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小學(xué)教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

一、師范生教學(xué)技能的基本內(nèi)容

本研究主要以某師范院校的小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)參加過見習(xí)、實(shí)習(xí)的在校生、畢業(yè)生為研究對(duì)象，發(fā)放問卷120份，回收有效問卷114份，問卷有效率為95%。同時(shí)以實(shí)習(xí)基地Y小學(xué)為依托，對(duì)20位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和師范生畢業(yè)要求，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能進(jìn)行了四個(gè)維度的歸納和劃分。

（一）口語表達(dá)能力對(duì)于小學(xué)教師來說，口語表達(dá)能力是各項(xiàng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)，不僅是教師語言表達(dá)的主要形式，也是教師傳授知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操的重要手段。因此，在教師口語技能訓(xùn)練中，我們應(yīng)該以普通話訓(xùn)練為基礎(chǔ)，結(jié)合態(tài)勢語表達(dá)技巧展開專項(xiàng)訓(xùn)練，注重口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、生動(dòng)性和藝術(shù)性。

（二）書畫能力書畫能力主要包括三筆字技能和簡筆畫技能。在小學(xué)教育階段，板書板畫技能是學(xué)生的基本功，也是學(xué)生展開教育教學(xué)的重要媒介和手段，不僅能夠服務(wù)于教學(xué)，而且能夠?yàn)樾W(xué)生起到良好的示范作用。

（三）教學(xué)操作能力教學(xué)操作能力主要包括教材分析能力、課堂教學(xué)操作技能、教學(xué)反思、教學(xué)研究、微格訓(xùn)練等，這也是小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)能力的核心技能。在教學(xué)活動(dòng)開始前，通過有效的訓(xùn)練掌握教材和文本的解讀方法，課中結(jié)合多媒體等教育教學(xué)手段，以教學(xué)情境為導(dǎo)向靈活地運(yùn)用導(dǎo)入、講授、提問、討論、總結(jié)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行教學(xué)操作能力訓(xùn)練，課后通過反思回顧進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，從而提升個(gè)人教學(xué)核心技能和水平。

（四）教學(xué)管理能力教學(xué)管理能力包括課堂組織實(shí)施能力以及德育技能，如班主任管理技能、心理輔導(dǎo)技能等。這要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)案例和真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，做出有效的處理和反應(yīng)。同時(shí)能夠運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理，對(duì)課程進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

二、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生總體技能水平不高本研究針對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的具體情況首先劃分出“很熟練”“較熟練”“一般”和“不熟練”四個(gè)等級(jí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“一般”等級(jí)的比例是最高的，其中對(duì)教學(xué)管理能力、三筆字、教學(xué)設(shè)計(jì)能力三項(xiàng)所占比例最高，分別占到73.45%、67.54%、68.40%。由此可見，學(xué)生以上三種能力相對(duì)較差，另外從總體情況看，學(xué)生普遍存在對(duì)自己能力認(rèn)可度較低，認(rèn)為自己的能力水平只停留在一般水平。

（二）技能訓(xùn)練方案沒有系統(tǒng)性高校小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能培養(yǎng)主要基于課程展開。除此之外，高校還會(huì)針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中存在的問題和不足進(jìn)行為期兩周的研習(xí)實(shí)訓(xùn)，但時(shí)間很短，沒有辦法短時(shí)間解決學(xué)生存在的問題、提升教學(xué)技能。因此，就目前的技能訓(xùn)練方案來說，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，教學(xué)技能的訓(xùn)練工作應(yīng)按照大綱的要求有計(jì)劃、有組織并按一定的目標(biāo)，運(yùn)用一套科學(xué)的方法和程序，有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）技能訓(xùn)練內(nèi)容缺少針對(duì)性在調(diào)查中，我們通過對(duì)23名畢業(yè)生和91名在校生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)見習(xí)中或在工作中遇到最大的問題是所學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)不對(duì)等。比如在口語表達(dá)訓(xùn)練的過程中，70.6%的學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的目的是為了通過普通話考試，因此會(huì)以考試內(nèi)容為主要練習(xí)任務(wù)，教師也很少選擇小學(xué)語文課文中的篇目進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這就使得技能訓(xùn)練的內(nèi)容缺少專業(yè)針對(duì)性，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和成長。

（四）技能訓(xùn)練過程缺乏指導(dǎo)性研究中我們發(fā)現(xiàn)高校會(huì)對(duì)學(xué)生布置技能訓(xùn)練任務(wù)并進(jìn)行考查，但是受制于教學(xué)條件、師資水平、教學(xué)時(shí)間等因素，學(xué)生技能訓(xùn)練的過程缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，往往學(xué)期初存在的問題，學(xué)期末仍然存在。小到一個(gè)漢字的書寫筆順，大到一節(jié)課的課程設(shè)計(jì)，定性思維和固化模式制約了學(xué)生的自我糾正，而教師如果沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并在訓(xùn)練過程中加以指導(dǎo)，往往影響學(xué)生的技能質(zhì)量和專業(yè)水平。

三、師范生技能訓(xùn)練的提升策略構(gòu)想

小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)，教學(xué)技能直接影響著教育的水平和質(zhì)量。高校教學(xué)技能開展過程中存在的問題制約了專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的水平，因此，針對(duì)高校師范生技能培養(yǎng)存在的問題，提出了以下策略構(gòu)想。

（一）建立“課程+技能+實(shí)踐”三位一體的技能培養(yǎng)模式制訂本科4年的技能訓(xùn)練計(jì)劃，構(gòu)建技能訓(xùn)練體系。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程，第一學(xué)年主要針對(duì)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，包括書畫能力、口語能力；第二學(xué)年主要針對(duì)教學(xué)能力，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)能力，包括微格訓(xùn)練、藝術(shù)技能；第三學(xué)年主要針對(duì)專業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)管理技能；第四學(xué)年強(qiáng)化教育發(fā)展與運(yùn)用，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)用提升，讓學(xué)生在觀摩、實(shí)踐、反思中不斷提升技能水平。

（二）形成全程考核的技能考核和評(píng)價(jià)體系采用全程考核的技能考核和評(píng)價(jià)體系，從入學(xué)開始就實(shí)施為期4年的技能考核評(píng)價(jià)方案。根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生訓(xùn)練情況，在不同的學(xué)期考查不同的內(nèi)容，比如也可以在需要持續(xù)訓(xùn)練的書畫能力訓(xùn)練中，采取集中考核和技能抽測的形式，在開課學(xué)期采用集中考核，在未開課學(xué)期進(jìn)行技能抽測，督促學(xué)生持續(xù)訓(xùn)練、不斷提升。

