前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中病句類型范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中病句類型范文第1篇

病句類型基本上有這幾種：句子成分殘缺、詞語順序不當、內(nèi)容重復多余、成分搭配不當、句子產(chǎn)生歧義。各類型病句的判斷依據(jù)如下：（1）句子成分殘缺：主要看各個句子之間的成分是否殘缺。（2）詞語順序不當：遇到并列結構的詞或短語，看它們之間的順序是否合理；還要看修飾語的順序是否合理。（3）內(nèi)容重復多余：主要看句子中是否有意思表達重復的詞語。（4）成分搭配不當：主要看句子的各個成分之間的搭配是否恰當；如果出現(xiàn)“能否、是否”等詞語，那要看句子前后是否一致。（5）句子產(chǎn)生歧義：看是否有兩個相同意思的句子合在一起。

二、病句類型及例句

1.句子成分殘缺

一個句子主要有主語、謂語、賓語三個成分組成。成分殘缺的病句主要有：

（1）缺少主語：通過交流，使我提高了對朋友的認識。應該刪去“通過”或“使”。

（2）缺少謂語：孩子識別對錯的能力。應在“孩子”后加上“具有”。

（3）缺少賓語：董事會提出了“情況變了怎么辦”。應在句末加上“的問題”。

2.詞語順序不

（1）詞語順序不當：爸爸耐心地糾正并指出了我這次家作中存在的問題。這里的“糾正并指出”語序不當，應該是先“指出”再“糾正”。

（2）短語順序不當：我們在學習中一定要解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。這里的“解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題”順序不當，應改為“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”。

（3）修飾語順序不當：他是最杰出的20世紀科學家。這里的“最杰出”不能修飾“20世紀”，應改為“20世紀最杰出的科學家”。

3.內(nèi)容重復多余

（1）通過宣傳教育，有的學生已經(jīng)走生了正途，改邪歸正。

（2）最近，有假造的贗品流入市場，嚴重擾亂國家的商品市場。

4.成分搭配不當

（1）主語和謂語之間：高中時代的那些同學的爽朗的歌聲和愉快笑容，至今還在我眼前浮現(xiàn)。這里的“歌聲”不能“浮現(xiàn)”，只能“回響在耳邊”。

（2）主語和賓語之間：我的家鄉(xiāng)是南京市人。這里的主語“家鄉(xiāng)”不能搭配賓語“人”，應該把“人”刪去。

（3）謂語和賓語之間：高明變化了早晨不吃飯的習慣。這里的“習慣”不能用“變化”修飾，要用“改變”。

（4）中心語和修飾與之間：在通往碼頭的大街兩旁站滿了數(shù)萬名迎接的人群。這里的“數(shù)萬名”不能修飾復數(shù)“人群”，應把“人群”改為“人”。

（5）關聯(lián)詞搭配不當：這次培訓，雖然時間不長，所以收獲很大。這里的關聯(lián)詞“所以”應改為“但是”。

（6）前后不一致：有沒有堅定的意志，是一個人在學習上能夠取得成功的關鍵。這里的“有沒有”與后半句“能夠取得成功”不一致，應該把“有沒有”改為“有”。

5.句子產(chǎn)生歧義

（1）記者到公司里采訪到許多趙經(jīng)理的事跡。這里的“許多”修飾成分不明確，可以是“趙經(jīng)理”，也可以是“事跡”。

（2）他看見爸爸在和他的同學講話。這個“同學”到底是誰的“同學”，造成歧義。

三、解題策略

1.憑語感：凡是聽起來含糊，讀起來別扭的，就有可能有語病。

2.審讀法：通過認真地閱讀，從語法角度去發(fā)現(xiàn)句子中的毛病。

3.簡縮法：將結構復雜的長句子所成短句進行檢查。

四、方法點撥

1.病句修改原則：一個句子只改一處。以改通順為目的，不能作修飾，也不能改變原意。

2.修改病句的方法：多讀，借助語感找出病句，往往讀不順的地方就是有語病的；從語法角度辨析句子成分是否有錯誤（抓主要動詞）；最后進行復查，看句子是否改通順了，有沒有新的語病。

五、特殊類型及注意點

1.容易出現(xiàn)重復的詞語：“目的是為了”、“大約……左右”、“更加變本加厲”、“讓它任其自然”、“忍俊不禁地笑起來”、“從心里發(fā)自肺腑”、“顯得相形見絀”、“一氣呵成地寫就”、“渾身被打得遍體鱗傷”、“一個刻骨銘心的難忘的教訓”?？吹竭@些詞語就要特別注意。

