前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇快樂(lè)語(yǔ)文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

快樂(lè)語(yǔ)文范文第1篇

想起以前，我還不認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，看著桌上那本我念也不會(huì)念幾個(gè)字的＜三國(guó)演義＞發(fā)愣．經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的讀寫(xiě)，不只是＜三國(guó)演義＞，＜水滸傳＞和＜西游記＞我都看過(guò)了，有時(shí)甚至能在生活中糾錯(cuò)呢．有時(shí)，我在書(shū)上也能找到些錯(cuò)誤．比如，有的書(shū)會(huì)把＂長(zhǎng)年累月＂寫(xiě)成＂常年累月＂，＂蜂擁＂寫(xiě)成＂蜂涌＂．每次找到這些錯(cuò)誤，我總要高興半天，并會(huì)把這些錯(cuò)誤當(dāng)作一種警惕，提醒自己不要犯這種錯(cuò)誤．

認(rèn)識(shí)字之后，自然也喜歡上了作文，和作文交上了朋友．每次執(zhí)筆寫(xiě)作，作文這個(gè)朋友總會(huì)不知不覺(jué)地＂偷走＂我的心里話，無(wú)論什么事，是開(kāi)心也好，難過(guò)的也好，總是會(huì)向＂作文＂這個(gè)知己傾訴，它也很愿意地默默地傾聽(tīng)著．于是乎，作文便成了我生活中不可或缺的＂大人物＂．

但＂語(yǔ)文＂這個(gè)詞的含義太深?yuàn)W了，絕對(duì)不僅僅是漢字和作文，何況，語(yǔ)文的全部?jī)?nèi)涵是單單用幾個(gè)優(yōu)美的文字能表達(dá)出來(lái)的嗎？

語(yǔ)文的含義其實(shí)也并不深?yuàn)W，在生活中隨處可見(jiàn)．大街上，各色各樣的廣告語(yǔ)也都充分運(yùn)用了語(yǔ)文知識(shí)．＂如果你的汽車(chē)會(huì)跳傘的話，請(qǐng)照直開(kāi)，不必剎車(chē)＂，這則公益廣告讓人忍不住發(fā)笑，它話中有話，意在言外，用詼諧幽默的語(yǔ)言，給人帶來(lái)了審美的愉悅，又給人啟迪：一定要做到＂必剎車(chē)＂；＂世界沒(méi)有了聯(lián)想，將會(huì)怎樣＂，它運(yùn)用了“一語(yǔ)雙關(guān)”的寫(xiě)作技巧，既點(diǎn)明了人類(lèi)思維的重要性，又起到了宣傳“聯(lián)想”牌產(chǎn)品的目的，而且語(yǔ)言瑯瑯上口、十分好記．語(yǔ)文在生活的處處都可以用到，可見(jiàn)，語(yǔ)文多么好，多么有用啊！

快樂(lè)語(yǔ)文范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；高中語(yǔ)文；教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0041-01

語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，學(xué)生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問(wèn)占有，多數(shù)學(xué)生除課本，幾乎無(wú)課外閱讀。

