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英語(yǔ)辯論題目范文第1篇

1.情景教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.旅游英語(yǔ)的特點(diǎn)及翻譯的路徑選擇 

3.高校旅游英語(yǔ)教學(xué)模式研究 

4.高校旅游英語(yǔ)課程教學(xué)改革探析 

5.旅游英語(yǔ)錯(cuò)誤分析——以河南省安陽(yáng)市為例

6.對(duì)高職旅游英語(yǔ)能力培養(yǎng)途徑的幾點(diǎn)思考

7.高職院校旅游英語(yǔ)教材的選擇和有效利用 

8.基于工作過(guò)程的高職旅游英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的調(diào)查問(wèn)卷分析 

9.旅游英語(yǔ)教學(xué)改革探析 

10.試論旅游英語(yǔ)翻譯中的創(chuàng)造性 

11.新疆本土旅游英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)初探 

12.用ESP理論分析旅游英語(yǔ)的特點(diǎn)及教學(xué)法

13.旅游英語(yǔ)翻譯方法淺析  

14.文化視角下的旅游英語(yǔ)翻譯  

15.高校旅游英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的探究 

16.旅游英語(yǔ)及其翻譯  

17.基于ESP理論的旅游英語(yǔ)課程教學(xué)體系建設(shè)初探  

18.淺談旅游英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透  

19.試論旅游英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及其革新 

20.探索旅游英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)改革

21.論情景教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)中的應(yīng)用

22.按情景分崗位編寫(xiě)旅游英語(yǔ)教材 

23.論旅游英語(yǔ)特征及其翻譯 

24.江南古鎮(zhèn)旅游英語(yǔ)解說(shuō)系統(tǒng)的構(gòu)建——以烏鎮(zhèn)為例

25.從跨文化交際的視角看旅游英語(yǔ)翻譯的復(fù)雜性

26.淺談旅游英語(yǔ)的翻譯策略 

27.旅游英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際  

28.從中西文化差異的角度淺析旅游英語(yǔ)的語(yǔ)言特征 

29.旅游英語(yǔ)翻譯與本土文化對(duì)接的思考 

30.論高校旅游英語(yǔ)拓展課程教學(xué)改革——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)旅游英語(yǔ)拓展課程建設(shè)為例 

31.高職旅游英語(yǔ)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析——以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系旅游英語(yǔ)專業(yè)為例

32.旅游英語(yǔ)語(yǔ)言功能與大連國(guó)際一流旅游城市建設(shè)  

33.高職旅游英語(yǔ)教材研究  

34.旅游英語(yǔ)教材編寫(xiě)存在的問(wèn)題及其建設(shè)思路

35.旅游英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的思路與實(shí)踐

36.對(duì)我國(guó)旅游英語(yǔ)翻譯的問(wèn)題探討 

37.旅游英語(yǔ)教學(xué)改革與大學(xué)ESP發(fā)展模式探討 

38.旅游英語(yǔ)導(dǎo)游課的特色及應(yīng)用 

39.旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)探討 

40.論ESP需求分析理論對(duì)旅游英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義

41.我國(guó)旅游英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其措施

42.基于跨文化意識(shí)下的旅游英語(yǔ)翻譯初探

43.旅游英語(yǔ)翻譯障礙的成因及對(duì)策研究

44.論旅游英語(yǔ)的翻譯方法 

45.論旅游英語(yǔ)翻譯的不足及策略

46.淺談旅游英語(yǔ)的教學(xué) 

47.旅游英語(yǔ)翻譯中的文化差異與處理方式 

48.旅游英語(yǔ)教學(xué)改革初探  

49.如何基于工作過(guò)程對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行旅游英語(yǔ)交際能力培養(yǎng) 

50.旅游英語(yǔ)翻譯中修辭和文化差異探討  

51.從旅游業(yè)的發(fā)展探討高職旅游英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 

52.ESP理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)旅游英語(yǔ)課程教學(xué)的啟示

53.論深化《旅游英語(yǔ)》的教學(xué)改革

54.旅游英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)分析 

55.探討旅游英語(yǔ)翻譯中的文化因素

56.旅游英語(yǔ)的特點(diǎn)及其翻譯對(duì)策 

57.旅游英語(yǔ)翻譯偶得 

58.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革研究——旅游英語(yǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合策略研究