2.有兩面性的詞語：“優(yōu)劣”、“好壞”、“成敗”、“有無”、“能否”，句子前后不能呼應就出錯。

3.否定多用。注意：“防止”、“禁”、“禁止”、“忌”、“忘”、“避免”等詞語后不能有否定副詞。

六、修改病句的原則

1.先認真讀原句，看看毛病出在哪兒，是語法毛病，還是修辭毛病，又或是邏輯方面的毛病，找出病句的問題是修改病句的前提。

2.如果是語法錯誤造成的病句，修改時首先要看句子的主干――主語、謂語、賓語是否齊全，詞語搭配是否得當，詞語或短語的結構是否混亂，并加以改正；然后再看附加成分――定語、狀語、補語，把詞序不恰當?shù)?、中心語不正確的加以改正。

3.修改病句一定不能改變句子的原意，可以增加一些字詞，刪去多余的字詞短語，調(diào)整短語間的順序，更換修飾語，一定不能另造新句。

在病句修改的教學之中，教師應該先通過病句例子引導學生掌握病句類型，再教給學生修改病句的方法，對病句進行修改。

【參考文獻】

初中病句類型范文第2篇

一、語法教學地位的缺失?！冻踔姓Z文新課程標準》提出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法知識教學?！闭Z法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關的知識要點和例題鞏固。再從初中語文試卷題型的設計來看，語法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統(tǒng)的語法知識，花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考，那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上，現(xiàn)在各種理論和研討會對人文性的提倡，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。

二、語法教學缺失的尷尬。但一個非常尷尬的現(xiàn)狀就是，語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識?？荚嚤M管不考語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統(tǒng)的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。從基礎開始重新講語法，那是不現(xiàn)實的，但是不講，讓學生憑語感。憑語感，學生是會改但不知錯誤的原因。

三、語法教學不能淡出。

那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應該的，那些過于繁瑣的語法知識，過于機械化的語法訓練是應該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。

首先可以減少學生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句，學生了解了詞性，句子成分以及句子的構成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯(lián)等內(nèi)容的興趣。

四、構建合理的語法教學體系。首先可以根據(jù)學生知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前，可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點：形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。

同時，結合學生和教材的實際，倡導學生在具體的語言環(huán)境中，在活生生的語言中隨文強化。

初中病句類型范文第3篇

[關鍵詞]初中語文 語法教學 語法定位

新課標對“語法的規(guī)定：了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”并明確提出“語法”不作為考試的內(nèi)容。于是，在教學中忽視了語法知識教學。我們了解，初中語法教學的意義是：語法可以加大學生對母語的正確認識，激發(fā)他們運用母語并維護母語的神圣地位的積極性其一；其二可以使學生掌握基本的語法知識和相關語言技能，提高理解語言知識的準確性以及規(guī)范使用語言的能力，加快學生抽象思維能力的發(fā)展。對此，筆者談一談自己的粗淺看法。

一、 語法教學的地位

《初中語文新課程標準》提出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法知識教學?！?同時，從人教版的課本教學內(nèi)容的設置看，只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設置，明確地把語法“踢出”初中語文教學體系，也導致一線語文教師對語法基本上不講、不上。

再從初中語文試卷題型的設計來看，語法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統(tǒng)的語法知識，花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考，那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上，現(xiàn)在各種理論和研討會對人文性的提倡，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。

二、語法教學的尷尬

但一個非常尷尬的現(xiàn)狀就是，語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識。

考試盡管不考語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統(tǒng)的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。從基礎開始重新講語法，那是不現(xiàn)實的，但是不講，讓學生憑語感。憑語感，學生是會改但不知錯誤的原因，誤人子弟。

不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改，還有很多方面。如：考試中句子的仿寫，就涉及到修辭的知識；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學習中的對聯(lián)，也離不開語法知識；文言文學習中更離不開語法知識，一個詞類活用就會讓學生分不清東南西北。

三、語法教學不能淡出

那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應該的，那些過于繁瑣的語法知識，過于機械化的語法訓練是應該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。

首先可以減少學生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句，學生了解了詞性，句子成分以及句子的構成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯(lián)等內(nèi)容的興趣。