1.感受閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)自身表情、形體動(dòng)作以及直觀教具、現(xiàn)場(chǎng)時(shí)境等，創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造寬松和諧、愉快活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)孩子觀察并參與各類(lèi)情境活動(dòng)，多感官地感知和理解語(yǔ)言，從而激發(fā)閱讀熱情。如安徒生童話作品《丑小鴨》，它的畫(huà)面色彩鮮艷，形象可愛(ài)，意境優(yōu)美，對(duì)話生動(dòng)，內(nèi)容也極其富有教育意義，通過(guò)閱讀很容易激發(fā)孩子產(chǎn)生情感上的共鳴，讓孩子產(chǎn)生關(guān)愛(ài)與同情。故在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)閱讀為教學(xué)突破口，閱讀指導(dǎo)時(shí)結(jié)合故事圖片內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)諸如草堆、池塘、農(nóng)舍等情境。教師與個(gè)別孩子一起在輕柔舒緩的音樂(lè)背景襯托下完整講述和表演故事，孩子無(wú)論是扮演角色，還是在座位上聽(tīng)賞，都會(huì)借助情感去體驗(yàn)、感受、思考。其次，為了更好地推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，讓孩子直觀地感受丑小鴨遭遇哥哥姐姐、小伙伴們欺負(fù)、嘲笑的悲慘童年生活，教師也可以通過(guò)排圖講述的形式來(lái)理解或深化讀本內(nèi)容，如將一張張角色圖片隨著情境的推移逐一呈現(xiàn)，讓孩子一目了然；再投放一些"開(kāi)心"與"傷心"的表情娃娃，讓孩子自己動(dòng)手，一邊將不同的表情娃娃貼在丑小鴨不同經(jīng)歷的圖片上，一邊和同伴講述自己的心情和感受，以此來(lái)深化體驗(yàn)丑小鴨在不同遭遇下的不同心境，從而產(chǎn)生關(guān)愛(ài)與同情的心理。在這樣情境化的教學(xué)中，孩子們的閱讀興趣被大大地激發(fā)了，他們會(huì)情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用腦子去想，用行動(dòng)去感知，從而更加全面地理解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)在的哲理。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文的閱讀的教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書(shū)，自能作文，教的目的就在于達(dá)到不需要教的效果。可見(jiàn)，一個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是進(jìn)行閱讀的神圣使命，也直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的方法之一就是，不能僅僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標(biāo)延伸到課外的閱讀材料上。但是，要把書(shū)本的閱讀材料作為基礎(chǔ)，結(jié)合以相應(yīng)的課外材料，與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品，以加深對(duì)課文的理解。通過(guò)學(xué)生對(duì)課外的材料的閱讀，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的沉淀，從而對(duì)事物有一定的自己的判斷力，有自己的是非觀和價(jià)值觀。 在實(shí)際的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文的閱讀的素養(yǎng)不夠高，主要的問(wèn)題就是做閱讀時(shí)的理解力不夠并且速度慢。究其原因就是閱讀量太少，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成，首先需要教師的引導(dǎo)，其次也要學(xué)生具備一定的潛能。作為教師要做到重視學(xué)生的初讀感受，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的對(duì)于文章的領(lǐng)悟，并能準(zhǔn)確的提出一些啟發(fā)式的問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的了解。教師這樣做的目的就是要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生每天生活的一部分，而不是一種負(fù)擔(dān)。

3.傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使提高教學(xué)效率不是教師唱的一場(chǎng)獨(dú)角戲

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。真正有興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就無(wú)"愁苦"可言。而興趣并不會(huì)無(wú)故產(chǎn)生，心理實(shí)驗(yàn)證明，成就感對(duì)興趣有誘發(fā)作用。學(xué)生在語(yǔ)文上很少有甚至沒(méi)有成就感，就打擊了他們學(xué)語(yǔ)文的積極性，久而久之對(duì)語(yǔ)文也就淡漠了。反過(guò)來(lái)，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從"要我學(xué)"轉(zhuǎn)變成"我要學(xué)"，那么，效率自然相應(yīng)提高。

成就感從何而來(lái)？它來(lái)自于學(xué)生的進(jìn)步，而要想取得進(jìn)步就要注重學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用。許多學(xué)生抱怨語(yǔ)文記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學(xué)生記憶力為突破口來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，一詞多義是文言詞語(yǔ)的常見(jiàn)現(xiàn)象，可讓學(xué)生通過(guò)記住例句去記住詞義，這是理解記憶法；解題方法多如牛毛，學(xué)生記了這條忘了那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學(xué)生分組記憶，這是口訣記憶法；音近字、形近字易混淆，可將其分類(lèi)，采用相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等聯(lián)想記憶法。

4.以擴(kuò)展閱讀突破僵化的語(yǔ)文教材

擴(kuò)展閱讀分兩條線進(jìn)行：一是假期課外閱讀，一是日常課外閱讀。入學(xué)前的暑假和寒假，我們都留了課外閱讀作業(yè)，共有中外名著2部、《古文觀止》12篇、唐詩(shī)宋詞鑒賞文章13篇。其中文學(xué)名著只要求泛讀，不做檢測(cè)；古文和詩(shī)詞鑒賞則要求精讀，并做考查。日常課外閱讀，我們選擇了《中學(xué)生閱讀》為教材。每期《中學(xué)生閱讀》都是在老師指導(dǎo)下閱讀的，大體分自讀篇和教讀篇。自讀篇憑興趣讀，靠悟性品，課外獨(dú)立完成；教讀篇，按要求讀，靠毅力啃，在老師 幫助下完成。教讀篇大概有三類(lèi)：《中華名句》，要求語(yǔ)文課前常常背誦；文言文閱讀能力訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立完成，教師給予點(diǎn)撥；語(yǔ)體文閱讀能力訓(xùn)練，則選作補(bǔ)充教材，先練后講。例如，我們?cè)鴦h掉了《崇高的理想》一文，補(bǔ)充了周?chē)?guó)平的《救世與自救》；配合學(xué)習(xí)《瑣憶》，補(bǔ)充了紀(jì)念魯迅逝世60周年的《大哲與大潔》。

快樂(lè)語(yǔ)文范文第3篇

那是一個(gè)皎陽(yáng)似火的夏天，老師給我們布置作業(yè)，寫(xiě)一邊作文：模仿《山中訪友》，并對(duì)我們說(shuō)：“這次這篇作文主要是讓你們?cè)诿牢睦锾崛∫恍┖迷~好句，放心的用，是借，不是抄。”