小學(xué)教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

小學(xué)教育學(xué)作為師范生就職前一門重要的學(xué)科，應(yīng)該為培養(yǎng)優(yōu)秀的師資打好基礎(chǔ)教育，提高師范生的教師技能。但是，以目前的狀況來看，小學(xué)教育學(xué)的教學(xué)狀況并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，在一定程度上影響了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。造成這種情況的有多方面原因，最主要的是小學(xué)教育學(xué)的教材更新?lián)Q代速度慢，已經(jīng)與現(xiàn)代的小學(xué)教育脫節(jié)。教材內(nèi)容注重理論知識(shí)，缺乏新意與實(shí)際操作訓(xùn)練。小學(xué)教育學(xué)最主要的目的是能夠教會(huì)學(xué)生理解教育，學(xué)會(huì)教育。但是理論知識(shí)過于繁多，就會(huì)使學(xué)生認(rèn)為小學(xué)教育學(xué)非常的枯燥無聊，就只是與小學(xué)教育相關(guān)的理論知識(shí)的堆積，并不能真正學(xué)到如何去教學(xué)。其次是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)。小學(xué)教育學(xué)中的理論知識(shí)只有與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠真正理解體會(huì)理論知識(shí)。師范生基本上都是大四才會(huì)有實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，理論知識(shí)如果不經(jīng)常使用就會(huì)遺忘，也就失去理論知識(shí)的價(jià)值了。另外是因?yàn)楦咝５慕淌谛W(xué)教育學(xué)的教師們，大多都是很少真正接觸過小學(xué)教學(xué)，無法向?qū)W生例舉生動(dòng)形象現(xiàn)實(shí)的例子。而且大多只注重傳授理論知識(shí)而忽略上課的生動(dòng)性與多樣性。還有是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)小學(xué)教育學(xué)的不重視。自認(rèn)為小學(xué)教育學(xué)沒有什么值得學(xué)習(xí)的，認(rèn)為只要到講臺(tái)上講幾次課，自然而然也就清楚該如何教學(xué)了。簡單來說，小學(xué)教育學(xué)現(xiàn)在面臨的問題是種種因素共同造成的。首先是教材陳舊，不能與小學(xué)教育實(shí)際情況緊密聯(lián)系；其次是實(shí)踐過少，無法達(dá)成理論與實(shí)踐相結(jié)合；另外是教授小學(xué)教育學(xué)的教師們，沒有一線教學(xué)的經(jīng)歷，過分重視理論知識(shí)；還有就是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)小學(xué)教育學(xué)的不重視。

二、采取積極的措施

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步，分析了解問題是最關(guān)鍵的，面對(duì)問題采取措施是最重要的。雖然，小學(xué)教育學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但是我們?nèi)匀徊荒芊艞墸瑧?yīng)該緊隨新課程改革的步伐，針對(duì)不同的原因采取相應(yīng)的性對(duì)措施。首先關(guān)于教材的守舊，過多的理論知識(shí)的問題。雖然教材的編訂是由專門的人士進(jìn)行，但是也是需要集結(jié)大家的力量。在學(xué)習(xí)教學(xué)中有新的發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，都可以與編教材人員聯(lián)系談?wù)勛约旱南敕?。凝聚每一滴水，便可以形成大海。每個(gè)人都有自己不同的觀點(diǎn)與看法，在一起進(jìn)行討論，取其精華，才能編纂出優(yōu)秀的教材。其次實(shí)踐與理論相結(jié)合的問題，教師與學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)，可以提供合適的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可以舉辦相關(guān)的賽客等等，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中才能夠真正理解理論知識(shí)。再者教師缺乏一線實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，忽視教學(xué)方式的多樣性的問題。教學(xué)本身就是一個(gè)自我提升的過程，不僅僅將課本上的知識(shí)教授于學(xué)生，也在教學(xué)的過程中反省自我，改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)教育學(xué)的教師們雖然很少有機(jī)會(huì)親身接觸一線的教學(xué)，但是可以通過網(wǎng)絡(luò)書籍等方式，了解一線小學(xué)的教學(xué)情況?，F(xiàn)在很多優(yōu)秀的小學(xué)教師都組成團(tuán)隊(duì)，研究小學(xué)教育，形成了一定的影響。小學(xué)教育學(xué)這個(gè)學(xué)科不應(yīng)該是枯燥無味的，而是應(yīng)該是生動(dòng)有趣的。在教學(xué)模式上，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，適當(dāng)播放優(yōu)秀小學(xué)教師的授課視頻，適時(shí)向?qū)W生報(bào)道現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)情況。教師們應(yīng)該適當(dāng)減少理論知識(shí)的教授，更多的為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如可以讓學(xué)生講解某個(gè)章節(jié)；可以與學(xué)生討論某個(gè)教育方法的利與弊；可以讓學(xué)生進(jìn)行小學(xué)教育的調(diào)查研究。至于最后一個(gè)原因：學(xué)生對(duì)小學(xué)教育學(xué)的不重視。學(xué)生們首先應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)小學(xué)教育學(xué)，正確對(duì)待這個(gè)學(xué)科。小學(xué)教育學(xué)是師范生必須通過的一門考核課程，對(duì)于師范生的師范技能培養(yǎng)有著重要的意義。其次，作為師范生眼光不應(yīng)該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識(shí)畢竟是有限的，而是應(yīng)該利用高科技產(chǎn)品，多方位全面的了解小學(xué)教育的現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)思考小學(xué)教育現(xiàn)在所存在的問題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經(jīng)是成年人了，就不應(yīng)該幼稚到不喜歡某個(gè)老師就不聽某個(gè)課程。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不同，不能過分以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教師，學(xué)會(huì)適當(dāng)寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時(shí)代的變化發(fā)展，不能夠與時(shí)俱進(jìn)，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責(zé)任心。所以，學(xué)生們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)。

三、總結(jié)

小學(xué)教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 本科 小學(xué)教育專業(yè) 語文教學(xué) 技能訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育專業(yè)是一個(gè)具有綜合性、實(shí)踐性、職業(yè)教育特色的師范專業(yè)。對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容；師范生應(yīng)具備四項(xiàng)教師職業(yè)技能，即書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、普通話和口語表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對(duì)教學(xué)的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。①教學(xué)技能具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性，不同學(xué)科的教學(xué)技能一般是不能互換和替代的。小學(xué)語文教師的核心任務(wù)應(yīng)該是向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力。②新課改和素質(zhì)教育背景下，本科小學(xué)教育專業(yè)語文類師范生應(yīng)具備哪些教學(xué)技能，如何訓(xùn)練本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)技能將是一個(gè)直接關(guān)系到師范生職業(yè)技能水平高低，甚至影響整個(gè)師范生教育質(zhì)量的問題。