59.任務(wù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比研究——以旅游英語(yǔ)為例的調(diào)查分析 

60.“大旅游”時(shí)代旅游英語(yǔ)翻譯策略研究 

61.高職院校旅游英語(yǔ)課程教學(xué)芻議 

62.論應(yīng)用型本科旅游英語(yǔ)人才的培養(yǎng) 

63.旅游英語(yǔ)翻譯若干問(wèn)題研究  

64.試分析旅游英語(yǔ)翻譯研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

65.高職旅游英語(yǔ)專業(yè)一體化教材體系建設(shè)之淺見(jiàn) 

66.高職旅游英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探討

67.關(guān)于旅游英語(yǔ)教學(xué)的改革與思考 

68.從文化差異看旅游英語(yǔ)材料的翻譯

69.基于崗位需求的旅游英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究

70.旅游英語(yǔ)實(shí)地教學(xué)改革探析 

71.旅游英語(yǔ)翻譯中的修辭和中西方文化差異 

72.從文化翻譯觀角度分析旅游英語(yǔ)翻譯——以杭州景區(qū)為例 

73.試論旅游英語(yǔ)翻譯中的創(chuàng)造性 

74.高職旅游英語(yǔ)職場(chǎng)化的教學(xué)改革

75.高職旅游英語(yǔ)專業(yè)核心課程慕課資源體系的拆解與重構(gòu)

76.ESP教學(xué)理念在旅游管理碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

77.旅游英語(yǔ)翻譯的研究進(jìn)展

78.旅游英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)初探

79.旅游英語(yǔ)教學(xué)中地方文化的滲透——以康巴文化為例

80.論旅游英語(yǔ)翻譯方法 

81.高校旅游英語(yǔ)課程設(shè)置與學(xué)習(xí)的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)思考

82.高職旅游英語(yǔ)課堂跨文化教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策

83.高等院校旅游英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)探討

84.旅游英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 

85.旅游英語(yǔ)翻譯中常見(jiàn)的問(wèn)題及對(duì)策研究——以河南旅游景區(qū)標(biāo)示語(yǔ)的英譯為例 

86.試論旅游英語(yǔ)的特點(diǎn)與翻譯  

87.高等職業(yè)院校旅游英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索

88.旅游英語(yǔ)翻譯文化對(duì)接問(wèn)題的探討

89.高校培養(yǎng)復(fù)合型旅游英語(yǔ)人才的對(duì)策分析——基于河南旅游產(chǎn)業(yè)國(guó)際化背景

90.淺談旅游英語(yǔ)翻譯中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決辦法

91.旅游英語(yǔ)的翻譯策略研究

92.旅游英語(yǔ)中的語(yǔ)用失誤分析

93.旅游英語(yǔ)教學(xué)之文獻(xiàn)研究

94.旅游英語(yǔ)職場(chǎng)化教學(xué)方法的推廣與應(yīng)用

95.旅游英語(yǔ)翻譯的跨文化交際研究

96.旅游英語(yǔ)與其翻譯策略

97.ESP教學(xué)方法在高職旅游英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究

98.旅游英語(yǔ)教學(xué)方法與問(wèn)題

99.大學(xué)旅游英語(yǔ)教學(xué)改革的探索

100.關(guān)于高職院校旅游英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)思考 

101.項(xiàng)目教學(xué)法在ESP課程中的設(shè)計(jì)原理及教學(xué)實(shí)踐——以高職旅游管理專業(yè)《旅游英語(yǔ)》課程為例

102.新時(shí)期高職院校旅游英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

103.旅游英語(yǔ)翻譯中的文化移植現(xiàn)象與策略

104.近三年我國(guó)旅游英語(yǔ)規(guī)劃教材現(xiàn)狀抽樣分析

105.對(duì)旅游英語(yǔ)翻譯與本土文化對(duì)接的若干思考

106.高職旅游英語(yǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索 

107.應(yīng)對(duì)文化旅游創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高職旅游英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)