因此，初中語文教學并不能完全不要語法，需要的是去建構合理的初中語文語法知識體系。

四、構建合理的語法教學體系

首先可以根據(jù)學生知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前，可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點：形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。

同時，結合學生和教材的實際，倡導學生在具體的語言環(huán)境中，在活生生的語言中隨文強化。例如：可以在文言文的學習中學習詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆，鞭數(shù)十”中的“鞭”，學了詞性知識后，學生就很容易知道它是名詞用做動詞，做“鞭打”解釋。在教學中，我就根據(jù)不同的文言句子，適當?shù)囊朐~類活用的現(xiàn)象，強化學生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學，也完成了文言文重點字詞的落實。

再如：在詩歌中的對仗學習中，可以強化短語和詞性的語法知識。如《過故人山莊》中的“開軒面場圃，把酒話桑麻”，這句話就是對偶句。告訴學生對偶的基本要求：字數(shù)一致，詞性相同，意思相近或相反，還有短語上下一致。在詩歌的教學中，有機的補充強化詞性、短語的基本知識。

初中病句類型范文第4篇

【關鍵詞】修改病句； 注意方面

什么是病句？顧名思義，就是不符合現(xiàn)代漢語句子的結構規(guī)則和組合習慣。

新課標與教材對修改病句這一考點的相關要求是：辨析并判斷句子的正誤；從成分殘缺、搭配不當、語序不對、結構混亂等方面有側(cè)重地修改病句；修改習作中有明顯錯誤的詞句；在語段中找出病句進行修改；用符號修改有語病的句子。

修改病句以改通順、改正確為原因，不作語言修飾，不變句子原意。常以選擇題和辨析并修改兩種題型出現(xiàn)。正確把握句子結構，了解常見病句類型及修改方法，是基本的應對策略。中考復習中要特別注意成分殘缺、搭配不當、語序不當、結構混亂四方面的語病。

1 病因與例句

常見的病句類型有：成分殘缺、搭配不當、重復嗦、語序不當、不合邏輯、表意不明、用詞不當、句子雜糅、關聯(lián)詞不當?shù)取?/p>

1.1 成分殘缺。成分殘缺就是句子不完整，常見的成分殘缺有主語殘缺，謂語（中心語）殘缺，賓語（中心語）殘缺，缺少必要的定語、狀語等，使句子不完整。

例句：

（1）經(jīng)過這講課，對大家的啟發(fā)很大。（主語殘缺）

修改：刪去“經(jīng)過”或“對”，因介詞濫用而造成主語殘缺。

（2）這次回到故鄉(xiāng)，我又看到了那闊別多年的母親，那熟悉的鄉(xiāng)音。（謂語殘缺）

修改：在“那熟悉的鄉(xiāng)音”前面補上謂語動詞“聽到”。

（3）我們胸懷祖國，放眼世界，大力發(fā)揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（賓語殘缺）

修改：在“大力發(fā)揚了敢拼敢搏”后面，補上賓語中心語“的精神”。

（4）要想取得優(yōu)異成績，必須付出勞動。（定語殘缺）

修改：在“勞動”前面補上“艱苦的”。

（5）我校舉辦的數(shù)學、物理、化學三個短訓班，開設了農(nóng)用數(shù)學、農(nóng)業(yè)機電和農(nóng)作物栽培等課程，使數(shù)學直接為四個現(xiàn)代化服務。

修改：在“開設”前面補上“分別”。

1.2 搭配不當。搭配不當就是詞語與詞語間搭配不當，常見的搭配不當有：主謂搭配不當，動賓搭配不當，主語和賓語意義上搭配不當，修飾語、定語、狀語、補語與中心語搭配不當，一面與兩面不能搭配，否定與肯定搭配不當。

例句：

（1）今年這個縣的水稻生產(chǎn)，由于合理密植，加強管理，一般長勢良好。（主謂搭配不當）

修改：刪去“水稻”后面的“生產(chǎn)”。

（2）為了四個現(xiàn)代化，必須加強與提高科學技術。（動賓搭配不當）

修改：在“科學技術”后面補上“水平”。

（3）她的家鄉(xiāng)是湖北省黃岡市人。（主語和賓語意義上的搭配不當）

修改：刪去“人”。

（4）自己有雙聰明能干的手，什么都能造出來。（定語與賓語中心語搭配不當）

修改：刪去“聰明”。

（5）對不起，這次我們對你們照顧得太不周全了。（補語與中心語搭配不當）

修改：補語“周全”換“周到”。

（6）學習成績提高，取決于學生自身是否努力。（一面與兩面不呼應）

修改：刪去“是否”，加“的”。

（7）我們并不完全否認這首詩沒有透露出希望，而是說希望非常渺茫。（否定與肯定搭配不當）

修改：刪去“沒有”。

1.3 重復嗦。 重復嗦就是成分累贅，避免重復嗦，使語言表達簡潔明快，這是寫作的一項基本要求，常見的語病有：同一句內(nèi)的字面重復，同一句內(nèi)的詞義重復，堆砌成語等。

