認為外語教學中學生參與教學活動的行為可以分為有效參與和無效參與兩類。

1．有效參與 學生有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。按照參與活動的方式分類，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類。通過回答問題，分組討論和表演等動作行為參與的課堂教學活動形式，稱為行為參與。學生的思考、討論、爭論和寫作等活動都屬于思維參與。

（1）有效參與的層次

淺層次的感性參與：通過簡單的思維和簡單的活動方式參與的課堂教學活動稱為淺層次參與。指一般的教師設疑學生答問；學生事先有準備的口頭訓練，圍繞教師設問展開的四人小組討論等。

較高層次的理性參與：學生在自學中獨立質疑，在觀察、實驗中，從現(xiàn)象中總結出規(guī)律，歸納總結學習要點，運用已知解答或推論出新知，自測自評活動等。這些活動的特點是展開了學生觀察、聯(lián)想和運用概念、判斷展開推理的思維過程，學生智力得到較有力的開發(fā)。

高層次的創(chuàng)造性參與：運用相關知識提出新的設想，展開多向或逆向思維活潑，對教材、讀物和教師講解提出有理有據(jù)的質疑或不同見解；運用聯(lián)想和想象能力，創(chuàng)造出新的意境等，這種參與的特點是展開創(chuàng)造性思維活動，學生智力得到有力開發(fā)。

（2）有效參與的方式

行為參與：通過回答問題、分組討論和表演等動作

行為參與的課堂教學活動形式，稱為行為參與。

思維參與：如學生的思考、討論、爭論和寫作等活

動都屬于思維參與。

2．無效參與 在某些課堂教學活動中，學生參與的動機不明確，參與方式機械被動，或有明顯的表演色彩。盡管參與人次多、課堂活躍，但學生的語言知識和語言能力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有提高，這種無效參與在課堂教學中應杜絕。

在實際課堂教學活動中，有些課堂活動的有效性具有雙重意義，我們應對其進行具體的分析和恰當把握。例如：表演式參與。為了讓人感到課堂活躍，有些教師讓學生表演課前準備好的對話和短劇等，這種表演并不是毫無意義。但值得注意的是，此類表演的目的一是為了示范，二是為了檢查。達到了這兩項目的的是有效參與，單純?yōu)榱寺犝n人進行的是無效參與。

三、課堂教學活動應重在有效參與

1998年國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國時曾說：“中國仍然采用以講課為主的教學方法，學術環(huán)境以授課和背書為主，沒有多少討論?！比⑺哪赀^去了，外語教學發(fā)生了很大的變化，師生之間、學生之間的語言活動形式廣泛應用于課堂教學之中。學生大面積參與課堂教學活動的局面基本形成。但新的問題又出現(xiàn)了：為了參與而參與。許多老師認為只要課上讓學生開口說了，背了，表演了就是一節(jié)好課，這實際是一個錯誤的認識，我認為，學生有效參與的多少才是評價一節(jié)好英語課的重要標準。

下面僅以第二冊Unit 4 Lesson 13 Book II JEFC 為例，談談我是如何引導學生有效參與語言實踐，促進英語教學的全面提高的。

1．教師準備好足球、籃球、風箏等實物，農(nóng)場、學校、商店、游泳池彩圖各一張。讓學生參與教具的制作，準備工作。以四人小組為單位，把以前教學過程中使用過的自制紙模型帶來。

2．教師對全班同學反復三遍說：“We are having an English lesson now .（手持籃球）We are going to play basketball this afternoon .”板書“What are we going to do this afternoon? We’re going to play basketball.”手持籃球自問自答兩遍。簡潔、直觀地創(chuàng)設引入新知識的情景，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們良好的聽說能力。

3．教師分別問一組學生（S1~S6）：“What are you going to do this afternoon?”（重讀you）學生分別回答：“I’m （We’re） going to play basketball.”稍差的學生不會將“We’re”換成單數(shù)“I’m”。教師點明這一點，講解單復數(shù)的用法，并請全班重復。

4．教師用足球、風箏替換籃球，先問全班“What are you going to do on Sunday morning?”全班齊答：“We’re going to play football / fly kites.”教師手持足球問個別學生（S7，S8，S9，S10），學生分別問答：“I’m going to play football.”師生共同問答，增強了主體參與意識。

5．看投影片，聽錄音，并跟讀課文。同時，教師在黑板上寫出生字詞。在教師講解后，學生兩人一組練習對話，初步掌握新知識。

6．教師把早準備好的實物教具放在講臺上，將彩圖掛在黑板上，供學生任意選用。在教師的指導下，學生分層次練習。學習較好的同學，可以自己創(chuàng)設情景，實物表演；一般較差的同學，機械模仿所學句型；沒帶道具的，可選用講臺前教師準備好的。學生興趣很高，無論對話長短，學生都繪聲繪色地表演著，全體同學都參與進來，教師在其中指導較差的同學。在這一環(huán)節(jié)，我為學生創(chuàng)設了參與課堂活動的環(huán)境，改變了教師站著講課，學生坐著聽課的教學模式。同時給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，優(yōu)秀學生得以提高，學習有困難的同學有了信心，有能力繼續(xù)學習，并發(fā)揮了集體力量，互幫互學。

7．表演。學生就座，選幾組同學到前邊表演，其他同學評議，差錯少者掌聲鼓勵。教師作總結，點破、歸納已練熟的句型結構和語法規(guī)則。以提問形式進行并板書如下：

肯定句：計劃、打算要做某事

人稱代詞 + be going to do （原形）

               |

           am, is, are

一般疑問句：Be + 人稱代詞 + going to do … ?