108.論旅游英語(yǔ)課程中的跨文化元素教學(xué)實(shí)踐 

109.高職旅游英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)初探 

110.“旅游英語(yǔ)”教學(xué)中的文化素質(zhì)教育問(wèn)題新思考 

111.交際法在高職旅游英語(yǔ)中的應(yīng)用分析 

112.淺析旅游英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的文化差異處理 

113.旅游英語(yǔ)翻譯中詩(shī)歌的處理  

114.淺談跨文化交際下的旅游英語(yǔ)翻譯(英文)

115.旅游英語(yǔ)翻譯策略芻議 

116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的旅游英語(yǔ)主題教學(xué)模式研究 

117.淺論旅游英語(yǔ)與跨文化交際 

118.旅游英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)與秦皇島區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的研究 

119.大學(xué)旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)探索 

120.高校旅游英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

121.地方特色文化與旅游英語(yǔ)教學(xué)

122.旅游英語(yǔ)教學(xué)方法探討

123.旅游英語(yǔ)翻譯中的創(chuàng)造性

124.旅游英語(yǔ)翻譯中中西文化差異處理策略

125.多媒體技術(shù)在高職高?！堵糜斡⒄Z(yǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用

126.工學(xué)結(jié)合模式下“高職旅游英語(yǔ)”教學(xué)中教師角色扮演

英語(yǔ)辯論題目范文第2篇

一、互相介紹

內(nèi)容包括姓名、家庭、愛(ài)好、學(xué)習(xí)目的等。這些內(nèi)容學(xué)生最熟悉，因而他們一般都能用英語(yǔ)講出來(lái)。把這些內(nèi)容作為第一堂課的開(kāi)場(chǎng)白深受學(xué)生歡迎。其形式可以采取在同桌間、小組里互相介紹的方法；也可以用開(kāi)會(huì)的方式；大家站起來(lái)面向?qū)W生互相介紹認(rèn)識(shí)，先與鄰近同學(xué)認(rèn)識(shí)，然后與遠(yuǎn)處同學(xué)接觸，還可把已認(rèn)識(shí)的同學(xué)介紹給別的同學(xué)。用這種方式交際可以打破同學(xué)間由于初次見(jiàn)面而出現(xiàn)的僵局，使課堂氣氛變得活躍。教師可作為普通一員置于學(xué)生之中介紹自己。學(xué)生會(huì)感到教師是他們的朋友，在教師面前 他們會(huì)顯得輕松自在。這樣做的結(jié)果是使學(xué)生減小了心理壓力，為他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)創(chuàng)造了條件。

二、學(xué)會(huì)提問(wèn)技巧

我在多年英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生在對(duì)話中只講了幾句后便不會(huì)繼續(xù)下講的主要原因之一是他們不懂得提問(wèn)技巧。通過(guò)對(duì)各種英語(yǔ)教材的比較，不難發(fā)現(xiàn)，在對(duì)話中問(wèn)句的比例是相當(dāng)大的。不懂得提問(wèn)的技巧就無(wú)法使對(duì)活深入進(jìn)行。

三、組織活動(dòng)

英語(yǔ)課中可以組織的活動(dòng)形式多樣，如排演節(jié)目、小組討論、辨論以及各種游戲等。但是要成功地組織好一次小組討論活動(dòng)卻需要教師進(jìn)行周密的策劃。其中主要包括討論題的設(shè)計(jì)及討論方法兩個(gè)方面。

四、討論題的設(shè)計(jì)

討論題應(yīng)根據(jù)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。如我在教高中英語(yǔ)時(shí)把教材與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)討論題：if you are XXX what would you do then?

再如我在教高三英語(yǔ)find a job.中根據(jù)這一話題給學(xué)生出了這樣的的題: The advantages and disadvantages of study abroad.