1 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

語文教師職業(yè)技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動(dòng)化了的動(dòng)作或智力的行為活動(dòng)方式。③小學(xué)語文教學(xué)技能是語文教師職業(yè)技能的核心內(nèi)容之一，要理解它需結(jié)合語文教師職業(yè)技能定義再明確三點(diǎn)：第一，是一種自動(dòng)化了的教學(xué)行為活動(dòng)方式，這個(gè)教學(xué)行為活動(dòng)方式又是外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱智力活動(dòng)的復(fù)合系統(tǒng)；第二，是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、小學(xué)語文學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)和相關(guān)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)的；第三，是經(jīng)過長期的、反復(fù)的訓(xùn)練由知識(shí)轉(zhuǎn)化而來的。④

有人認(rèn)為教學(xué)能力是教師所具特殊能力中的專業(yè)技術(shù)能力（技能），包括教學(xué)認(rèn)知能力（領(lǐng)悟能力）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（備課能力）、教學(xué)操作能力（上課能力）和教學(xué)監(jiān)控能力（調(diào)控能力）四個(gè)方面。⑤有人將師范生的教學(xué)技能劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與矯正技能三個(gè)方面。⑥有人將小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂施教技能、教后反思與評(píng)價(jià)技能三部分。⑦我們認(rèn)為，從便于技能訓(xùn)練和考核角度，可以把師范生小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)基本技能和語文教學(xué)綜合技能兩個(gè)層次?；炯寄苁侵笌煼渡M(jìn)行任何學(xué)科教學(xué)都必須具備的基本功；語文教學(xué)綜合技能是指為順利進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)而必須具備的綜合技能技巧；從教學(xué)進(jìn)程角度，可以將師范生小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與研究技能等幾個(gè)部分。

教學(xué)準(zhǔn)備技能處于教學(xué)準(zhǔn)備階段，是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主要包括分析與處理教材技能、了解學(xué)生技能、編寫教案技能三個(gè)部分，其中編寫教案技能包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)重難點(diǎn)把握技能、教學(xué)方法選擇技能、板書設(shè)計(jì)技能、現(xiàn)代媒體設(shè)計(jì)技能等。就具體一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備而言，通過分析處理教材，分析把握學(xué)生學(xué)情和身心特點(diǎn)，最終形成的教案其設(shè)計(jì)與編寫水平就是師范生教學(xué)準(zhǔn)備技能水平高低的體現(xiàn)。

教學(xué)實(shí)施技能集中反映了教師個(gè)人的教育教學(xué)水平，直接影響著學(xué)生從教學(xué)中學(xué)習(xí)的效益與質(zhì)量，是語文教學(xué)技能體系的重心，主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調(diào)控技能、激勵(lì)技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學(xué)語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，要突出、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施技能中的提問、組織與管理、調(diào)控、激勵(lì)等技能。

教學(xué)反思與研究技能是師范生教學(xué)技能的基本組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)、反思和研究階段，是教學(xué)和研究相結(jié)合的最重要技能。教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練一方面融于其它種類教學(xué)技能的訓(xùn)練過程之中，另一方面，說課與評(píng)課是教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練特有的內(nèi)容與形式。

2 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑

師范生教育教學(xué)技能的形成和專業(yè)成長主要是通過課程學(xué)習(xí)，尤其是教育實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。課程從廣義上可以理解為學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認(rèn)為，本科師范院?？梢酝ㄟ^正式課程和非正式課程兩種途徑對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.1 正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

正式的課程是師范生教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)技能形成的最主要途徑。本科師范院校應(yīng)按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2012年2月頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，在小學(xué)語文教學(xué)技能課程設(shè)置時(shí)應(yīng)以能力培養(yǎng)為重，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力和教學(xué)技能。

2.1.1 教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程

教學(xué)實(shí)訓(xùn)是教學(xué)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)師范生進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)過程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和單位頂崗實(shí)習(xí)之間的一種教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程不僅包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，而且以教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐能力提升為主。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院改革傳統(tǒng)學(xué)科取向教師教育課程設(shè)置，增加實(shí)訓(xùn)類課程的門數(shù)和時(shí)數(shù)，在學(xué)科課程教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的比重。小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程所占學(xué)時(shí)較多，占師范生四年總學(xué)時(shí)的1/5以上，是師范生教師學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)語文教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程和綜合課程（包括理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)）主要包括教師口語、書寫、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)技能、小學(xué)語文研究、小學(xué)語文教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)、小學(xué)語文教學(xué)技能等，通過這些實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能和初步的語文教學(xué)各項(xiàng)技能，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語的語音知識(shí)、掌握普通話的正確發(fā)音，具備二級(jí)甲等以上的普通話表達(dá)水平；樹立規(guī)范書寫的意識(shí)，掌握現(xiàn)行漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、章法等基本內(nèi)容，掌握正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應(yīng)的處理方式，會(huì)運(yùn)用教育機(jī)智處理課堂問題行為。

2.1.2 教育實(shí)踐課程

教育實(shí)踐課程旨在增加師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)和提高師范生的教育實(shí)踐能力和教學(xué)技能，是教師教育課程的一個(gè)重要組成部分。懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程由專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、模擬教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)教育實(shí)習(xí)三大塊組成，總課時(shí)為18周。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育見習(xí)，安排在第二學(xué)期，為期一周。模擬教育實(shí)習(xí)是懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的一大特色，它是介于教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)之間的一種過渡形式，安排在第五學(xué)期，為期三周。畢業(yè)教育習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí)，安排在第八學(xué)期，為期14周。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)以教育教學(xué)觀摩和整體感知為主，模擬教育實(shí)習(xí)以學(xué)科課程教學(xué)觀摩、部分參與班級(jí)管理的方式進(jìn)行，畢業(yè)教育實(shí)習(xí)則是學(xué)科課程教學(xué)與班級(jí)管理工作全面參與和研究的綜合實(shí)踐。其中，小學(xué)語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實(shí)踐課程的設(shè)置在時(shí)段上依次遞進(jìn)，時(shí)間上依次遞增，在內(nèi)容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實(shí)踐體系的安排符合師范生“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”認(rèn)知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練同步的原則，打破了以往相對(duì)集中的實(shí)踐形式，更有利于師范生訓(xùn)練教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.1.3 綜合實(shí)踐課程

