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功夫不負有心人的議論文范文第1篇

【關 鍵 詞】 讀寫結合；教學；語文

一、依據(jù)學生實際，設計“結合訓練點”

學生是我們教學的對象，在確定讀寫結合點時，要考慮學生、尊重學生，根據(jù)學生的生活實際與興趣來設計，只有學生愿意寫并能夠有話可說，才能提高練筆的實效性。在教學《翠鳥》時，學生被翠鳥漂亮的外形深深吸引住了。抓住這段生動的教材，我趁勢引導學生領悟寫法、學以致用。這一段的前四句用了先總述后分述的方法描寫了翠鳥羽毛“顏色非常鮮艷。”在分述的三句話中作者又分別運用了比喻、擬人的手法，十分形象。第五句寫翠鳥體態(tài)小巧玲瓏，長著靈活透亮的眼睛、細長的嘴和紅色的小爪。在講解這一自然段時，我滲透了作者的寫作方法，并布置了仿寫作業(yè)，讓學生也選擇一種自己喜歡的小動物向大家介紹它的外形。

通過練習，學生把無聲的書面語言轉換為有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到了語言的內(nèi)涵和文章的氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句的精妙，從而積累了大量的語言材料，并逐步運用到自己的習作中。

二、切合單元主題，定位“結合訓練點”

新課標人教版的教材每個單元都有一個主題，也有每個單元的訓練重點，這為我們在設計練筆提供了依據(jù)和線索。如教學《老人與海鷗》時，在學完海鷗送別老人的三段文字后，我進行了如下的練筆設計：

師：回看這三段文字，沒有一滴眼淚，沒有一聲訴說，作者卻讓我們看到了一群有情有義的海鷗。作者是怎樣把海鷗的情感寫真實、寫具體的呢？

生：作者在寫了海鷗的動作，還運用了比喻、擬人的手法。

師：是的，作者正是抓住了海鷗的動作，發(fā)揮想象讓我們看到了這有情有義的海鷗?。‘斪髡咛е先说倪z像越走越遠時，海鷗們還在緊緊追隨……接下來還會發(fā)生什么？請同學們也學著作者的寫法，抓住海鷗的動作，展開想象寫一段話，補充文中的省略號。

……

這樣的練筆訓練不僅加深了學生對課文的理解，還通過對文本的深度挖掘，領悟并學習運用了作者的寫作方法。

三、緊扣名篇的特色，切中“結合訓練點”

閱讀教學中我們既要讓學生把握文本內(nèi)容，感悟文本主旨，體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在布局謀篇上的特點，作用和效果。

如教學《賣火柴的小女孩》時，引導學生比較句段，將課文第5、6、7、8、9、10自然段與下列幾組文字做比較，體會文章的巧妙表達及幻想描寫的用意。

（1）啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！

（2）她又擦了一根火柴。

（3）她又擦著了一根火柴。

（4）她在墻上又擦著了一根火柴。

（5）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

通過讀評議，孩子們自然體會出作者獨具匠心的表達方式和表達效果：實寫與虛寫交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，使故事更凄美，更打動人心。此時，老師適時地設計練筆：假如你是這位小女孩，你還會渴望什么？請以虛實結合的（下轉37頁）（上接35頁）方法仿寫一個片段。

這樣的練筆，既幫助學生積累了一種習作的表達方式，又是對閱讀教學的拓展、延伸、深化和升華。

四、扣住課后練習，落實“結合訓練點”

教材中的課后練習是為了幫助學生從整體上把握課文，品悟課文的精彩之處。在設計上與課文緊密結合，大量開展口頭與書面語表達的實踐活動，實現(xiàn)聽、讀與說、寫的結合，從而在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的語文能力。如教學《真理誕生于一百個問號之后》一文的課后練習中就有“你能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例說明一個觀點嗎？如‘功夫不負有心人’‘虛心使人進步，驕傲使人落后?！钡木毠P設計，那么在教學中，我引導學生學完全文后設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

首先，理清層次，點明寫法。

師：如果說三個事例作者是按先發(fā)現(xiàn)問題，再研究問題，最后解決問題的層次，清清楚楚地給我們寫出來，那么從全文來看，作者又先寫什么？再寫什么？最后寫了什么呢？請大家認真默讀，仔細思考，給全文分段。

師：課文分為三部分：先開門見山地提出觀點；再用三個事例證明觀點；最后總結全文，重申觀點。這是議論文的基本形式，尤其是用三個具體典型的事例說明觀點的寫作方法，既清楚又明了，很值得我們學習。請同學們在瀏覽課文，想想你還能用哪些事例說明課文中的觀點呢？這種用具體事例說明觀點的寫法有什么好處呢？

其次，品味運用，學習寫法。

師：你能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例說明一個觀點嗎？如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后?！?/p>

最后，全班交流，強化寫法。

這樣，我就讓學生把學到的用具體典型的事例說明觀點的方法，運用到寫作中，既加深了學生對所學課文的理解，又培養(yǎng)了學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1] 葉多嘉. 語文教學中的讀寫結合[M]. 北京：北京日報出版社，1987.