把這種熱門話題同課文內(nèi)容相結(jié)合的討論題的設(shè)計(jì)的好處首先在于學(xué)生在討論時(shí)感到有話可談，因?yàn)樯婕暗剿麄兏信d趣的話題，其次是可以使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于真實(shí)的、內(nèi)容豐富的、有意義的交際中去，自學(xué)地變被動(dòng)接受語(yǔ)言為用語(yǔ)言主動(dòng)表達(dá)思想。

五、討論方法

討論前，教師根據(jù)題目?jī)?nèi)容給出有關(guān)詞組及詞匯并教給學(xué)生一些討論技巧，如怎樣爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)，怎樣插話，怎樣表示贊成或不造成等。討論可分兩個(gè)階段進(jìn)行：

1、在小組中就教師所給題目展開(kāi)討論。

先選出組長(zhǎng)及記錄員各一名（可由小組成員輪流擔(dān)任）組長(zhǎng)的任務(wù)是主持討論、保證每個(gè)小組成員都有發(fā)言機(jī)會(huì)并控制每位發(fā)言人的發(fā)言時(shí)間。記錄員的任務(wù)是把討論中的主要內(nèi)容記錄下來(lái)。組長(zhǎng)及記錄員也應(yīng)參加發(fā)言。討論的具體步驟：a、分析題目。b、小組成員暢所欲言，無(wú)保留地?cái)[出個(gè)人的觀點(diǎn)。c、逐個(gè)分析所有觀點(diǎn)，去除不合適的觀點(diǎn)。d、決定哪些觀點(diǎn)應(yīng)向班級(jí)匯報(bào)，并排列先后次序。e、查找詳細(xì)資料（如數(shù)據(jù)、事實(shí)、例證）闡明觀點(diǎn)。

在討論時(shí)要求學(xué)生盡量講英語(yǔ)，只有當(dāng)小組成員不能解答時(shí)才提請(qǐng)教師幫助；同時(shí)要求學(xué)生晝把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到討論中去。

2、選代表以panel 的形式向班級(jí)匯報(bào)。

每組選出代表1-2人組成，目的為提供信息，而不是辯論或勸說(shuō)對(duì)方放棄觀點(diǎn)。代表的匯報(bào)應(yīng)最能反映每個(gè)小組成員的意見(jiàn)，而不能只提出代表個(gè)人的觀點(diǎn)。教師應(yīng)規(guī)定代表在發(fā)語(yǔ)文課地不能照章宣讀，但可以列出提綱或制成卡片，在發(fā)言時(shí)稍微看一下。匯報(bào)的過(guò)程如下：a、請(qǐng)代表面對(duì)觀眾坐在講臺(tái)前。b、由各位代表發(fā)言進(jìn)行公開(kāi)討論。c、公開(kāi)討論完畢，如時(shí)間允許，可由聽(tīng)眾抽代表提問(wèn)，代表回答問(wèn)題時(shí)可請(qǐng)他所在小組的其他成員幫助回答。

這種小組組討論的形式也可用于辨論。方法是分組前教師讓學(xué)生根據(jù)所給題目分別列出幾條表示同意的觀點(diǎn)以及表示不同意的觀點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，然后分成若干小組，每組挑選一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行討論。持同意觀點(diǎn)的小組與持不同意觀點(diǎn)的小組數(shù)目應(yīng)對(duì)等。進(jìn)行辯論時(shí)，先由雙方代表上講臺(tái)擺出各自的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行辯論。教師應(yīng)要求學(xué)生國(guó)認(rèn)真聽(tīng)講，邊做筆記，以便駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)。

六、以學(xué)生為主糾正錯(cuò)誤

英語(yǔ)辯論題目范文第3篇

一、展開(kāi)分組的辯論會(huì)等課堂實(shí)踐形式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)

在我們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以采用分組討論與辯論的形式展開(kāi)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這種分組教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言使用技巧，幫助學(xué)生在實(shí)踐中更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決英語(yǔ)問(wèn)題。我們可以就課堂的內(nèi)容要求，安排有關(guān)的課堂分組表演、辯論等的環(huán)節(jié)。這些課堂的英語(yǔ)對(duì)話能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，學(xué)生可以在輕松愉悅的課堂活動(dòng)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在分組教學(xué)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)確立學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生出發(fā)，建立一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。我們可以在課堂上為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n堂辯論環(huán)節(jié)，這種小組的辯論可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力以及反應(yīng)力。同時(shí)，課堂上的英語(yǔ)小組自由對(duì)話也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幫助我們?cè)谡n堂上建立一種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍。