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生正式的課程計(jì)劃中還設(shè)置了諸多綜合實(shí)踐課程，如交流溝通能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、信息處理能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、教育管理與研究素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、數(shù)理教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)音樂實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)英語教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目等綜合實(shí)踐課程，各為1學(xué)分，17學(xué)時(shí)。語文類師范生須選修語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)教育管理與科研能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目等必修綜合實(shí)踐課程，以及在小學(xué)音樂實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)英語教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目中選擇一個(gè)，通過學(xué)習(xí)、考核，取得相應(yīng)學(xué)分。通過綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有效促進(jìn)了語文類師范生綜合素質(zhì)的提高和語文教學(xué)基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

師范生的教學(xué)技能在活動(dòng)中生成與豐富，非正式課程的訓(xùn)練具有很高的自主性、形式的靈活性和內(nèi)容的伸縮性，是師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)基本技能形成與提高的重要補(bǔ)充。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院已初步形成以師范技能為重點(diǎn)的課外教育活動(dòng)模式，注重把教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)適應(yīng)。非正式課程的訓(xùn)練主要包括學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩，各種教學(xué)技能考核、競賽，社團(tuán)活動(dòng)及師范生的自主訓(xùn)練。

2.2.1 學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院每年都會(huì)組織相關(guān)教師為學(xué)生開設(shè)有關(guān)新課程理念、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、說課、片段教學(xué)等的專題講座，將小學(xué)語文教育改革和研究的最新成果、小學(xué)語文教學(xué)的改革趨勢、小學(xué)語文教師評(píng)價(jià)考核的形式變化等及時(shí)與學(xué)生溝通、交流；對(duì)參加校外語文學(xué)科教學(xué)競賽和小學(xué)語文教師考編求助的同學(xué)都會(huì)安排相關(guān)教師及時(shí)予以輔導(dǎo)、指導(dǎo)；通過加強(qiáng)與市、區(qū)、縣教育主管部門、教科所和各類小學(xué)的聯(lián)系與合作，建立了一批省級(jí)、校級(jí)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，它們?yōu)楸驹赫Z言教研室及語文類師范生提供了不少小學(xué)語文教學(xué)比武課、研討課與優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場觀摩機(jī)會(huì)。

2.2.2 教學(xué)技能考核與學(xué)科教學(xué)技能競賽

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性即師范性，把學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練作為增強(qiáng)師范性的一個(gè)重要突破口，建立了一個(gè)較為完整的教學(xué)技能訓(xùn)練和考核體系，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練與考核的內(nèi)容主要有普通話、三筆字、教育信息技術(shù)（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)（撰寫教案）、說課、片段教學(xué)。訓(xùn)練與考核的安排也是分階段、循序漸進(jìn)進(jìn)行的，教學(xué)基本技能是基礎(chǔ)，訓(xùn)練、考核在前，教學(xué)綜合技能是師范生教學(xué)技能的整體與集中體現(xiàn)，考核在基本技能考核與學(xué)科教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)后進(jìn)行?？己顺煽兙唇處熉殬I(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定為優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。評(píng)定為合格及以上等級(jí)的，學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的技能等級(jí)證書。不合格者要通過繼續(xù)訓(xùn)練直至經(jīng)補(bǔ)考達(dá)到合格及以上等級(jí)為止。教學(xué)綜合技能考核結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)被推薦參加學(xué)校乃至全省師范生教學(xué)技能競賽。同時(shí)，教科院每年都會(huì)舉辦小學(xué)語文教師教學(xué)技能競賽選拔選手參加全國小學(xué)教育專業(yè)師范生小學(xué)語文教學(xué)技能競賽，參加復(fù)賽和決賽的同學(xué)都有機(jī)會(huì)得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導(dǎo)、培訓(xùn)（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)）。備戰(zhàn)全省、全國比賽的選手在賽前還會(huì)接受幾輪集中強(qiáng)化輔導(dǎo)、訓(xùn)練（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)）。無疑，小學(xué)語文教學(xué)技能競賽對(duì)參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學(xué)綜合技能訓(xùn)練的極好途徑。

2.2.3 相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)及師范生的自主訓(xùn)練

懷化學(xué)院共有學(xué)生社團(tuán)58個(gè)，如教育心理學(xué)社、丹青社、學(xué)習(xí)力協(xié)會(huì)、中文劇社等，這些社團(tuán)每年都會(huì)組織各類豐富多彩的活動(dòng)，如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動(dòng)的參加都有助于師范生綜合素質(zhì)和語文教學(xué)基本技能的訓(xùn)練和提高。此外，教育科學(xué)學(xué)院的中央與地方共建“教師教育研究與素質(zhì)訓(xùn)練中心”有六個(gè)實(shí)訓(xùn)分室，包括現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實(shí)訓(xùn)室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課件制作分室、數(shù)字影像制作分室）、語言教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)室、教師心理素質(zhì)訓(xùn)練與測評(píng)室、書畫研究與書寫技能實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)室，這些場所與教學(xué)儀器設(shè)備不僅能滿足學(xué)科課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的需求，同時(shí)也為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓(xùn)練提供了有利條件。

師范生教師教學(xué)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮正式的課程在技能訓(xùn)練中的主渠道作用，還要組織開展優(yōu)質(zhì)的校園文化活動(dòng)、提供更多的校內(nèi)外學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)、搭建先進(jìn)的技能訓(xùn)練平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的自主性、積極性，發(fā)揮非正式課程訓(xùn)練途徑的補(bǔ)充作用。

注釋

① 陳威.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.3（27）：74-75.

② 朱英貴.小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周慶元.語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小學(xué)語文教學(xué)技能”課程內(nèi)容建構(gòu)與實(shí)施方略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.5.

⑤ 朱英貴.小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 楊愛君.高師教育實(shí)踐課程研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.5.

小學(xué)教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 PDS教育實(shí)習(xí)模式合作實(shí)踐反思

一、PDS以及它在UNC的M.A.T. 項(xiàng)目中的運(yùn)用

（一）PDS教育實(shí)習(xí)模式。

PDS的概念是于1986年由美國研究型大學(xué)教育學(xué)院院長組成的霍姆斯小組在《明天的教師》（1986年）中提出的。它是指以中小學(xué)為基地，大學(xué)和中小學(xué)合作來解決教育教學(xué)問題，并從事教師教育，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“真正學(xué)?！薄＿@一概念提出后，得到了許多美國大學(xué)和中小學(xué)的支持，許多大學(xué)和中小學(xué)紛紛合作建立了PDS，供教師進(jìn)行職前培訓(xùn)（教育實(shí)習(xí)）。在霍姆斯的《明日的教育學(xué)院》（Tomorrow’s Schools of Education）(1995), PDS在教育實(shí)習(xí)中的重要作用得到了進(jìn)一步的闡釋。該書指出，要使中小學(xué)成為教師實(shí)習(xí)的最佳場所。職前教師最需要接受的訓(xùn)練，就是如何在真實(shí)的教學(xué)場所，真實(shí)的教學(xué)情境下去履行教師的職責(zé)，展現(xiàn)自己作為教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。PDS的建立，為實(shí)習(xí)教師提供了最佳的最真實(shí)的操練教學(xué)技能的平臺(tái)。PDS在教師職業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，就是將師范生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，是理論和實(shí)踐完成完美的對(duì)接，提高教師個(gè)人專業(yè)技能，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）美國北卡羅來納大學(xué)教堂山分校的M. A. T. 項(xiàng)目中PDS模式的運(yùn)用。