例句：

（1）課業(yè)負擔和娛樂負擔造成用眼過度，影響危害了視力健康。

修改：刪去“影響”。

（2）群眾性文化活動新格局的局面正在我市形成。

修改：刪去“的局面”。

1.4 語序不當。 語序不當常見的有：詞序不當和句子成分順序不當。

例句：

（1）學生、領導和老師參加了開學典禮。（詞序不當）

修改：領導、老師和學生參加了開學典禮。

（2）我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。（定語與中心語的位置顛倒）

修改：我國生產(chǎn)的棉花，長期不能自給。

（3）我們要及時的解決問題和發(fā)現(xiàn)問題。（句子成分順序不當）

修改：“解決問題”和“發(fā)現(xiàn)問題”互換。

（4）對我來說，這件事包含著深刻的一種教訓。（多層定語語序不當）

修改：“一種”與“深刻”位置互換。

注意：定語中數(shù)量詞組應該放在形容詞的前面。表領屬的定語，應放在表數(shù)量的定語前面，才不致于發(fā)生歧義。

（5）我們偉大的祖國再也不是一個四分五裂的、任意被帝國主義列強侮辱蹂躪和掠奪的國家了。（多層狀語語序不當）

修改：將“任意”與“被帝國主義列強”位置調(diào)換。

1.5 不合邏輯。 不合邏輯常見的語病有：自相矛盾、分類不當、不合事理、否定不當?shù)取?/p>

前后矛盾就是句子前后意思不一致，自相矛盾。

（1）我國有世界上沒有的萬里長城。（自相矛盾）

修改：在“沒有”前面補上“其他國家所”。

（2）老王師傅自己生活很節(jié)約，可是看到廠里有些學徒工衣服單薄，就買了一件新絨衣送給他。（自相矛盾）

修改：把“有些”換成“一位”。

（3）我估計他今天一定不會來參加會議了。（自相矛盾）

修改：刪去“一定”。

（4）我將要在這所全市聞名的學校里度過了有意義的三年。（自相矛盾）

修改：刪去“了”。

（5）農(nóng)場決心提高糧食、棉花和經(jīng)濟作物的產(chǎn)量。（分類不當）

修改：把“棉花”刪去。

（6）誰也不否認長江不是向東流的。（否定不當）

修改：刪去第二個“不”。

1.6 表意不明。 表意不明就是意思表達得不清楚，使人誤導。

表意不明常見的語病有：歧義和指代不明。

例句“

（1）自行車沒鎖。（歧義）

（兩種意思：一是自行車沒安裝鎖子，二是自行車有鎖子沒有鎖。）

（2）小明收到了許多朋友送來的禮物。

修改：小明收到了許多位朋友送來的禮物。

（究竟是朋友多還是禮物多，不清楚。）

（3）她有個姐姐，在醫(yī)院工作，是個護士。

修改：“在醫(yī)院工作”前面補上“她”或者是“姐姐”。

（4）我親眼看見張師傅扶著一位老人走過來，身上挎著一個黑皮包。

修改：在“身上挎著一個黑皮包”前面補上“張師傅”或者是“老人”。

1.7 用詞不當。 用詞不當就是近義詞用錯。

例句：

（1）世博園內(nèi)的中國館用高科技手段完善地展示了中國的強盛，城市的美好。

修改：“完善”換成“完美”。

（2）張文濤努力學習，老師經(jīng)常夸耀他。

修改：“夸耀”換成“夸獎”。

（3）我提出展開學習競賽，大家紛紛附和。

修改：“附和”換成“贊同”。

1.8 句子雜糅。

有兩種：

兩句雜糅：同一內(nèi)容，往往可以采用不同的說法。說話、寫作時，由于拿不定主意，既想用這種說法，又想用那種說法，結果把兩種說法糅合到一起，形成兩句混雜。

例句：

（1）聽了張連等三位同志動人的報告，對我啟發(fā)教育很大。

（把單句表達法和復句表達法混雜在一起。）

修改：①張連等三位同志動人的報告，對我啟發(fā)教育很大。

②聽了張連等三位同志動人的報告，我受到了很大的啟發(fā)教育。

前后牽連：把前一句的后半句用作另一句的開頭，硬把前后兩句連成一句。

例句：

（2）它是把事件的結局先寫出來，然后再按照時間的順序敘述事件發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過叫倒敘。