首先，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分組討論過(guò)程中，不僅提高了英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還在有關(guān)課題的相關(guān)討論過(guò)程中對(duì)有關(guān)方面的單詞有了進(jìn)一步的掌握。其次，學(xué)生也通過(guò)對(duì)要探討的話題進(jìn)行對(duì)話，讓我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中的有關(guān)問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題予以及時(shí)的解決。再次，這種分組討論、辯論等教學(xué)形式也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力，以便學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。最后，在學(xué)生小組的對(duì)話討論中，教師可以以學(xué)生為根本更好地調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容。

二、適當(dāng)展開(kāi)分組對(duì)話，在提高課堂參與度的前提下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)

教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己編排英語(yǔ)對(duì)話，為學(xué)生英語(yǔ)能力的提高提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂師生交流的空間。我在課堂上經(jīng)常為學(xué)生留一些課堂討論題目。諸如，將今天在你身邊發(fā)生的小事與你的同學(xué)編排成英語(yǔ)對(duì)話的形式；為同學(xué)指定有關(guān)的圖片，讓同學(xué)展開(kāi)自己的想象，進(jìn)行分組對(duì)話練習(xí)；或者展開(kāi)在有關(guān)的指定題目的框架下的對(duì)話編演訓(xùn)練。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的對(duì)話練習(xí)是學(xué)生提高英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的好辦法，也是老師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效途徑。我們?cè)谡n堂上應(yīng)當(dāng)充分利用這種學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位互相溝通交流，解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題

英語(yǔ)辯論題目范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 創(chuàng)新形式 凸顯學(xué)生主體地位

一、用游戲的形式，激活英語(yǔ)口語(yǔ)課堂

游戲?qū)τ谡{(diào)節(jié)課堂的氛圍有突出的效果。游戲應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)，可以提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生始終保持在一種興奮的狀態(tài)，提高教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《Vegetables and fruit》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生4個(gè)人為一組，合作猜單詞，其中兩個(gè)人負(fù)責(zé)解說(shuō)，另外兩個(gè)人負(fù)責(zé)猜單詞，并且采用計(jì)時(shí)的形式，看哪個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出的單詞最多，即為獲勝小組。解說(shuō)的學(xué)生要用英語(yǔ)來(lái)形容卡片上的單詞，但是語(yǔ)句中不得把包含這個(gè)單詞。如遇到“tomato”一詞，解說(shuō)的學(xué)生是這樣形容的“It is very round and very red”.另一名學(xué)生猜詞的學(xué)生馬上回答：“apple”。負(fù)責(zé)解說(shuō)的學(xué)生意識(shí)到對(duì)方偏離了軌道，馬上否定了對(duì)方的回答，并且補(bǔ)充道：“Tt is very sour.”猜詞的學(xué)生也馬上轉(zhuǎn)變了思路，準(zhǔn)確的說(shuō)出了“tomato”。在時(shí)間的限制下，學(xué)生們感到緊張而又刺激，玩的不亦樂(lè)乎。在緊張的氣氛中，學(xué)生在大腦中快速的搜索詞匯、組織語(yǔ)言，并大聲地說(shuō)出來(lái)，充分鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。游戲的形式讓口語(yǔ)課堂變得活躍而又高效。

二、小組討論活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境

目前學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)的根本原因就是說(shuō)的太少。學(xué)生平日里習(xí)慣了說(shuō)漢語(yǔ)，用英語(yǔ)交流感覺(jué)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。由于惰性使然，大家都不主動(dòng)鍛煉自己的口語(yǔ)能力。久而久之，口語(yǔ)能力就越來(lái)越差，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。要改變這種現(xiàn)狀，老師就要首先為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的空間和時(shí)間。