回答： Yes, 人稱代詞 + be

       No, 人稱代詞 + be not.

特殊疑問句：特殊疑問詞 + 一般疑問句形式？

回答：根據(jù)事實。

8．語法投影練習，布置作業(yè)。

本節(jié)課的成功之處在于教師遵循學生學習英語時的心理規(guī)律（直觀、有趣、易懂、認真聽課，掌握用法，有效參與，熟練使用），帶領學生在情景情意中理解英語并進行各種形式的結構操練，經(jīng)過一系列運用英語的參與活動，點破、歸納了“be going to”這一語法規(guī)則及其用法，啟動學生的有效思維，使學生的大腦始終積極活動著，產(chǎn)生一系列聯(lián)想，將以前所學各種動賓搭配的詞組一古腦兒涌現(xiàn)出來，放置到“to play football”的位置上去，套進新學的“be going to do”句型中，進行句子的生成和轉換，達到學以致用的目的。

好學生的標準范文第2篇

“三好”這個概念是50余年前提出的。1957年“三好”的內(nèi)涵修定為德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展;“”中“三好學生”標準被廢止;1982年5月,教育部、聯(lián)合公布在中學生中評選“三好學生”的試行辦法,規(guī)定“三好學生”的標準是:思想品德好、學習好、身體好。這就是人們所最熟悉的“三好”的內(nèi)涵的版本。

可是,近些年來,一些學校在“三好學生”評選中出現(xiàn)了一些腐敗惡俗現(xiàn)象,引起不少學生、家長和教師的不滿,在社會上產(chǎn)生了不良影響。主要表現(xiàn)在:

⑴由于評選標準科學性不強,評選機制粗放,監(jiān)督機制沒有同步跟進,在某些地方成了權力監(jiān)督的盲區(qū),造成“三好學生”成了一種謀利的手段?！叭脤W生”很多時候已經(jīng)從一種榮譽異化成一種地位。

⑵有些學校,在評選“三好學生”時,有重視智育、輕視德育和體育評價現(xiàn)象,容易讓學生產(chǎn)生“學習成績最重要”的錯誤印象,影響其全面發(fā)展。也容易讓家長與教師都按照這種評價模式去教育孩子,忽略孩子個性塑造和潛能開發(fā)。

⑶本應該廣泛征求師生、家長意見,接受社會輿論監(jiān)督的“三好學生”評選,在某些地方由班主任或者學校領導說了算。

⑷很多地方在升學、考試等環(huán)節(jié),“三好學生”都獲得相應的加分和獎勵措施,“三好學生”成了決定學生前途命運的重要依據(jù)?！叭脤W生”稱號里摻雜了功利因素,競爭也越來越激烈。在這個現(xiàn)實利益的驅使下,評選“三好學生”成了一些家長和學校的條件交換。

以上現(xiàn)象的產(chǎn)生,原因是多方面的:有制度上的不完善,評選上的不公正,監(jiān)管上的不到位,利益上的共同體,等等。社會上對“三好學生”評選上不公正,反映強烈,呼吁廢止和改革“三好學生”評選的聲音此起彼伏。筆者認為:“三好學生“評選在我國已經(jīng)有幾十年的歷史,引導、激勵過幾代人的成長。但是,隨著社會的發(fā)展,教育的改革,思想的變化……“三好學生”的評選也應當被賦予新的含義,應該從評選標準、評選方式、評選程序等多方面進行完善與改革:

好學生的標準范文第3篇

三好學生是中國的學校給予被評選出來的優(yōu)秀學生的一種榮譽稱號，三好是指思想品德好，學習好，身體好。換言之就是德、智、體三方面均衡發(fā)展。

"三好學生"的評選自1954年開始，以固定的評選比例、基本相同的衡量標準，在中國的所有大、中、小學校普遍推行。"三好"成為學生追求的目標和榮譽，也成為"好孩子、好學生"的同義詞。

2012年3月，針對多位全國政協(xié)委員聯(lián)名發(fā)起的停止評選"三好學生"的提案，教育部發(fā)言人表示教育部并未對"三好學生"評選作出統(tǒng)一規(guī)定，不會干預學校做出決定。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

好學生的標準范文第4篇

大學很大，大得可以承載所有學生的夢想；大學很小，小到一個老師，一個學生就構成一個小世界；大學還是學生從學校走向社會的訓練營。老師對于學生的態(tài)度、評價和教育，對一個學生的影響無疑是巨大的。在四年甚至更長的大學時光中，學生從心理到身份都將發(fā)生巨變，大學老師充當?shù)囊苍S是人生導師的角色，幫助學生成長得足夠優(yōu)秀，足夠“好”。