于是，我在這個(gè)雙休日里左思右想地挑選這篇作文的題目，不知選什么才好，后來(lái)經(jīng)過(guò)媽媽的提醒，我決定寫(xiě)《公園訪友》。我為了讓作文的內(nèi)容更有創(chuàng)意，更生動(dòng)，更具體，就認(rèn)真觀察，仔細(xì)讀文章。同時(shí)，我也去參考一下爸爸媽媽的一些建議，別看我弟弟才四年級(jí)，但他特別喜歡給別人家提建議，挑缺點(diǎn)。在我的作文要登上作文本時(shí)，我不知讓爸爸媽媽弟弟看了無(wú)數(shù)遍了。收集一些有意義的建議，甚至連都要想一下，看通不通順。

星期一，我把作文交了上去。

過(guò)了很多天，老師把作文發(fā)了下來(lái)，并說(shuō)，我的作文寫(xiě)的很好，我的作文被投上了廣播站，并選上了；我把作文發(fā)上了嶺南論壇；老師還說(shuō)要把我的作文投上學(xué)習(xí)報(bào)。在那一刻，我就像八月里的石榴一樣快樂(lè)的合不上嘴。

快樂(lè)語(yǔ)文范文第4篇

一、識(shí)字樂(lè)

中國(guó)的漢字博大精深，是中華民族智慧的結(jié)晶。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中提出學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字。而很多教師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是枯燥無(wú)味的。其實(shí)，識(shí)字教學(xué)中也蘊(yùn)含著無(wú)窮的樂(lè)趣，教師只要在教學(xué)過(guò)程中使用形式多樣的教學(xué)模式，便可讓學(xué)生的字識(shí)得快、記得牢、寫(xiě)得準(zhǔn)、懂得義。如：

1. 看圖識(shí)字。在教學(xué)“休”“甜”等會(huì)意字時(shí)，教師可繪制圖片，一人倚靠在樹(shù)旁便是“休息”的“休”，張開(kāi)大口吃甘蔗就是“甜味”的“甜”。這樣既識(shí)了字，又明了義，一舉兩得。

2. 猜謎識(shí)字。在教學(xué)“告”“生”等生字時(shí)，教師可采用讓學(xué)生猜字謎的方式進(jìn)行教學(xué)，一口咬掉牛尾巴，是“告”，牛過(guò)獨(dú)木橋是“生”，這樣不僅形象直觀地識(shí)了字，還啟發(fā)了學(xué)生的思維。

3. 活動(dòng)識(shí)字。語(yǔ)文課堂是寬廣的，是無(wú)限的，不能局限于學(xué)校與教室，因此，學(xué)生識(shí)字也不能局限于教科書(shū)，生活中到處都是漢字，隨時(shí)隨地都為學(xué)生提供了識(shí)字的條件，教師只要采用適應(yīng)的手段，引起學(xué)生對(duì)周?chē)鷿h字的注意與觀察，便能達(dá)到讓學(xué)生識(shí)字的目的，我就曾經(jīng)在班上開(kāi)展過(guò)一次“我是漢字醫(yī)生”的活動(dòng)，讓學(xué)生到街上去尋找發(fā)現(xiàn)廣告牌、商店招牌、宣傳單……中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，并改正。

4. 使用工具識(shí)字。在學(xué)生掌握了音序和部首檢字法查字典，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字后，我在班上組織了一次查字典比賽。既鞏固了查字典的方法，又提高了學(xué)生使用字典識(shí)字的興趣，突出了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，即工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、閱讀樂(lè)

閱讀是快樂(lè)的，閱讀教學(xué)更是處處有歡樂(lè)，處處有微笑。新課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)中第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。這讓我不由地想起了猶太人智慧羊皮卷中的一個(gè)故事：歷史上，猶太小孩子第一次上學(xué)，要穿著最漂亮的衣服，由有學(xué)問(wèn)的人帶到教室，在那里他會(huì)得到一塊潔凈的石板，上面有用蜂蜜寫(xiě)成的希伯來(lái)字母，小孩一邊讀著石板上的字，一邊要舔掉上面的蜂蜜，多么聰明的一個(gè)民族??！他們用這種巧妙的辦法告訴他們的孩子――知識(shí)是甜蜜的，閱讀是快樂(lè)的。

學(xué)生是聰明的，教師千萬(wàn)不要低估了學(xué)生的能力，一味地去扶、去幫，而應(yīng)盡可能地放手讓學(xué)生自己去閱讀，去體會(huì)，從而感受到閱讀的快樂(lè)。

三、習(xí)作樂(lè)