M.A.T.項(xiàng)目中的教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中，它分為兩個(gè)階段：見習(xí)和教學(xué)實(shí)踐。在秋學(xué)期的見習(xí)階段，教育實(shí)習(xí)對(duì)應(yīng)的課程為EDUC 646 Practica Student Internship。學(xué)生被要求一周至少六小時(shí)在其所在的實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行見習(xí)。見習(xí)內(nèi)容包括：觀摩指導(dǎo)老師的課以及日?；顒?dòng)，協(xié)助指導(dǎo)老師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和其它教學(xué)資源，對(duì)學(xué)校行政部門人員進(jìn)行訪談，把學(xué)校和社區(qū)聯(lián)系起來，開始輔導(dǎo)個(gè)體學(xué)生和一個(gè)小群體的學(xué)生。在見習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師每周定期與自己大學(xué)的導(dǎo)師進(jìn)行溝通，并且與同伴共同分享見習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、感受等。在春學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐階段，相關(guān)的課程為EDUC 746 STUDENT TEACHING PRACTICUM，該課程要求學(xué)生在大學(xué)的導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)老師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，完成全日制的12周的教育實(shí)習(xí)。大學(xué)導(dǎo)師去學(xué)?？赐麑W(xué)生4次以上，并且每周安排時(shí)間對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的困惑等進(jìn)行分析和解答，幫助實(shí)習(xí)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。 在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，實(shí)習(xí)生開始獨(dú)自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)會(huì)編寫教案，課堂管理，參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，獨(dú)立授課，并且不斷與同伴（其他實(shí)習(xí)教師）進(jìn)行溝通和交流。

在整個(gè)教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生還被要求定期在博客上寫實(shí)習(xí)反思，并且用攝像機(jī)錄下自己的教學(xué)過程，課后對(duì)自己的課進(jìn)行剖析總結(jié)。中小學(xué)的指導(dǎo)教師在旁聽實(shí)習(xí)生獨(dú)立授課之后，給出批評(píng)意見和指導(dǎo)。大學(xué)導(dǎo)師在聽課后，會(huì)根據(jù)實(shí)習(xí)生表現(xiàn)，當(dāng)場對(duì)實(shí)習(xí)生授課，還會(huì)認(rèn)真填寫一張反饋的表格，列出上課過程中應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)以及需要改正的缺點(diǎn)。

對(duì)于教育實(shí)習(xí)的評(píng)估，M. A. T. 項(xiàng)目要求實(shí)習(xí)教師完成指定的教學(xué)任務(wù)和反思，并且由中小學(xué)指導(dǎo)老師完成對(duì)實(shí)習(xí)教師的評(píng)估表。在實(shí)習(xí)教師達(dá)到 “退出實(shí)習(xí)期標(biāo)準(zhǔn)”之后，方可結(jié)束教育實(shí)習(xí)并修滿該課程的學(xué)分。此外，教育學(xué)院的M.A.T. 項(xiàng)目的畢業(yè)答辯要求學(xué)生針對(duì)自己制作的Portfolio（作品集）進(jìn)行答辯，而整個(gè)作品集的制作是以教育實(shí)踐的經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。

二、啟示

（一）大學(xué)應(yīng)與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地建立穩(wěn)固的合作關(guān)系。

在PDS中，經(jīng)驗(yàn)豐富的合作教師與大學(xué)導(dǎo)師結(jié)成合作小組共同負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)。合作教師通過對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)和班級(jí)管理等各方面進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)他們在教學(xué)常規(guī)、日常管理、制定計(jì)劃、問題分析和解決等方面的進(jìn)步。他們與實(shí)習(xí)生組成伙伴關(guān)系，共同負(fù)責(zé)班級(jí)的教學(xué)和管理工作。實(shí)習(xí)生從剛開始的見習(xí)到最后的獨(dú)自負(fù)責(zé)班級(jí)的全部工作，從而真正體驗(yàn)到教師角色的全部責(zé)任。PDS模式的有效實(shí)施，還幫助大學(xué)和中小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育的“雙贏”。在大學(xué)和中小學(xué)之間搭建穩(wěn)固的合作關(guān)系，有助于雙方的聯(lián)系與溝通。實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)中遇到問題會(huì)及時(shí)反饋到大學(xué)，從而有助于大學(xué)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃。同時(shí)，實(shí)習(xí)教師在大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，也會(huì)將先進(jìn)的教育理論和教育方法運(yùn)用到中小學(xué)去，促進(jìn)中小學(xué)教育的改革和發(fā)展。

（二）師范專業(yè)應(yīng)加大教育實(shí)習(xí)的比重，注重實(shí)踐性。

以大學(xué)的研究為基礎(chǔ)的教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)法，要深深根植于教學(xué)實(shí)踐。各高校對(duì)師范專業(yè)的建設(shè)應(yīng)該改變過去的以學(xué)習(xí)教學(xué)理論為主，忽視教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)觀，樹立新型的實(shí)習(xí)觀，加強(qiáng)師范生的合作意識(shí)，注重實(shí)踐能力的提高。比如，適當(dāng)?shù)卦黾咏逃龑?shí)踐課程的比例，對(duì)教育實(shí)踐課程有更規(guī)范更量化的評(píng)估方式，加大大學(xué)指導(dǎo)老師在教育實(shí)習(xí)中發(fā)揮的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)大學(xué)指導(dǎo)老師與中小學(xué)指導(dǎo)老師之間的溝通。

對(duì)于實(shí)習(xí)生來講，正確的教學(xué)方法是在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)而形成的。教育實(shí)習(xí)給學(xué)生提供了把所學(xué)的理論知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，幫助其形成正確的教學(xué)認(rèn)識(shí)。 PDS模式的教育實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)生一步一步地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)班級(jí)管理，課外知道，問題解決等實(shí)踐性很強(qiáng)的教育事務(wù)中，還讓實(shí)習(xí)生切身體驗(yàn)一個(gè)專業(yè)教師所需從事的專業(yè)活動(dòng)，如參加教研會(huì)議，公開課，小組教學(xué)，集體備課等。正是這些親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)，為實(shí)習(xí)生提供了全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷。