那么，新時代的好學生到底該具備哪些素質，作為高校教師又應該執(zhí)行什么樣的學生評價標準，在教育過程中要避免哪些誤區(qū)？本期思維碰撞給您帶來新觀點和新體會。

文章編號：1672-5913（2013）13-0049-08 中圖分類號：G642

王昭 北京大學信息科學技術學院

學生的首要任務就是學習，好學生就是取得了好的學習效果或成果的學生，至于學什么，不同階段的要求有所不同。中小學教育屬于基礎教育，培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展，要成為一個好學生，就要努力做到品質好、學習成績好、身心健康。大學教育是中學教育的延伸，對好學生的原則要求應該是一致的，依然是品質好、學習成績好和身心健康，但大學教育是專業(yè)教育，學習目標、學習內(nèi)容、學習方式和中學有很大不同。在學習過程中，大學對學生的主動學習精神和自我管理能力提出了更高的要求，好學生應該學習目標明確，具有強烈的求知欲和主動學習精神，這是取得良好成績的第一步。其次，為了取得好成績，學生要有正確的學習方法和吃苦耐勞的精神，這是取得良好成績的必由之路。

大學教育為學生走向工作崗位、服務社會打好基礎。我認為社會需求是多樣的，能夠在社會上找到自己的位置，學以致用的學生都是好學生?！昂谩迸c“壞”相對，“好”又有程度的不同。大學在培養(yǎng)好學生的同時，也強調優(yōu)秀學生的培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才屬于精英人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)屬于精英教育。但我們要有一個觀點，不是只有創(chuàng)新型人才才是社會的唯一需求，也不是只有具有創(chuàng)新能力的學生才是好學生。教育的產(chǎn)品是人才，不同于標準化生產(chǎn)的制造業(yè)，教育面對的是天賦秉性有差異的個體，好的教育應該體現(xiàn)個性化教育，能讓學生在一定范圍內(nèi)根據(jù)自己的天賦特長和興趣愛好，有選擇地學習和發(fā)展。

北京大學上世紀80年代末期提出了“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的十六字教學改革方針，這成為北大之后20年教學改革的指南。比如，我們?yōu)榱思訌妼W生的計算機基礎教育，為文科生開設了涵蓋不同知識點的多樣化必修課“文科計算機基礎”，為理科學生開設了全校必修課“計算機概論”、“數(shù)據(jù)結構與算法”；為加強學生的人文素養(yǎng)，開設了全?！巴ㄟx課”。具體到信息學院，我們對本科生進行“分類培養(yǎng)”，根據(jù)學生的不同發(fā)展目標與興趣，把一些課程又劃分如下：為拔尖學生設立實驗班，為計算機專業(yè)學生開設A類課程，以及為非計算機專業(yè)理科生開設B類課程。為提高學生的實際動手能力，還針對一些課程開設了相應的實習課。此外，還設置了豐富的專業(yè)選修課，并設立了本科生導師制度，對本科生進行個性化的輔導和培養(yǎng)。

米新江 廊坊師范學院計算機教學部

我認為，好學生應該能夠勝任學習任務并妥善處理學習、人際、生活事務等方面之間的關系。

學生們要學的東西有很多，要做的、要考慮的也很多。從社會發(fā)展來講，全球化的趨勢明顯，信息化的大潮已經(jīng)昭示這個時代必將具有的特點：即時、快速、廣闊！這是信息化的時代，信息的相對性、轉化性和強烈的時效性決定了我們必須要有辨別和獲取信息的能力，當然學生能否充分利用這些信息并將信息轉化為財富很大程度上決定了他們今后發(fā)展的好壞。所以在今天看來，只是成績好的學生已經(jīng)算不上是好學生，那些把自己局限于教室里，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的孩子們，那些只會奮筆疾書地寫作業(yè)、做題、備考的學生們即將被這個時代所淘汰。

學習是學生的分內(nèi)之事，好學生就是要學習成績好、學習效率高。之所以這么肯定是因為學習本身是一件很容易的事情，明確要學習的內(nèi)容、運用好的學習方法、做好時間管理，再加上很好的執(zhí)行力，取得好的成績簡直就輕而易舉。

好學生應該以自己探索學習為主、老師教育為輔，適應個性化、訂單式的教育模式。這樣，學生可以自己把握和控制學習進度，通過開放式的平臺和更多的牛人交流對話、開闊思路、解決實際問題，從而提高自己的水平。同時，好學生還要有自己的想法和安排，能夠從容地面對困難、解決困難，并通過交流和共享體驗豐富的人生，對以后的人生有所規(guī)劃，自主地培養(yǎng)和發(fā)展自己。

當然，光有好的學習成績是遠遠不夠的，好學生必須要有高素質。素質是什么？我常常教育我的學生，素質就是孝順父母，那么怎樣孝順？抓住機會、珍惜時間、努力學習，將來在父母需要我們的時候能拿出錢、獻出力、扛起家庭的責任；素質就是尊敬師長，要怎么尊敬？逢年過節(jié)給那些教育過我們的老師打個電話或發(fā)個郵件，見了樓下看門的叔叔大爺打個招呼問個好，其實知恩圖報就在于生活中的點點滴滴。