習(xí)作指導(dǎo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生不喜歡寫(xiě)作是很多語(yǔ)文教師談?wù)摰脑掝}。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有興趣，在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，“樂(lè)”字充斥著寫(xiě)作目標(biāo)。要讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)，首先得老師樂(lè)于教，讓習(xí)作教學(xué)變成快樂(lè)的海洋。

快樂(lè)語(yǔ)文范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 形式 內(nèi)容

要提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，課堂四十分鐘是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。作為教師，最怕課堂死氣沉沉，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，但也忌諱一味追求熱鬧，結(jié)果空洞無(wú)物?！耙皇て鹎永恕币苍S是大家都想有的課堂境界。使每節(jié)語(yǔ)文課上學(xué)生生龍活虎，讓學(xué)生不覺(jué)得那么枯燥，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，使語(yǔ)文課堂變得“快樂(lè)”起來(lái)，至少，我們可以盡力而為之。下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一.夯實(shí)基礎(chǔ)

曾經(jīng)也試過(guò)把班上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，在語(yǔ)文課上方便分角色朗讀，演繹課堂劇，或者是對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，有時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)考核競(jìng)賽等，目的是讓學(xué)生在課堂上百分百集中注意力，參與到教學(xué)中，既能夠獲得知識(shí)，又很快樂(lè)充實(shí)地度過(guò)這節(jié)課。但漸漸發(fā)現(xiàn)，這種方式次數(shù)多了，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和疲勞感，熱情漸漸減退，到后來(lái)，你一拋出問(wèn)題，沒(méi)有“激起千層浪”，反而湖面更加平靜，這樣的課簡(jiǎn)直就是煎熬，精心準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)沒(méi)有一點(diǎn)期待的效果，內(nèi)心也很是受挫。

課后，反思自己，筆者認(rèn)為，借鑒時(shí)下創(chuàng)新的形式固然不錯(cuò)，但是需要契機(jī)，不可濫用，既要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，又要具體問(wèn)題具體看待，適當(dāng)選擇教學(xué)方式，自己還得要?jiǎng)?chuàng)新。脫去華麗的艷裝，換上一副素顏，更顯得樸素實(shí)際。何況我們的學(xué)生水平不是很好，其實(shí)有時(shí)候還得用“土方子”，在打基礎(chǔ)這方面，按部就班是要遵循的。課前布置任務(wù)，課堂上抽查、提問(wèn)，學(xué)生在這樣的過(guò)程中達(dá)到要求，其實(shí)也能夠得到自信，這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課的興趣。這種課堂教學(xué)比較樸素，但在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)上，這種樸素教學(xué)不可小視！

二.詩(shī)意教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該詩(shī)意些。語(yǔ)文本身就富有詩(shī)意和情趣，關(guān)懷人文，當(dāng)然就得向?qū)W生展示這份詩(shī)意，這份情趣和語(yǔ)文魅力。

語(yǔ)文與文字聯(lián)系緊密，而文字是要傳遞出人間的真善美，并能讓閱讀的人感悟到美的真諦，我們需要讓學(xué)生擁有這種能力。就是高三復(fù)習(xí)課，也可以把純知識(shí)“美化”。在上《詩(shī)歌鑒賞知識(shí)梳理》這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，我先展示幾幅有關(guān)自然景物的圖畫(huà)，讓他們先品畫(huà)，再讓學(xué)生根據(jù)自己所接觸的詩(shī)句去描述，他們看到一幅春天柳樹(shù)的充滿生機(jī)的圖畫(huà)時(shí)，很多人就能夠想到“喜柔條于芳春”，看到滿地落葉的一幅圖時(shí)，很多人就想到“悲落葉于勁秋”，我趁機(jī)拋出問(wèn)題：古人表達(dá)自己的情感時(shí)常借助什么？他們的情感是如何寄托的？他們就很容易理解了。在下兩節(jié)課，我給他們播放了葉嘉瑩先生在“百家講壇”所講的關(guān)于古典詩(shī)歌的講座，葉先生用詩(shī)意的語(yǔ)言去描述、講解，與我的課在內(nèi)容上有相同之處，也為我的課作了補(bǔ)充，學(xué)生都靜靜地看著，這幾節(jié)課，學(xué)生進(jìn)一步了解了詩(shī)歌鑒賞的相關(guān)常識(shí)和規(guī)律，也體味到古典詩(shī)歌的美。

美的事物總是能夠吸引人的注意力，語(yǔ)文課堂也是一樣。好的音樂(lè)，好的電影，好的畫(huà)等等都可以借用過(guò)來(lái)，為語(yǔ)文所用。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂領(lǐng)悟到美的境界，創(chuàng)造出美的意境。

三.關(guān)注生活