（三）注重教育實(shí)習(xí)過程中的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)反思型教師。

20世紀(jì)80年代起，“反思實(shí)踐”是美國教師教育的主流指導(dǎo)思想。提出“反思實(shí)踐”概念的麻省理工學(xué)院哲學(xué)教授舍恩（Donald Schon）突出強(qiáng)調(diào)了教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的重要性，倡導(dǎo)教師在教學(xué)專業(yè)時(shí)間中開展反思活動(dòng)。

總之，教育實(shí)習(xí)是教師教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)未來教師的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。PDS模式的順利實(shí)施需要高校、中小學(xué)管理者、教師和實(shí)習(xí)生的密切配合。我們希望在國家和地方教育行政部門的支持下，在學(xué)校的不斷努力下，我國的教育實(shí)習(xí)模式能借鑒PDS模式，做到取長補(bǔ)短，培養(yǎng)有很強(qiáng)專業(yè)性的實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍，為我國教育事業(yè)不斷注入“新鮮血液”，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]The National Council for Accreditation of Teacher Education (2001),Standards for the Professional Development Schools [S]. 省略.

[2]Holmes Group. Tomorrow’s School of Education [EB/OL]. http.省略, 1995.

小學(xué)教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一種融教師的職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)為一體的新型教師教育模式，其理論基礎(chǔ)為反思性教學(xué)和行動(dòng)研究，其核心概念是合作。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有其獨(dú)特的價(jià)值，但其中也存在一些問題。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)我國教師教育改革的啟示是：我們的教師教育觀念和教師教育模式均需改變。

我國的教師教育，包括職前的師范教育和職后的教師培訓(xùn)，雖然在近年有了很大的變化，但總體上來講，依然是以知識(shí)的傳授為主，在很大程度上忽視學(xué)生(員)的實(shí)踐。職前的師范教育的實(shí)習(xí)，時(shí)間長一點(diǎn)的是8周左右的時(shí)間，并且其中還要包括一周時(shí)間的總結(jié)，而職后教師培訓(xùn)主要就是請(qǐng)大學(xué)里的一些專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告。當(dāng)然，這些也是必要的一問題是，如果教師教育就只是這些，那它顯然與教師專業(yè)發(fā)展的要求是不相符合的一我們知道，關(guān)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu).目前的一個(gè)基本的共識(shí)就是，教師的知識(shí)包括水體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)現(xiàn)在我國的教師教育主要是對(duì)教師的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)起作用，而其實(shí)踐性知識(shí)則被忽視了正因?yàn)槿绱?，很多人便?duì)教師專業(yè)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為做教師，只要有相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，再學(xué)些教育學(xué)理論和心理學(xué)知識(shí)就可勝任了。因此，筆者認(rèn)為.有必要借鑒美國教師一專業(yè)發(fā)展學(xué)校的思路和做法對(duì)我國的教師教育進(jìn)行改革。

一、舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論依據(jù)及教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的核心概念

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校.（簡稱PDS)最旱是1986年由當(dāng)時(shí)的關(guān)國研究性大學(xué)教育學(xué)院院長組成的霍姆斯小組在其《明日教師》的報(bào)古中提出并建立的，是一種新型的教師教育模式但它并非嚴(yán)格意義上的學(xué)校，通常是在原有學(xué)校的基礎(chǔ)上建立的，有的是在原有學(xué)校中有獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，有的則是附屬于原學(xué)校的原有機(jī)構(gòu)之下.其核心是一所大學(xué)的教育學(xué)院與若干所中小學(xué)建立起來的合作體，目的是使教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)能一體化，以此提高教師職前培養(yǎng)的水平和促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

1　舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論依據(jù)

(1)反思性教學(xué)

對(duì)“反思”的系統(tǒng)論述可以追溯到20世紀(jì)初期杜威在《我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育》一書中認(rèn)為，反思是“對(duì)于任何信念或假定性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步的結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考”，“它使人們從單純沖動(dòng)和單純的一成不變的運(yùn)行中解脫出來”。

20世紀(jì)80年代，由于教育發(fā)展的需要，人們開始進(jìn)一步關(guān)注反思和反思性教學(xué)。波斯納指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)至多只能形成膚淺的認(rèn)知。如果教師僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深人的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？祁D和斯巴克斯一蘭格提出了一個(gè)教師反思的框架，后者還提出了反思的三種內(nèi)容，即認(rèn)知元素、批判元素及教師陳述。布魯巴赫提出了五種反思的方法，即課后備課、寫反思日記、觀摩與分析、職業(yè)發(fā)展及開展行動(dòng)研究。

(2)行動(dòng)研究

行動(dòng)研究這一概念最一早由美國心理學(xué)家勒溫于1944年提出。行動(dòng)研究是為了弄清現(xiàn)場面臨差別的實(shí)質(zhì)，從而引出用以改善事態(tài)的行動(dòng)、行動(dòng)研究是由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進(jìn)行的調(diào)查和研究，它直接的目的在于改善實(shí)踐。上世紀(jì)50年代，行動(dòng)研究開始進(jìn)人美國教育科研領(lǐng)域，70年代在歐美各國便已成為主要的教育研究方法之一。

行動(dòng)研究的特點(diǎn)表現(xiàn)在如下三個(gè)方面:第一，它把“行動(dòng)”與研究結(jié)合了起來，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究，解決問題;第二，它最直接的目的就是改善實(shí)踐，其研究者即研究結(jié)果的應(yīng)用者;第三，它的研究場所不是研究室(所)，而是實(shí)際的教育工作所在場所。

正因?yàn)樾袆?dòng)研究是在教育工作的情境中進(jìn)行的，是以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題為目的的研究，所以行動(dòng)研究首先強(qiáng)調(diào)要從經(jīng)驗(yàn)巾學(xué)習(xí)，即要根據(jù)理論對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行分析和研究。在行動(dòng)研究中，實(shí)踐者就是研究者。這有利于理論更好地和實(shí)踐結(jié)合，從而對(duì)實(shí)踐加以指導(dǎo)，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，行動(dòng)研究是“為行動(dòng)而研究”，是“在行動(dòng)中研究”，是“由行動(dòng)者(進(jìn)行的)研究”。

2　合作是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的核心概念

前文已提到，舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的目的是提高教師職前培養(yǎng)的水平，是促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)中小學(xué)及大學(xué)的發(fā)展。這一目的得以實(shí)現(xiàn)的必要前提就是大學(xué)與中小學(xué)建立合作關(guān)系，就是融教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)為一體。因此，“合作”便關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成敗，“合作”是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的核心概念。