給定一個(gè)題目，讓學(xué)生用英語(yǔ)在小組內(nèi)討論就是一種不錯(cuò)的說(shuō)英語(yǔ)的形式。前兩年的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“世界那么大，我想去看看”，成為人們茶余飯后的話題。相信每一個(gè)人都有走遍全世界的夢(mèng)想，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)講，更是如此，他們渴望去領(lǐng)略不一樣的風(fēng)土人情。那我們就可以以“旅游”為話題，讓學(xué)生通過(guò)討論制定一個(gè)國(guó)慶7天旅游計(jì)劃。制定旅游計(jì)劃，旅游地點(diǎn)是最大的爭(zhēng)議，也最具有討論性。有的學(xué)生喜歡蘇杭，并用英語(yǔ)說(shuō)出了那句諺語(yǔ)“Up above there is heaven，down below there are Suzhou and Hangzhou.”有的學(xué)生夢(mèng)想著去看一看，他的理由是“Tibet has a natural beauty.”學(xué)生們討論的都很興奮，都努力用自己的觀點(diǎn)說(shuō)服對(duì)方。在這過(guò)程中學(xué)生不僅積累了詞匯和句式，還鍛煉了反應(yīng)速度和表達(dá)能力。

三、角色扮演活動(dòng)，培養(yǎng)交際能力

在以往的教學(xué)當(dāng)中，老師通常讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)課本上的對(duì)話內(nèi)容，枯燥而又乏味，學(xué)生參與情緒都不高。為了增加課堂的新鮮感，讓學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)。老師可以設(shè)計(jì)各種各樣的情景劇，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)演員的感覺(jué)。

以日常的生活起居為例，把情景劇搬上教室的舞臺(tái)。如中午休息時(shí)間，幾個(gè)人女生在宿舍討論自己喜歡的季節(jié)的情景劇。從班級(jí)中抽選四名踴躍報(bào)名的女生，為大家進(jìn)行即興表演。表演開(kāi)始了，四名學(xué)生在各自忙著自己的事情：小紅在照鏡子，小蘭在看課外書(shū)，小青和小黃在打掃宿舍的衛(wèi)生。小紅首先開(kāi)始了話題：“I don’t like summer.It makes me Tan. I like spring. Everything comes back in spring .” 這時(shí)小蘭說(shuō)話了：“I like summer .Summer is the season of all things.”接著小青和小黃又分別表明了自己的觀點(diǎn)，她們一個(gè)喜歡收獲的秋天，另一個(gè)喜歡飄雪的冬天。四個(gè)人代表四個(gè)不同的季節(jié)，各自訴說(shuō)著各個(gè)季節(jié)的特色。臺(tái)上的學(xué)生充分體會(huì)到了表演的樂(lè)趣，臺(tái)下的學(xué)生看的津津有味，每個(gè)人的積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外，老師還可以設(shè)計(jì)男生宿舍討論體育賽事的情景劇，學(xué)生排隊(duì)買飯的情景劇等等，這樣每個(gè)學(xué)生都能夠有參與表演的機(jī)會(huì)。情景劇的形式不僅打破了沉悶的課堂氛圍，它逼真的效果還鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

四、主題辯論活動(dòng)，活躍學(xué)生的思維

辯論賽大家都見(jiàn)過(guò)，但是用英語(yǔ)來(lái)辯論的形式卻很少見(jiàn)。為了活躍學(xué)生的思維，讓每個(gè)人都能體會(huì)到辯論的樂(lè)趣，老師可以開(kāi)展多種形式的辯論賽?？梢园讶嗤瑢W(xué)分為兩個(gè)派別，正方和反方，也可以從班級(jí)中抽選幾名學(xué)生作為辯手，為大家呈現(xiàn)一場(chǎng)精彩的辯論賽。為了提高辯論的效果，老師要事先把辯論題目告訴大家，讓正方和反方同學(xué)充分利用課余的時(shí)間搜集對(duì)自己有利的資料。如以辯題“電子書(shū)比紙質(zhì)書(shū)更好”展開(kāi)辯論。正方同學(xué)認(rèn)為電子書(shū)更加經(jīng)濟(jì)和方便，并且環(huán)保。反方同學(xué)則認(rèn)為，紙質(zhì)書(shū)更具收藏價(jià)值，可以增加人的閱讀感。雖然雙方學(xué)生在辯論中爭(zhēng)得面紅耳赤，但是每個(gè)參加辯論的人都得到了鍛煉，他們的膽量和口語(yǔ)水平都有所提高。

總之，要讓學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用的優(yōu)勢(shì)，老師就要不斷的推陳出新，豐富課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生在享受課堂的同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)水平不斷上升到新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