一個人的素質不僅表現(xiàn)在生活中，更體現(xiàn)在工作學習上。我常?？磳W生開發(fā)的軟件，從他們的設計中便可看出學生的素質水平。我常把微軟的例子講給學生們聽，為什么Office這么多年一直保持在辦公軟件領域的壟斷地位，是其把一個“全功能”的文字處理器做到如此精細的地步所體現(xiàn)出來的全心全意為人民服務的宗旨，是處處為用戶考慮、精益求精的精神使它贏得了這么多用戶。

好學生擁有的職業(yè)素質就是你作為開發(fā)者，不能只從自己角度出發(fā)，而必須要站在用戶的角度去設計軟件，處處以方便用戶為原則，只有這樣設計出來的軟件才能為用戶所接受。素質其實并不抽象。反映在學習上，我們可以通過一個學生做的筆記看出來這個學生素質的高低，如果筆記不分章節(jié)、沒有條理，做出這樣筆記的學生素質一定高不到哪里去。所以，通過這么多年的教學，我發(fā)現(xiàn)無論是在為人、為學、處事方面，好學生都比較優(yōu)秀。

無論是網(wǎng)大排名，還是從社會認可度看，廊坊師范學院的綜合排名都是屬于一般般的本科學校。而高考就像是網(wǎng)眼大小不一的篩子，優(yōu)秀的學生就留在了篩子的上面，其他的學生，自然就漏到了篩子下面。廊坊師范學院毫無疑問是篩子下面的學校，而“好不容易”考上這所學校的學生又能好到哪里去？不管是學校師資、實驗設備、學校氛圍，還是學生自身的學習能力、知識儲備、學習習慣等，相對于好學校的學生來說，確實是有一定的差距。這也是為什么每年的高考結束時，非常有名的學校都要想盡一切辦法爭奪那些所謂的狀元。但是，就是在這樣的一所學校里，有一個信息技術提高班，這個班的成員是由不同專業(yè)的學生組成的，不分文理、不分男女、不分年齡，卻有著共同的夢。

這個班的學生，無一例外都參加國家計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試之軟件設計師中級職稱考試，并且全部通過，其中不乏成績優(yōu)異者考進了全國前50名。比如2012年下半年軟考，8期學生畢桃楊進入全國前50名的第22位，該同學人校時是生物系的學生；2010年下半年軟考，6期李雪岐進入全國前50名的第19位，她是電子技術專業(yè)女生，目前已經(jīng)工作，年薪超過10萬元。

他們原本與計算機無緣，曾經(jīng)也與“好學生”的稱謂不沾邊，但是通過提高班的教育，如今華麗轉身，成為IT精英。這說明接受教育固然重要，但是，接受什么樣的教育更為重要。

在目前的高考體制的教育下培養(yǎng)出來的是“鴨”，而提高班要培養(yǎng)的是“狼”。提高班為實現(xiàn)這個目標做出了積極的努力。

在學生進入提高班的第一個階段，不是對他們灌輸計算機知識，而是培養(yǎng)興趣，調動積極性，讓學生對學習充滿信心。

第二個階段就是重新激發(fā)學生好奇心，讓他們學會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新素質，Open eyes！好奇心是人類生來就有的優(yōu)秀品質，但是我們的學生在多年的“教育”之下已被打壓殆盡，所以這個階段的重要任務是重新激發(fā)學生的好奇心，讓他們保持學習的興趣。

第三階段是使學生真正學會使用網(wǎng)絡和習慣使用網(wǎng)絡，充分利用信息資源，編織知識網(wǎng)。

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第四階段，讓學生適應各種不同的學習方式，不再拘泥于教師和教室，逐漸實現(xiàn)學生的主動自主學習，成為學習的主體。

第五階段進入工程素質培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的團隊精神、品德素質、職業(yè)素質。

第六階段進行基礎理論培養(yǎng)，鼓勵他們?nèi)〉眯袠I(yè)資格和職稱資格，準備敲門的金磚。

第七階段，使用時下先進的技術和思想，讓他們像狼一樣如饑似渴地學習，進一步充實知識、提高能力。

試想，有了這樣的環(huán)境、這樣的思想、這樣的教育，再加上自己的努力，學生怎能不優(yōu)秀，怎能不脫穎而出，怎能不“好”？這就是教育的力量。

劉小靜 青海大學計算機系

蘋果公司首席執(zhí)行官史蒂夫·喬布斯高中畢業(yè)后就讀奧勒岡州的里德學院，但只念半年就因為父母財務緊張而輟學?！白畛晒Φ妮z學生”蓋茨在1973年進入哈佛，兩年后輟學，和比他高兩個年級的老友保羅·艾倫一同創(chuàng)辦了微軟。全球有很多這樣的知名大學肄業(yè)生們，他們卻在事業(yè)上有著驚人的成就。那么，究竟什么樣的學生才算好學生呢？高校又如何培養(yǎng)好學生呢？