為什么要合作?第一，教育問題涉及多方面，并且這種多方面還是互相影響的，所以要進(jìn)行改革，要提高教育質(zhì)量，必須多方面共同合作;第二，理論與實(shí)踐不可分割，理論來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，所以教育科學(xué)研究與教育教學(xué)實(shí)踐也必須緊密聯(lián)系，才能相互促進(jìn);第三，教師的專業(yè)素質(zhì)既包括專業(yè)理論知識(shí)，又包括專業(yè)實(shí)踐能力;第四，在傳統(tǒng)的模式中，大學(xué)教育學(xué)院與地方中小學(xué)是完全隔離的，現(xiàn)實(shí)中的這種理論與實(shí)踐相脫離的狀況要求大學(xué)與中小學(xué)必須進(jìn)行合作。

怎樣合作?一般是通過聯(lián)絡(luò)小組來進(jìn)行合作的。聯(lián)絡(luò)小組的成員必須既有大學(xué)教師，也有中小學(xué)教師。由于大學(xué)和中小學(xué)的性質(zhì)及其在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中所起的作用不同，所以其成員的職能也不一樣。對(duì)中小學(xué)教師來說，第一，他們的主要任務(wù)是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)，是與實(shí)習(xí)生進(jìn)行合作以共同負(fù)責(zé)班級(jí)的教學(xué)與管理工作;第二，走進(jìn)大學(xué)校園，承擔(dān)一些師資培訓(xùn)的任務(wù)。對(duì)大學(xué)教師來說，第一，在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，他們要參與各種教師研討活動(dòng)，要聽實(shí)習(xí)生的課，組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行討論，并把專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的情況及時(shí)地反饋給大學(xué);第二，在專業(yè)發(fā)展學(xué)校舉辦高級(jí)研討班，針對(duì)中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的間題，與中小學(xué)教師一起分析研究并提出解決的建議。

二、舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的意義及其制約因素

1.舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的意義

(1)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校能促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展

前文中我們說，中小學(xué)教師在聯(lián)絡(luò)小組中的主要職責(zé)是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)。中小學(xué)教師要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)，首先必須對(duì)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，只有這樣才可能更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。另外，由于這時(shí)是中小學(xué)教師與實(shí)習(xí)生的合作，所以中小學(xué)教師的教育理念也必然要受到實(shí)習(xí)生的挑戰(zhàn)，這也促使中小學(xué)教師要對(duì)自己的教育教學(xué)理念加以反思。其次，聯(lián)絡(luò)小組中的中小學(xué)教師還可以進(jìn)人大學(xué)校園，即或被聘為大學(xué)的兼職教師，或選修大學(xué)的相關(guān)課程，或參與大學(xué)教師的課題研究，這些無疑都有利于他們的專業(yè)發(fā)展。最后，聯(lián)絡(luò)小組中的大學(xué)教師一學(xué)年中可以有一半左右的時(shí)間在實(shí)習(xí)生所在實(shí)習(xí)學(xué)校工作，在這期間，他們可以采用各種形式與中小學(xué)教師就中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行討論。這樣，過去只作為實(shí)踐者的中小學(xué)教師，現(xiàn)在就既是實(shí)踐者還是研究者，無疑也會(huì)促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

(2)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校能促進(jìn)中小學(xué)與大學(xué)之間的合作

通過前文對(duì)“合作”必要性和途徑的分析，我們可以看出，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的確有利于改變過去由于性質(zhì)和地位不同而帶來的那種大學(xué)與中小學(xué)之間互相輕視、互不往來的狀況，從而促進(jìn)他們之間的合作，這種合作對(duì)于雙方都是有益的。

在中小學(xué)這一方，它可以促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為中小學(xué)帶來新氣象。美國有實(shí)踐表明，參加教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校項(xiàng)目的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績要高于未參加該項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)生，特別是在語文、數(shù)學(xué)等科目上。前文已述，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校有助于中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)素質(zhì)提高后當(dāng)然也會(huì)促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提高。

在大學(xué)這一方，第一，它能拓寬大學(xué)教師研究的領(lǐng)域。由于與中小學(xué)有合作關(guān)系，所以大學(xué)教師可以進(jìn)人中小學(xué)，可以與中小學(xué)教師一起研究他們雙方都感興趣的問題。這有利于大學(xué)教師了解中小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，了解中小學(xué)教師的實(shí)際需要，并以這些問題為中心，與中小學(xué)教師共同進(jìn)行研究，從而使大學(xué)教師的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。第二，將中小學(xué)教師作為兼職教師聘進(jìn)大學(xué)校園，有利于在大學(xué)就讀的“未來的教師”了解中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，從而使他們形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的思維方式，有利于他們根據(jù)未來工作的需要，努力學(xué)習(xí)，提高能力。

(3)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校有利于大學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)

在傳統(tǒng)的教師教育中，實(shí)習(xí)生往往只需在實(shí)習(xí)學(xué)校上幾堂課就可以了。但在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)時(shí)間長達(dá)一年左右，實(shí)習(xí)的范圍也不只是聽課、上課，而是要作為學(xué)校的正式成員參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。另外，在這種實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)生既可以得到中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)，又可以得到大學(xué)教師在教育教學(xué)理論上的指導(dǎo)，從而使他們能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。這些，無疑都有助于實(shí)習(xí)生在教育教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)能力上的提高。實(shí)踐表明，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)習(xí)比傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生了解中小學(xué)的需要，因而也能更快地使學(xué)生適應(yīng)未來工作的需要。

2.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校發(fā)展的制約因素

(1)大學(xué)與中小學(xué)之間的某種程度上的矛盾

第一，傳統(tǒng)觀念上的地位的不平等。

舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校要求大學(xué)與中小學(xué)之間是伙伴關(guān)系，要求雙方的地位必須是平等的，否則合作就必然面臨困難。但實(shí)際上雙方的地位是不平等的，原因主要在于大學(xué)對(duì)教師所需知識(shí)的理解還主要是本體性知識(shí)和條件性知識(shí)。這樣，如果只看這兩種知識(shí)，當(dāng)然中小學(xué)教師就無法與大學(xué)教師相比。但如果從實(shí)踐性知識(shí)看，則大學(xué)教師與中小學(xué)教師就沒有可比性了。通俗地講就是，在一般情況下，中小學(xué)教師不會(huì)有大學(xué)教師那么多的學(xué)問，但許多大學(xué)教師基本上也無法上好一堂中小學(xué)的課。 　第二，雙方的目標(biāo)不同。