（此句把“它是… …經(jīng)過”和“把… …叫倒敘”硬連在一塊，應該去掉“它是”。）

1.9 關聯(lián)詞不當。關聯(lián)詞不當一般指關聯(lián)詞誤用、濫用或缺少以及關聯(lián)詞位置不對等。

例句：

（1）盡管嚴寒酷暑，我們都堅持清晨的鍛煉。（關聯(lián)詞誤用）

修改：把“盡管”換成“無論”。

（2）由于對語文不感興趣，所以對數(shù)學很喜歡。（濫用關聯(lián)詞語）

修改：刪去“由于”和“所以”。（此分句中沒有因果關系）

（3）這次學術會收獲很大，時間并不長。（缺少關系詞）

此句中兩個分句明顯是轉(zhuǎn)折關系，應加上“雖然……但是……”這一對關聯(lián)詞。

（4）鳥的翅膀不管多么完美，如果不憑借空氣，鳥就永遠不能飛到高空。（關聯(lián)詞位置不對）

修改：把“不管”放在“鳥的翅膀前面”。

2 辨析病句的方法

2.1 主干枝葉梳理法。 從語法入手，抓住句子主干，先將句子中的附加成分（定語、狀語、補語）去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛病。

如：糧庫主任的失職，使40噸小麥霉爛變質(zhì)，上級領導為了嚴肅法紀，決定給他行政記過處分，并賠償經(jīng)濟損失。

這個句子的主干：上級領導……決定…….并賠償……。

錯誤：“賠償”的人應該是失職的糧庫主任，而不是上級領導。

2.2 語感審讀法。 調(diào)動語感，從感性上察覺語句毛病。

按習慣說法看是否別扭，找出原因，加以修改。

如：不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服困難，勝利攀登到頂峰。

不符合習慣：不管… …都極端不利。

2.3 造句類比法。 有些句子一下子不容易看出其毛病所在，可以仿照這個句子的結構形式造一個常見的類似形式的句子，進行比較。

如：這個經(jīng)驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。

首先：將原句壓縮為“這值得中小學教師的重視?！?/p>

模仿造句：“這值得中小學教師重視?！?/p>

修改方法：將原句中的“的”去掉。

2.4 邏輯分析法。有的句子在結構上檢查不出毛病，就得從事理上進行分析。

看看句子在判斷、推理過程中，有沒有犯不合邏輯的毛病，找出不符合事實情理的地方。

如：該市有人不擇手段地仿造偽劣產(chǎn)品。

不合事理：產(chǎn)品可以仿造，但誰會去仿造偽劣的產(chǎn)品呢？

3 修改病句的方法

常見修改病句的方法有：增、刪、調(diào)（移）、換。

（1）增：增補殘缺的成分。

（2）刪：刪除贅余的成分。

（3）調(diào)：調(diào)整不當?shù)脑~序。

（4）換：換掉不恰當?shù)脑~語。

口訣：

先借助語感體會，再提主干查枝葉。

主干枝葉沒問題，要看語序當不當。

句首出現(xiàn)了介詞，警惕主語會殘缺。

自相矛盾與重復，刪去調(diào)換要簡潔。

是否能否關鍵詞，一面兩面要對應。

增刪調(diào)換靈活用，句子毛病定除去。

初中病句類型范文第5篇

初中生需要掌握的常見病句類型有六種，即搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、語序不當、表意不明、不合邏輯。需把握的判斷要點有：