長期以來，在家長和老師們的心中，好學生一定是那些“考試成績優(yōu)秀”“遵守紀律”“循規(guī)蹈矩”“老實聽話”的學生，而那些思想活躍、性格開朗、遇事肯動腦筋、常有自己的看法、愛提意見的學生卻很少被評為優(yōu)秀。在就業(yè)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)那些公認的好學生不一定能找到好工作，而那些不太聽話，頗有個性的孩子，反而比較受用人單位青睞。

那么優(yōu)秀的標準究竟是什么呢？我認為學生不分好壞，而好學生不一定是人才，我們應該多元化地去評價學生。青海大學計算機系在建系之初，將面向西部地區(qū)的信息技術行業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)具備如下特點的高級專門人才：德、智、體、美全面發(fā)展；掌握與信息技術相關的自然科學和相關數(shù)學知識，具有創(chuàng)造性地將這些知識應用于信息系統(tǒng)構建和應用的潛力；掌握計算機學科的基本理論以及計算機軟硬件系統(tǒng)的應用知識，對信息技術的效用和發(fā)展趨勢有深入理解和評估能力；有良好的組織管理和交流溝通能力，能適應技術進步和社會需求的變化。

作為一名大學教師，除了一線的教學工作，我也做過輔導員、團總支書記、班主任，并帶過班。在學生的入學教育中，我們在第一次班會上給學生的要求就是先學會做人，再做學問。一個人可以沒有學問，但必須要有人品，做人要心地善良。我?guī)н^的學生中有一位同學，他大一的時候經(jīng)常在網(wǎng)吧玩游戲，各種游戲組成了他的生活，在第一年的綜合考評中年級倒數(shù)第三。我多次跟他談，發(fā)現(xiàn)這位學生挺活潑，也比較善良，后來經(jīng)常側面鼓勵他，讓他多參加一些活動，活動中我也經(jīng)常給他提供機會讓他當隊長。后來在大二時他參加系里的辯論賽，在一次次辯論賽及準備的過程中一點點成長起來。我們系雖然是全校最小的系，但是那一年我們拿到了全校的冠軍，他也從中收獲了一次最大的勝利。在這個過程中，他學會了向身邊的朋友學習，學習他們的鉆研和刻苦精神，自己也慢慢成長，少了一些輕浮，多了些穩(wěn)重。大三上學期他競選上了我系學生會主席，在各方面的工作中積極進取、開拓創(chuàng)新，帶領學生會成員圓滿完成了很多工作，得到了系里老師和同學們的認可。大三下學期他和自己的小團隊在一次軟件比賽中獲得三等獎，現(xiàn)在他在實習單位也經(jīng)常得到別人的高度認可。那天他還高興地給我打電話，告訴我他今年可以拿到獎學金。他的成績至今最好也就在班里前10名，但是在我看來，這樣的學生就是非常優(yōu)秀的好學生。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在每一個學生的心里根深蒂固地存在著一種渴望，那就是讓自己變得更優(yōu)秀?！逼鋵?，每個學生心里也希望自己與眾不同，有自己獨特的一面，這樣孩子也會感覺到自己的存在更有價值。在他們身上，我們會發(fā)現(xiàn)成長中最重要的并不是考高分，而是在成長路上的不斷感悟和思索。作為教師，我們在學生的成長中要有強烈的愛心和責任心，更應該懂得寬容學生，學會欣賞學生，學會傾聽他們的聲音。老師的愛可以感染學生，讓學生也愛自己的老師，這種情感流動一旦形成良性循環(huán)，學生的人格品質就會不斷地進步，一個和諧的、積極的、充滿活力的氛圍就會形成。

趙歡 湖南大學信息科學與工程學院

在中國的絕大多數(shù)中小學校里，“好學生”即意味著“聽老師話、班干部、成績好的學生”。中國的基礎教育很扎實，讓學生掌握了很多知識，但我不得不說，為備戰(zhàn)高考而常年進行的題海戰(zhàn)術以及標準化的訓練抹殺了學生們的個性和創(chuàng)造力。很多孩子原本是有靈氣的，但是經(jīng)過長達12年甚至更長時間的標準化答題方式和追求考試高分的教育，這些靈氣慢慢被掩埋了，或者說沉睡了，但絕不是消失了。中國的高校應該承擔起喚醒學生“靈氣”的責任，而不是繼續(xù)抹殺他們的個性，以期為國家培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力、具有健康人格和健康體魄的建設者。

好學生在我的眼中應該具備以下特質：（1）心態(tài)陽光，能承受挫折；（2）懂得基本禮儀，善于交流；（3）喜歡提問，敢于質疑老師；（4）有想法了樂于去動手實踐，并善于總結。如果具備上述某一條，我認為他就是一個好學生；具備其中多條，那就是一個不可多得的好苗子了；都具備則是稀有珍品了，若得這樣的學生教之，實乃教師幸事。

作為高校，應該去發(fā)現(xiàn)這樣的好學生，挖掘學生身上這樣的潛質，并將更多的學生培養(yǎng)成這樣的人才。我們應該思考我們的課程教學環(huán)節(jié)、成績評定方式直至學校的教學管理模式是否利于這樣學生的脫穎而出。中國的高校不能只成為讀死書、會考試學生的天堂，繼續(xù)堅守基礎教育階段“好學生”的定義，那樣才是中國教育之不幸。