目標(biāo)上的差異主要表現(xiàn)在，大學(xué)及其教師主要關(guān)注的是實(shí)習(xí)生對(duì)專業(yè)技能掌握的程度，而中小學(xué)及其教師則主要關(guān)心他們的學(xué)乍學(xué)習(xí)的狀況及學(xué)校的聲譽(yù)。這種目標(biāo)上的不陽極可能導(dǎo)致雙方合作上的失敗

第三，教育理論與教育實(shí)踐之問的距離。

大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，一定意義上也就是教育理論與教育實(shí)踐之問的ff動(dòng)。但足，教育理論與教育實(shí)踐之問H前還存在著一定的距離。在這種情況下，中小學(xué)教師希望大學(xué)教師能解決他們在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，甚至希望大學(xué)教師直接告訴他們應(yīng)該怎么做但事實(shí)上，大學(xué)教師滿足不了中小學(xué)教師的這種要求。在大學(xué)教師中，許多人只是對(duì)某問題有觀點(diǎn)，并目這種觀點(diǎn)也往往只足他們自己的觀點(diǎn)，至于具體怎么做，實(shí)際上他們也是沒有任何經(jīng)驗(yàn)可言的。另一方面，大學(xué)教師也很難看到中小學(xué)教師能按照自己的理論去做。其昧因足：首先，中小學(xué)教師首先要依據(jù)的是他們所處的情境；其次，中小學(xué)教師在閱讀大學(xué)教師的理論時(shí)．不可能將他們頭腦里原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等全部除太，他們也必定是帶著他們的“成見”來理解大學(xué)教師的理論的。正因?yàn)槿绱耍献鞯碾p方之問就極易產(chǎn)生這樣的誤解：大學(xué)教師認(rèn)為中小學(xué)教師是用經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)踐．缺乏先進(jìn)理論作為指導(dǎo)；而中小學(xué)教師則認(rèn)為大學(xué)教師的理滄是“空中樓閣”。

(2)中小學(xué)教師在參與過程中存在的問題

第一，參與音的個(gè)體性。

所謂參與者的個(gè)體性，足指中小學(xué)教師參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校只足他們自己的選擇，而與學(xué)校的整體關(guān)系不大。這種情況隨之產(chǎn)生出以下的問題：首先，學(xué)校很難形成某種環(huán)境，即一種有利于教師之間就某些問題進(jìn)行較為廣泛的討論，同時(shí)也能在一定程度J使那些對(duì)教學(xué)不夠積極的教師改變他們的態(tài)度的環(huán)境。其次，更為主要的是，由于參與蕾的個(gè)體性，這就使他們的討論只能局限在一個(gè)小群體之中，從而造成使需要進(jìn)行的整個(gè)學(xué)校范圍的變革被忽視的狀況。

第二，對(duì)參與者的當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的影響。

參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在一定程度上能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他們的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。但也正因?yàn)槿绱耍砸獏⑴c的中小學(xué)教師就必然要承擔(dān)更多的責(zé)任，比如對(duì)大學(xué)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，對(duì)基地的管理，充當(dāng)大學(xué)與罄地之間的聯(lián)絡(luò)人，等等。但巾小學(xué)教師首先是自己的學(xué)生的教師，而一個(gè)人的精力也是有限的。在這種情況下，當(dāng)他承擔(dān)了比以前更多的職責(zé)時(shí)，這種新增加的職責(zé)就必然會(huì)影響到他們的本職工作，也就是會(huì)影響到他當(dāng)前的教育教學(xué)。

三、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)我國教師教育改革的啟示

1．它啟示我們，我們的教師教育的觀念要改變

(1)應(yīng)改變過去那種將教師教育分割成職前教育與職后教育兩塊的思維方式，樹立教師教育一體化的觀念這能使大學(xué)的教師和學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐中去，同時(shí)也能使中小學(xué)教師重返大學(xué)而走進(jìn)理論。

(2)應(yīng)改變過去那種大學(xué)與中小學(xué)之間不平等的觀念

這種觀念的改變，主要是要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教師專業(yè)的特性主要不在于其本體性知識(shí)和條件性知識(shí)，而在于其實(shí)踐性知識(shí)，大學(xué)教師與中小學(xué)教師之間應(yīng)是平等的關(guān)系。

(3)應(yīng)改變教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的觀念

在教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐這個(gè)問題上，我們要認(rèn)識(shí)到，許多教育理論只是這種理淪的持有者對(duì)于某些問題的自已的較為系統(tǒng)的思考而已，它不于自然科學(xué)的理論。自然科學(xué)的理論是以客觀為依據(jù)的，而教育實(shí)踐巾的許多方面則是以人的精神為對(duì)象的。教育實(shí)踐還是人人之間的互動(dòng)，而技術(shù)性的實(shí)踐的對(duì)象則是被動(dòng)的物，技術(shù)性的實(shí)踐是人對(duì)物的征服或控制因此，教育理論與教育實(shí)踐之問應(yīng)該是一種互相理解的關(guān)系，教育理論的主體“最多只能是教育實(shí)踐的‘前’義者’，而非‘指導(dǎo)者’；最好的也只能是教育實(shí)踐主體的‘伙伴’而非他們的‘導(dǎo)師’。

2．它啟示我們，我們的教師教育模式要改變

(1)應(yīng)改革現(xiàn)行的教師職前培養(yǎng)的模式

首先，作為人職前應(yīng)掌握相當(dāng)多的實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑，實(shí)習(xí)在教師職前培養(yǎng)中是至關(guān)重要的。但實(shí)習(xí)并是簡單地在幾周的時(shí)間內(nèi)看一看觀摩課或?qū)嵙?xí)者親自上幾堂課，而應(yīng)該足在一個(gè)較長的時(shí)問內(nèi)實(shí)習(xí)生作為實(shí)習(xí)學(xué)校中的正式一一員全面地參與該學(xué)校的各種教育教學(xué)實(shí)踐。其次，過去師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，但缺乏把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐和解決實(shí)際問題的能力。因此，大學(xué)應(yīng)聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的中小學(xué)教師作為自己的兼職教師，這樣有利于學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維習(xí)慣。

(2)應(yīng)改革現(xiàn)行的教師職后培訓(xùn)的模式

應(yīng)改變過去教師在職培訓(xùn)就是請(qǐng)大學(xué)教師開講座的做法，將反思性教學(xué)與行動(dòng)研究的理念和做法用于教師的職后教育。中小學(xué)教師在對(duì)大學(xué)實(shí)習(xí)生作指導(dǎo)時(shí)，他們自己也必然要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，而在大學(xué)教師進(jìn)行問題研究時(shí)，他們也就將行動(dòng)研究融入了這種研究之中，因而這應(yīng)該說是順理成章的。

(3)應(yīng)改革大學(xué)與中小學(xué)之間合作的方式