1. 發(fā)現(xiàn)具有兩面意思的詞語，如“能否”“優(yōu)劣”“成敗”等，看前后是否對應。

2. 發(fā)現(xiàn)句中有兩個意思相同的詞語，考慮是否重復嗦。

3. 發(fā)現(xiàn)一句話讀完卻不通順，似乎缺少了什么，考慮是否缺少成分。特別是介詞開頭的句子，看是否缺少主語。

4. 發(fā)現(xiàn)句中有否定詞，看它們是否因多次否定將意思說反了。

5. 發(fā)現(xiàn)句中有“對”“對于”“關于”，看它們是否混用或主客體是否顛倒。

6. 發(fā)現(xiàn)句子表意不明，看句意是否有歧義。

7. 發(fā)現(xiàn)數(shù)詞和表約數(shù)的詞語連用，看是否造成矛盾。

8. 發(fā)現(xiàn)“是”表判斷的句子，看主賓搭配是否恰當。

9. 發(fā)現(xiàn)“縮小”“減少”“降低”等詞語同倍數(shù)相搭配，看是否犯了不符合邏輯的毛病。

10. 發(fā)現(xiàn)關聯(lián)詞，看是否出現(xiàn)關聯(lián)詞語搭配不當、關鍵詞語錯位等毛病。

試一試：我已經(jīng)掌握得怎樣了？

1. （2011?江蘇省南京市）食品是否安全，是人們身體健康的基本保障，所以，食品生產(chǎn)企業(yè)要高度重視食品安全。

2. （2011?江西?。┯斡[者必然也不會不忽略另外一點，就是蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。

3. （2011?廣東?。┯捎陂L江流域連續(xù)干旱，導致洞庭湖、鄱陽湖水面大面積縮小，給人們的生產(chǎn)和生活帶來很大影響。

4. （2008?安徽?。?月23日，全國幾十個報社的編輯記者來到國家圖書館，參觀展覽，聆聽講座，度過了一個很有意義的“世界閱讀日”。

5. （2011?湖南省婁底市）全國青少年科技創(chuàng)新大賽具有廣泛的活動基礎，每年有超過1000萬名左右的青少年參加從基層學校到全國大賽的不同層次活動。

6. （2011?江蘇省常州市）即使時光流轉(zhuǎn)，但精英之風采，長久留存。

聽一聽：我一定會深受啟發(fā)！

1. 語句前后矛盾，“是”與“否”表達完全不同的兩種情況。所以應去掉“是否”兩字。修改這種類型的病句有兩種方法：要么去掉句中的“能否”“是否”等詞語，要么在句中的另一部分再加上“能否”或“是否”等詞語。

2. 否定不當，應將“不忽略”中的“不”刪去。答這種題時要注意“防止”“禁止”“避免”“切忌”等詞語后面是否有否定副詞。因為這些詞語本身就含有否定的意思，如果再加上否定副詞，則變成肯定，改變了句子的原意。

3. 屬于典型的介詞開頭的句子，缺少主語，應該刪去“由于”。在一個句子中，當介詞或介詞的結構位于句首時，我們就應該仔細分析這個句子的主謂賓等成分。如果沒有主語，那就屬于介詞結構在句首導致無主語的錯誤類型。這種類型往往通過去掉句首介詞來改正。

4. 有歧義?！叭珖鴰资畟€報社的編輯記者”可作兩種理解：①全國/幾十個報社/的編輯記者②全國/幾十個/報社的編輯記者。

5. 前后矛盾，“超過”說明肯定超過，而“左右”則表示也許超過、也許沒有達到。

6. “雖然……但是……”是固定搭配，“即使……也……”為固定搭配，互相混用，則搭配不當。

練一練：只要努力就會成功！

1. （2011?江蘇省連云港市）一個人能否成為真正的讀者，關鍵在于他在青少年時期養(yǎng)成良好的讀書習慣。

2. （2011?江蘇省淮安市）漢語取代日語成為韓國第二外語的原因，是因為韓國人敏感地意識到中國影響力正在不斷增強。

3. （2011?福建省福州市）為了避免道路交通不擁堵，各地紛紛出臺交通管理新措施。

4. 克隆技術、非典和禽流感這類概念對尚屬幼稚的小朋友是陌生的。

5. 學校評選“最受歡迎的班主任”，九（1）班同學搜集了好幾個王老師的愛生故事。

6. 日本磁懸浮列車每公里成本達9億元人民幣以上，德國磁懸浮列車超過4億元，國內(nèi)現(xiàn)有磁懸浮列車也在2億元左右。

7. 他的籍貫是江蘇常州人。

8. 這種模型的賽車是按國際一級方程式賽車式樣仿真縮小32倍而成，從外觀看，并不比玩具汽車大多少。