馬禮 北方工業(yè)大學

評判好學生并沒有一個統(tǒng)一的衡量標準。我認為好學生肯定不能只用成績的好壞來評判，他們應該能夠獨立思考問題，學習過程中刻苦努力，成績好不驕躁，成績差不氣餒，善于總結不足、發(fā)揮優(yōu)點，能夠獨立思考，有積極向上的進取精神的學生。

我國高校怎么培養(yǎng)好學生呢？目前情況下，我國現(xiàn)在的教育體制應該說基礎良好，對學生的管理和要求都較為全面，但也存在較大問題。問題之一是應試教育環(huán)境下，多種游戲規(guī)則綜合作用，使得應試教育漩渦越陷越深。在中小學，應試教育的影響非常深遠，目前也正逐漸影響著大學。部分大學由于追求一些數(shù)字化的指標，把本應能夠自由發(fā)揮的個體逐漸逼進了應試教育的牢籠。學校為了就業(yè)率、畢業(yè)率、學位率、考研率、英語通過率等數(shù)字化率，變相地采用應試教育模式；為了通過課程考核，教師故意降低考試題目自由發(fā)揮的比例并降低難度；為了提高英語通過率，設置專門的英語強化輔導；為了提高考研率，設置專門的考研輔導等。所有這些措施，一定程度上影響了學生的思維方式，占用了學生的時間，最終影響學生創(chuàng)新意識的逐步形成，也制約了培養(yǎng)好學生的環(huán)境。

我們的大學要培養(yǎng)好學生，我認為首先要為學生創(chuàng)造良好的氛圍，這個氛圍包括良好的管理機制、良好的教師隊伍、良好的實驗和創(chuàng)新機制。良好的管理機制應該從教學管理部門出發(fā)，為學生創(chuàng)造自由學習的空間，去除各種數(shù)字化評判假象，用真正評判學生理論基礎和實踐能力的手段評價學生，不應當僅僅從不及格率、畢業(yè)率等指標綁架教學效果，因為不及格率低不等于教學效果好！

良好的教師隊伍是培養(yǎng)好學生的核心，教師本身需要投入精力，有奉獻精神、創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的好學生；良好的實驗環(huán)境和創(chuàng)新機制是培養(yǎng)好學生的重要硬件保障，學校應多層次、全方位地為學生提供創(chuàng)新環(huán)境，比如引導學生參加高質量的學科競賽、創(chuàng)新設計等，盡量為學生提供良好條件，包括實驗條件和老師的具體指導，為學生提供全面的幫助，培養(yǎng)具有扎實基礎和優(yōu)秀實踐能力的好學生。

此外，要多給學生留有思考的余地，讓學生敢于挑戰(zhàn)權威，善于發(fā)現(xiàn)問題。老師在教學過程中還應多拋給學生一些啟發(fā)性的問題，注重培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。

鄺繼順 湖南大學信息科學與工程學院

小學教育的最終結果是向中學提供能夠繼續(xù)讀書的中學生。中學教育的最終結果除了向高等院校提供能夠繼續(xù)讀書的大學生外，還要向社會直接輸出勞動者。高等教育則要培養(yǎng)出高級勞動者，即所謂的高級技術人才。因此，培養(yǎng)好學生本來就不是高等院校的任務，而是小學或中學的任務。但是，由于種種原因，小學和中學沒有培養(yǎng)出足夠好的學生，而大學又是最后一個在校進行系統(tǒng)學習的階段，因此大學兼有培養(yǎng)好學生和高級勞動者的雙重任務。

在小學、中學和大學三個不同的學習階段，好學生有不同的標準。大學里略去品德、為人與性格方面，簡單地說，身體好、學習好的學生就是好學生。前者容易理解，后者是什么意思呢？學習好意味著4有：有濃厚的學習興趣、有正確的學習方法、有良好的學習習慣、有堅強的學習毅力。

俗話說，興趣是學習最好的老師，是學習的原動力，對學習沒有興趣，自然不是好學生。學習方法不對，思維方式有問題，則不能揭開事物的表象，把握其本質，想學也學不好。有良好學習習慣的人通常能把學習當著一件快樂的事情，會在恰當?shù)臅r間，以恰當?shù)姆绞秸归_學習，并擁有足夠高的學習效率。學會遇到各種各樣的困難，一碰到困難就害怕、就退縮，甚至改變學習的初衷，終將一事無成。

一些媒體，特別是影視媒體，在大力宣傳名人時，總是說這個大學沒念完，那個只上了高中，甚至還有些人才小學畢業(yè)，現(xiàn)在卻是企業(yè)老總，身價數(shù)億，如何了不起。其實人們很少看到科學家是怎樣成功的，他們經(jīng)歷了什么的磨難，他們?yōu)槿祟愖龀隽耸裁簇暙I，他們應該受到怎樣的尊重。媒體對科學家的宣傳力度遠遠小于對企業(yè)家的鼓吹程度，拜金主義十分盛行。目前中國的大學迫切需要來一次“洗凈靈魂”的“運動”，以各種方式強化學校的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，以阻擋或削弱社會不良習氣和不良價值傾向對學生學習的影響。