英語(yǔ)辯論題目范文第5篇

關(guān)鍵詞：實(shí)物激趣；創(chuàng)設(shè)情境；新舊聯(lián)系；開(kāi)展競(jìng)賽；開(kāi)展活動(dòng)

“興趣是最好的老師。”一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。通過(guò)幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一、利用實(shí)物，引發(fā)興趣

在語(yǔ)言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見(jiàn)的實(shí)物，學(xué)習(xí)他們的名稱，描繪他們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。因?yàn)檫@些實(shí)物，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)特別感興趣。比如，在教文具的名稱時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生拿出自己的文具盒，我先拿出一支鋼筆，用英語(yǔ)說(shuō)a pen，然后拿出兩只兩支鋼筆說(shuō)two pens，反復(fù)說(shuō)幾遍，讓學(xué)生和學(xué)生說(shuō)，很容易就把鋼筆這個(gè)單詞記住了。然后再進(jìn)行進(jìn)一步的句型練習(xí)：What’s this in English？It’s a pen. What are these in English？They are two pens.這些可以集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象。這樣做，消除了學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)的心理障礙，使他們的思維活躍，處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分重要的。如，在教學(xué)去餐館就餐的對(duì)話時(shí)，我事先準(zhǔn)備好牛奶、橘汁、蘋(píng)果、香蕉、面包等素材，上課時(shí)把他們陳列出來(lái)，這時(shí)講臺(tái)就變成了餐館的柜臺(tái)。先由我扮演營(yíng)業(yè)員，讓其中的一個(gè)學(xué)生扮演顧客。等顧客一到柜臺(tái)，營(yíng)業(yè)員就問(wèn)：“Can I help you？”顧客則說(shuō)：“ I want some milk.”營(yíng)業(yè)員就拿出顧客想要的東西說(shuō)：“Here you are”.顧客說(shuō)：“Thanks”.扮演完一遍后，教師再用學(xué)生學(xué)過(guò)的其他的吃的、喝的東西單詞套用此句型，然后讓學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行表演。表演的過(guò)程就是鞏固操練句型的過(guò)程，同學(xué)們?cè)谳p松、愉快的氣氛中不知不覺(jué)地掌握了新句型。

三、新舊聯(lián)系，啟發(fā)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中記憶單詞是一大難關(guān)，如果讓他們機(jī)械地讀讀背背抄抄寫(xiě)寫(xiě)，很容易使他們感到厭倦和疲憊不堪。因此，在教生詞的時(shí)候，我經(jīng)常采用啟發(fā)誘導(dǎo)、新舊聯(lián)系的方法，只要能和學(xué)過(guò)的詞聯(lián)系上，就盡量讓他們自己比較，找出拼寫(xiě)相近的詞，有的加頭，有的換尾等，這樣學(xué)生就很有興趣地學(xué)會(huì)了生詞。比如，care（關(guān)心）這個(gè)詞，詞尾加ful就變成了形容詞careful（仔細(xì)的），再加lly，就成了副詞carefully（仔細(xì)地），如果再加less又成為一個(gè)詞careless（粗心的）等，這樣從一個(gè)已知詞匯引發(fā)了其他的幾個(gè)生詞，學(xué)生輕而易舉地牢固掌握了這幾個(gè)詞匯，從而減少了學(xué)生背單詞的心理恐懼感。

四、開(kāi)展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)興趣

學(xué)生具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的熏陶下，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加強(qiáng)烈。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日?？陬^操練用語(yǔ)變化成競(jìng)賽用語(yǔ)；問(wèn)答可以來(lái)一個(gè)“搶答”；拼讀單詞，來(lái)一個(gè)“單詞大王”競(jìng)賽，以及書(shū)寫(xiě)比賽“我是小書(shū)法家”，猜謎語(yǔ)大賽，傳悄悄話競(jìng)賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵(lì)，效果更佳。同時(shí)，我校定期舉行七年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)比賽、八年級(jí)現(xiàn)場(chǎng)小作文比賽、九年級(jí)口語(yǔ)展示比賽，通過(guò)課內(nèi)和課外的適當(dāng)競(jìng)賽，極大地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

五、開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)興趣