大學學習的特點是深入化與系統(tǒng)化突出，專業(yè)性與擴展性強，強調學科的基本原理及各課程之間的關系和拓展空間，為學生走向工作崗位或在工作崗位上再學習提供幫助或指引。中小學階段，學生使用最多的思維方式是邏輯思維與形象思維，而辯證思維、抽象思維則較少使用，跳躍式或批判式思維幾乎沒有使用。大學階段，掌握與專業(yè)密切相關的特有思維方式是學習好的重要前提。因此，中國的大學非常需要對大學生進行學習與運用各種思維方式的訓練，特別是增強應用批判式思維的能力。

學生學習的好壞，80%與非智力因素相關。在信心、興趣、習慣、意志、性格等主要非智力因素中，習慣占有重要位置。古今中外在學術上有所建樹者，無一不具有良好的學習習慣。良好的學習習慣可以使學習不再枯燥乏味，也可以提高學習效率。中小學階段，老師多半采用填鴨式教育，扼殺了學生的創(chuàng)造力，把學生訓練成了沒有思想、只會考試的機器。大學應該徹底改變應試教育模式，使學生從過去的被動式學習轉變?yōu)橹鲃邮綄W習，給學生留有充分的自由思考空間，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，比如在課堂上敢于質疑、敢于發(fā)問，遇到問題喜歡獨立思考，課前有所準備，課堂捕獲要點，課后盡情發(fā)揮等。

我們的學生喜歡或善于做計算題，不喜歡或不善于做應用題，為什么？除了能力之外，一個重要的原因就是不愿為之付出努力。對于這種現(xiàn)象，說得輕一點是怕困難，說的重一點是逃避主義的懦夫思想在作祟！大學生在畢業(yè)設計過程中改題的現(xiàn)象普遍存在，主要原因仍然是不敢面對困難，沒有克服困難的勇氣。大學教育應徹底改變這種現(xiàn)象，首先教師要嚴格要求學生，與此同時還要多加鼓勵，學會用欣賞的眼光看待學生通過努力取得的任何成績，哪怕是一丁點進步；要按梯度準備一些有相當難度的問題，不要擔心學生做不了；布置作業(yè)時盡量少布置“弱智”題，多布置應用題。

王然 中央廣播電視大學

品學兼優(yōu)的學生和將來對社會發(fā)展做出貢獻的學生都可以說是好學生。要培養(yǎng)好學生，我們要設計科學的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式主要包含三個要素：教學制度、教學模式和人文環(huán)境。在培養(yǎng)模式的設計方面，大學總體上應該在面向社會實際、強調學科交叉、重視能力培養(yǎng)、加強實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)團隊精神、訓練系統(tǒng)思考和創(chuàng)新能力等。

作為教育者，我們應該激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘學生的學習動機。動機是引起和維持個體的活動，并使該活動朝向某一目標進行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。學習動機是指直接推動學習者進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學習者進行學習的一種需要。學習者學習動機的主要內(nèi)容包括對知識的認識、對學習的直接興趣、對自身學習能力的認識、對學習成績的歸因四個方面。學習動機具有激發(fā)、維持、強化學習行為的作用。動機是一切活動的原動力，是引起學習者學習行為的內(nèi)驅力。培養(yǎng)、激發(fā)并維持較強的學習動機是促進學習活動的源泉，它可以激發(fā)學習者產(chǎn)生強烈的求知欲，驅動學習者積極采取一系列學習行為去接受信息。學習者的學習動機呈現(xiàn)以下幾個特點：

（1）多樣性。

由于學習者扮演著多維的社會角色，肩負著多重的社會責任，學習者的學習動機呈多樣性，大致可以分為3類：一是個人價值的需要，包括提高學歷層次、充實個人生活、實現(xiàn)自我價值、改變社會地位等；二是求知的需要，包括獲取知識技能、提高自身素質、滿足個人興趣、愛好；三是職業(yè)發(fā)展需要，包括提高工作能力、解決就業(yè)壓力。

（2）主體性。

在學習過程中，學習的“操縱者”是學習者本身。學習的動力主要來自于學習者的自身，其學習動機表現(xiàn)出鮮明的主體性。能夠對自己的學習承擔責任，能夠了解自己的學習需要，制定適合自己的學習計劃并付諸實施。

好學生的標準范文第5篇

一、察言觀色，抓住學生的心理

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！庇纱丝梢?，溝通是一門藝術，也是一種有效的教育方式。我們都知道，師生溝通和交流過程中，如果教師不注意方式方法，會無意傷害學生的自尊和感情，學生與教師的人際關系必然僵化，那么教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受了，并從內(nèi)心深處對教師產(chǎn)生很大的抵觸感。因此，教師和學生個別交談時，特別要把握住學生的心理狀態(tài)。在一般情況下，學生的心理狀態(tài)會不同程度地有所暴露。班主任這時就要善于把平時對學生的了解與他在談話中的外部表現(xiàn)聯(lián)系起來，細心觀察學生的神情、言語、注意力和習慣動作的變化等，從而正確把握學生的心理狀態(tài)。比如談話時，學生昂著頭，眼睛游離于遠處，則說明孩子對你的談話表示不滿，內(nèi)心與你相抵觸；而低著頭，抽抽搭搭則往往是孩子內(nèi)心羞愧、心理失去平衡的表現(xiàn)。當然，學生的同一種外在表現(xiàn)，原因常常錯綜復雜。因此，班主任還必須善于分析、思索，探求到學生的真實心理狀況后，找出解決問題的最佳切入點。當然，與個別學生交談時，我們不應忽視學生的個性。面對教師有針對性的談話，個性傲慢的學生對教師的語言表示輕蔑，無動于衷；膽小怯弱的，又容易心理緊張；心情不好時常常沉默寡言，或一觸即怒。班主任必須對諸多因素綜合分析，準確把握學生真實的心理狀態(tài)，找準解決問題的最佳突破口。

二、尊重學生，與學生平等交談

常言道：“琢玉先愛玉，育人先愛人?！睙釔蹖W生是帶好班級的前提，沒有愛就沒有教育。師愛是感化的源泉，更是轉化的動力。愛的重要前提就是要尊重學生。尊重學生，用平等交談的方式跟學生交流，往往能引起學生強烈的回應，取得事半功倍的效果。所謂“平等交談”，就是要求教師放棄高高在上的角色，與學生一邊做一些最普通的活動（如，日常的打掃衛(wèi)生、課間活動），一邊交談。重點放在活動過程上，而不是放在談話的內(nèi)容上，雙方也不必很嚴肅地看著對方。這種非正式的交談會讓學生感到輕松自在，自然而然地表露出自己的真情實感。同時，也會縮短教師與學生之間的距離，讓學生對老師產(chǎn)生親近感、信任感，帶來意想不到的收獲。

三、多個角度欣賞每一個學生

俗話說：親其師才能信其道。你愛孩子，孩子就會愛你，并且愛你所教的學科。教育孩子不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，能按照你的意愿生產(chǎn)出質量保證的產(chǎn)品。孩子們是非常聰明的，他們善于觀察的眼睛和敏感的心靈能感受到老師的愛，自然就懂得愛老師，那么師生之間的互動就是良好的，否則就會是惡劣的。如果你從心里討厭孩子，為了教學不得不夸獎他們時，你和孩子的心靈之間也是有距離的。在與孩子共同生活的日子里，使我悟出了這樣一個道理。那就是為人師者，不能站在山腰，更不能站在山頂，而要和學生站在同一地平線上。只有這樣平等、多角度地觀察學生、欣賞學生，才能構架起心靈的橋梁。

班主任面對的是一個群體，學生的心理素質、智力程度、家庭狀況、行為習慣各不相同，這就造成了群體中的“上、中、下”之分。美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼l(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%～90%，可見，在促進學生的進步中，表揚激勵的運用也及其重要。這就要求班主任從不同的角度去欣賞每個學生，發(fā)現(xiàn)他們的每一個閃光點，讓學生在班主任的賞識中快樂成長。記得有一次考試結束后，我們班的孫玉凡（化名）同學成績不及格?；氐郊抑?，面對家長的批評責問，他竟然昂著頭，大聲說：“我們班還有不如我的了，王海冰（化名）、孫一寧（化名）還不如我呢?！奔议L氣壞了，把孩子的表現(xiàn)說給我聽。得知這一情況后，我仔細一琢磨，這正是孩子內(nèi)心有競爭意識但又心虛的表現(xiàn)。于是，我情不自禁地高興起來，會比較就是他的優(yōu)點。于是，我在班內(nèi)變換角度表揚了他的競爭意識，他從我的表揚中獲得了動力。經(jīng)過一段時間的共同努力，現(xiàn)在他的各門功課成績都是優(yōu)秀，而且成為班級活動的積極參與者。

四、與時俱進，建立新的學生觀

所有教師都希望自己的學生成為好學生。盡管到目前為止，對好學生還沒有一個明確的、權威的界定與標準，但做老師的都會根據(jù)自己的體驗把“熱愛學習、誠實守信、勤快聽話”作為好學生的標準。而“獨立意識、創(chuàng)新能力、合作交往、社會實踐”等并沒有得到老師們的廣泛認同。好學生的標準仍停留在傳統(tǒng)觀念之中。而老師心目中既定的“好學生”標準，不但決定老師的教育理念，而且影響著老師的教育行為和形式方法。學生在通常情況下，會按照老師的意愿，期望自己的表現(xiàn)得到老師的認同。長此以往，就容易形成符合老師心態(tài)的思想觀念、行為準則、個性特征。所以說老師的好學生的標準，無時無刻不在潛移默化地影響著學生，塑造著學生?，F(xiàn)代社會是競爭的社會，要求人們必須具備現(xiàn)代人的素質，而現(xiàn)代人的素質最突出的就是要有創(chuàng)新意識、獨立思考的能力、動手實踐的能力、與人合作交往的能力等等。是否具備這些素質，將決定著一個人成為人才還是棄兒。作為班主任，應該為學生的長遠發(fā)展，為他們盡快地適應社會、融入社會考慮，把這些觀念和教育內(nèi)容放在首位。

五、做好學生的“顧問”，不做學生的“經(jīng)理”